Psicopedagogia

Descubriendo Claves - Curso de Ambientación Admisión
EDUBP
EDUBP | CURSO DE AMBIENTACIÓN ADMISIÓN - pag. 1

í n dic e
 presentación 3
 programa 6
contenido módulos

 mapa conceptual 7

 macroobjetivos 8
 agenda 8
 material 9
material básico
material complementario
 glosario 10
 módulos *
m1 | 13
m2 | 25
m3 | 40
m4 | 71

* cada módulo contiene:
microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario
impresión total del documento 92 páginas !
EDUBP | CURSO DE AMBIENTACIÓN ADMISIÓN - pag.2

p r e se nt ac ión
Bienvenido al CURSO DE AMBIENTACIÓN - ADMISIÓN
DIEGO, no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla.

Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.
Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena,
después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la
inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura.
Y cuando por fin consiguió hablar, tartamudeando, pidió a su padre:
- ¡Ayúdame a mirar!
Eduardo Galeano
La función del arte 1. En “El libro de los abrazos”
A través de la pluma de Eduardo Galeano le damos la bienvenida a la Universidad

Blas Pascal. En este momento, posiblemente, usted se encuentra frente a su
computadora con muchas expectativas, dudas y ganas de comenzar a desandar
este camino que forma parte del inmenso mar que hoy comenzaremos a descubrir
juntos. Así como en el relato que le presentamos, Diego pide a su padre ayuda
para contemplar aquella inmensidad que se presenta ante sus ojos, lo invitamos
a usted a compartir con nosotros sus expectativas y esperanzas, sus temores y
ansiedades.
Al decidir cursar una carrera en el nivel superior, usted ha iniciado un nuevo

proyecto en su vida, y como Universidad le expresamos nuestro compromiso y
predisposición para contribuir al logro de sus objetivos y metas.
La intención que nos llevó a elaborar el presente Curso de Ambientación -

Admisión es la de convertirlo en una suerte de anteojo que le posibilitará visualizar
y comprender cada uno de los elementos que conforman la organización de las
diferentes asignaturas. A su vez, es nuestro propósito que éste sea un espacio
para presentarnos mutuamente: nosotros como universidad y usted como un
alumno de la UBP y futuro profesional.
En la presente Curso, le ofrecemos las herramientas necesarias para que esta

tarea resulte provechosa. A 1
Educación a Distancia: descubriendo claves
A partir de 1983, con la apertura de la Democracia en nuestro país, se produce

un incremento de la demanda social de la educación universitaria, con la
consecuente sobrepoblación de las aulas convencionales.
Unido a esto, el mercado laboral exige la titulación para obtener o mantener los
puestos de trabajo. Este mismo mercado, solicita una permanente capacitación
simultánea con el desempeño laboral.
A partir de este escenario, en estos últimos años, la modalidad a Distancia se ha

convertido en una instancia educativa muy interesante para quienes, por razones
laborales, familiares o geográficas no pueden cursar regularmente una carrera
en el nivel superior. La posibilidad de organizar y planificar los momentos
de estudio en función de los tiempos personales, el acceso a propuestas de
formación y capacitación más allá de las distancias geográficas respecto

a centros urbanos, junto con el seguimiento y apoyo personalizado de los
tutores a través de diferentes medios, se constituyen en algunas de las ventajas
que presenta la Educación a Distancia.
Como podrá ver, los beneficios y posibilidades que se abren con la implementación
de las distintas propuestas de Educación a Distancia, traen aparejado un
necesario compromiso y responsabilidad que deberán asumir quienes opten
por esta modalidad.
La Universidad Blas Pascal (UBP) no ha permanecido al margen de este

fenómeno y desde el año 1999 incorpora la modalidad a distancia en su oferta
formativa. Actualmente en el marco de dicha modalidad, la UBP ofrece once
carreras y una importante cantidad de cursos, diplomados y postítulos.
Nuestra propuesta formativa se constituye con el objeto de atender a las
necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta sus propios ritmos en el
proceso de aprender, propiciando su autogestión y favoreciendo el desarrollo
de habilidades para el trabajo independiente. Recuerde que ser el gestor de
sus propios aprendizajes implica un grado importante de responsabilidad y
dedicación en cada desafío que se le presente.
¿A usted le gusta viajar, conocer nuevos lugares, animarse a nuevos desafíos?

A continuación, le proponemos comenzar a viajar y realizar un recorrido por
el Curso de Ambientación-Admisión. En este recorrido usted no está sólo,
muchos compañeros desde distintos lugares y situaciones han emprendido una
travesía similar.
El itinerario se está por iniciar y el objetivo es prepararlo y motivarlo para el estudio

de las asignaturas que está a punto de comenzar: ¿Cuáles son sus objetivos?
¿Cómo se imagina Ud. como un estudiante de una carrera a distancia?
Es importante reconocer, que las experiencias que ha vivido hasta hoy y las
personas con quienes las ha compartido, son los pilares que le permiten
disponerse a iniciar este primer recorrido que le proponemos desde la UBP.
¡¡Olvidamos comentarle algo!! Usted compartirá este recorrido con todos

aquellos que han decidido emprender este mismo viaje, habrá un guía que los
acompañará permanentemente y los asesorará cuando cada uno de ustedes así
lo solicite.
Estando todos presentados, nos encontramos ya prontos a partir, usted conoce

muy bien la finalidad del recorrido, y las suyas, pero comprendemos que esté
ansioso por conocer el itinerario previsto. Veamos junto cuáles son las distintas
estaciones donde realizaremos las paradas.
Comenzamos con la primera estación de este Curso: El diseño Didáctico
y los materiales de estudio. Aquí se encontrará con una descripción de los
distintos elementos que componen la propuesta elaborada para usted por la
UBP. Llamaremos Diseño Didáctico a la manera como están organizados todos
los componentes que tienen las Asignaturas. Usted podrá acceder al cursado
de estas últimas por medio de de la plataforma MIUBP, que nuclea contenidos
académicos y gestiones administrativas. Para ingresar a la misma, deberá entrar
mediante su explorador de Internet, al sitio http://mi.ubp.edu.ar/ e indicar su
nombre de usuario y clave de acceso.

Un segundo momento de este viaje está a la vista ¿Qué trabajaremos allí? La
UBP otorga gran valor a las tutorías como espacios de comunicación entre los
alumnos y el tutor, quien cumple funciones de asesoría y consulta. Aquí usted
subirá nuevamente al colectivo con su invitación en mano para aprovechar cada
espacio de comunicación, a los fines de sacar mayor provecho a su proceso de
estudio.
¡Ya llegamos casi al final! En la tercera estación trabajaremos contenidos

vinculados a estudiar y aprender comprensivamente en la Universidad,
advirtiendo la importancia de la lectura y la escritura en los procesos de
aprendizaje. Esperamos mostrarle aquí diferentes condicionantes que influyen en
el acto de estudiar. La planificación del estudio y la organización de los tiempos
será un tema central. ¡Prepárese para conocer historias, personas y personajes,
situaciones!
En esta estación aproveche para estirar las piernas, caminar un poco, conversar
y contar usted también sus historias, sus vivencias, sus hábitos. Socializar sus
propias experiencias es sumamente importante en todo viaje que emprenda.
A medida que usted vaya recorriendo esta estación le iremos presentando

interesantes aportes elaborados por la Dra. Cristina Rinaudo, IC 1 profesora de
la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNR) denominado:“Para aprender en la
Universidad” IC 2. Compartimos dicho material con el objeto de enriquecer las
lecturas que usted irá realizando.
¡Última Estación! Esperamos que para ese momento usted aún no esté muy
cansado porque lo que verá es realmente interesante: los servicios académicos,
administrativos y tecnológicos, que ofrece la Universidad Blas Pascal en la
modalidad a distancia. ¿En qué consiste cada uno, y cómo acceder a ellos?
Este itinerario es tan sólo una propuesta. Las estaciones tienen un orden sugerido.
No obstante, la flexibilidad y dinamismo del Diseño Didáctico de este Curso le
permitirán plantear un orden diferente para el recorrido, en el caso que usted así
lo decida. De esta manera, usted tiene la posibilidad de abordar el contenido en
función de sus propios ritmos, intereses y necesidades. Recuerde la importancia
de intercambiar experiencias e inquietudes con el guía y con sus compañeros
de viaje.
Llegamos al final de este primer contacto. Nuevamente le damos la bienvenida y
esperamos cumplir con nuestra expectativa de brindarle todo lo necesario para
que usted esté en condiciones de comenzar y llevar adelante sus estudios.
Si bien se le propone que este curso sea trabajado en 15 días, los contenidos
del mismo son considerados herramientas que usted tendrá a su disposición
a lo largo de su experiencia como alumno. Tenga presente la importancia de
complementar el abordaje de este Curso con la lectura del Manual para el
Alumno (2009), que se divide en capítulos que describen y explican, de manera
sencilla, tanto los aspectos metodológicos como tecnológicos necesarios para
comprender y adquirir habilidades para el manejo adecuado de los recursos de
aprendizaje.
¿Está preparado para partir? ¿Qué metas se ha propuesto en el comienzo de
este viaje? ¿De qué manera considera que llegará a cumplirlas? ¿Qué recursos
necesita para llegar a ellas?
Un elemento esencial en el establecimiento de propósitos es precisamente

saber lo que se quiere, saber a dónde se quiere llegar, saber el resultado al que
se aspira.

presentación | AA
asistente académico
El manual impreso constituye una guía orientadora que le ayudará a visualizar
y comprender cada uno de los elementos que contribuyen a la conformación
y organización de la modalidad de Educación a Distancia diseñado por la
UBP. Ese material describe y explica, de manera clara y sencilla los aspectos
metodológicos y tecnológicos necesarios para desarrollar progresivamente
habilidades vinculadas al manejo adecuado de los distintos recursos y medios
de comunicación fundamentales en esta modalidad.
m1 |actividad 1 | IC
información complementaria 1-2
Para visualizar esta información complementaria dirijasé al sector respectivo en

la Plataforma.
p r o g ram a
MODULO 1: El Diseño Didáctico de las Asignaturas

Los materiales en la modalidad a Distancia. Niveles del Sistema. Componentes
de las asignaturas. Nivel General: Macroobjetivos. Glosario. Material. Mapa
Conceptual. Actividades obligatorias. Módulos: Contenidos. Microobjetivos.
Actividades. Glosario. Material.
MÓDULO 2: Las Tutorías: espacios para la interacción comunicativa
Las funciones del tutor: asesoramiento, orientación, guía y evaluación. Los
canales y soportes para la comunicación disponibles en la UBP: mensajería,
Chat, foro, correo postal, teléfono y fax.
MODULO 3: Estudiar y aprender en la Universidad Blas Pascal (UBP)
El acto de estudiar. Planificación de las tareas de estudio. Concentración
y memoria: su incidencia en los aprendizajes. El ambiente y los tiempos de
estudio.
¿Cómo organizar y llevar adelante en Educación a Distancia? El procesamiento
de la información: obtención, análisis, organización, retención y comunicación.
Clases y géneros textuales. Una aproximación a las técnicas de estudio
y estrategias de comprensión de textos. Factores que inciden en la lectura
comprensiva. La evaluación de los aprendizajes en la modalidad a distancia
¿Cómo prepararse para la elaboración de las actividades obligatorias y enfrentar
el examen?
MODULO 4: Los servicios que ofrece la Universidad Blas Pascal en la
modalidad a distancia.
Servicios Académicos, Tecnológicos y Administrativos: caracterización y
finalidades. Condiciones y momentos para acceder a los diferentes servicios.

m a p a c o nc e pt u al

m a c r o o b j e t ivos
• Conocer la metodología propuesta por la UBP para el cursado de las

Carreras bajo la modalidad a Distancia, a los fines de poder desarrollar
adecuadamente sus tareas en el marco de la misma.
• Descubrir el carácter personal y dinámico de la navegación por los distintos
componentes de las asignaturas, a fin de lograr mayor autonomía y
autogestión en sus aprendizajes.
• Comprender a la Lectura y a la Escritura como instrumentos clave en los
procesos de aprendizaje, con el objeto de desarrollar habilidades vinculadas
a cada una de ellas.
• Reconocer diferentes técnicas de estudio y estrategias de comprensión lectora,
a los fines de advertir su relevancia y aplicación en su proceso de estudio.
• Identificar las competencias propias del tutor, a fin de advertir la importancia
de la interacción y comunicación en el proceso de aprendizaje.
• Conocer los diferentes servicios que ofrece la Universidad Blas Pascal para
diferenciar las posibilidades que le brindan cada uno de ellos.
a ge n da
Porcentaje estimativo por módulo según la cantidad y complejidad de

contenidos y actividades
MODULOS PORCENTAJES ESTIMADOS

1 20%
2 30%
3 35%
4 15%
Total 100%
Representación de porcentajes en día
DIAS MODULOS
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Actividad Obligatoria 1

m a te rial
Material elaborado por el Equipo Pedagógico Comunicacional de la

Universidad Blas Pascal que usted podrá ubicar en la sección contenidos
del presente Curso.
• UBP. Secretaría de Educación a Distancia. Manual para el alumno Córdoba.
Material Complementario
•• ADAM, J.M. (1990): Les textes: types et prototypes. Récit. Description,
argumentation, explication et dialogue. Nathan. Paris.
•• ANGELOZZI, S. y PALTANAVICIUS, S.A. (2005): “Instructivo de la Biblioteca de
la Universidad Blas Pascal”
•• AREA MOREIRA, Manuel. (2002): Tema 1: La Sociedad de la Información. Web
docente de Tecnología Educativa. Universidad de Laguna.
•• BARISANI, Blas (1987): Metodología del estudio y comprensión de textos.
Argentina Editorial Estrada.
•• BIBER, Graciela (comp.) (2007): “La lectura en los primeros años de la
Universidad: planteos y propuestas”. Educando Ediciones. Córdoba
•• BRINKER, Klaus (1988): Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in
Grundbegriffe und Methoden. Berlín: Erich Schmidt.
•• GEWERC, Adriana. (2002): Internet en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje. En Revista Virtual Quadern Digitals.
•• ONTORIA, A.; BALLESTEROS, A.; CUEVAS, C. y otros. (1995): Mapas
Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid. Ed. Narcea
•• POZO, Juan Ignacio (1996): Aprendices y Maestros. Ed. Alianza. Madrid
•• PETTI, Marcela y otros. (2004): “Los ingresantes universitarios y el acto de
estudiar” En Encuentro Nacional La problemática del Ingreso a las carreras de
Humanidades, Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas. Córdoba:
Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.
•• ZAMUDIO, Bertha y ATORRESI, Ana. (1998): El texto explicativo. Buenos Aires:
CONICET.
•• UBP. Reglamento de la Biblioteca de la Universidad Blas Pascal.

g l osario
Aprender: Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio y de la experiencia.

Biblioteca digital: No existe una única definición de la biblioteca digital. No
obstante refiere a una colección organizada de documentos en formato
electrónico, con una interfaz adicional que permite la consulta remota a través de
la computadora. En el caso de la biblioteca digital que mantiene la UBP, contiene
tesis digitalizadas, acceso a bases de datos y servicios de información en línea
que abordan diversas temáticas.
Búsqueda bibliográfica: Operación manual o automática por la cual se persigue
la recuperación de un conjunto de documentos (o de sus referencias), para
cumplir una finalidad concreta de estudio, análisis o investigación.
Búsqueda temática: La búsqueda temática persigue recuperar la mayor
cantidad de documentos posible sobre un tema específico de estudio. Se realiza
utilizando conceptos o términos. La búsqueda temática requiere una estrategia
que considere la naturaleza de la solicitud, el grado de especificidad, el tipo de
documento deseado y cualquier otro elemento que permita afinar la investigación.
Catálogo colectivo: Un catálogo colectivo reúne la descripción de los
materiales de varias bibliotecas a la vez. Puede contener la totalidad de los
fondos o limitarse a determinados títulos o materiales: los de una época, libros
extranjeros, publicaciones periódicas, etc. En el registro de cada material se
hace referencia además a la biblioteca que lo posee. Generalmente se pueden
realizar búsquedas por autor, título y materia
Catálogo en línea – OPAC: Acrónimo del inglés Online Public Access Catalog que
en español se conoce como Catálogo en línea de acceso público o simplemente
Catálogo en línea. Es una herramienta que contiene los registros bibliográficos
que describen los materiales de una biblioteca o un sistema de bibliotecas; en la
actualidad muchos de ellos están accesibles a través de Internet. Generalmente
se pueden realizar búsquedas por autor, título y materia.
C.E.D.: Centros de Educación a Distancia. Para brindar contención y soporte
tecnológico a los alumnos dispersamente distribuidos en todo el país, la UBP
ha realizado alianzas con Instituciones privadas zonales, a las cuales se los
denomina Centros de Educación a Distancia (CED). Estos nodos conforman una
red de educación a distancia denominada Comunidad Digital
Comunicación: Hace referencia a la relación comunitaria humana que consiste
en la emisión y recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total
reciprocidad. Esto hace de la comunicación un factor esencial para la convivencia
y es un factor determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre1.
Comprensión: Facultad o capacidad para conocer y entender las cosas.
Comprensión lectora: Se concibe a la comprensión lectora como un proceso
a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Esta se deriva de sus experiencias acumuladas, de sus intereses y necesidades.
Correo electrónico: Se entiende por correo electrónico o e-mail (en inglés) al
servicio de red que permite a los distintos usuarios enviar y recibir mensajes
mediante sistemas de comunicación electrónicos (computadoras). Por medio de
los mismos se puede enviar no solo texto sino todo tipo de documentos.
Clases Satelitales: Hace referencia al dictado de una clase a través de la
tecnología de la videoconferencia. La misma se desarrolla en tiempo real entre
el profesor y los alumnos distantes físicamente, pero coincidentes en el tiempo

