3.

试设计上述教学资源的表现性评价标准，并在课堂上提呈报告。（10%）

等级 优良 良好 满意 基本掌握 尚未掌握
(80% - 100%) (60% - 79%) （40% - 59%） (20% - 39%) (0% - 19%)
技能
1.0 听说技能
听说 (9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
（聆听 能有条理地复述故事内 尚能有条理地复述故事 能复述故事内容，如： 只能简短地复述故事的主 无法有条理地复述故事
故事） 容，如：事情的开始、 内容，如：事情的开 事情的开始、发展和结 要内容，但是内容并不完 内容，如：事情的开
【10%】 发展和结束、人物角 始、发展和结束、人物 束、人物角色、时间以 整。 始、发展和结束、人物
色、时间以及地点，并 角色、时间以及地点。 及地点。 无法准确说出故事所要带 角色、时间以及地点。
说出自己的看法。 可以说出故事中的至少 可以说出故事中的其中 出的教育意义。 无法说出故事所要带出
可以以完整的句子说出 两个教育意义。 一个教育意义。 聆听教师播放的音频故事 的教育意义。
故事中的至少两个教育 尚能专心聆听教师播放 聆听教师播放的音频故 时稍微不专心，并有交头 无法专心聆听教师播放
意义。 的音频故事，聆听期间 事时稍微不专心，并有 接耳的现象，眼神空洞。 的音频故事，做小动
能专心聆听教师播放的 不谈话，不东张西望。 交头接耳的现象。 和同学分享的时候，态度 作、发呆、眼神空洞。
音频故事，聆听期间不 和同学分享时，态度自 和同学分享的时候，态 有些许的扭扭捏捏，音量 和同学分享的时候，态
谈话，不东张西望。 然，音量适中，但用词 度稍微不自然，音量微 弱，用词浅薄，缺乏自 度扭扭捏捏，音量弱，
和同学分享时，态度大 不够恰当，稍微缺乏自 弱，用词还有待改进， 信。 用词浅薄，没有自信。
方自然，音量适中，措 信。 些许缺乏自信。
辞得体，充满自信。

1
 交谈 (9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
(安慰) 能在角色扮演的环节做 尚能在角色扮演的环节 能在角色扮演的环节做 在角色扮演的环节做出的 没有能力在角色扮演的
【10%】 出回应如：“没关 做出回应如：“没关 出适当回应，如：“别 回应不太恰当，只会单一 环节中做出适当的回应
系”、“别担心”、 系”、“别担心”、 担心”以及“没关系” 地说一种安慰的话语， 并安慰他人。
“我会帮助你”等话语 “我会帮助你”等话语 简短的安慰话语。 如：由始至终只会说“没 表现得扭扭捏捏、不大
安慰他人。 安慰他人。 态度尚能自然大方、措 关系”。 方、语言不流畅、措辞
态度非常自然大方、真 态度自然大方、真诚、 辞得体、语言流畅且带 态度些许不自然、语言不 不得体、内容空洞。
诚、措辞得体、语言非 措辞得体、语言流畅且 有正面意义。 够流畅，缺乏内容。 角色扮演的时候无法够
常流畅且带有正面意 带有正面意义。 角色扮演的时候与组员 角色扮演的时候不太能够 专心的与组员讨论，呈
义。 角色扮演的时候与组员 能够配合地讨论，呈现 专心的与组员讨论，呈现 现出不理想的表现。
角色扮演的时候与组员 合作地讨论，呈现出优 出一般的表现。 出不太理想的表现。
非常合作地讨论，呈现 秀的表现。
出完美的表现。
2.0 阅读技能
(13% - 15%) (10% - 12%) (7% - 9%) (4% - 6%) (0% - 3%)
阅读 能认清 8-10 个生字的 能认清 7-8 个生字的字 能认清 5-6 个生字的字 能认清 3-4 个生字的字 只能认清 1-2 个生字的
(识字) 字形、读准字音和了解 形、读准字音和了解字 形、读准字音和了解字 形、读准字音和了解字 字形、读准字音和了解
【15%】 字义。 义。 义。 义。 字义。

