Penelitian Tindakan dalam Pendidikan Guru: Pengenalan Kelas, Refleksi, dan Pengambilan

Keputusan Berbasis Data

Carrie Eunyoung Hong

Universitas William Paterson

Salika A. Lawrence
Universitas William Paterson

Salah satu minat yang berkembang dalam pendidikan guru terletak pada bagaimana dan apa
yang guru pelajari melintasi ruang dan waktu dalam ekologi dan teknologi kompleks masyarakat
saat ini. Penelitian guru telah dilaksanakan dalam program pendidikan guru sebagai alat
eksplorasi yang kuat bagi calon guru untuk menanyakan masalah pendidikan dan untuk
meningkatkan pengetahuan mereka tentang praktik mengajar
Pengajaran dan pembelajaran adalah praktik lunak yang terjadi dalam ekologi kompleks
pengaturan individu, sosial, budaya, dan politik dan dalam interaksi konteks lokal dan global. Oleh
karena itu, kualitas guru dan evaluasi pengajaran yang efektif bergantung pada hasil siswa;
Keuntungan ditunjukkan oleh berbagai macam siswa yang membawa beragam pengalaman
serta faktor sosial lainnya yang ditemukan di kelas. Pergeseran paradigma baru-baru ini dalam
fokus penelitian pendidikan dan peran guru dan pendidik guru (Cochran-Smith & Lytle, 1999;
Darling-Hammond, 2006) dapat menjawab tantangan bagaimana mengukur kinerja guru secara
tepat. Ada kemungkinan bahwa guru itu sendiri, melalui problematisasi proses belajar dan
mengajar mereka sendiri di dalam konteks di mana mereka bekerja, dan melalui penelitian
mereka sendiri dapat digunakan untuk meneliti secara seksama peran mereka sebagai agen
perubahan dan pengambil keputusan (Alsop, Dippo, & Zandvliet, 2007), terutama saat
mendukung kebutuhan baca tulis pembaca yang sedang berjuang.
Studi mandiri yang diselesaikan oleh para guru ini memperluas literatur terkini tentang
pembelajaran yang terletak dan konteks di mana praktik terjadi (Lewison, Leland, & Harste,
2008), serta menambahkan literatur tentang strategi yang efektif karena memberikan deskripsi
yang tebal (Geertz , 1973) praktik kelas. Bukti yang berkembang menunjukkan bahwa kualitas
guru dan kemampuan guru untuk merenungkan praktik instruksional mereka secara kritis
mempengaruhi hasil belajar siswa (DarlingHammond, 2006).

Literatur dan penelitian tentang pengetahuan guru menunjukkan empat pendekatan untuk
meneliti pengetahuan guru, "beasiswa pengajaran, penelitian tindakan dan penelitian guru,
penyelidikan naratif, dan penelitian guru kritis-budaya" (Rosiek & Atkinson, 2005, hal 422).
Kerangka kerja belajar mandiri mendasarkan hasil penelitian sebagai salah satu bentuk penelitian
guru, yang telah muncul sebagai metodologi dalam penelitian pendidikan untuk membantu guru
melakukan penyelidikan (Pinnegar & Hamilton, 2009). Penelitian tindakan bersifat emansipatoris
karena "menuntut agar praktisi memperhatikan struktur dan pengaturan sosial yang mendominasi
segmen populasi" (Newton & Burgess, 2008, hal 19) beberapa di antaranya mungkin oleh para
pengajar.
Sewaktu terlibat dalam belajar mandiri, para guru memeriksa dan mengacaukan pengajaran
mereka sendiri dengan merefleksikan praktik mereka (Schön, 1983). Fairbanks dan LaGrone
(2006) meneliti cara-cara di mana para guru membangun pengetahuan melalui wacana kelompok
penelitian guru dan menemukan bahwa pembelajaran dan pengajaran guru diubah melalui
pembicaraan tentang teori dan praktik untuk mendukung usaha penelitian mereka. Swinglehurst,
Russell, dan Greenhalgh (2008) menegaskan bahwa "penelitian tindakan menjadi pendekatan
yang populer untuk mempelajari situasi sosial yang kompleks seperti yang ditemukan dalam
setting pendidikan, di mana fokusnya adalah pada penyelidikan simultan (menghasilkan
pengetahuan) dan tindakan untuk memperbaiki situasi (misal merancang kurikulum baru atau
kegiatan belajar) "(hal 385). Melalui pertanyaan yang diarahkan sendiri ini, guru akan (1)
"mengajukan pertanyaan penting, mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan, dan
menganalisis dan menafsirkan informasi untuk menjawab pertanyaan mereka" (McVicker,
2008/2009, hal 22); dan (2) terlibat dalam pemikiran kritis dan reflektif melalui eksplorasi self-
directed (Elder & Paul, 2007) untuk mengevaluasi sendiri praktik saat ini.