y que utilizan recursos tecnológicos diversos. La transmisión de estas clases se
realiza a través de los satélites de comunicaciones.
Diseño Didáctico: Alude a la manera como están organizados todos los
componentes que tienen las Asignaturas.
E-learning: Tecnología avanzada que se enmarca en un concepto de educación
a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros
elementos pedagógico-didácticos para la formación, capacitación y enseñanza a
los estudiantes o usuarios en línea. Se trata de una plataforma que permite crear
una estructura de soporte para la generación y administración de contenidos por
parte de los participantes.
Escritura académica: Práctica social que posibilita la comprensión y
comunicación de los contenidos en el marco de la Universidad.
Esquemas conceptuales: Recurso gráfico que posibilita una visualización
completa, sistemática y organizada de distintas ideas o conceptos acerca de un
determinado tema.
Estudiar: Hace referencia al conjunto de acciones que realiza un individuo con
el fin de aprender determinados contenidos.
Hipervínculo o Link o Enlace: Es la referencia, desde una página o archivo a
otra. Es la base de Internet. Puede adoptar la forma de palabras, imágenes o
textos. Se los reconoce porque poseen otro color o cambia el cursor del mouse
cuando se posiciona sobre el mismo.
Interacción: Es la comunicación bidireccional con un cambio de roles de emisor
a receptor. Es la búsqueda constante de retroalimentación.
Internet: Conjunto de redes de computadoras creadas a partir de redes de
menor tamaño. Es la red global compuesta de miles de redes para proporcionar
comunicaciones de ámbito mundial a hogares, negocios, escuelas y gobiernos.
Lectura: Al igual que la escritura, se trata de un proceso intelectual y una
práctica social investida de valorizaciones diversas. (Biber, 2007) La lectura
es una actividad que implica el tratamiento de la información y del discurso.
Al momento de encarar la lectura, la persona debe transformar la información
en una representación mental o cognitiva. En este sentido, el alumno no debe
aprender sólo hechos, nociones, conceptos, sino también estrategias que le
permitan abordarlos significativamente. Es fundamental organizar la información
a los fines de poder integrarla en la memoria a largo plazo.
Mapa conceptual: Es una de las formas en que pueden representarse los
esquemas conceptuales. Su característica fundamental es que los conceptos,
ordenados jerárquicamente, se relacionan entre sí a través de conectores o
palabras enlace. Es muy valioso por facilitar el impacto visual, la selección y la
simplificación de la información.
Mediadores: Materiales y situaciones pensados y creados con el fin de posibilitar
acortar distancias entre la Universidad y los alumnos.
Navegar: Metáfora utilizada para indicar el recorrido que efectúa una persona
utilizando diferentes vínculos, para llegar a determinados lugares. Esta acción se
puede realizar en Internet o bien en los materiales interactivos en soporte digital.
Párrafo: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula
al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura.
Regularidad: Condición de cursado que se obtiene a través de la aprobación
de los parciales y que permite acceder al examen final de la asignatura. Los
parciales se aprueban con 50 puntos o más de las respuestas correctas.

Resumen: Es un texto elaborado a partir de la selección de las ideas centrales de
otro. Se destaca por ser más breve que el texto de origen, por ser comprendido
independientemente del mismo y por respetar la idea del autor, sin el agregado
de posiciones personales o de otras fuentes.
Técnica: Alude al conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia
o un arte. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. Refiere
también a la pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos.
Técnicas de Estudio: Refiere a diferentes formas de iniciar y de llevar adelante
el estudio. Dichas técnicas pueden combinarse y complementarse para poder
organizar estratégicamente los momentos dedicados al estudio.
Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Contempla
una acción relación comunicativa con el oyente y /o lector. (Brinker, 1988)
Síntesis: Es una técnica de estudio que consiste en expresar lo que dice el autor,
mencionando también otras opiniones, e incluso las propias. Puede añadirse
información extraída de otras fuentes.
Tutorías: Es un espacio de aprendizaje donde el alumno puede intercambiar
información con su tutor (docente – profesor) mediante la utilización de diferentes
sopotes tecnológicos. Las tutorías son instancias que cumplen funciones de
asesoramiento, orientación, guía y evaluación. El diseño tutorial de la UBP fortalece
la gestión de mecanismos de comunicación entre la institución, los docentes y los
estudiantes mediante la utilización de los más avanzados medios tecnológicos.
1. Crf. PASQUALI, A: Comprender la Comunicación. Ed. Monte Avila. Caracas 1990. Pág. 51-52

m ó d u los
m1
m1 microobjetivos
• Identificar los componentes del Diseño Didáctico de las asignaturas, a fin

de reconocer sus funciones y características.
• Valorar la importancia de emprender un recorrido personal por los
componentes del Diseño Didáctico, con el objeto de afianzar la autonomía
y autogestión en el propio proceso de aprendizaje.
m1 contenidos
Una aproximación a los componentes de la Plataforma.
Él terminó la escuela secundaria y de repente

se encontró desorientado en todo sentido.
Tenía muchas ganas de estudiar una carrera
universitaria, especialmente algo vinculado
con las Ciencias Económicas, pero sabía que
la única forma de hacerlo era yéndose a vivir,
durante por lo menos cinco años, a una ciudad
con universidad, probablemente Buenos Aires,
Córdoba o La Plata.
Ella está de novia y no querría separarse de él

ni tampoco de su grupo de amigas. Sin pensar
que cada vez que se hablaba del tema en su
casa, sus padres, con calculadora en mano se
sentaban muy preocupados por los aspectos
económicos.
Él tuvo que comenzar a trabajar desde muy joven.

Ahora con casi 40 años, se da cuenta que necesita
formarse para desempeñar la profesión con la que
soñaba de adolescente. El horario de la empresa es
muy complejo.

Ella tiene 2 hijos y uno en camino. Hace varios
años que se dedica al cuidado de ellos y de su
casa. El niño mayor ha comenzado a ir al Jardín de
Infantes y ella cree que es la oportunidad justa para
reiniciar aquella carrera interrumpida hace 7 años.
Y llegamos a la primera estación ¿Qué espera para bajar con nosotros?

Bienvenido nuevamente a la modalidad de educación a distancia de la
Universidad Blas Pascal. Usted podrá realizar este Curso de Ambientación a
través de la plataforma como soporte principal. De la misma manera usted
cursará las distintas asignaturas al inicio de cada cuatrimestre.
Tal como comentáramos en la presentación del Curso, la UBP ofrece a su
comunidad educativa una plataforma de gestión de la información, que nuclea
contenidos académicos y gestiones administrativas. Este sistema se presenta a
través de un sitio para que tanto alumnos, docentes y personal de la Universidad
tengan un único lugar desde donde acceder a todos los servicios brindados
por la Institución (autogestión, agenda personal, calendario, planes de estudio,
asignaturas, mensajería, chat, entre otros).
Como Usted seguramente recordará, al presentarle el itinerario previsto, en un
primer momento le proponemos realizar una aproximación a cada uno de los
componentes del Diseño Didáctico de las asignaturas y a la manera en que
podrá acceder a ellos. A 1
Posiblemente usted se pregunte: ¿Cómo navegar entre los diferentes
componentes?
¿Existirá una manera única e infalible de recorrer todos y cada uno de ellos?
Desde ya podemos decirle que no existe aquella manera única, sino que más bien
son múltiples y variadas las entradas mediante las que podrá encarar el recorrido
por cada uno de los componentes del Diseño de las diferentes asignaturas.
Objetivos, Contenidos, Agenda, Mapa Conceptual,

Actividades Obligatorias, Glosario, Material,
Actividades, Asistentes Académicos y Claves de
Corrección, conforman un Diseño que procura
hacer del material un auténtico mediador entre
usted, los docentes y la institución en su conjunto.
Asimismo, dicho diseño posee un carácter
dinámico tendiente a que sea usted mismo
quien decida su propio recorrido a lo largo de la
navegación por los componentes.
Lo invitamos a seguir adelante en este recorrido, prepárese que aún hay mucho
camino por recorrer…

PRESENTACIÓN
En la presentación, usted encontrará una voz de

bienvenida a la Asignatura.
¿Se ha percatado que en el hall central de una
estación terminal de ómnibus, hay un cartel que
señala los distintos destinos y horarios? En la
presentación, sucede algo similar. El docente, en
un tono familiar, le muestra una visión general del
contenido de la asignatura, los temas centrales
que se van a desarrollar, la metodología a seguir,
su razón de ser dentro del plan de estudio de
la carrera y su utilidad en su futuro desempeño
profesional.
MACROOBJETIVOS
Generalmente, cuando nos abocamos a una o varias

tareas, cualquiera sea la naturaleza de las mismas, nos
proponemos objetivos que pueden ser concretados a
corto, mediano o largo plazo.
Por ejemplo, al iniciar un viaje, tenemos razones para
llegar a un determinado destino. En consecuencia,
elegimos los medios de transportes que consideramos
adecuados a nuestro propósito.
Asimismo, en la educación, los objetivos son
indispensables a la hora de emprender una nueva tarea
dado que, por una parte, expresan la intencionalidad
de una propuesta de trabajo; respondiendo al qué, por
qué y para qué de realizar algo.
Por otra parte, funcionan como organizadores que ayudan a identificar los
aspectos centrales que constituyen la actividad a realizar, otorgando coherencia
y orden interno a la ocupación que se pretende llevar a cabo.
En síntesis diremos que los objetivos orientan las acciones y permiten reconocer
la complejidad de diferentes temas y las relaciones entre ellos. A su vez,
expresan la importancia de conocer e internalizar ciertos conceptos, actitudes
y habilidades que se pretende que usted alcance en sus procesos de estudio.
La elaboración de las actividades y la resolución de las evaluaciones parciales
pretenden contribuir en su formación.
Al emprender sus tareas de estudio es fundamental conocer los Macroobjetivos
planteados para la asignatura, y los Microobjetivos enunciados en cada Módulo.
En el apartado referido a los componentes del Diseño Didáctico de cada uno de
los Módulos, trabajaremos algunos aspectos referidos a los Microobjetivos.
Ambos, son pensados y formulados por el docente que tiene a su cargo la
elaboración de la materia. Los Macroobjetivos, se refieren a aquellos aspectos
relacionados con las metas que abarcan la asignatura en su totalidad. En la
formulación de los mismos se tienen en cuenta el eje y los temas centrales
que constituyen la materia. En una palabra, contemplan aquellos conceptos,
actitudes y habilidades que el docente considera que usted debe alcanzar y
apropiarse a lo largo del cursado de toda la asignatura, a través del estudio de
los temas, la elaboración de las actividades y la resolución de las evaluaciones.
Es de enorme importancia tener permanentemente presentes los objetivos, tanto
en el inicio, como durante y al final del estudio de las materias, dado que sirven
de guía acerca de los logros a alcanzar durante el cursado.

PROGRAMA
En el programa, usted encontrará de manera detallada
el temario que hace referencia a los contenidos propios
de la asignatura.
Siguiendo con la analogía del viaje, el programa, sería
el itinerario que hace referencia a un determinado
recorrido, con sus estaciones y etapas.
Usted puede apreciar, que el mismo se estructura en
unidades integradas e interrelacionadas en módulos.
El programa resulta de suma utilidad al momento de
su preparación para el examen final, puesto que todos
los contenidos que figuran en el mismo, pueden ser
incluidos en esta instancia de evaluación.
MAPA CONCEPTUAL
Posiblemente, usted haya tenido la oportunidad de

realizar un viaje o una excursión orientándose por medio
de un Mapa. ¿Qué función cumplía este último? En el
caso de no contar con él, ¿Hubiese llegado a destino?
Es probable que sí, pero el camino transitado no hubiese
sido igual. Generalmente, cuando iniciamos un viaje,
contamos con los datos de la localidad que vamos a
visitar así como también con un plano de dicha región.
Ese plano, nos permite dar cuenta de los lugares que
podremos conocer, de las distancias entre los mismos
y de la distancia entre nuestra ubicación y los diversos
referentes.
A los fines de explicar el sentido de la elaboración del mapa conceptual hemos

optado por comenzar con una analogía, el mapa o guía turística. ¿Por qué esta
analogía? El mapa conceptual juega un rol semejante al plano en su proceso
de estudio, dado que a partir de él, usted podrá saber dónde está y qué posibles
caminos seguir en el recorrido por las materias.
En cada una de las asignaturas, usted se encontrará con Mapas Conceptuales.
Se trata de un recurso gráfico de gran valor que representa a la asignatura a
través del planteo de los contenidos mediante palabras clave. Dichos términos
se encuentran relacionados entre sí, por medio de flechas y conectores, que
permiten tener una visión integradora e interrelacionada.
Es interesante que usted recurra al mapa conceptual a lo largo de todo el
proceso de estudio, dado que, a través de él, podrá ir descubriendo vínculos
entre los conceptos y aportando nuevos elementos que, a su entender, podrían
agregarse.
AGENDA
Una de las diferencias entre la educación presencial

y la educación a distancia es que en ésta última el
alumno es quien organiza sus tiempos de estudio.
La organización del tiempo entre las múltiples tareas que usted se propone
realizar en un día, una semana, un mes o un año no es algo sencillo. Por ello,
el Diseño Didáctico de las asignaturas prevé una agenda guía que le ayudará
en esta tarea. Esta última tiene como finalidad brindarle una orientación general
sobre el tiempo estimativo que le llevaría el estudio de cada módulo en el marco
de una asignatura.

La agenda con la que usted se encontrará, presenta los siguientes cuadros:
a. El primer cuadro muestra los

porcentajes de tiempo que le
insumirá cada módulo teniendo en
cuenta la cantidad y complejidad
de los contenidos, y de las
actividades allí abordadas.
b. El segundo cuadro consiste en la

traducción de dichos porcentajes
en tiempos representados por
semanas, según se trate de una
asignatura cuatrimestral o anual.
ACTIVIDADES OBLIGATORIAS
Es sabido que muchos de los interrogantes de
quienes ingresan al Nivel Superior, y más aún, de
quienes optan por estudiar una carrera a distancia
están relacionados con la evaluación.
Posiblemente esta palabra despierte en usted
temores, ansiedades y recuerdos tanto de aquellas
experiencias que resultaron positivas como de las
que no lo fueron tanto.
Al transitar cada uno de los niveles del sistema educativo, usted, como alumno,
fue partícipe de innumerables instancias donde ha sido evaluado por medio de
diferentes instrumentos, y utilizando distintos criterios.
No dudamos que en cada una de las asignaturas, cuando se enfrente con este
apartado, se le presenten un sinnúmero de dudas relacionadas con aquello que
se esperará de usted en cada evaluación y con los criterios que se tendrán en
cuenta para evaluarlo.
En la asignatura usted podrá acceder a un sector que hace referencia a las
actividades obligatorias Es allí donde figuran los parciales (generalmente, dos
en el caso de las materias cuatrimestrales y cuatro en el caso de las anuales). La
elaboración, entrega y aprobación de los mismos es obligatoria para regularizar
la asignatura que está cursando y estar en condiciones de rendir el examen final
de la misma.
La modalidad es escrita y ambos deberán entregarse dentro del plazo establecido
en las tutorías, a través de los distintos canales de comunicación que posee la
UBP. Al inicio de la cursación, su tutor le informará las fechas tentativas en las
que le propone la entrega de las actividades obligatorias. Generalmente, esos
parciales son integradores de contenidos.
Por su parte, el examen final es escrito y presencial, en la fecha que le será

publicada con anticipación. Los exámenes finales se realizan en la sede de la
universidad, en la ciudad de Córdoba, o en los Centros de Educación a Distancia
(CED) designados para tal fin.
¿Cuál es el sentido que le asignamos en la UBP a la realización de las
actividades obligatorias?
Como le dijimos hace un momento, son instancias donde se pone en juego
la posibilidad de integrar los contenidos trabajados en los módulos, así como
también, expresar las relaciones existentes entre los conceptos y temas a través
de la resolución de casos o problemas que usted puede resolver brindando
soluciones, reflexiones y propuestas. Ahora bien, en cuanto a los requisitos

para la aprobación, cabe destacar la existencia de dos puntos importantes.
El primero de ellos, es el constituido por los Criterios de Evaluación. Por medio
de éstos se pautan cuáles son las actitudes, habilidades y conceptos esenciales
que permitirán valorar su aprendizaje.
Por otro lado, se hallan los Criterios de Acreditación, que hacen referencia a
la escala cuantitativa utilizada para evaluar, y al puntaje mínimo que se requiere
para la aprobación de la evaluación parcial que, en el caso de la UBP, es el de 50
ptos, sobre un total de 100.
MATERIAL
En todo camino o recorrido, es importante

considerar las herramientas o los elementos que
nos van ayudar a realizarlo de la mejor manera
posible.
En la sección “Material”, de cada una de las
asignaturas están indicados los materiales
necesarios para orientar el estudio de los contenidos.
Libros, artículos de revistas, o periódicos, videos,
páginas Web, ponencias, papers, ilustraciones,
fallos, expedientes suelen formar parte de lo que se
incluye en la sección “Materiales” de la asignatura.
Como usted observará, los materiales bibliográficos utilizados, se dividen

en materiales básicos y complementarios. El Material básico es necesario e
indispensable para la realización de las actividades de aprendizaje. Por su parte,
el Material complementario comprende todo aquel que amplía el contenido del
básico y no es de carácter obligatorio. Es importante aclarar que en cada uno
de los CED (Centros de Educacióna Distancia) usted podrá encontrar aquellos
textos que figuran en el material obligatorio.
En el nivel general de la asignatura Ud. encontrará un listado completo de los
materiales seleccionados para trabajar en la totalidad de la asignatura. A su vez,
en cada uno de los módulos usted localizará este apartado donde están citados
los materiales específicos que necesitará consultar para estudiar y realizar las
actividades propias de cada módulo.
GLOSARIO
Muchas veces, suele suceder que a lo largo de la

lectura de un material surgen dudas sobre algunos
términos empleados. Es por ello que, en cada
asignatura, se incorpora un listado de palabras
con su correspondiente definición, cuya finalidad
es promover una mayor comprensión de los temas
abordados.
En el glosario usted no sólo encontrará el significado
de términos complejos, sino que también,
comprenderá la utilización de los mismos dentro del
vocabulario específico de la disciplina en cuestión.
En el Diseño Didáctico de la asignatura, usted encontrará, por una parte, un

glosario general y, por la otra, un glosario específico, donde se incorporan
aquellos términos utilizados en el desarrollo de cada uno de los módulos.