2
 能利用所认识的其中 5 能够利用所认识的其中 4 能利用所认识的其中 3 能利用所认识的其中 2 个 只能利用所认识的其中 1
个生字构出至少 2 个词 个生字构出至少 2 个词 个生字构出至少 2 个词 生字构出至少 2 个词语。 个生字构出 1 个词语。
语。 语。 语。 能够运用所认识的其中 2
能运用所认识的其中 5 能够运用所认识的其中 4 能够运用所认识的其中 个生字造出至少 1 个句 只能运用所认识的其中 1
个生字造出至少 1 个句 个生字造出至少 1 个句 3 个生字造出至少 1 个 子。 个生字造出 1 个句子。
子。 子。 句子。
(13% - 15%) (10% - 12%) (7% - 9%) (4% - 6%) (0% - 3%)
能完整、有条理地复述 能完整但缺乏条理地复 能简单地复述故事情节 尚能简单地复述故事情节 无法复述故事情节发展
故事情节发展——开 述故事情节发展——开 发展——开头、发展和 发展——开头、发展和结 ——开头、发展和结
头、发展和结尾。 头、发展和结尾。 结尾。 尾。 尾。
阅读 复述的时候语言非常流 复述的时候语言流畅， 复述的时候语言些许不 复述的时候语言些许不流 复述的时候语言不流
(理解文 畅，音量适中，且有自 音量适中，且有自信。 流畅，音量适中，缺乏 畅，音量微弱，缺乏自自 畅，音量弱，缺乏自自
章) 信。 能够说出故事中其中 2 自自信。 信。 信。
【15%】 能够说出故事中 2 个人 个人物角色的 3 个性格 能够说出故事中其中 1 能够说出故事中其中 1 个 能够说出故事中其中 1
物角色的 5 个性格特 特征。 个人物角色的 3 个性格 人物角色的 2 个性格特 个人物角色的 1 个性格
征。 能说出故事中的 2 个教 特征。 征。 特征。
能说出故事中的 3 个教 育意义。 能说出故事中的 1 个教 能说出故事中的 1 个教育 尝试说出故事中的 1 个
育意义。 能正确回答教师所设计 育意义。 意义，但不够准确。 教育意义，但不准确。
能正确回答教师所设计 的 4 道问题。 能正确回答教师所设计 能正确回答教师所设计的 2 能正确回答教师所设计
的 5 道问题。 的 3 道问题。 道问题。 的 1 道问题。
3
 组别讨论时，能说出自 组别讨论时，尚能说出 组别讨论时，较少说出 组别讨论时，较少说出自 组别讨论时，无法说出
己的独特的见解以及看 自己的的见解以及看 自己的的见解以及看 己的的见解以及看法，且 自己的的见解以及看
法。 法。 法。 大多只是附和别人的说 法，只能以点头或摇头
能准确地分析出“仁 能准确地分析出“仁 能准确地分析出“仁 法。 表示自己的想法。
慈”与“残忍”两个词 慈”与“残忍”两个词 慈”与“残忍”两个词 尚能分析出“仁慈”与 无法分析出“仁慈”与
语之间的 3 个不同点。 语之间的 2 个不同点。 语之间的 1 个不同点。 “残忍”两个词语之间的 1 “残忍”两个词语之间
个不同点，但不太正确。 的不同点。
(9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
发音正确，语音语调标 发音基本正确，语调基 部分音素发音不正确， 大部分的音素发音不正 音素发音不正确，语调
准、规范，语调有升有 本正确。 语调些许不连贯。 确，语调大部分不正确。 不正确。
降、有韵味。 语流尚为连贯、无反 语流有不连贯的现象， 语流不太连贯，语速不太 语流不连贯，语速不恰
自然、畅顺、无反复、 复、无中断、语速基本 语速有些不恰当、声音 恰当、声音非常小。 当、声音特别小。
朗读 无中断、语速适当、声 适当、声音较为响亮。 比较小。 大部分都有错误、遗漏、 朗读时连连有误、遗
【10%】 音响亮。 少许错误、遗漏、增 些许错误、遗漏、增 增添。 漏、增添。
准确无误、无遗漏、无 添。 添。 仪表缺乏端庄、表情动作 仪表不端庄、表情动作
增添。 仪表基本端庄、表情动 仪表欠缺少许端庄、表 不够自然得体，不够有感 不自然，没有感情、激
仪表端庄、表情及动作 作自然得体，有基本感 情动作欠缺自然得体， 情、激情及感染力。 情及感染力。
自然得体，有感情、有 情、激情及感染力。 欠缺感情、激情及感染
激情、有感染力。 力。

