Adecuaciones Curriculares

A partir del año 1998, en Costa Rica, se vienen aplicando la ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades para personas con discapacidad donde el estudiante tiene derecho a la
aplicación de adecuaciones curriculares, en todos los niveles educativos.

 LEY 7600 habla sobre « Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad » en el Reglamento, Título II, Capítulo I. Acceso a la Educación.
Artículo 47. Adecuaciones de acceso al currículo y curriculares no significativas. Las
adecuaciones de acceso al currículo y curriculares no significativas serán
determinadas y aplicadas por los docentes del centro. Artículo 48.- Adecuaciones
curriculares significativas. En caso de que el alumno con necesidades educativas
especiales requiera de adecuaciones curriculares significativas, éstas serán
propuestas, oportunamente, por el Comité de Apoyo Educativo, con el visto bueno
del Asesor Regional de Educación Especial.

Existen diferentes tipos de adecuaciones que se implementan en el aula: las

adecuaciones de acceso, las adecuaciones significativas y las adecuaciones no
significativas.

 Las adecuaciones curriculares de acceso se han definido como modificaciones o

provisión de recursos técnicos especiales, materiales o de comunicación para
facilitarles el acceso al currículo regular o adaptado. Estas implican agregar
instrumentos que le permitan a los estudiantes con deficiencias sensoriales la
utilización de estas estando incluido en el sistema educativo regular (brayle,
computadora, ensanchar puertas para permitir el acceso a sillas de ruedas, rampas,
lenguaje de señas, grabadoras, etc)

Algunos estudiantes por sus características particulares y necesidades educativas especiales,

requieren adaptaciones en el espacio físico y en el material que utilizará durante el
desarrollo de la lección. Permitiéndole convivir en un ambiente menos restringido en el lugar
de estudio, buscando mayor independencia en su desempeño escolar con la guía del docente
que se convierte en un apoyo importante y mediador en la adquisición de los aprendizajes.

Para comprender mejor este tipo de adecuación se hace referencia a dos ámbitos el acceso
físico y el de Comunicación.

Acceso físico:

1. Elementos de Infraestructura como rampas, baños adaptados, teléfonos especiales,

pasa manos, elevadores, puertas amplias. De acuerdo a las necesidades especiales
físicas y sensoriales las instituciones educativas deben proveer un ambiente
adaptado, que permita al estudiante movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.

2. Elementos espaciales:

 Ambiente físico: respetando las indicaciones de los especialistas las aulas deben
tener buena iluminación, lámparas aéreas o en la pizarra, para que el estudiante con
problemas visuales pueda observar mejor. Esto se complementa con el color de la
pizarra recomendada de acuerdo a la dificultad visual y la ubicación en los primeros
lugares.

 Organización del espacio en el aula: Ubique al estudiante en los primeros asientos,

esta adecuación se aplica también a niños que presentan déficit atencional o
dificultad para concentrarse.
Sistemas de comunicación:

Se refiere a tablas de comunicación a través de dibujos para los estudiantes que presentan
dificultad al expresarse en forma oral y que para el grupo o la docente es difícil entenderle.
Puerta con un dispositivo visual para las personas con pérdida auditiva, etc.

3. Recursos Materiales:

 Didácticos: los recursos didácticos que se pueden utilizar fichas de trabajo

individuales de acuerdo al contenido en estudio, el docente prepara un tema con
prácticas o la explicación de una manera sencilla y con ejemplos. Utilizar colores,
tipos de letras diferentes, láminas, dibujos, entre otros El niño o la niña puede
trabajar en ésta mientras el resto del grupo realizan el trabajo asignado. Otro
recurso que se emplea son los mapas, esferas, tablas de multiplicar, fórmulas
matemáticas. En el área de español se puede trabajar con una misma lectura
asignando para unos estudiantes la comprensión de la misma a través de preguntas
y para otros por medio de un marcar con X.

4. Ayudas técnicas o especializadas: Bastón, regleta, máquina Perkins, audífonos. Si el niño

presenta problemas visuales se debe tomar en cuenta la ubicación de lámparas en la pizarra
o colgantes, así como el color de la pizarra de acuerdo a su dificultad, ésta recomendación la
asigna el docente de apoyo de problemas visuales y/o el oftalmólogo. Así como el uso del
bastón, una regleta o máquina Perkins para algunos estudiantes.

El niño o la niña con problemas auditivos y que utilizan audífono se recomienda su ubicación
en los primeros asientos, el docente debe hablar de frente, despacio y articular bien, una vez
que ha dado la explicación, puede ubicarse cerca del estudiante para explicarle si tiene duda
y verificar a través de los ejercicios que ha comprendido la lección.

 Mobiliario: sillas y pupitres adaptados para los estudiantes con dificultades físicas o
sensoriales cuyos pupitres deben variarse según la necesitad del estudiante.
 La altura de los estantes: los materiales que se ubican en éstos, deben ser accesibles
a todos los alumnos.