Dijimos que podemos entender a cada uno de los módulos como estaciones
previstas a lo largo de un camino. Ahora bien, en el recorrido pensado en el
Diseño Didáctico de las asignaturas, le proponemos, una manera muy particular
de realizar dicho camino, otorgando especial atención a cada uno de los
componentes de los módulos.
MICROOBJETIVOS
Llamamos Microobjetivos a los objetivos específicos

de cada uno de los módulos. Encierran un carácter más
específico que los Macroobjetivos, dado que, si bien al
igual que estos últimos se centran en el planteo de aquellas
cuestiones que se pretende que usted logre, otorgan un
mayor grado de especificidad, puesto que contemplan los
contenidos puntuales y propios del programa.
CONTENIDOS
Los Planes de estudio de las diferentes carreras que

ofrece la Universidad Blas Pascal están conformados por
asignaturas. Estas cuentan con temas que, a los fines
de posibilitar su enseñanza y aprendizaje, requieren de
una organización y reestructuración específica. Esta
tarea está a cargo de profesionales especialistas en
las distintas materias que, con el apoyo de pedagogos
y comunicadores, realizan una minuciosa selección
bibliográfica, y de sus propias elaboraciones dan origen
a los que se han dado en llamar contenidos de las
materias.
Particularmente, dentro del apartado contenidos, usted encontrará una

presentación completa de los temas que corresponden a cada uno de los
módulos en los que está organizado el programa de la asignatura. Dicho
desarrollo está elaborado de una manera organizada y sistemática. Se resaltan
los ejes y conceptos claves, y se incorporan explicaciones, descripciones,
ejemplos, esquemas o mapas conceptuales.
A su vez, en este apartado se explicitan las razones por las que se incluyen esos
temas, las relaciones entre ellos, la manera como serán trabajados, y su vínculo
con los contenidos propios de otros módulos o asignaturas.
Es preciso tener presente aquí la importancia de trabajar paralelamente lo
desarrollado en los contenidos, con el material de consulta obligatoria propio
de cada módulo.
¿Qué más podemos encontrar al interior del apartado Contenidos?
Usted puede encontrarse también con los Asistentes Académicos, cuyas

funciones son:
• aclarar conceptos;
• sugerir la revisión de aquellos temas vistos en otras asignaturas;
• sugerir la lectura de ciertos artículos que conduzcan a profundizar sobre
la temática que se está trabajando.

¿Cómo pueden identificarse los Asistentes académicos al interior del
texto?
En el Diseño de las asignaturas, los Asistentes Académicos se distinguen por
medio del siguiente símbolo:
Si usted posiciona el mouse allí, tendrá la posibilidad de vincularse con el
contenido del texto del asistente.
Además, podrá encontrar hipervínculos hacia un artículo o textos que, según
el criterio del docente contenidista, resulten significativos para ayudar a ampliar
conocimientos relacionados con lo que usted está trabajando. Puede ser que
durante el desarrollo del tema, el docente ha considerado importante que usted
lea un determinado artículo o texto que le ayudará a ampliar los conocimientos
acerca de lo que se está trabajando.
Los hipervínculos se distinguen porque aparece una palabra o frase subrayada
de azul. Esto significa que desde allí, usted tendrá la posibilidad de vincularse
con el artículo o texto vinculado.
MATERIAL
De la misma manera, tal como ocurre en la parte

general de la Asignatura, aquí se incluyen los materiales
obligatorios y complementarios necesarios para
el estudio; señalando exclusiva y particularmente
aquellos que son pertinentes al módulo en cuestión.
GLOSARIO
En el apartado glosario de cada uno de los módulos, sólo

se incluyen aquellos términos que hacen referencia a los
contenidos que se están desarrollando en el respectivo
módulo.
ACTIVIDADES
A continuación, nos abocaremos a trabajar sobre

otro de los componentes que usted seguramente
habrá advertido en el Diseño Didáctico del material:
las actividades. Éstas constituyen uno de los ejes
centrales al interior de la propuesta formativa de la UBP.
La resolución de las mismas le permitirá comprender
razonada y reflexivamente cada uno de los temas
propuestos en los módulos. Si bien la entrega o envío
es optativo, le sugerimos realizarlas por su relevancia
en el estudio de las materias.
¿Para qué se incorporara las actividades en el Diseño Didáctico?
Posiblemente usted haya experimentado alguna vez cierta dificultad al intentar

utilizar los conceptos teóricos estudiados para resolver o interpretar una situación
práctica. Deténgase por un momento y piense cuántas veces ha leído un material
de estudio y, en una primera instancia, éste le ha parecido sencillo pero luego, al
encontrarse ante la necesidad de poner en juego los temas, no podía hacerlo.
En el extremo opuesto le pudo haber ocurrido lo contrario es decir que, a medida
que iba leyendo un material su contenido le parecía dificultoso.

Estas y otras situaciones pueden tener lugar al enfrentarse a un material de
estudio. En todas ellas, las actividades hacen las veces de un puente que le
permite recorrer a su propio ritmo, los distintos temas que constituyen el módulo.
A través de ellas, usted podrá reflexionar y transferir los conceptos estudiados a
situaciones reales que podrían presentarse en su futuro profesional.
Es importante destacar que al elaborar las respuestas a las consignas
propuestas, es fundamental la puesta en juego de aquellos conceptos teóricos
que contribuyan a fundamentar sus elecciones y afirmaciones.
Nos parece interesante recalcar la relevancia que tiene el hecho de que usted
realice las actividades y las envíe al tutor, a los fines de poder compartir con él sus
puntos de vista y respuestas. Asimismo, es sumamente valioso que el docente,
desde su experiencia, pueda ofrecerle perspectivas y visiones alternativas a las
que usted está habituado.
¿Cuál es la importancia de la realización de las Actividades?

Tal como podrá constatar en este Curso, las actividades se proponen con el objeto
de que usted integre diferentes contenidos trabajados. Para ello se le solicita
elaboraciones propias y no la mera reproducción textual de los materiales.
La realización de las actividades es sumamente importante en el transcurso de
la asignatura, dado que se busca dar continuidad a las mismas, tantos en las
actividades obligatorias como en los Exámenes finales.
¿Qué más podemos encontrar al interior de las Actividades?
Al igual que en el caso de los Contenidos, al interior de las actividades, en algunas

ocasiones, usted podrá encontrarse con Asistentes Académicos. Ellos son
pistas elaboradas por el docente con el fin de brindarle algunas aclaraciones,
sugerencias o indicaciones acerca de los elementos a tener en cuenta para
elaborar sus respuestas.
Otro de los elementos contemplado en las actividades son las denominadas

Claves de Corrección. Éstas aluden a las posibles alternativas de respuestas
a las que usted puede arribar luego de trabajar sobre la actividad. Por medio
de dichas claves, se espera que usted mismo pueda autoevaluar el modo
como enfocó su respuesta a las consignas. De la misma manera que en los
Asistentes Académicos, si usted se posiciona con el mouse sobre la letra, tendrá
la posibilidad de vincularse con la posible respuesta de su actividad.
No todas las actividades tienen Clave de Corrección. En aquellas que la posean,
usted podrá distinguirla porque aparece la letra “C” recuadrada.
Como habrá visto hasta ahora, la asignatura se presenta como una herramienta
interactiva, que posibilita el acceso a todos sus componentes a través de la
navegación. Ahora bien, si usted lo desea, puede leer toda la materia haciendo
clic en el ícono que lleva el nombre de PDF.
El pdf, es un formato de archivos, que presenta textos

digitales pero con apariencia de libros o cuadernos.
De esta manera, es más fácil para quien no está tan
habituado a la lectura fragmentada. También con esto se
obtiene la ventaje de imprimir todo el contenido completo
sin necesidad de ingresar a cada una de las partes.
Finalizamos los contenidos a desarrollar en el presente Módulo. ¿Cómo vamos

hasta aquí?

En este apartado de contenidos hemos comenzado nuestro recorrido por los
componentes generales que tiene el Diseño Didáctico de una asignatura, según
la modalidad de educación a distancia de la UBP. Dentro de este itinerario hemos
prestado especial atención a los elementos que forman parte de los módulos y
de manera particular a las actividades.
¿Ha comenzado ya a trabajar con las actividades propuestas?
Este es un buen momento para realizarlas.
¡Adelante!
m1 material

del presente Curso.
• ADAM, J.M. (1990): Les textes: types et prototypes. Récit. Description,
argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan.

m1 |contenidos | asistente académico 1 | AA
asistente académico 1
Es muy importante que usted complemente la información relativa al Sistema de

Educación a Distancia y a los componentes de las asignaturas, con la lectura
de los contenidos desarrollados en el Manual Para el Alumno (Capítulo II
“Metodología”). Esto posibilitará contar con una visión más acabada de la
propuesta formativa elaborada por la UBP para la modalidad a distancia.
m1 actividades
m1 | actividad 1
¡Por fin es viernes!
¡Por fin hoy es viernes! ¡Que cansancio! Ha sido una semana llena de cosas,
no obstante, usted se predispone de la mejor manera para reunirse con su
grupo de amigos y amigas como cada viernes, desde hace ya tres años.
Llega al lugar de encuentro, a la hora prevista. Aún no estaban todos, pero uno a
uno fueron llegando hasta que el grupo estuvo completo. ¿Qué comemos?...
La velada estuvo muy linda, todos contaron de sus semanas, sus anécdotas y
contratiempos. La llegada del mozo con la cuenta interrumpió el último tópico
y usted, como sucede cada viernes, tomó la cuenta para sumar, restar, dividir…
Pero esta vez, aprovechó la ocasión para tomar la palabra y contarle al grupo la
reciente decisión:
Usted: Bueno gente, en un futuro no muy lejano esta cuenta va a caer en manos
de un flamante contador.
Sus amigos lo miraron sorprendidos, ¿Vas a empezar a estudiar? Ellos están

al tanto que desde que usted terminó el secundario, hace dos años, se dedicó
a trabajar en diferentes lugares, según las oportunidades que se presentaran.
El único recuerdo suyo que tienen comenzando a estudiar fue hace dos años
cuando inició una carrera universitaria que dejó en el primer cuatrimestre por
falta de tiempo y de motivación.
Ante la actitud de asombro de sus compañeros, y anticipándose a las preguntas

que vendrían segundos más tarde, usted decide explicarles cuáles fueron las
razones que lo llevaron a elegir la modalidad a distancia y los aspectos más
relevantes de la misma que usted ha considerado al momento de iniciar este
nuevo desafío. Finalmente, le comenta a todos sus amigos cuáles son los
temores y expectativas ante esta nueva experiencia.
Luego, una de sus mejores amigas pide detalles respecto a la Modalidad a

distancia, ella le comenta que escucha por todas partes sobre la misma pero
en realidad no comprende en qué consiste una propuesta de Educación no
presencial.

¿Cuáles son las principales características que usted señalaría sobre el
Sistema de Educación a Distancia en la Universidad Blas Pascal?
Luego de recorrer la presente estación y de una lectura pormenorizada de los
contenidos, le proponemos que mencione cuáles son, a su parecer, los aspectos
beneficiosos del sistema de Educación a Distancia de la Universidad Blas Pascal
y cuáles pueden ser aquellos desafíos que la misma modalidad le plantea.
A 1
m1 |actividad 1 | AA
asistente académico
Para poder realizar esta actividad, es importante que usted intente dar respuesta
a las siguientes preguntas: ¿Qué es la Educación a Distancia? ¿Cómo estudiar
a distancia?
A los fines de caracterizar el sistema de Educación a Distancia, puede orientarse

teniendo en cuenta cuáles son los aspectos positivos y negativos que presenta
esta modalidad para quienes inician con ella sus estudios universitarios.
m1 glosario
C.E.D.: Centros de Educación a Distancia. Para brindar contención y soporte

tecnológico a los alumnos dispersamente distribuidos en todo el país, la UBP
ha realizado alianzas con Instituciones privadas zonales, a las cuales se los
denomina Centros de Educación a Distancia (CED). Estos nodos conforman una
red de educación a distancia denominada Comunidad Digital
Diseño Didáctico: A la manera como están organizados todos los componentes

que tienen las Asignaturas, la llamaremos Diseño Didáctico.
Hipervínculo o Link o Enlace: Es la referencia, desde una página o archivo a

otra. Es la base de Internet. Puede adoptar la forma de palabras, imágenes o
textos. Se los reconoce porque poseen otro color o cambia el cursor del mouse
cuando se posiciona sobre el mismo.
Mapa conceptual: Es una de las formas en que pueden representarse los

esquemas conceptuales. Su característica fundamental es que los conceptos,
ordenados jerárquicamente, se relacionan entre sí a través de conectores o
palabras enlace. Es muy valioso por facilitar el impacto visual, la selección y la
simplificación de la información.

acortar las distancias entre la Universidad y los alumnos.

Navegar: Realizar un recorrido a través de diferentes acciones personales, para
obtener un conjunto de datos informatizados.

parciales se aprueban con 50 puntos o más de las respuestas correctas.
m2
m2 microobjetivos
• Advertir la importancia del espacio de tutorías, como instancias que posibilitan

el intercambio comunicativo entre el docente y sus alumnos.
• Comprender el encuentro tutorial como un elemento fundamental en su proceso

formativo, considerándolo un momento oportuno para resolver dudas y conocer
el aporte de nuevas visiones sobre diferentes temas trabajados en el transcurso
de las asignaturas.
• Reconocer la figura del tutor como orientador y asesor de los procesos de

aprendizaje, a fin de valorar la riqueza de los vínculos comunicativos.
m2 contenidos
Las Tutorías como espacios para la interacción comunicativa
“…. Era un domingo muy tranquilo. Ideal para

ponerme a leer gran parte del material del módulo
2. Había varias cosas que no entendía. A medida
que podía avanzar fui anotando en un papel
aquellas dudas que se me planteaba. Al final de
la tarde, encendí la computadora y a través de la
mensajería de MIUBP consulté todas las dudas”.

“¿Las dudas? Ah. Cuando no
entiendo bien algún tema o alguna
consigna, me fijo bien en los
horarios de los profesores y voy
llamando por teléfono para que
me aclaren las cosas … Además,
al escuchar la voz del otro lado de
la línea, uno se da cuenta que hay
una persona de carne y hueso.”
“Mientras estaba trabajando en la computadora,

me di cuenta que el profesor estaba en la tutoría
justo en ese momento. … Mi celular estaba casi
sin batería y no quería arriesgarme a que se apague
en medio de la llamada. Menos mal que tenía el
Chat y obtuve la respuesta inmediatamente. (…)
Qué interesante fue participar en el Foro… “
“Todavía no me acostumbro a la
computadora. Hay muchas cosas que
las realizo a mano y me gustaría que
el profesor pueda corregírmelas en
un papel….Además, en mi pueblo, es
muy difícil acceder a Internet. Por
suerte, pude enviar por correo postal
el primer parcial….Hay una chica de mi
localidad que manda todo por fax, pero
a mi me resulta mejor el correo.”
 Muchos alumnos comentan situaciones similares a las relatadas en los

párrafos anteriores. Las mismas nos ayudarán a introducirnos en esta nueva
estación. ¿Cómo ha resultado su paso por la anterior? Ahora estamos recién
llegados a la segunda estación… ¿Recuerda el Itinerario?...... En función de
lo que ya conoce de esta parada ¿Qué elementos de la estación ya visitada
considera podrían ser pertinentes en ésta?
Tal como usted habrá podido advertir, una de las principales características de
la modalidad a distancia es la ausencia de simultaneidad en el espacio y en el
tiempo del docente y el alumno, salvo escasas excepciones. Esta modalidad
se asienta en una nueva forma de presencia donde la comunicación puede ser
indirecta ya que usted, como estudiante, se encuentra a cierta distancia física del
profesor, de la institución y del resto de sus compañeros. A su vez, es diferida ya
que muchas veces sus propios horarios no coinciden con los propuestos para la
atención de los alumnos en la tutoría.