4
 3.0 书写技能
(16% - 20%) (13% - 15%) (9% - 12%) (5% - 8%) (0% - 4%)
作文有创建性，构思精 作文有创建性，中心明 中心较明确，内容较具 中心不明确，内容不具 文不对题，例证不逻辑
巧，中心非常明确，内 确，内容具体，例证逻 体，例证基本逻辑合 体，例证欠缺逻辑合理。 合理。
容具体充实，例证充 辑合理。 理。
书写 分，逻辑合理。
(说明 文体规范、用词准确、 文体规范、用词准确、 文体基本规范、用词基 文体不够规范、用词不够 文体基本规范、用词基
文) 语句通顺、正确使用标 语句通顺、正确使用标 本准确、语句尚通顺、 准确、语句不通顺、不能 本准确、语句尚通顺、
【20%】 点符号、无病句。 点符号、病句少（1-2 尚能正确使用标点符 正确使用标点符号、病句 正确使用标点符号、病
句）。 号、病句多（3-4 多（5-6 句）。 句多（3-4 句）。
句）。
卷面整齐，字迹清楚， 卷面基本整齐，字迹清 卷面尚整齐，字迹尚清 卷面不整齐，字迹不清 卷面肮脏，字迹潦草，
行文格式规范。 楚，行文格式规范。 楚，行文格式尚规范。 楚，行文格式不规范。 行文格式不规范。
结构完整，能有条理地 结构较完整，能较有条 结构基本完整，尚能把 结构不完整，没有条理地 没有分段或是不成篇。
写出取火的方法，分段 理地写出取火的方法， 出取火的方法条理分明 写出取火的方法，分段不
恰当。 能够分段。 的写出，分段不恰当。 恰当或是没有分段。

5
 4.0 趣味语文
(9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
能有条理地说出故事的 能较有条理地说出故事 尚能有条理地说出故事 不能有条理地说出故事的 没有认真阅读，也无法
主要内容。 的主要内容。 的主要内容。 主要内容，说话断断续 分享阅读心得。
分享阅 能说出自己觉得故事最 能说出自己觉得故事最 能说出自己觉得故事最 续。 教师需要问问题引导，
读心得 精彩的部分，并用自己 精彩的部分，较能说出 精彩的部分，尚能说出 无法说出自己觉得故事最 只能回答“是”或“不
【10%】 的看法加以说明。 一些具体的原因。 一些具体的原因。 精彩的部分。 是”，“点头”或是
说出自己最喜欢的角色 较能说出自己最喜欢的 尚能能说出自己最喜欢 无法说出自己最喜欢的角 “摇头”，根本无法自
与最不喜欢的角色的具 角色与最不喜欢的角色 的角色与最不喜欢的角 色与最不喜欢的角色的原 己展开话题。
体原因，并给予例子加 的原因。 色的原因。 因。
以说明。
5.0 语文基础知识
(5%) (4%) (3%) (2%) (0-1%)
能说出 3 个“不”的变 能说出 2 个“不”的变 能说出 1 个“不”的变 尚能说出 1 个“不”的变 无法说出任何一个
调原则。 调原则。 调原则。 调原则，但并不准确。 “不”的变调原则。
“不” 能读准“不”的变调。 较能读准“不”的变 尚能读准“不”的变 尚能读准“不”的变调， 无法读准“不”的变
的变调 调，错误少（1-2 个）。 调，错误多（3-4 错误多（5-6 个）。 调。
【5%】 个）。

6
 (5%) (4%) (3%) (2%) (0-1%)
能准确无误地说明“分 较能说明“分号”的功 尚能说明“分号”的功 大略说明“分号”的功 无法说明“分号”的功
标点 号”的功能。 能。 能。 能。 能。
符号 能在句子里正确地运用 较能在句子里正确地运 尚能在句子里运用“分 在教师的辅助下，才能懂 在教师的辅助下，也无
(分号) “分号”。 用“分号”。 号”。 得在句子里运用“分 法在句子里运用“分
【5%】 号”。 号”，只能抄写例句。