5. Recursos Humanos: El personal docente y estudiantes se convierten en un apoyo

importante para estudiantes con necesidades educativas especiales.

 Personales: tutores, compañero tutor, guía.

 Para algunos estudiantes escribir en su cuaderno resulta muy difícil y lento, por su
dificultad a nivel de la motora fina, se le pude copiar en su cuaderno la materia del
día, o en su lugar el docente puede traerle el material fotocopiado.

El compañero tutor es un apoyo que le brinda al estudiante que presenta dificultad

académica o de atención, su ayuda a través de explicaciones de las indicaciones en las
actividades que debe realizar o de algún ejercicio que no haya resuelto. Cuando se distrae
puede atraer su atención tocándole el brazo, o preguntándole algo. En algunas ocasiones
puede ayudarle a terminar de copiar la materia.

El docente es la persona que guía el trabajo del estudiante, mientras los demás están
trabajando, con los niños y niñas que requieren más ayuda, éste se puede acercar y explicar
detenidamente lo que no se ha comprendido, cambiarle el tipo de ejercicio y brindarle la
ayuda que necesita. Caminar por el aula, permite observar el trabajo de sus estudiantes,
recuerde que algunos por su timidez evitan preguntar y pueden pasar desapercibidos.
6. Servicios de Apoyo: De acuerdo a la necesidad del estudiante se cuenta con Apoyo Fijo o
Itinerantes de Problemas de Aprendizaje, Problemas Emocionales, Retardo Mental, Audición
y Lenguaje, Discapacidad Visual y Discapacidad Múltiple.

En las instituciones que se cuenta con estos recursos es importante que exista una
comunicación constante entre los docentes de aula y los de apoyo, para detectar las
dificultades y trabajar en forma coordinada. Los docentes de apoyo no sustituyen la labor
docente, la complementan.

 Las Adecuaciones curriculares no significativas: hacen referencia a los

objetivos y los contenidos que se ajustan en la metodología y en la evaluación.
implican modificaciones en la metodología, en el tiempo, recinto aparte, utilización
de formulas, tablas o calculadoras si lo requiere, este tipo de adecuación no modifica
el curriculum o sus contenidos.

Si el niño tiene problemas de aprendizaje, ubicándolo adelante se le facilita al docente

observar su trabajo y guiarlo. Utilice diferentes posiciones de los pupitres, en círculo, en U,
en parejas en grupos de acuerdo a la actividad que usted ha planeado

Adecuación de Tiempo: se refiere el tiempo adicional que se le da al estudiante para

realizar las pruebas. El mismo debe ser un 50% más de lo planificado para la aplicación del
examen, el profesor que aplicador debe tener previsto con antelación con quien se queda el
estudiante y donde.

Ubicación en recinto aparte para la elaboración de las pruebas: los estudiantes que
presentan problemas de atención, déficit atencional o sensoriales, cuyo ambiente del aula
con el resto de sus compañeros les dificulta su concentración y ejecución de la prueba, es
recomendable ubicarlos en recinto a parte, un lugar tranquilo con pocos distractores,
dándoles el tiempo adicional asignado para la conclusión de la misma. El mismo debe ser
previsto con antelación y no durante la aplicación del examen.

Estas adecuaciones son responsabilidad de los docentes a cargo del estudiante, con
el seguimiento de Psicopedagogía y se registran en el expediente del estudiante.

Las adecuaciones curriculares son apoyos que el estudiante con necesidades educativas
especiales requiere para acceder al nivel educativo óptimo de acuerdo a sus características
particulares.

El docente a cargo del grupo, detecta las necesidades del estudiante a través del trabajo
cotidiano del niño, la niña, el joven o la joven en donde observa las áreas fuertes y de
oportunidad, el desempeño escolar y el comportamiento que le permite determinar el tipo de
apoyo que requiere el estudiante.

La actitud del profesor al explicar el tema es muy importante, brindarle la confianza para que
éste pueda preguntar, su disposición al impartir la clase, la motivación, la forma como
interacciona con los estudiantes e integra al alumno en la dinámica de la clase.

El abordaje educativo que realiza el docente en el aula debe ser dinámico, variado
considerando los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, de esta forma le será más fácil
aplicar las adecuaciones no significativas.