En el marco de su propuesta de Educación a Distancia, la Universidad Blas Pascal
tiene la clara intención de posibilitar que sus alumnos se sientan acompañados
y contenidos permanentemente por el docente-tutor a través del espacio de las
tutorías como instancias que cumplen funciones de asesoramiento, orientación,
guía y evaluación. Estos términos dan cuenta de cuán importante es que usted
sepa aprovechar el espacio de las tutorías, manteniendo un contacto fluido con
sus docentes-tutores, planteando interrogantes, compartiendo las producciones
realizadas ante las actividades propuestas, así como también proponiendo
sugerencias.
De este modo, los tutores de la UBP cumplen funciones específicas y en ocasiones

diferentes a las del docente tradicional. En este sentido, el docente tutor se
transforma en aquella persona que se encuentra atenta a las consultas, e intenta
acortar las distancias escuchando sus inquietudes, sugerencias y opiniones
cada vez que usted lo requiera.
Cada asignatura cuenta con un tutor cuya tarea consiste, principalmente, en

acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de las tutorías.
El docente-tutor se ocupará de asesorarlo en cuestiones vinculadas a la manera
de abordar el material obligatorio, a la sugerencia de material complementario, y
le brindará herramientas para proceder en la búsqueda de fuentes de información
alternativas.
Principalmente, la tarea del tutor consiste en orientarlo y supervisar las actividades

de aprendizaje que usted vaya realizando, mediante explicaciones, ejemplos,
sugerencias y referencias, así como también evaluarlo en diferentes instancias
tales como los parciales que conforman la materia y el examen final. A su vez,
también procurará crear una atmósfera agradable, propiciando un contacto fluido
que contribuya en la promoción de sus aprendizajes.
Es importante tener presente que la relación entre usted y sus tutores es producto
de una construcción posible, siempre y cuando ambos realicen los aportes
necesarios en función del rol que les corresponde desempeñar.
En síntesis, en el espacio de las tutorías que propone la UBP, usted podrá

encontrarse con un profesor que estará dispuesto para:

• Brindarle el acompañamiento y el seguimiento necesarios, con
el fin de promover su estudio independiente.
• Ofrecerle la orientación, guía y contención en sus procesos de

aprendizaje.
• Responder a las dudas y a las inquietudes que usted manifieste

a través de los distintos canales de comunicación que posee la
UBP.
• Realizar las correcciones a las actividades y a los parciales,

elaborando las respectivas devoluciones, donde serán señaladas
las fortalezas y debilidades de la producción realizada.
• Asesorarlo acerca del material complementario y de la búsqueda

de fuentes de información alternativas para perfeccionar el
estudio de la asignatura.
¿Y entonces, qué hace el alumno?
Ya hemos precisado las tareas que cumple el tutor. Ahora bien, es importante que
usted, como alumno, adopte un rol activo y participativo. Si bien, en educación
a distancia se promueve la autonomía de los alumnos, es importante comprender
que esto no significa estudiar en la soledad.
Es lógico que a los alumnos se les presenten dudas y que necesiten resolverlas.
Es por ello que hay que liberarse de ciertos temores (Por ejemplo: ¿Qué pensará
de mí el profesor si pregunto una tontería?, ¿Seré el único que tiene dificultades?)
y comunicarse para tratar de avanzar en el proceso de aprendizaje.
También es cierto que el alumno a distancia tiene características, ritmos,

preocupaciones, ocupaciones particulares. Por otra parte, como la comunicación
que se establece no es cara a cara, es sumamente importante que el alumno
dé a conocer al profesor aquellos inconvenientes u obstáculos en el proceso
de estudio. De esta manera, si esto es comunicado con tiempo, es posible
establecer soluciones satisfactorias.
Así como cuando uno realiza un viaje, el guía turístico orienta para no perderse,
le recomendamos que en la tutoría esté atento a las indicaciones, sugerencias
y observaciones del docente, quien lo ayudará a realizar adecuadamente el
recorrido. Él, desde su experiencia y desde su conocimiento, buscará los
medios necesarios para realizar el seguimiento del aprendizaje de cada uno de
los alumnos.
En la educación a distancia, la comunicación es un componente fundamental. Es

por ello que también en el Manual del Alumno (2009) podrá observar un capítulo
dedicado a las diferentes formas que usted tiene de conectarse y vincularse con
la Universidad.

Tal como usted podrá observar, en esta estación, venimos hablando de la
importancia de establecer vínculos entre el docente y el alumno en los espacios
de la tutoría. La Universidad, le propone diferentes medios, que podrán ser
aprovechados según las propias comodidades, herramientas y posibilidades de
cada uno de los alumnos. ¿Veámoslos juntos? anexo cuadro
Una cuestión de medios…
¿Se imagina cómo funciona esto?
Los tutores concurren a la sede de la Universidad, en horarios determinados

para realizar esta tarea. En dichos horarios, que se le comunicarán a Usted
oportunamente, los docentes desarrollan su trabajo en un ambiente especialmente
equipado para desempeñar su rol. Esto es, con una computadora con acceso a
Internet y una línea telefónica que le permitirán atenderlo.
La propuesta de tutorias que realiza UBP fortalece la gestión de mecanismos

de comunicación entre la institución, los docentes y los estudiantes mediante la
utilización de diversos medios tecnológicos IC 1 tales como: mensajería, el chat,
el fax, y el teléfono, el correo postal, el foro .
Si Ud. realiza un click sobre cada uno de los enlaces referidos a las instancias
comunicativas, tendrá la posibilidad de obtener mayor información sobre las
distintas formas de acceder a cada uno de los medios mencionados.

Como podrá ir advirtiendo, la comunicación por mensajería, correo postal, y
fax, se caracteriza por la falta de inmediatez en la respuesta. Ésta es diferida
en el tiempo. Por su parte, la utilización del Chat, del foro y del teléfono en
los horarios previstos para las tutorías, posibilitan una retroalimentación directa
e inmediata entre el tutor y usted como alumno. Tal como ya lo dijimos, cada
asignatura cuenta con un docente encargado de realizar la función tutorial de un
determinado grupo de estudiantes.
Además de las tutorías a distancia, la universidad, prevé la posibilidad de que

usted pueda asistir una vez al mes a tutorías presenciales. Estas se realizan en
la Ciudad de Córdoba, en determinados días y horarios que le serán comunicados
oportunamente. Si usted, cuenta con los medios a su alcance para acceder a
las mismas, recuerde que son una oportunidad muy interesante para conectarse
personalmente con el tutor y otros alumnos.
También, el sistema tutorial de la Universidad tiene prevista una instancia de
interacción mensual denominada “Clase Satelital”. Aquí, el docente-tutor,
ubicado en la Estación Terrena de Capacitación Satelital situada en el Campus
de la Universidad, realiza una exposición integrando diferentes contenidos
correspondientes a los módulos de la asignatura. Luego, se propone a los alumnos
comunicar sus dudas, inquietudes y dificultades que se les hayan presentado
ya sea con los contenidos de la asignatura, con el material de estudio o con la
resolución de actividades.
¿Cómo funciona esto?

En primer lugar, es importante que usted sepa
que no todas las asignaturas tienen clases
satelitales sino sólo aquellas que se consideran
troncales en la carrera. Es decir, aquellas
materias donde se desarrollan contenidos que
son muy difíciles de comprender a la distancia,
sin la explicación de un docente.
En miubp Usted podrá ver el calendario de las
clases satelitales programadas.

Si en el calendario, usted encuentra alguna clase de su interés, puede concurrir al
Centro de Educación a Distancia más cercano (CED) para presenciarla allí. Para
que esto sea posible, el CED cuenta con una antena satelital.
¿Cómo puede usted interactuar en la clase satelital?
En los últimos minutos de la clase, usted puede hacer preguntas, desde el CED, a
través del teléfono o del chat. En vivo, el docente dará respuesta a sus inquietudes.
¿Qué pasa si no puede verla en directo y está interesado en la clase
satelital?
De ser así, usted puede visualizarla en la Plataforma.
Previo a finalizar el recorrido por esta segunda estación, nos gustaría compartir
con usted el siguiente aporte del pedagogo Paulo Freire:
“Estudiar, no es solamente construir ideas, sino

crearlas y recrearlas…”
“Ya se trate de una gota de lluvia (que estaba a
punto de caer pero se congeló, convirtiéndose
en un hermoso copo), o de un pájaro que canta,
un autobús que corre, una persona violenta
en la calle, una frase en el periódico, un dis-
curso político, un rechazo amoroso, lo que sea,
siempre debemos adoptar una visión crítica, la
de una persona que cuestiona, que duda, que
investiga y que quiere iluminar la propia vida
que vivimos.
Mi sugerencia es que capturemos nuestra alienación cotidiana, la

alienación de la rutina, de repetir las cosas burocráticamente, de
hacer todos los días a las diez lo mismo, porque “hay que hacerlo”,
sin preguntarnos por qué. Deberíamos hacernos cargo de nuestras
vidas y comenzar a ejercer el control. Deberíamos tratar de incorpo-
rarnos y escapar a la opresión del tiempo.
En estas sociedades tan complejas, a veces nos encontramos
viviendo sumergidos en el tiempo, sin una apreciación crítica y diná-
mica de la historia, como si ésta nos pasara por encima, regulando
y dirigiendo nuestras vidas inexorablemente. Este es un fatalismo
que inmoviliza, ahoga y finalmente mata.”
Seguramente la lectura de este párrafo promueve en usted diferentes

reflexiones. Nosotros lo hemos elegido a los fines de invitarlo e incentivarlo
para valorar la importancia de cuestionarse y descubrir nuevas perspectivas
y visiones a lo largo del estudio de los materiales, de la realización de las
actividades y del encuentro con los tutores.

m2 material
Material Básico
del presente Curso.
• ADAM, J.M. 1990. Les textes: types et prototypes. Récit. Description,
• BIBER, Graciela (comp.) 2007. “La lectura en los primeros años de la
• BRINKER, Klaus. 1988. Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in
• Rapetti, Marcela y otros. 2004. “Los ingresantes universitarios y el acto de
estudiar” En Encuentro Nacional La problemática del Ingreso a las carreras de
Humanidades, Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas. Córdoba:

m2 |contenidos | información complementaria 1 | IC
información complementartaria 1
Mensajería
Para acceder al servicio de mensajería utilice el icono ubicado en la barra de
servicios (margen superior derecho de su pantalla).
De acuerdo al nivel en el que esté ubicado, usted accederá a su lista de contactos

correspondiente:
Nivel Carrera: podrá enviar mensajes al Secretario Académico de Distancia,

a División Alumnos, a Administración, a Documentación y a su Director de
Carrera.
Nivel Materia: podrá enviar mensajes a su tutor y a sus compañeros de división.
Nota:
Recuerde que en la página principal de la plataforma,
encuentra una barra de herramientas en la parte superior de
la pantalla, en la que cuenta con un icono que le permitirá
escribir un mensaje a la Mesa de Ayuda en el caso de tener
inconvenientes técnicos con esta herramienta.
A continuación lo invitamos a reconocer los elementos más importantes de esta

herramienta:
1- Sobre el margen izquierdo se encuentran las opciones de acceso a los

mensajes y las bandejas de entrada de cada una de las materias en las que
esté inscripto para el cuatrimestre que cursa.
2- Desde este sector puede observar también los mensajes recibidos, enviados
y archivados.
3- En el centro de la pantalla estarán listados los mensajes del nivel elegido,
ordenados cronológicamente, con el siguiente detalle: el nombre del emisor del
mensaje, el asunto y la fecha de recepción del mismo. El sistema le resaltará
con negrita aquellos mensajes no leídos.
4- Una barra de herramientas superior desde la que podrá: escribir un mensaje,
archivar, eliminar o buscar un mensaje.
5- En la misma barra de herramientas, sobre el costado derecho, contará con dos
opciones de visualización de los mensajes: ver los mensajes independientes
entre sí o encadenados por el asunto, y podrá optar entre ver todos los
mensajes, los enviados o sólo los recibidos.
Los mensajes encadenados por el asunto, le permitirán a usted hacer un

seguimiento de un tema particular, en el que han intervenido varios emisores;
podrá así ver en cadena cronológica el avance de dicho tema. Esta visualización
es muy útil a la hora de conocer el desarrollo de una conversación.
Si opta por ver los mensajes independientemente unos de otros, este encadenado
no se visualizará y los trabajará como unidades particulares.
Las acciones que podrá realizar mediante este servicio de mensajería son las
siguientes:

1- Redactar un mensaje: puede escribir a su tutor o grupo de compañeros
de división. Para esto haga clic en el botón “escribir mensaje” de la barra de
herramientas y complete los espacios “Para, Asunto y cuerpo del mensaje”.
Si no recuerda alguna dirección de
correo de destinatarios, podrá consultar
el listado de contactos asociados a
su división, accediendo a la sección
de “destinatarios”. Del listado, podrá
seleccionar los usuarios que desea
incluir como destinatarios, incluyendo
la dirección de correo de las distintas
áreas como Secretaría. Académica,
Administración, Documentación, Director
de carrera, Mesa de Ayuda o facilitadores
tecnológicos.
2- Adjuntar archivos a sus mensajes:

El sistema le permitirá adjuntar archivos
desde dicha sección, pudiendo insertar
documentos o eliminarlos borrando los marcados. Para poder adjuntar un
archivo, usted deberá presionar el botón Examinar. Esto es para buscar el archivo
en su computadora, un Cd o un pen-drive desde donde usted quiera adjuntar
el archivo. Una vez que lo tiene seleccionado hace clic en el mismo y presiona
“ABRIR”. De esta manera podrá observar al lado de EXAMINAR la ruta donde el
archivo se encuentre. En este momento deberá tildar el espacio en blanco donde
dice archivo para que dicho archivo se adjunte y presionar ENVIAR.
Si usted desea adjuntar otro archivo, marque INSERTAR ADJUNTO y proceda

de la misma manera. Si desea eliminar un adjunto, tiene que tildarlo y presionar
ELIMINAR marcador.
3- Enviar mensajes: Una vez que haya escrito el cuerpo del mensaje, y
adjuntados los archivos necesarios, estará en condiciones de enviar su mensaje,
haciendo clic en el botón “Enviar mensaje”. También cuenta con la posibilidad de
descartar ese mensaje en el caso de que el mismo no le sea de utilidad y decida
no enviarlo.
4- Leer mensajes: Mediante la bandeja de entrada de las distintas materias,
usted podrá acceder a los distintos mensajes enviados por sus tutores o
compañeros de curso. Simplemente debe hacer clic en el mensaje nuevo listado
en el centro de la pantalla y el mismo se abrirá para su lectura. Observará que
en el centro de la pantalla se detalla el contenido del mensaje. Sobre el mismo
se encuentra resaltado el asunto, y a su costado podrá ver los detalles de
quién envió dicha comunicación, la fecha de emisión,
hora, si fue remitido con copia a otros usuarios y los
datos adjuntos que contenga. Allí mismo encontrará los
botones de acciones para ese correo en particular, que
le servirán para responder el mensaje o reenviarlo.
Recuerde que podrá utilizar este servicio en cualquier

día y hora de la semana.
Importante: Si utiliza este servicio, sus mensajes

llegarán (a su tutor, por ejemplo) segundos después
de que Ud. los haya enviado. Esto es posible, porque
tanto Ud. como su tutor utilizan el mismo proveedor del
servicio.

El chat
Consiste fundamentalmente en el diálogo

escrito en tiempo real a través de Internet.
El chat es, ante todo, un medio de comunica-
ción en tiempo real y un espacio virtual donde
usted, desde su computadora, puede dialogar
en simultáneo con otra/s persona/s.
Para utilizar esta herramienta realice un clic en el icono que la identifica en la

barra de servicios (margen superior derecho de su pantalla)
Al ingresar al chat, usted encontrará sobre el costado izquierdo las salas grupa-
les a las que puede acceder, por lo general posee una sala por cada división.
En el centro de la pantalla, tendrá habilitada la pestaña de “opciones de chat”,

donde podrá determinar su estado (conectado o no disponible), indicar alguna
de estas opciones como predeterminada, finalizando con un botón que le permi-
tirá aplicar todos estos cambios.
La segunda pestaña que encuentra, es la que corresponde a la sala de chat a la

que haya ingresado; al entrar a ella, notará que en el centro de la pantalla cuenta
con un campo en el que encontrará un listado con las personas conectadas. De
esta forma, podrá ingresar mensajes en el campo correspondiente para todos
los contactos y presionar Enviar para que su texto sea publicado.
El tutor de su materia actuará como moderador de la sala, y tendrá la posibilidad

de cambiar de moderador y nombrar a alguno de los conectados.
En esta misma pantalla, Ud. cuenta con un botón sobre los contactos que le
servirá para subir archivos y compartir con sus compañeros de sala.
Para entablar una conversación privada, debe acceder a la pestaña destinada a

tal fin. Allí también podrá compartir archivos con su interlocutor.
Sobre la esquina superior derecha de la pantalla de chat, encontrará un acceso

a su Historial de conversaciones. Ingresando allí, se encontrará con un listado
de comunicaciones realizadas por Ud. Al seleccionar una de ellas, visualizará el
historial completo de dicha conversación, detallándose fecha, horario y movi-
mientos en la sala, además de contar con la posibilidad de leer el chat completo
que entabló con esa persona.

El fax
Entendemos por Fax, a la abreviación del término

“facsimil”. Este consiste en un sistema que permite
transmitir a distancia por la línea telefónica escritos o
gráficos que salen impresos en el lugar de destino.
Usted cuenta con un número de fax directo a través del cuál

puede enviar actividades, documentación, etc. Para utilizar
este servicio disque el siguiente número (0810) 12233827 o
(0810) 1228627 y seleccione el interno 3005 o llamando telefónicamente a Divi-
sión Alumnos, solicita que le proporcionen señal de fax.
El teléfono
Usando la línea 0810 podrá comunicarse

con la Universidad desde cualquier lugar
del país y abonar esa llamada, de larga
distancia, al precio de una llamada local.
Todas las comunicaciones telefónicas
con la universidad, en lo que respecta
a EDUCACION A DISTANCIA, deberá
hacerlas llamando al (0810) 12233827 o
(0810) 1228627 donde será atendido por
las recepcionistas, quienes lo derivarán al
área que usted solicite.
El Correo Postal
El correo postal constituye un servicio que tiene por objeto el transporte de la

correspondencia oficial y privada. Usted puede comunicarse con nosotros por
este medio y en tal caso, usted deberá enviar junto con la copia impresa, todos
los archivos guardados en el/los disquetes.
Para ello es importante que no olvide los siguientes aspectos:
A. Colocar correctamente la dirección de la Universidad en el sobre:
Educación a Distancia
Universidad Blas Pascal
Av. Donato Álvarez 380 – CP. 5147 – Argüello – Córdoba, Argentina
B. Colocar correctamente sus datos como remitente
Nombre y apellido:
Número de legajo:
Domicilio:
C. Que en el material enviado figure correctamente la carrera, asignatura y

módulo del envío.