Dampak Penelitian Tindakan terhadap Instruksi Keaksaraan

Semua kandidat melaporkan bahwa mereka menjadi lebih sadar dan sangat sadar akan
pentingnya secara eksplisit memanggil perhatian siswa terhadap artefak kelas dan sumber daya
seperti dinding kata, catatan tempel, dan bagan buatan guru.

Kolaborasi adalah bidang fokus di masa depan berkenaan dengan pusat literasi. Rencana
intervensi saya seharusnya sudah digunakan bersamaan dengan pelajaran yang dijadwalkan
secara rutin untuk menyoroti keterampilan membaca yang diperkenalkan di kelas. Keterampilan
yang diperkenalkan di pusat tidak digunakan di luar waktu pusat. Jika berkolaborasi lagi, saya
akan merencanakan pelajaran membaca dengan guru kelas untuk memastikan penyelesaiannya.
Demikian pula, salah satu rotasi bisa dibimbing membaca melibatkan guru kelas. Sementara saya
memantau pusat, guru kelas bisa melakukan pelajaran kelompok kecil dengan siswa yang dipilih
secara khusus.
Semua kandidat mencatat adanya hubungan antara peningkatan kemandirian siswa dan hasil
belajar yang lebih baik dan motivasi belajar siswa. Dalam salah satu renungannya, Kim menulis,
"Saya menyerahkan sedikit tanggung jawab kepada siswa untuk memfasilitasi percakapan
mereka sendiri." Dia mengatakan bahwa dia melihat peningkatan kefasihan, aktivasi
pengetahuan sebelumnya yang terus berlanjut, peningkatan pemahaman, "interaksi hebat
dengan teman sebaya" dan " kenikmatan membaca yang lebih besar "saat dia menerapkan
lingkaran sastra di kelas empat kelasnya.

Semua kandidat mencatat bahwa perolehan bahasa dan kemampuan baca tulis membutuhkan
waktu. Beberapa melaporkan pengajaran beberapa pelajaran mengenai topik yang sama,
mengajar dengan cara yang berbeda, mengajar ulang, dan memberi waktu bagi siswa untuk
berlatih adalah apa yang mereka anggap efektif untuk hasil siswa yang positif. Refleksi dan
laporan mereka juga menunjukkan bahwa mereka mengetahui pentingnya:
1. Membina partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran;
2. meningkatkan tanggung jawab siswa, dan mendorong kemandirian;
3. mempromosikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kenikmatan membaca;
4. berkolaborasi melalui perencanaan bersama guru-ke-guru;
5. Mengidentifikasi dan menangani kebutuhan individu siswa;
6. mempertimbangkan kecerdasan majemuk siswa saat mengajar dan mengembangkan
kegiatan;
7. menggunakan instruksi langsung eksplisit;
8. menyediakan waktu bagi siswa untuk memperoleh kemampuan bahasa dan kemampuan
membaca;
9. mengenalkan siswa pada berbagai teks seperti nonfiksi;
10. instruksi membaca dan manfaatnya bagi siswa ESL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua);
11. memberi siswa proses dan prosedur yang jelas.

Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas guru adalah memastikan bahwa guru merefleksikan
praktik mereka untuk belajar dan memperbaikinya melalui refleksi dan interaksi yang
berkelanjutan Praktik refleksi dari penelitian guru berlapis-lapis karena guru melakukan studi
mandiri dan penyelidikan untuk memeriksa praktiknya sendiri, maka laporan guru tersebut
dibagikan dengan khalayak yang lebih luas untuk eksplorasi lebih lanjut melalui refleksi
kolaboratif.
Seperti yang Zeichner (2007) jelaskan, penelitian mandiri dapat memberi informasi yang lebih
baik kepada individu yang terlibat dalam penelitian ini, juga komunitas pendidikan guru secara
keseluruhan. Model belajar mandiri merupakan bagian integral dari penelitian guru karena ini
membantu guru memeriksa secara seksama praktik mereka, terutama melalui penggunaan
metode penelitian seperti penelitian tindakan. Selain itu, proses penelitian mandiri belajar
memberi wawasan lebih banyak tentang manfaat pendekatan ini kepada pendidik guru yang
mengajar kursus penelitian dan yang bekerja dengan guru in-service untuk lebih baik dalam
praktik pengajaran mereka.