Si el estilo de aprendizaje es auditivo puede complementar su clase con:

a) Música: la música de fondo clásica, infantil entre otras, permite un ambiente tranquilo y
agradable mientras se realiza una práctica o trabajo grupal.

b) Canciones relacionadas con el tema en estudio: canciones con mensajes y temas pueden
complementar la actividad planeada para el día.
c) Explicación oral: utilice diferentes modulaciones de voz. Explique despacio y con claridad,
articulando bien, camine por el aula dirigiendo la mirada a todos los estudiantes, disfrute lo
que está explicando para que extienda esa motivación a los estudiantes.

d) Preguntas orales: Después de explicar la lección haga preguntas a los estudiantes, para
verificar si han comprendido el tema. Puede utilizar una bola pequeña, se lanza a cada
estudiante y se le formula una pregunta, se inicia con preguntas sencillas y se adecuan de
acuerdo al nivel de aprendizaje de los estudiantes. Pueden confeccionarse tarjetas con
preguntas y se revuelven, cada estudiante elige una y la contesta.

e) Foros y plenarias: Los estudiantes amplían los temas con su opinión y conocimiento previo
a través de un aprendizaje significativo.

 Si el estilo de aprendizaje es visual puede complementar su clase con:

1. Videos y películas: que se ajusten a la programación educativa, permite a los

estudiantes observar lo que se les está explicando, se les facilita asimilar el
contenido.

2. Láminas grandes con dibujos claros, mapas: estos estudiantes pueden observar con
detalle parte de la materia que se le está explicando, en especial si es teórica.

3. Dibujos de las fotocopias claros y amplios: Los jóvenes cuyo estilo es más visual
necesitan dibujos claros y llamativos, sencillos en donde se observe sin dificultad lo
que está estudiando. Además estos dibujos y copias deben coincidir con el ambiente,
la realidad del estudiante y lugar donde se encuentra ubicada la institución.

4. Excursiones: de acuerdo al tema estudiado se puede planear visitas a lugares como

museos, centros recreativos, parques, playas, volcanes, potreros entre otros, el
estudiante observa y vive por si mismo lo estudiado en clase y le permite al docente
ampliar más tema o introducirlo.

 Si el estilo de aprendizaje es kinestésico puede complementar su clase con:

1. Utilice material concreto: Es importante partir de algo tangible, concreto a lo

abstracto, le permite al estudiante comprender mejor el tema en estudio.

2. Maquetas: el joven manipula el material y construyen a partir del aprendizaje previo

y estudiado en clase.

3. Su mismo cuerpo: a través de su cuerpo experimenta sensaciones y pueden explorar

con mayor facilidad utilizando sus sentidos. Trazos en la espalda, hacer formas con el
cuerpo, las nociones de espacio puedan aprenderlas ubicándose según lo que se les
indica.

4. Manipulación de material con diferentes texturas: armado con cajas, foam, cartulina,
telas, material descartable, etc

5. Juegos: se pueden crear juegos que se relacionen con el tema que está explicando.
Al interactuar con este material el joven puede asimilar asimilar mejor lo que se le
indica.

En la evaluación:

Durante el trabajo cotidiano el profesor observa a cada estudiante, la forma de asimilar los
contenidos, cómo resuelve los ejercicios, el tipo de apoyo que necesita. Al confeccionar las
pruebas ordinarias o específicas debe contemplar las características de su grupo y adecuar
los ítems de acuerdo a las mismas.

1. Puede aplicar pruebas escritas, orales o de ejecución, de acuerdo a la materia vista

en clase y a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
2. Realizar más de dos pruebas durante el trimestre: se considera la cantidad de
materia vista en clase y características especiales del estudiante.

3. Pruebas específicas: recuerde que este tipo de pruebas evalúa los mismos
contenidos de una prueba ordinaria, se priorizan objetivos y contenidos, no se
eliminan, cambia la selección del tipo de ítem y los apoyos adicionales requeridos,
tomando en cuenta las necesidades del estudiante, el nivel de dificultad es menor,
se utilizan ítems cortos o con apoyo visual, letra ampliada, mayor espacio entre
ítem.

No se eliminan puntos de la prueba, Se reasignan en otro tipo de ítem o se aumenta la

cantidad de ejercicios en otra parte del examen.
No se trata de tachar o eliminar preguntas de la prueba ordinaria, es confeccionar otra
prueba ya que ambas (la ordinaria y la específica) deben ser anexadas en el expediente del
estudiante. Para tal fin

Estas adecuaciones las determina el docente a cargo del estudiante, el Comité de Apoyo
Educativo analiza y recomienda. Se toman en cuenta los diagnósticos y valoraciones de otros
profesionales (psicólogos, psiquiatras, neurólogos, otorrinolaringólogo, oftalmólogo, entre
otros) y se registran en el expediente acumulativo del estudiante.

 Las Adecuaciones curriculares Significativas: son las que se utilizan para realizar
modificaciones al curriculum escolar o a sus contenidos, por ejemplo, si estudiante
tiene 9 años se matricula con los niños de 9 años, pero estos niños están desarrollando
el curriculum correspondiente a tercer. Si el niño tiene retraso de algún tipo o causa,
continúa en tercer grado o nivel, ya que es muy importante que comparta con niños de
su edad, pero el docente debe adecuar el curriculum según sea el nivel funcional del
niño, puede estar en tercer nivel con una adecuación curricular significativa de un
segundo grado.