Actividad Nº - Módulo Nº o Evaluación parcial Nº
Materia
División
Carrera
El foro
Para utilizar esta herramienta, Ud. debe estar ubicado dentro de los contenidos
de alguna materia. Para ello, haga clic en la pestaña “Materias” y seleccione la
que desee. Una vez dentro de la misma, sobre la barra de navegación izquierda,
encontrará una opción llamada “Foro de alumnos”.
Al ingresar allí, verá los distintos tópicos o temas de discusión planteados por su
tutor, recuerde que éste actúa como moderador del foro.
Si desea consultar u opinar sobre el tópico planteado, debe ingresar al mismo
haciendo clic en el título del tema. Notará que junto al mismo, encontrará un icono
que le indicará si el tema está abierto (candado sin cerrar), si está cerrado
(candado cerrado) o si tiene mensajes nuevos referidos a este tópico. En esta
misma pantalla también podrá ver el detalle de quién abrió el tema, cuántas
lecturas tuvo, cuántas respuestas y quién escribió el último mensaje.
Una vez adentro del tema, se desplegará el historial de respuestas al mismo,

comenzando con el tópico planteado por su tutor y continuando con las respuestas
correspondientes. Ud. podrá contestar a las consignas haciendo clic en el botón
“Contestar” que incluye cada uno de los ingresos.

Se le habilitará una pantalla que incluirá un campo para el asunto, un procesador
de texto con herramientas básicas, un campo para ingresar la respuesta,
herramientas para adjuntar archivos y un botón que le permitirá enviar el mensaje.
Al hacer clic en este último, su respuesta habrá sido publicada en el foro y estará
a disposición de todos los participantes.
m2 actividades
m2 | actividad 1
Una buena excusa
¡Buenos Días... o Buenas tardes... o quizás, Buenas Noches!

Tal vez en este momento usted se encuentre en su trabajo disfrutando de un
merecido recreo, o bien en su casa, luego de una intensa jornada o, por qué no,
en un cyber café. Más allá del lugar, lo importante es que estamos mutuamente
comunicados por medio de esta actividad.
Usted, revisa su mensajería y se encuentra con la siguiente carta de Bienvenida
de un tutor de la UBP:

Estimadas y Estimados:
 Bienvenidos a la asignatura “Informática” de su Carrera.
Mi nombre es Juan José Lozano Pérez. Soy Licenciado en Informática, tengo

35 años y estoy a cargo de la tutoría de esta materia.
Para los que tienen conocimientos previos de informática les resultará un

tanto fácil puesto que ya han adquirido estas herramientas.
Para aquellos que no las tienen, les recomiendo la realización de cada una de
las actividades de los distintos módulos y la consulta constante a las tutorías.
Les recuerdo que siempre es importante mantener el contacto con la tutoría.

Estudiar a distancia no es estudiar solo, sino estudiar de una manera
diferente.
Ninguna duda o consulta está de más y mucho menos molesta al tutor.
Bienvenidos entonces a esta experiencia de estudiar a distancia.
 En los próximos días les estaré mandando un mail con fechas y algunas
aclaraciones sobre los exámenes parciales
 Atte. Prof. Juan José Lozano Pérez
Esta bienvenida lo alienta y lo incentiva a responder casi inmediatamente.

Pero ¿Qué puedo decirle al profesor? ¿Será de utilidad responderle? ¿Cómo lo
hago?
Es allí que Usted decide contarle, brevemente, aquello acerca de lo que venía
reflexionando en el Módulo anterior acerca de sus temores y expectativas, vin-
culadas al estudiar a distancia en la UBP. A 1
Le proponemos, en esta actividad que sea usted quien asuma el rol protagónico
y en esta ocasión, envíe un mensaje desde la mensajería y realice por este medio
su presentación a la universidad.
¡Adelante!
asistente académico1
Para poder responder a la consigna de esta actividad, es importante que recurra

a aquellas ideas elaboradas en el marco de las Actividades propuestas en el
Módulo 1, donde identificó los beneficios y los desafíos de estudiar a distancia
en la UBP.

Conjuntamente con ello, puede tener en cuenta responder a los siguientes
interrogantes:
¿Cuáles son sus temores y expectativas con respecto al vínculo o relación que se
tiene que establecer en la educación a distancia entre el profesor y el alumno?
¿Cuáles son los medios de comunicación más adecuados a su propia realidad,
a la de su localidad y de su entorno?
En términos generales, ¿Cuáles son los aspectos en los que cree que necesitará
mayor orientación, guía y contención por parte del tutor?
En el caso en que usted elija como medio de comunicación, el correo electrónico

de su servicio de web mail personal, le ofrecemos a continuación un ejemplo de
la manera en la que usted puede organizar los datos al enviar un e-mail.
En el caso que usted opte por realizar el envío mediante correo postal, podrá
remitir en un sobre:
• un diskette con lo trabajado o una copia impresa de la actividad
resuelta.
Para evitar que el material se extravíe y asegurarse que el mismo llegue a destino,
no se olvide de escribir en el sobre, la siguiente dirección:
• Sres. Universidad Blas Pascal-Educación a Distancia, Lima 363, CP 5000,
Córdoba Argentina.
En el mismo sobre, junto al destinatario, indique lo siguiente:
Actividad: CURSO DE AMBIENTACIÓN-ADMISIÓN
Carrera:
Mes:
Año:

m3
m3 microobjetivos
• Comprender las particularidades del estudio, en el marco de la educación

a distancia, a los fines de identificar las diferentes técnicas que pueden
implementarse para mejorar la comprensión lectora y la producción de
textos.
• Identificar y comprender los alcances de las distintas técnicas de estudio,

con el objeto de incorporar en sus prácticas, aquellas que considere
más adecuadas al contenido que se quiere aprender y a los propios
hábitos de estudio.
• Reconocer las características del propio estilo de aprendizaje, con el

objeto de identificar las fortalezas y debilidades a la hora de estudiar.
• Identificar las condiciones ideales para llevar adelante el estudio, con

el fin de conformar un ambiente de estudio adecuado a las propias
necesidades.
• Desarrollar capacidades para llevar a cabo una administración adecuada

de los tiempos, de acuerdo a los propios ritmos de trabajo, con el fin
de desarrollar un estilo de vida que incluya el estudio, el descanso y la
recreación.
m3 contenidos
Estudiar y Aprender en la Universidad Blas Pascal
…una vez inscripto él se sintió más ansioso que

nunca. Tomar la decisión de comenzar una carrera
a distancia no había sido para nada fácil... Ahora
se le presentaban nuevos interrogantes, ¿Cómo
se estudia?, ¿Cómo puedo aprender cursando
de esta forma, una carrera?, ¿Podré salir exitoso
sin asistir a clase y escuchar al profesor? ¿Cómo
hago con el tiempo?...
Pero allí estaba, era finalmente un nuevo alumno

de la Universidad Blas Pascal, ¿Cómo encarar el
estudio? ¿Por donde empezar? ¿Cómo serán las
actividades obligatorias? ¿Cómo haré para llegar
preparado a cada una de ellas?...preguntas y
más preguntas que no lograron quitarle, ni por un
momento, la alegría de haber decidido enfrentar
este nuevo desafío…

Estamos en la tercera parada ¿Baja con nosotros? ¿No se olvida de nada? ¿Trae
la máquina de fotos? ¿Qué más ha puesto en el bolso? Quizás sería conveniente
un anotador para registrar aquellos datos que comente el guía…
Si usted ha decidido continuar con este recorrido, le damos la Bienvenida
nuevamente a esta estación donde veremos qué implica estudiar y aprender en
la Universidad Blas Pascal.
Muy pronto comenzará el cursado de las

diferentes asignaturas y es muy posible que
entre otras cosas usted se pregunte ¿Cómo
empezar a estudiar un tema? ¿Qué recursos
son necesarios para ello? ¿Por dónde
arrancar? ¿Qué técnicas de estudio son más
convenientes? Estos interrogantes suelen ser
moneda corriente en el discurso de quienes,
como usted, comienzan sus estudios en el
nivel superior. Es sabido que aprender en
la Universidad no es un logro garantizado,
así como visitar un museo, escuchar lo que
comenta el guía o sacar fotografías, no
implica necesariamente que aprendamos
algo de lo que hay en un museo o de lo que
ha comentado el guía.
Suele suceder que al comenzar a cursar una carrera en el Nivel Superior, los
alumnos advierten ciertas dificultades a la hora de estudiar.
¿Por qué incluimos este módulo? Con él pretendemos brindarle una primera
orientación en sus procesos de estudio, teniendo siempre presente que las
prácticas del lenguaje y del pensamiento -los modos de leer y de escribir, de
buscar, adquirir, elaborar y comunicar los conocimientos - no son habilidades
que se logran de una vez y para siempre, dado que el aprendizaje está sujeto
a múltiples condicionantes. Tal como lo hemos advertido en la carta de
presentación, es importante que usted consulte, a lo largo del cursado de las
distintas asignaturas, las herramientas que aquí le ofrecemos.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que saber interpretar o producir un
texto escrito no es algo que necesariamente lo tenemos incorporado al ingresar
a la educación superior.
¿Quién no se ha quedado atrapado alguna vez en las redes de un problema con
la computadora? ¿Quién no ha olvidado alguna vez aquellos números que hasta
hace apenas un momento recordaba? ¿Quién no ha tropezado con una fórmula
o ecuación que supuestamente debía aprender, pero cuyo sentido no logra
vislumbrar? Posiblemente, todos hayamos pasado por escenarios como éstos,
quizás muchas más veces de las que nos gustaría admitir. De alguna manera,
es cierto que a veces, nos parece que nuestro aprendizaje falla y tenemos
dificultades para desarrollar habilidades que nos interesarían dominar.
También solemos tener dificultades para controlar y cambiar nuestras emociones,
nuestros hábitos de conducta y actitudes. (POZO, 1996) Suele suceder, a veces,
que algunos alumnos se sienten incómodos al descubrir que no saben estudiar,
mientras que otros se aferran a sus hábitos de estudio negándose a cambiarlos.
Tal es así, que argumentan esta actitud de la siguiente manera:
- “si yo llegué hasta aquí estudiando así, no tengo por qué cambiar”
- “yo sé que tengo que estudiar a diario, pero igual dejo todo para la
última semana”.

- “en teoría yo sé como tengo que estudiar, pero en la práctica los
tiempos no me dan”
Y usted ¿se siente identificado con alguna de estas dificultades?
Vivimos en lo que ha dado en llamarse “la sociedad del conocimiento”, sociedad
donde las trabas para acceder a este último parecerían haber disminuido, siendo
cada vez más y más variadas las oportunidades para estudiar. Circunscribiendo
esta tendencia al nivel superior universitario advertimos que, junto a las
posibilidades de una formación permanente, aparecen las dificultades vinculadas
a la comprensión, retención y comunicación de la información. ¿Cómo abordar
el contenido de las asignaturas? ¿Qué tener en cuenta a la hora de prepararse
para rendir un examen?
Comprendemos al aprendizaje como un proceso en el que se producen cambios
duraderos en las conductas vinculados con aspectos cognitivos (Por Ej: definir
qué es un software), sociales (Por Ej: conocer los componentes formales de
una carta realizada en la PC), afectivos (Por Ej.: Perder el miedo a los elementos
tecnológicos) y psicomotrices (Por Ej.: manejar el teclado de la computadora).
(CFR: POZO, Juan Ignacio 1996. Aprendices y Maestros. Ed. Alianza. Madrid)
A lo largo de nuestra vida y tras el paso por diferentes instancias de formación,
vamos afianzando un estilo de aprendizaje. Cada uno de nosotros encara el
trabajo con los contenidos de forma diferente, desarrollando una manera
particular de receptar, organizar, sintetizar y comprender la información.
Quizás no resulte una novedad destacar que el aprendizaje no se limita a la
“adquisición” de nuevos conocimientos sino que implica también aprender a
aprender. ¿Qué será esto?
Usted quizás, sin advertirlo, ha “aprendido a aprender” en diferentes campos
del conocimiento cuando ha prestado atención no sólo a qué aprendía sino a
cómo lo aprendía y de qué manera le resultaba más sencillo hacerlo.
Lo importante aquí es reconocer que nadie nace sabiendo estudiar. Recuerde
que la constancia y la buena voluntad son dos elementos claves para mejorar su
desempeño en los estudios.
Llegados a esta instancia le proponemos realizar la lectura de los textos: Estudiar
en la Universidad, ¿Qué hay de bueno por aquí? IC 1 y el placer de aprender IC 2
cuya autoría es de la profesora Cristina Rinaudo. En el primero de ellos, la autora
realiza un interesante análisis donde relaciona al ingreso a la universidad con
ideas sobre la libertad, el conocimiento, la acción, la emoción y la solidaridad.
Todas ellas brindan la posibilidad de pensar el paso por la universidad como un
momento sumamente enriquecedor para la vida de toda persona.
El segundo de los textos sugeridos se plantea en continuidad con el anterior,
haciendo hincapié esta vez en la motivación como motor de todo proceso de
aprendizaje. Se alude aquí a la importancia de proponerse metas y objetivos al
iniciar una carrera ya que posibilitan delimitar un norte a seguir. Se trata de dos
textos que brindan una perspectiva interesante y orientaciones pertinentes para
quienes han decidido iniciar los estudios universitarios.
1. El estudio y sus condicionantes.
“El estudio no se mide por el número

de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.”
Paulo Freire

Tal como hemos mencionado al comenzar esta estación, el propósito de todo
proceso de estudio es, o debería ser, el aprendizaje. No obstante, éste no siempre
se logra y esto se debe en gran medida a que se desconoce cómo estudiar.
Ahora bien ¿Qué entendemos por “estudiar”? En un sentido amplio, podríamos
considerar que las tareas de estudio abarcan todo aquello que el alumno realiza
para aprender, incluyendo sus hábitos de vida, el manejo de sus tiempos, los
espacios donde estudia, los contenidos que estudia, la manera como enfrenta
un examen, etc. En este sentido decimos que estudiar es un proceso de
adquisición de conceptos, habilidades y actitudes en un determinado orden y
por medio de diferentes caminos.
Si consideramos lo estudiado en los módulos precedentes, podemos decir que
hemos adquirido y desarrollado conceptos, habilidades y actitudes. Por ejemplo,
en lo referente a las Tutorías, se han explicado algunos conceptos como “tutoría”,
“clases satelitales”, “medios de comunicación”, etc., A su vez, en la Descripción
del Diseño Didáctico de las asignaturas, se ha fomentado el desarrollo de la
habilidad de navegación por la Plataforma de gestión de la información MIUBP.
Por otra parte, desde una perspectiva técnica, estudiar implica realizar diferentes
actividades tales como identificar fuentes de información sobre el tema que
se quiere trabajar, interpretar la información que se presenta, comprenderla y
sistematizarla para su posterior comunicación.
Teniendo en cuenta que el objeto principal del proceso de estudio es posibilitar
el aprendizaje, a continuación trabajaremos sobre diversas formas básicas de
aprender. Lo haremos sin intención de agotarlas dado que existen muchas maneras
creativas de complementar diferentes técnicas en los momentos de estudio.
¡Esto no implica desechar o tirar por la borda la forma en la que usted

ha estudiado hasta ahora, por el contrario, lo invitamos a revisarla para
potenciar las fortalezas que identifique en ellas y poder abordar con éxito
los contenidos propuestos en cada asignatura del Plan de Estudio!
¿Cómo vamos hasta aquí? ¿Cansado? ¿Qué ideas generales podría identificar
de lo que ha leído hasta el momento? Si lo desea, puede realizar una pausa
antes de seguir adelante.
1.1 La planificación de las tareas de estudio: el ambiente y los tiempos de

estudio
Usted está en camino, viajando muy tranquilo y cómodo. Al subir al colectivo,

luego de la parada anterior, se sienta a su lado una señora con quien establece
pronto una charla muy interesante. Entre los temas objeto de conversación surgió
la familia y entre otras cosas esta mujer comenzó a relatar algunos aspectos de
la convivencia con su hija…usted escucha el relato con mucha atención…
(…) ella termina de comer a las 9:40 de
la noche. “Comer” es en realidad un decir,
dado que no suele pasar en la mesa más
de 15 minutos. Es frecuente que luego se
siente en su escritorio con el ánimo de
estudiar, pero antes dedica un cuarto de
hora a buscar por todos lados los libros,
cuadernos y una lapicera que escriba.

Anoche, ni bien comenzó a escribir se
le acabó el cuaderno. En ese momento
revolvió todas sus cosas buscando uno
nuevo. Entre tanto, pasó por el comedor,
observó que en la televisión estaban
presentando una película y corrió a echarle
un vistazo. En realidad siempre encuentra
una excusa para mirar qué pasan por la
tele.
Cuando se concentra, sólo lo hace por

pocos minutos, pero ni bien levanta la
vista mira un CD que le prestó un amigo
la semana pasada y lo pone en el equipo
de música.
Minutos más tarde, se da cuenta de que

ya casi van a ser las doce y no ha hecho
nada productivo.
Al día siguiente, ella les dice a sus

compañeros “que estudió hasta muy
tarde”, y menciona lo atareada que estuvo.
Como es de esperarse, en la clase y en

los exámenes que tuvieron lugar unas
semanas después, no le fue como ella
hubiese deseado.
Usted, luego de escuchar lo que comenta esta señora repara en sus propios
hábitos y las condiciones en las que usted encara el estudio. Para orientarlo en
este ejercicio, le presentamos una serie de interrogantes. Si desea consultarlos
realice diríjase a la información complementaria IC 3.
a) Comencemos por las condiciones Físicas
Condiciones físicas
“Mens sana in corpore sano”
Juvenal, refrán latino antiguo
Si bien existen diversas condiciones que

inciden en las tareas de estudio, a continuación
trabajaremos sobre las condiciones físicas. El
antiguo proverbio (Una mente sana en un cuerpo
sano) tiene plena vigencia en la actualidad. En
esta oportunidad, mencionaremos algunos
aspectos vinculados a la salud del cuerpo que
le sugerimos tener presentes a la hora de
comenzar sus estudios.

• Procurar una alimentación equilibrada,
sin excesos, intentando realizar una
pausa entre el estudio y las comidas.
• Regular el tiempo dedicado al sueño

reparador. Es tan malo dormir poco
como dormir demasiado.
• Realizar actividades físicas al menos

dos veces por semana. Esta última
es una alternativa interesante para
entretenerse, ofreciendo muchos
beneficios a quienes la practican de
manera responsable.
• Interrumpir el estudio, al menos cada una hora, para respirar

profundamente, caminar un momento y mover los brazos. Es
importante alternar momentos de estudio con instancias de descanso y
esparcimiento.
A modo le síntesis le proponemos la lectura de la siguiente frase de Jean Guitton:

“La regla de oro del trabajo intelectual
puede resumirse en lo siguiente: no toleres
ni medio trabajo ni medio descanso.
Entrégate por entero o bien relájate

por completo”
Jean Guitton
b) ¿Qué podríamos decir con relación al lugar o ambiente donde

estudiamos?
Acompáñenos para que juntos conozcamos acerca de las Condiciones
ambientales.
En primer lugar, consideramos importante
el hecho de estudiar siempre en el mismo
lugar, preferentemente en un espacio
cómodo y bien aireado. Los diferentes
medios de calefacción consumen oxígeno
y como ésta suele ser la causa de
adormecimiento, debería ser evitada con un
adecuado control.
En la mesa de estudio deben estar todos los

elementos que van a ser utilizados, evitando
de esta forma realizar desplazamientos que
provocan distracción.
Conviene que la mesa no esté atascada de objetos, está muy bien descartar
cada día aquello que no utilizamos habitualmente.
En educación a distancia, en muchas ocasiones usted va a estudiar vinculado
a medios tecnológicos, por ejemplo una PC. Si usted trabaja con la PC en su
casa trate de mantener estas condiciones. En caso contrario, si tiene que elegir
un cyber para hacerlo, busque, dentro de sus posibilidades, aquel que le ayude
más en esta tarea.

Lo invitamos ahora a observar la habitación donde usted se encuentra en este
momento. ¿Es grande, pequeña, pintada de un color claro? ¿Es adecuada para
estudiar? De no ser así, ¿Qué cambiaría? ...
¿Qué podríamos decir con respecto a la iluminación?

Una buena iluminación es clave. La lectura
prolongada en condiciones inadecuadas
puede afectar la visión, uno de los
instrumentos fundamentales para quienes
estudian. Desde luego, la luz natural es la
mejor, y debe procurarse que llegue al lugar
elegido para estudiar, evitando que los
rayos del sol incidan directamente sobre las
páginas donde se trabaja.
Es conveniente el uso de las lámparas de mesa provistas de pantallas que

contribuyan a una adecuada iluminación. Los expertos aconsejan que la fuente
de luz debe estar del lado opuesto a la mano con la que se escribe, de modo
que no se proyecte la sombra de la mano sobre la página en la que se escribe.
C) ¿Y acerca de la postura?
¿Cómo está sentado usted en este momento? ¿Se siente cómodo para estudiar?
¿Considera que podría adoptar una mejor postura?
¿Qué recomiendan los expertos en la materia?
Es importante considerar que el estar sentado
correctamente ayuda a la concentración, lo
cual facilita en gran medida la comprensión
de un contenido. La elección de una silla que
resulte adecuada es fundamental. A su vez,
debería mantenerse apoyada la espalda sobre
el respaldar y conservar una postura erguida
en la mayor medida de lo posible.
Al leer, debe procurarse no inclinar la cabeza sobre el libro, sino sostener este
último casi a la altura de los ojos, a unos treinta centímetros de distancia.
¿Cómo vamos hasta aquí? Posiblemente usted se encuentre un tanto cansado,
¿Por qué no nos tomamos unos minutos para pararnos y estirar un poco las
piernas? ¿Hace cuánto tiempo que está sentado allí? Quizás sean las primeras
horas de la mañana, o una cálida tarde, o bien quizás usted haya decidido o
debido esperar hasta altas horas de la noche para poder comenzar la lectura
de este material. En realidad, más allá de la hora que sea o el momento del día
elegido para estudiar, lo importante es que usted esté allí, en el horario que usted
consideró más adecuado.
Ahora bien, si las condiciones que lo acompañan en este momento son las
adecuadas, seguramente usted lo aprovechará para estudiar y comprender lo
que hasta aquí se viene planteando y lo que sigue a continuación, sin mayores
dificultades y contratiempos.
Como alumno de la Modalidad a Distancia, es probable que usted no cuente
con demasiado tiempo para dedicar al estudio. Es entonces donde cada
instante tiene que ser aprovechado en su totalidad. Es por ello, que generar
espacios y ambientes adecuados para esta tarea resultará beneficioso en el
aprovechamiento del tiempo y en el avance en la formación emprendida.
d) Algunos aspectos vinculados a las horas de estudio y los momentos del

día…

Salvo raras y justificadas excepciones, se debería estudiar siempre dentro del
mismo horario, y no permitir estar en esas horas ocupado por otros intereses.
Lo ideal es saber elegir ese espacio de tiempo, reconociendo cuál es el

momento del día en el que gozamos de mayor lucidez. Es conveniente distribuir
adecuadamente el tiempo, otorgando a cada tema o materia, la dedicación el
espacio que demanda, sin intentar asimilar demasiado de una vez, ya que las
consecuencias de esto último es la pérdida de eficacia en la labor. Con esto
queremos decir que al abarcar muchas tareas en simultáneo, poco es lo que se
termina aprendiendo y mucho el tiempo perdido en intentarlo.
Al comenzar el cuatrimestre es fundamental organizar sus tiempos y planificar

cómo llevará adelante el estudio y las tareas que prevé realizar. Para ello es
importante fijar metas y medios para alcanzarlas. Recuerde siempre que el
estudio diario es uno de los requisitos fundamentales para llevar al día las
materias. A su vez, al planificar su estudio, le sugerimos identificar aquellos
campos o temas donde se presentan mayores dificultades, y señalar aquellas
prioridades inmediatas como pueden ser las fechas de un examen o entregas
de parciales.
Este instrumento se elabora en función de la extensión y complejidad de
cada Módulo. Consideramos sumamente importante tener en cuenta el
tiempo sugerido para planificar las tareas de estudio que llevará adelante, los
docentes son expertos en el contenido, por lo que también conocen los tiempos
aproximados que podría llegar a insumirle el estudio de cada uno de los módulos
que ellos mismos han diseñado.
Si usted se detiene en el diseño
de este Curso de Ambientación,
podrá identificar que se presenta
una Agenda con un cronograma
tentativo para avanzar en el estudio
de los distintos Módulos durante las
semanas previstas. En la agenda
que presentamos como ejemplo
figuran Días; tenga en cuenta que las
materias de la carrera organizan el
estudio en Semanas, pero la lógica
es similar.
A propósito de esto, la profesora Cristina Rinaudo realiza un aporte interesante

en los textos: ¡50 páginas para mañana, IC 4 ¿qué se creen que soy un héroe!
y Estudiantes, a sus marcas IC 5 En el primero de ellos usted se encontrará con
orientaciones claras respecto de cómo se puede organizar el ambiente y los
tiempos al iniciar un proceso de estudio. Tal como lo hemos venido desarrollando
en este módulo, se trata de dos factores claves que inciden al momento de
aprender, razón por la cual es importante una buena planificación. La autora en
este texto pone el énfasis también en la importancia de la selección de materiales
de estudio adecuados y resalta que, tal como ocurre en todo proceso educativo,
usted no estará solo sino que tanto la UBP, como institución, y sus compañeros
son una parte muy importante en dicho proceso. Concluye el texto destacando
que, para llegar a buen puerto en la universidad es fundamental saber solicitar,
dar y recibir ayuda.

En el segundo de los textos que presentamos la autora destaca dos elementos
claves que no pueden faltar al momento de iniciar el estudio: el programa de la
materia y propósitos claros para orientar la lectura del texto que se debe estudiar.
Ambos posibilitan contextualizar y otorgarle un sentido a la tarea que se realiza.
La autora señala también que es clave ir corroborando la comprensión del texto
que se está leyendo dado que, de lo contrario, la lectura pierde su sentido y se
dificultan verdaderos aprendizajes. A los fines de brindar orientaciones sobre
cómo reconocer las partes más importantes de un texto, se presentan algunas
estrategias como por ejemplo las notas marginales y el resumen, que serán
abordadas con mayor detalle en apartados subsiguientes de este material.
A partir de estas sugerencias, le proponemos

comenzar a elaborar un “horario de trabajo
diario” que es algo completamente personal.
Recuerde que estudiar en la modalidad a
distancia implica muchos desafíos, entre
los que se encuentra la autogestión de
sus propios procesos de estudio. A su
vez, numerosas investigaciones realizadas
dan cuenta de la importancia de planificar
las actividades del día, de la semana y del
mes, a los fines de poder organizar mejor
su trabajo.
Dentro de esta planificación, es importante que considere los días y horarios en

que los profesores tutores estarán disponibles para su atención. De este modo,
si usted, mientras estudia, se encuentra con una dificultad, podrá consultar para
obtener una respuesta.
Recuerde que las actividades de recreación y esparcimiento no deberían
quedar fuera de su planificación, ya que ellas contribuyen a tu bienestar físico
y mental.
Tenga siempre presente que la motivación, el esfuerzo, y las condiciones
ambientales son algunos de los factores que inciden en los procesos de
aprendizaje. El conocimiento de las principales técnicas de estudio le posibilitará
optimizar estos últimos.
Supongamos que tenemos el ambiente

preparado, la iluminación correcta, los elementos
necesarios y la predisposición para comenzar a
estudiar. Pero, ¿Cómo hacemos?…
En los apartados que se presentan a continuación, trabajaremos cuestiones

vinculadas a la lectura y escritura en el nivel universitario.
2. La lectura en la Universidad y los textos de estudio.
Herramientas clave para la comprensión lectora

“El alumno es un constructor mental activo de
significados y de sentidos, a partir de relacionar los
nuevos conocimientos que pone a su alcance la
propuesta de enseñanza, con sus conocimientos
previos, básicamente vinculados a su cotidianeidad,
cultura y aprendizajes escolares”
(Mena, M; 2005)
¿Ha escuchado alguna vez hablar de métodos, estrategias y técnicas para

estudiar mejor? ¿se acuerda de alguna? Veamos un poco de que tratan…
Las técnicas de estudio consisten, básicamente, en diferentes formas de iniciar
y de llevar adelante el estudio. Ellas nos van a permitir organizar y ordenar la
información y los nuevos conocimientos que estamos estudiando.
No obstante, no son recetas mágicas que garantizan el aprendizaje.
Sin duda, estudiar metódicamente posibilita ahorrar esfuerzos que no son
realmente necesarios en nuestro trabajo. Sin embargo, el empleo de las técnicas
para estudiar no es sencillo y los efectos no son inmediatos sino que se requiere
de un tiempo considerable para ejercitarlas. Tal como usted sabrá, no es sencillo
modificar los hábitos de estudio.
El estudio tiene como propósito principal la incorporación de información
nueva a la estructura de conocimientos y experiencias existentes, para
poder utilizarla luego. En este sentido, decimos que es sumamente importante
comprender la información que se lee y poder comunicarla de diferentes
formas, utilizando diversos soportes.
Leer no es una tarea simple.

¿Ha experimentado alguna vez la situación
de leer un texto y no descifrar su significado?
¿Le ha pasado alguna vez, no poder avanzar
en el estudio por falta de compresión?
En tal caso, puede estar seguro que esto no le ha ocurrido tan sólo a usted ya
que son habituales las dificultades ante las que se enfrentan los alumnos para
comprender los significados y el sentido de un texto. Tendiendo en cuenta esto,
la UBP ofrece a sus alumnos herramientas para que desde los inicios de su
formación profesional en la Universidad, entren en contacto con algunas pautas
clave para orientarlos en las lecturas.
En primer lugar hablaremos de la lectura. La comprendemos como un acto de
comunicación donde es fundamental que intentemos comprender el significado
del mensaje que el emisor ha elaborado. De esta forma, a ese mensaje, nosotros
le vamos a dar un sentido según los saberes y experiencias previos.
Veamos cómo podemos explicar esto a través de un ejemplo. Le proponemos
que lea la siguiente frase de Julio Cortázar.
La idea es que allí, tu u otro lector es quién
decide…
El lector es el cómplice, el tiene que decidir.
Julio Cortazar

La idea es que allí, tu u otro lector es quién
decide…
El lector es el cómplice, el tiene que decidir.
Julio Cortazar
¿Entendió el sentido que el autor le atribuye a la frase? Procuremos ver juntos

algunas pistas…
¿De qué “idea” nos está hablando el autor? Cuando el mismo se refiere al
“allí” nos imaginamos un determinado lugar al que está haciendo referencia.
Tratamos de entender que nos quiere decir con la palabra “cómplice” y qué
implica tomar “decisiones”. Más allá de la intención del autor en el monto de
escribir esta idea, nosotros, como lectores, le vamos a atribuir un sentido, según
los conocimientos previos que tenemos sobre los significados de esas palabras.
No sólo los significados del diccionario, sino aquellos que le atribuimos desde
nuestra propia experiencia. Así, en base a ello, interpretaremos el sentido de
complicidad como expresión de solidaridad o camaradería o, en su defecto,
relacionada a los vínculos establecidos entre personas que se asocian para
cometer actos ilícitos.
En los momentos de estudio, la lectura de textos escritos se constituye en
una actividad fundamental, convirtiéndose en el medio por excelencia para
llevar a cabo los procesos de aprendizaje.
Pero… ¿son todos los textos iguales?
En la UBP, en la Modalidad a Distancia, usted podrá encontrarse con una variedad
de textos, que van a tener diferentes estructuras y finalidades dentro de cada
asignatura. Por ejemplo, usted puede encontrarse con artículos periodísticos
(noticias, editoriales, reportajes, entrevistas, etc.), libros de texto, narraciones
(cuentos, novelas, relatos, anécdotas, casos, etc.), textos jurídicos (fallos, leyes,
decretos y normas, contratos, etc.), textos académicos (síntesis de trabajos
científicos, papers, informes, tesis, etc.). Le recomendamos tener en cuenta
las particularidades de cada uno de ellos para una mejor comprensión de los
mismos.
Ahora bien, ¿Qué hacemos para comprender un texto?
La comprensión alude a la facultad o capacidad para conocer y entender las
cosas. A su vez, implica entender al conocimiento como una construcción que
posibilita resolver problemas y tomar decisiones.
Conocer y comprender los conceptos y la terminología de cada disciplina es una
condición indispensable para aprender sus contenidos.
Tal como usted sabrá, leer reiteradas veces un texto no nos garantiza su
comprensión. Para que esto último sea posible es necesario poner en juego
ciertas estrategias que nos posibiliten comprender el contenido de diferentes
clases de textos.
¿Se anima a continuar en esta estación

con una serie de indicaciones generales
que nos ayudarán a leer mejor?
2.1. ¿Cuáles son los momentos claves en la lectura de los textos?
Con respecto a la lectura de los textos, podemos decir que hay tres momentos
fundamentales:

¿Nos acompaña? Veamos
¿Nos acompaña? juntosjuntos
Veamos a cadaa uno
cadade ellos.
uno de ellos.
A. Lectura globalglobal
A. Lectura o exploratoria: Una primera
o exploratoria: aproximación
Una primera al texto
aproximación al texto
El primer encuentro
El primer con elcon
encuentro texto el nos
textoposibilita realizar
nos posibilita una mirada
realizar o percepción
una mirada o percepción
globalglobal
del mismo, ya se trate de un capítulo, un documento o
del mismo, ya se trate de un capítulo, un documento o un artículo.un artículo. Esta Esta
primeraprimera lectura rápida nos resultará de utilidad para familiarizarnos elcon el
lectura rápida nos resultará de utilidad para familiarizarnos con
material de estudio
material y poder
de estudio tener una
y poder tenervisión de conjunto.
una visión Se trata
de conjunto. Sede ojear,
trata de de
de ojear,
familiarizarse con el tema central al que refiere el texto.
familiarizarse con el tema central al que refiere el texto.
Se inicia a partir
Se inicia de la de
a partir títulola ytítulo
previo a una alectura
y previo detenida.
una lectura En esta
detenida. Eninstancia,
esta instancia,
es importante formular preguntas, plantear interrogantes
es importante formular preguntas, plantear interrogantes y formular y formular posibles
posibles
hipótesis sobre el contenido global del mismo.
hipótesis sobre el contenido global del mismo.
Una vez
Unafrente al texto,
vez frente puedepuede
al texto, identificar imágenes,
identificar títulos,títulos,
imágenes, subtítulos y otros
subtítulos y otros
elementos que pudieran ofrecerle más pistas sobre el contenido del mismo.
elementos que pudieran ofrecerle más pistas sobre el contenido del mismo.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
A su A vez,su es importante
vez, es importanteconsiderar algunos
considerar datos datos
algunos contextuales del material
contextuales del material
que estamos leyendo,
que estamos tales como
leyendo, la fecha
tales como de elaboración
la fecha o los datos
de elaboración del autor.
o los datos del autor.
Tiene Tiene
una mayor importancia
una mayor si el autor
importancia es experto
si el autor en la temática
es experto que seque
en la temática está
se está
desarrollando y si el ymismo
desarrollando contenido
si el mismo está actualizado.
contenido está actualizado.
Recuerde que laque
Recuerde lectura del Índice
la lectura es fundamental
del Índice para conocer
es fundamental el contenido
para conocer del del
el contenido
texto atexto
leer.a leer.
Recuerde que laque

Recuerde lectura del Índice
la lectura del Índice
es fundamental para conocer
es fundamental el
para conocer el
contenido del texto
contenido del atexto
leer.a leer.
EDUBP |EDUBP
CURSO DE AMBIENTACIÓN
| CURSO ADMISIÓN
DE AMBIENTACIÓN - pag. 51
ADMISIÓN - pag.52
global, por
Esta instancia de lectura global, por lo
lo general,
general, es
es breve
breve yy usted
usted no
no debería
debería
destinarle mucho tiempo para realizarla.
B. Lectura comprensiva o analítica

Otro encuentro del lector con el texto es el momento de de realizar
realizar una
una lectura
lectura
comprensiva o analítica del mismo.
En esta oportunidad es importante que usted se aboque de lleno a la lectura.
último? Principalmente,
¿Qué implica esto último? Principalmente, realizar
realizar una
una lectura
lectura lenta
lenta yy detenida,
detenida,
lo que demanda a su vez mucha concentración. Esto permitirá ir entendiendo el
contenido del texto a medida que va realizando la lectura.
Hay que tratar de balancear la la velocidad
velocidad yy la la comprensión.
comprensión. El El procedimiento
procedimiento
consiste en leer cada sección titulada e ir analizando cada párrafo para descubrir
jerarquía de
la jerarquía de las
las ideas,
ideas, es
es decir, identificar las
decir, identificar las ideas
ideas principales
principales yy secundarias.
secundarias.
En su conjunto, estas últimas constituyen la lógica que el autor ha querido utilizar
para presentar el tema.
todo, incluyendo
Se debe leer todo, incluyendo loslos materiales
materiales no no verbales
verbales tales
tales como
como tablas,
tablas,
gráficos, fórmulas, diagramas y mapas y utilizar todo todo el
el tiempo
tiempo queque se
se considere
considere
necesario para entender. Es importante comprender que la lectura comprensiva
es la base para los momentos posteriores de estudio. En esta instancia, usted
deberá procurar encontrar respuestas a las preguntas que se planteaban al
momento de realizar la lectura global o exploratoria. A su vez, se se abre
abre aquí
aquí la
la
posibilidad de formular e intentar dar respuesta a nuevos interrogantes.
continuación, se
A continuación, se presentan
presentan algunas técnicas que orientan sobre cómo cómo encarar
encarar
lectura comprensiva
la lectura comprensiva de de un
un texto
texto yy el
el estudio
estudio dede los
los materiales.
materiales. Numerosos
Numerosos
tiene que ser activa, es decir, que deben
autores insisten en señalar que la lectura tiene
las propias
encontrarse las propias maneras de resaltar los conceptos más importantes,
cruz, una
poner señales - una cruz, una estrella
estrella -- para
para personalizar
personalizar el el texto
texto yy hacerlo
hacerlo propio.
propio.
B.1. El
B.1. El Subrayado
Subrayado
El objetivo
El objetivo del
del subrayado
subrayado es destacar las
es destacar las ideas
ideas más
más importantes
importantes dede un
un texto
texto
aa los
los fines
fines de
de poder
poder recordar
recordar luego
luego el
el contenido
contenido del
del mismo
mismo con
con tan
tan sólo
sólo leer
leer
aquello que
aquello que ha
ha sido
sido subrayado.
subrayado. La La memoria
memoria retiene,
retiene, en
en mayor
mayor medida,
medida, aquello
aquello
que se
que se resalta
resalta visualmente.
visualmente. PorPor esto,
esto, es
es necesario
necesario que
que usted
usted no
no sólo
sólo conozca
conozca
en qué
en qué se
se basa
basa lala técnica,
técnica, sino
sino que
que también
también lala domine
domine yy esté
esté preparado
preparado para
para
comenzar aa implementarla.
comenzar implementarla. Es Es importante
importante evitar
evitar subrayar
subrayar TODO,
TODO, sino
sino más
más bien
bien
tener en
tener en cuenta
cuenta sólo
sólo las ideas principales
las ideas principales yy secundarias,
secundarias, yy las
las palabras
palabras queque
sean específicas
sean específicas dede esa
esa materia.
materia.
Entendemos que
Entendemos que las
las ideas
ideas principales
principales son
son aquellas
aquellas que
que en
en caso
caso de
de estar
estar
ausentes del
ausentes del texto,
texto, el
el mismo
mismo carece
carece de
de sentido.
sentido.
Observe el
Observe el siguiente
siguiente texto.
texto. En
En él
él hemos
hemos señalado
señalado con
con color
color amarillo
amarillo las
las ideas
ideas
principales
principales
EDUBP| |CURSO
EDUBP CURSODE
DEAMBIENTACIÓN
AMBIENTACIÓNADMISIÓN
ADMISIÓN- - pag.
pag.53
52
Ahora bien, usted puede hacer la lectura de las ideas principales de manera
correcta “los textos publicados en Internet son textos virtuales… nos proporciona
textos electrónicos…donde…pueden incorporarse lo sonoro y la animación”
En base a la clave que indicamos para detectar las ideas principales, le

proponemos la relectura del mismo texto pero con la omisión de aquellas ideas
resaltadas en el texto anterior.
Textos en Internet
En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados
en Internet son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento
electrónico del texto representa el cambio más importante en la
tecnología de la información desde el desarrollo del libro impreso.
Por su parte, el procesamiento de textos informatizados nos
proporciona textos electrónicos en vez de físicos, donde junto con
lo verbal y visual pueden incorporarse lo sonoro y la animación.
Como puede comprobar, el texto carece de sentido y no se comprende.
Las ideas secundarias son aquellas que complementan o brindan información
ampliatoria asociada a la idea central que plantea el autor de un texto.
Cuando uno realiza un subrayado, también intervienen los conocimientos o
saberes previos. Es lógico que si nos encontramos con una temática novedosa,
serán más los elementos a destacar que si nos encontramos con una ya conocida.
B.2. El Resumen y la Síntesis

El subrayado es una técnica muy valiosa, pero no es la única que podemos
incorporar en el trabajo con un texto escrito. A medida que vamos avanzando
en la lectura, es importante ir realizando un resumen o bien una síntesis. Ambas
son actividades muy importantes dentro del estudio y pueden realizarse luego
de concluir el subrayado.
Transcribir las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de notas con nuestras
propias palabras y de manera abreviada nos ofrece sin duda, importantes
beneficios. Entre otros, nos ayuda a recordar mejor, controlar si estamos
comprendiendo, identificar las ideas principales y a mantenernos atentos y
concentrados.
Es interesante realizar una distinción entre el resumen y la síntesis. Ambos
dependen mucho del número de veces que se haya leído el texto y de la
comprensión del mismo
El primero, se caracteriza por seguir paso a paso la exposición del libro, y suele
escribirse respetando lo dicho por el autor, sin agregar otros datos u opiniones
personales.
El resumen debe ser breve pero completo. Luego de finalizado el resumen,
es conveniente leerlo varias veces y completarlo con aquellas cuestiones que
considere pertinentes.
Por su parte, la síntesis consiste en expresar lo que dice el autor, mencionando
también otras opiniones, e incluso las propias. A su vez, en la síntesis puede
añadirse información extraída de otras fuentes. En la redacción es necesario
incorporar las ideas fundamentales, utilizando el vocabulario propio, al que
estamos habituados. Recuerde que es importante encontrar la manera de
articular los distintos párrafos a los fines de dotar de coherencia al nuevo texto
que creamos.

queque creamos.
creamos.
Tanto
Tanto el el Resumen
Resumen como
como la la Síntesis
Síntesis sese utilizan
utilizan para
para condensar
condensar el el contenido
contenido dedeunun
Tanto el Resumen como la Síntesis se utilizan para condensar el contenido de un
texto
texto queque luego
luego hayhay que
que comentar
comentar o estudiar.
o estudiar. AsíAsí también,
también, facilita
facilita susu compresión
compresión
texto que luego hay que comentar o estudiar. Así también, facilita su compresión
y ayuda
y ayuda a lograr
a lograr mayor
mayor concentración
concentración mientras
mientras sese estudia.
estudia.
y ayuda a lograr mayor concentración mientras se estudia.
Para
Para ejemplificar
ejemplificar ambas
ambas técnicas
técnicas le le presentamos
presentamos a continuación
a continuación unun texto
texto referido
referido
Para ejemplificar ambas técnicas le presentamos a continuación un texto referido
al altema
tema“Globalización”
“Globalización”dondedondehemos
hemosrealizado,
realizado,a apartir
partirdeldelsubrayado,
subrayado,unun
al tema “Globalización” donde hemos realizado, a partir del subrayado, un
resumen
resumen y una
y una síntesis
síntesis deldel mismo
mismo
resumen y una síntesis del mismo
Globalización
Globalización
Globalización
Globalización
Globalización o Mundialización
o Mundialización esesunun término
término moderno
moderno usado
usado para
para describir
describir loslos
Globalización o Mundialización es un término moderno usado para describir los
cambios
cambios enenlaslas sociedades
sociedades y la
y la economía
economía mundial
mundial que
que resultan
resultan enen unun incremento
incremento
cambios en las sociedades y la economía mundial que resultan en un incremento
sustancial
sustancial deldel comercio
comercio cultural
cultural (aunque
(aunque según
según algunos
algunos autores
autores y el
y el movimiento
movimiento
sustancial del comercio cultural (aunque según algunos autores y el movimiento
antiglobalización,la lacompetitividad
antiglobalización, competitividadenenununúnico únicomodelo
modelodedemercado
mercadotiende tiendea a
antiglobalización, la competitividad en un único modelo de mercado tiende a
suprimir
suprimir laslas realidades
realidades culturales
culturales dede menor
menor poder).
poder). El El término
término fuefue utilizado
utilizado porpor
suprimir las realidades culturales de menor poder). El término fue utilizado por
primera
primera vez,
vez, porpor Theodore
Theodore Levitt
Levitt enenTheThe Globalization
Globalization of of Markets
Markets para
para describir
describir
primera vez, por Theodore Levitt en The Globalization of Markets para describir
laslastransformaciones
transformacionesque quevenía
veníasufriendo
sufriendola laeconomía
economíainternacional
internacionaldesde desde
las transformaciones que venía sufriendo la economía internacional desde
mediados
mediados dede la la década
década dedeloslos60.60. Toni
Toni Comín
Comín define
define este
este proceso
proceso como
como «un«un
mediados de la década de los 60. Toni Comín define este proceso como «un
proceso
proceso fundamentalmente
fundamentalmente económico
económico que
que consiste
consiste enen la la creciente
creciente integración
integración
proceso fundamentalmente económico que consiste en la creciente integración
dedelaslas distintas
distintas economías
economías nacionales
nacionales enenunun único
único mercado
mercado capitalista
capitalista mundial».
mundial».
de las distintas economías nacionales en un único mercado capitalista mundial».
LaLaglobalización
globalizaciónesesel elproceso
procesopor porel elcual
cualla lacreciente
crecientecomunicación
comunicacióne e
La globalización es el proceso por el cual la creciente comunicación e
interdependenciaentre
interdependencia entreloslosdistintos
distintospaíses
paísesdeldelmundo
mundounificaunificamercados,
mercados,
interdependencia entre los distintos países del mundo unifica mercados,
sociedadesy yculturas,
sociedades culturas,a através
travésdedeunaunaserie
seriededetransformaciones
transformacionessociales,sociales,
sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,
económicasy ypolíticas
económicas políticasque
queleslesdan
danununcarácter
carácterglobal.
global.Así,Así,loslosmodos
modosdede
económicas y políticas que les dan un carácter global. Así, los modos de
produccióny ydedemovimientos
producción movimientosdedecapital
capitalseseconfiguran
configurana aescalaescalaplanetaria,
planetaria,
producción y de movimientos de capital se configuran a escala planetaria,
mientras
mientras loslos gobiernos
gobiernos vanvan perdiendo
perdiendo atribuciones
atribuciones ante
ante lo lo
queque
sese
haha denominado
denominado
mientras los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha denominado
la la «sociedad
«sociedad enen red».
red». EnEn este
este marco
marco sese registra
registra unun
grangran incremento
incremento deldel comercio
comercio
la «sociedad en red». En este marco se registra un gran incremento del comercio
internacional
internacional y las
y las inversiones,
inversiones, debido
debido a la
a la caída
caída dede laslas barreras
barreras arancelarias
arancelarias y la
y la
internacional y las inversiones, debido a la caída de las barreras arancelarias y la
interdependencia
interdependencia dedelaslas naciones.
naciones.
interdependencia de las naciones.
Texto
Texto AA
Texto A
LaLaglobalización
globalizaciónesesununproceso
procesofundamentalmente
fundamentalmenteeconómico
económicoquequeconsiste
consiste
La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste
enen
la la creciente
creciente integración
integración dede
laslas distintas
distintas economías
economías nacionales
nacionales enenunun único
único
en la creciente integración de las distintas economías nacionales en un único
mercado
mercado capitalista
capitalista mundial.
mundial. Este
Este proceso
proceso unifica
unifica mercados,
mercados, sociedad
sociedad y culturas
y culturas
mercado capitalista mundial. Este proceso unifica mercados, sociedad y culturas
incrementando el comercio internacional y las inversiones.
EDUBP
EDUBP | CURSO
| CURSO DEDE AMBIENTACIÓN
AMBIENTACIÓN ADMISIÓN
ADMISIÓN - pag.
- pag. 5555

incrementando el comercio internacional y las inversiones.
Texto B
Texto B
Hoy en día se plantea el término globalización en diferentes ámbitos. Desde lo

económico
Hoy tiene
en día se que ver
plantea con la integración
el término de las
globalización endistintas
diferenteseconomías
ámbitos. nacionales
Desde lo
en un único mercado. También integra sociedades y culturas.
económico tiene que ver con la integración de las distintas economías Su consecuencia
nacionales
esun
en crecimiento del comercio
único mercado. Tambiéninternacional y de las yinversiones.
integra sociedades culturas. SuHay autores que
consecuencia
prefieren hablar de mundialización.
es crecimiento del comercio internacional y de las inversiones. Hay autores que
prefieren hablar de mundialización.
¿Ha podido identificar cuál de los dos es un resumen y cuál una síntesis?
Seguramente
¿Ha no habrácuál
podido identificar tenido
demayores
los dos inconvenientes
es un resumen yayque se una
cuál tratasíntesis?
de textos
breves y sencillos. El primero (A) es un resumen, mientras que el segundo
Seguramente no habrá tenido mayores inconvenientes ya que se trata de textos (B)
corresponde a una síntesis.
breves y sencillos. El primero (A) es un resumen, mientras que el segundo (B)
corresponde a una síntesis.
B.3. Notas marginales
B.3. Notas marginales
Al emprender la lectura comprensiva es un recurso muy valioso hacer comentarios
Alescribiendo
emprender ideas globales
la lectura y significativas
comprensiva en losmuy
es un recurso márgenes
valiosode la hoja.
hacer comentarios
Estas notas pueden consistir en la titulación de un párrafo,
escribiendo ideas globales y significativas en los márgenes de la hoja. un signo de admiración,
un par
Estas de líneas
notas pueden verticales
consistirjunto
en laatitulación
un párrafo deque nos ha parecido
un párrafo, un signo muy importante,
de admiración,
un signo de interrogación junto a un párrafo que no entendemos,
un par de líneas verticales junto a un párrafo que nos ha parecido muy importante, o bien, pueden
ser toda clase de observaciones como por ejemplo: “no estoy
un signo de interrogación junto a un párrafo que no entendemos, o bien, pueden de acuerdo con
la postura de este autor”, “ver Pág. 58”, “importante”, “revisar
ser toda clase de observaciones como por ejemplo: “no estoy de acuerdo con idea”, entre otras.
laTal como de
postura hemos
este podido observar,
autor”, “ver las notas
Pág. 58”, marginales
“importante”, pueden
“revisar reflejar
idea”, entrenuestras
otras.
Tal como hemos podido observar, las notas marginales pueden reflejarEn
opiniones, remitirnos a otras páginas, a otros materiales de estudio. el caso
nuestras
de los contenidos
opiniones, remitirnos dea las asignaturas,
otras páginas, alas notas
otros marginales
materiales pueden En
de estudio. remitirnos
el casoa
los distintos componentes de las mismas, como por ejemplo
de los contenidos de las asignaturas, las notas marginales pueden remitirnos el Glosario, algún
a
Microobjetivo, o bien al Mapa Conceptual.
los distintos componentes de las mismas, como por ejemplo el Glosario, algún
Es importanteo que
Microobjetivo, bienusted
al Mapaadvierta la posibilidad de relacionar a través de esta
Conceptual.
técnica los contenidos, con su propia
Es importante que usted advierta la posibilidad opinión, ladevisión del docente-tutor
relacionar a través de y, por
esta
qué no, el aporte de algún compañero.
técnica los contenidos, con su propia opinión, la visión del docente-tutor y, por
Finalmente,
qué es importante
no, el aporte resaltar que estas anotaciones no sólo son interesantes
de algún compañero.
para sintetizar e identificar
Finalmente, es importante resaltar la información más relevante
que estas anotaciones queson
no sólo plantea el texto,
interesantes
sino que también nos permiten hacer asociaciones y valoraciones,
para sintetizar e identificar la información más relevante que plantea el texto, logrando así
mejores aprendizajes.
sino que también nos permiten hacer asociaciones y valoraciones, logrando así
A continuación,
mejores le presentamos un ejemplo que ilustra las notas marginales.
aprendizajes.
A continuación, le presentamos un ejemplo que ilustra las notas marginales.
EDUBP || CURSO
EDUBP CURSO DE
DE AMBIENTACIÓN
AMBIENTACIÓN ADMISIÓN
ADMISIÓN -- pag.
pag. 55
56
B.4. Algunos recursos gráficos
B.4. Algunos recursos gráficos ¿Hay alguna forma de presentar la información
que no sea sólo con palabras?
A continuación brindamos una serie de
¿Hay alguna
técnicas queforma de presentar
comparten la información
la característica de
que no sea sólo con palabras?
ser sistemas que expresan gráficamente
A continuación
distintas brindamos
ideas o conceptos queuna serie de
se diferencian
técnicas que comparten
por el nivel de jerarquía. la característica de
ser sistemas que expresan gráficamente
Si usted utiliza frecuentemente esta técnica de
distintasya
síntesis, ideas o conceptos
sabrá acerca delque seindiscutible
valor diferencian
por el nivel de jerarquía.
de los esquemas como un recurso visual que,
Si usted utiliza
articulado frecuentemente
con otras esta técnica
formas básicas, de
fortalecen
síntesis, ya sabrá acerca
el proceso de aprendizaje. del valor indiscutible
de los esquemas como un recurso visual que,
articulado con otras formas básicas, fortalecen
Resulta interesante detenerse unel proceso
momentodeen algunas de las formas de
aprendizaje.
realización de estos esquemas.
Resulta interesante detenerse un momento en algunas de las formas de
realización
Mapa de estos esquemas.
Conceptual
Observe el siguiente esquema.
Mapa Conceptual
Observe el siguiente esquema.
¿Le resulta familiar? ¿Entiende claramente cuál es el tema que se está

desarrollando? ¿Puede identificar el sentido de la ubicación de los puntos

centrales y claves? Podrá advertir entonces, que le hemos presentado un mapa
conceptual en el que se explica en qué consiste el mismo.
Tal como usted puede observar, esta clase de esquema, proporciona un resumen
esquemático de la información, ordenándola de manera jerárquica.
Ahora bien, ¿Cómo elaborar un mapa conceptual?

Para su elaboración es importante llevar a cabo un análisis profundo de las
ideas y conceptos más importantes. A su vez, es necesario darles a los mismos
una organización jerárquica. El mapa conceptual se constituye a los fines de
representar gráficamente la integración de lo aprendido, ya que posibilita
identificar las relaciones entre los conceptos clave.
Por ejemplo:
Si estamos hablando de las ramas en las que se divide el Derecho Penal. El
concepto “Derecho Penal” será globalizador de los conceptos “Derecho Penal
Común”, “Derecho Penal Contravencional o Administrativo” y “Derecho Penal
Disciplinario”. Es decir que un nivel de globalidad implica que un concepto es
abarcativo con respecto a los demás.
A su vez, si estamos hablando de los conceptos “Paraná”, “Danubio”, Támesis”
y “Amazonas”, los mismos se pueden organizar según el nivel de “inclusividad”
dentro del concepto “Ríos”. Es decir, están “incluidos” dentro de ese concepto
general.
Todo mapa conceptual se caracteriza por los siguientes componentes:
• Conceptos clave: generalmente son sustantivos o frases sustantivadas

que surgen de las ideas centrales que hemos detectado en el texto.
Preferentemente, para poder distinguirlos, se los representa con determinadas
figuras geométricas.
• Conectores o palabras enlace: son palabras que se colocan junto a las líneas
y flechas que permiten vincular un concepto con otro. Generalmente se trata
de verbos o preposiciones.
Lo invitamos a consultar un ejemplo
A 1
El Organigrama
Por su parte, un organigrama es otro recurso gráfico que muestra una
jerarquía que no es conceptual, sino de unidades o funciones administrativas.
Generalmente se utiliza para representar de manera gráfica la estructura de una
empresa, institución u organización.
Le proponemos considerar, a modo de ejemplificación, el Organigrama de un hotel.

empresa, institución u organización.
Le proponemos considerar, a modo de ejemplificación, el Organigrama de un
hotel.
¿Advierte
¿Advierte usted
usted las
las diferencias
diferencias entre
entre el
el organigrama
organigrama yy las
las otras
otras representaciones
representaciones
gráficas? ¿Qué aspectos pueden tener en común?
gráficas? ¿Qué aspectos pueden tener en común?
El
El Cuadro
Cuadro comparativo
comparativo
Como
Como su su nombre
nombre lolo indica,
indica, son
son cuadros
cuadros oo tablas,
tablas, que
que se
se caracterizan
caracterizan por
por presentar
presentar
distintos aspectos a relacionar sobre una misma temática,
distintos aspectos a relacionar sobre una misma temática, estableciendo estableciendo
semejanzas
semejanzas yy diferencias.
diferencias. Este
Este tipo
tipo de
de cuadros,
cuadros, llamados
llamados frecuentemente
frecuentemente
cuadros
cuadros de doble entrada, permiten organizar la información conforme
de doble entrada, permiten organizar la información conforme aa criterios
criterios
previamente
previamente establecidos
establecidos yy visualizar
visualizar con
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comparar.
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Cuadro
Cuadro Sinóptico
Sinóptico
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Veamos ahora
ahora otro
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cuadro. SeSe trata
trata de
de los
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llamados cuadros
cuadros sinópticos.
sinópticos.
Son
Son una manera de representar gráficamente la relación entre diversas
una manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas
ideas yy
contenidos, planteando sus niveles de
contenidos, planteando sus niveles de jerarquía. jerarquía.
El
El cuadro
cuadro sinóptico
sinóptico comienza
comienza por por una
una palabra
palabra central,
central, que
que indica
indica elel tema
tema
general, y se subdivide mediante un signo llamado “llave”, en diversos
general, y se subdivide mediante un signo llamado “llave”, en diversos subtemas. subtemas.
Estos
Estos últimos
últimos pueden
pueden continuar
continuar subdividiéndose.
subdividiéndose. Las Las diferentes
diferentes palabras
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conforman este gráfico deben colocarse respetando esa distribución lógica.
este gráfico deben colocarse respetando esa distribución lógica.
Si
Si esto
esto se
se logra,
logra, la
la elaboración
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cuadros sinópticos
sinópticos suele
suele ser
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de mucha
mucha
ayuda.
ayuda. Es importante incorporar en ellos sólo palabras que expresen ideas
Es importante incorporar en ellos sólo palabras que expresen ideas
más
más generales,
generales, queque representen
representen un un lugar,
lugar, un
un personaje
personaje oo un un hecho;
hecho; nono deben
deben
incluirse
incluirse definiciones
definiciones ni ni explicaciones,
explicaciones, yaya que
que para
para ello
ello contamos
contamos concon el
el resumen
resumen
oo la síntesis.
la síntesis.
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continuación, aa modo
modo de de ejemplificación,
ejemplificación, le le mostramos
mostramos un un cuadro
cuadro sinóptico
sinóptico
referido a las distintas teorías de la Comunicación.
referido a las distintas teorías de la Comunicación.

Hemos finalizado un primer tramo en el recorrido propuesto para esta estación.
Hasta esta instancia, desarrollamos, de manera particular, algunos recursos que
le podrán ayudar a realizar mejor la lectura comprensiva propia de la actividad
de estudiar. Hemos visto, por un lado, algunos recursos vinculados con la
recuperación y el trabajo con los textos (subrayado, resumen, síntesis, notas
marginales), así como otros más vinculados con aspectos visuales o gráficos
(mapa conceptual, organigrama, cuadros comparativos y sinópticos).
¿Se anima a seguir un paso adelante?
C. La revisión de lo leído y comunicación de lo comprendido.

Luego de la lectura global y de la analítica, nos detenemos en la Revisión de lo
leído y en la comunicación de lo aprendido.
Este es el momento clave en la lectura de textos que consiste básicamente en
expresar, de manera comprensible, el contenido de lo que se ha leído.
Haber reconocido algo como cierto no asegura que usted será capaz de
recordarlo y reproducirlo en instancias ulteriores. Si usted no organiza o codifica
la información de una manera personal, posiblemente no será capaz de retener
lo leído y, por ende, la información leída no será recordada.
Mientras realiza la lectura, le sugerimos detenerse de vez en cuando para
expresar las ideas más relevantes de lo que ha leído hasta el momento.
Un aspecto a considerar es que, si bien usted puede expresar con sus propias
palabras lo aprendido, debe tener en cuenta, en un estudio de nivel superior, la
precisión conceptual, utilizando un vocabulario acorde a la disciplina de que se
trate.
Por ejemplo, si usted está estudiando un tema relacionado con el derecho, no
es lo mismo hablar de “robo” que de “hurto” o de “desfalco”, aunque en otros
contextos (periodístico) se los pueda tomar como sinónimos.
Finalmente, le recordamos que estos temas desarrollados, son simples
herramientas. Usted, a lo largo de la carrera, irá evaluando la efectividad de las
mismas, de acuerdo a sus propias inquietudes como así también de acuerdo a
las diferentes experiencias previas y a los logros obtenidos hasta el presente.
A los fines de complementar los contenidos de este apartado lo invitamos a

leer un texto de la profesora Cristina Rinaudo, titulado: ¿Cómo se lee en la
Universidad? IC 6 Allí, a partir de algunas actividades prácticas, la autora nos
brinda más herramientas para advertir la complejidad de la lectura de los textos
académicos en la universidad. Plantea, finalmente, algunos análisis interesantes
sobre la relación entre el lector y los textos.
3. La escritura en la Universidad y la producción de textos escritos.

Herramientas clave para emprender la tarea.

A la casa de las palabras, acudían los poetas. Las
palabras, guardadas en viejos frascos de cristal,
esperaban a los poetas y se les ofrecían, locas de
ganas de ser elegidas: ellas rogaban a los poetas
que las miraran, que las olieran, que las lamieran.
Los poetas abrían los frascos, probaban palabras
con el dedo y entonces se relamían o fruncían la
nariz. Los poetas andaban en busca de palabras
que no conocían, y también buscaban palabras
que conocían y habían perdido.
En la casa de las palabras había una mesa de los colores. En grandes fuentes se
ofrecían los colores y cada poeta se servía del color que le hacía falta: amarillo
limón o amarillo sol, azul de mar o de humo, rojo lacre, rojo sangre, rojo vino.
Eduardo Galeano “El libro de los abrazos” (1997)
¿Le resulta fácil escribir? Cuando tiene el papel o la pantalla de la computadora

frente a sus ojos, ¿le vienen rápido a la mente las ideas que tiene que expresar
por escrito? En la modalidad a distancia, la producción frecuente de mensajes
escritos es una tarea fundamental para la cual es preciso prepararse; este es
el motivo fundamental por el que incorporamos este contenido en el Curso de
Ambientación.
Los procesos de comunicación exigen ciertas habilidades vinculadas a la
oralidad y a la escritura. Con relación a esta última, es importante advertir
que generalmente, a diferencia de la oralidad, el lenguaje escrito entabla una
comunicación diferida, ya que emisor y receptor no comparten ni espacio ni
tiempo. Esta característica de la escritura, exige por parte de quien redacta,
minimizar las ambigüedades o interpretaciones erróneas de su texto, a fin de
disminuir las posibilidades que el lector malentienda sus palabras.
En el presente tramo del recorrido por esta estación, esperamos brindarle
algunas orientaciones prácticas a tener en cuenta a la hora de escribir diferentes
clases de textos en la Universidad.
Alunas pistas para comenzar la escritura…

¿Cómo iniciamos? Para empezar, es importante reconocer que quien escribe
puede tomarse el tiempo que considere necesario para pensar qué es lo que
quisiera transmitir, por qué lo quiere transmitir, y cómo lo quiere decir. Todo esto
implica que puede planificar los contenidos, aclarar para sí mismo cuáles son
sus propósitos y anticipar la organización de su texto.
¿… y luego? En segundo lugar, es el momento de la escritura. Es allí donde
todas las ideas se van organizando y el texto toma forma.
Pero ahí no termina todo… Una vez redactado, usted puede revisarlo, volver
sobre su escrito cuantas veces quiera para releerlo, pensarlo de nuevo, objetarlo,
cambiarlo. En este momento se pone en juego un proceso de ir y venir, de pensar,
escribir y cuestionar lo escrito. Esta revisión permite mejorar el producto escrito y
desarrollar los conocimientos de quien escribe.
Le presentamos, a continuación, algunas pistas para elaborar un texto:
• Definir qué se quiere comunicar en el texto a producir. ¿Qué aspectos del
contenido elegido se van a considerar? ¿Cuáles se van a omitir? ¿Qué subtemas
se vinculan e interrelacionan con él? Para esto es muy útil elaborar un esquema
o un índice donde se señalen estos aspectos.
• Planificar detenidamente el sentido y la organización de lo que va a
escribirse.
• Valorar la adecuación y pertinencia en el uso del contenido disciplinar.

¿Se emplea de forma pertinente el vocabulario específico de la asignatura?
• Elaborar párrafos y oraciones cortos.
En un primer momento, a la hora de escribir, solemos estar muy preocupados por
explicar bien las ideas que queremos transmitir, es necesario que una vez terminado
el texto, se lo corrija detenidamente. Es importante revisar aquello que se ha
producido con el fin de que se pueda comunicar realmente aquello que se propuso
originariamente. Para ello es importante tener en cuenta algunas sugerencias:
• Corroborar que el texto elaborado sea coherente y pueda ser

comprendido con facilidad por los potenciales lectores.
• Revisar la redacción, considerando las reglas gramaticales y ortográficas.
• Chequear que toda oración tenga sujeto y predicado y como mínimo un
verbo.
4.La evaluación en la Universidad: un momento clave
Vamos llegando al final de esta estación. ¿Cómo

se siente? ¿Cansado?, ¿Abrumado por tanta
información? ¿Es suficiente el tiempo que usted
está dedicando a recorrer cada lugar que figura
en el mapa? No quisiéramos que regrese al
camino sin antes conversar un poco acerca de
un tema tan polémico como lo es la evaluación.
Una vez llegado a esta instancia se le pueden
presentar algunos interrogantes ¿Cómo
enfrentarla? ¿Cuando comenzar a prepararse
para este momento? ¿Qué debo tener en cuenta?
¡Sabemos lo difícil que es tener presente esto último cuando estudiamos y más
aún cuando nos enfrentamos al examen final! En aquellas oportunidades, los
alumnos suelen expresar frases como las siguientes:
“Se me hizo una laguna”
“Lo sabía pero me olvidé”
“Me preguntó justo lo de la última unidad que no alcancé a estudiar”
Todas estas afirmaciones y otras semejantes atribuyen la responsabilidad de las

dificultades del examen a quienes generalmente no la tienen: la memoria y el
docente.
¿Cómo prepararse entonces para el examen final? Más allá del hecho de que
cada alumno tiene una manera particular de estudiar, le sugerimos una serie de
pistas a tener en cuenta para ello:
• Para preparar un examen correctamente es necesario revisar y organizar
los contenidos trabajados. Es importante elaborar una planificación donde
se establezcan las diferentes acciones a realizar. Aquí resulta sumamente
interesante poner en práctica las técnicas de estudio abordadas previamente.
• Es importante considerar de manera particular las indicaciones y las
sugerencias que el docente tutor ha ido realizando a lo largo del cursado.
Si bien es cierto que no vamos a tener la información acerca de los temas
sobre los que se va a evaluar, si uno se comunica asiduamente, va a detectar
cuáles son los centrales, dónde están las acentuaciones, qué es superfluo y
qué no, etc.

• Asimismo, resulta fundamental revisar los parciales y las actividades
propuestos en la asignatura. La realización de los mismos puede ser una
manera muy conveniente de preparar la evaluación.
Con el examen en mano…
Es importante conocer cuánto tiempo se dispone para realizar el examen, y tenerlo

siempre presente. En el caso de los exámenes finales el tiempo aproximado es
de dos horas como máximo.
En un primer momento es importante hacer una primera lectura general de todas
las preguntas. Luego, le sugerimos leer detenidamente cada interrogante para
conocer qué se está preguntando.
Es importante comenzar con la lectura de los criterios de evaluación y de
acreditación del examen. Los primeros lo orientarán sobre aquellos aspectos
en los que usted será evaluado, mientras que los de acreditación le posibilitarán
conocer el puntaje que corresponde a cada consigna enunciada.
Es importante que usted intente contestar todo, comenzando por aquello en lo
que se sienta más seguro para luego avanzar con el resto de las consignas.
Antes de entregar, no olvide repasar las respuestas elaboradas.
Con relación a la preparación para los momentos de evaluación le proponemos
leer el texto: Tiempos duros…llegan los parciales IC 7 elaborado por la profesora
Cristina Rinaudo. En este escrito se aborda la problemática de la evaluación
en la universidad y se trabaja, entre otros temas, se trabaja sobre las distintas
consignas que se pueden presentar en los exámenes. Finalmente, la autora
reflexiona sobre la importancia de la calidad de los materiales con los cuales
estudiamos y su incidencia en los resultados que obtenemos.
Finalizando…
Llegados a este punto, esperamos que los contenidos del presente módulo le
brinden algunas ideas para comprometerse, interesarse y aprender mejor, confiando
siempre en sus propias capacidades para progresar. Quisiéramos recordarle aquí
que, para aprovechar al máximo las posibilidades que la modalidad a distancia le
ofrece, es necesario que usted sepa manejar herramientas como el administrador
de archivos (Explorador), el procesador de textos (Word), el navegador de Internet
(Internet Explorer) y Documentos Electrónicos (Acrobat PDF).
En Manual del Alumno (2009), en el capítulo Herramientas, usted aprenderá
a utilizar las aplicaciones que le permitirán administrar sus archivos, buscar
información, guardar textos e imágenes de Internet, entre otras posibilidades.
Posiblemente usted se encuentre un tanto
cansada/o luego de la lectura de los apartados
anteriores. Quizás sea productivo hacer una pausa y
revisar si ha quedado claro lo que hemos trabajado
hasta aquí. ¿Por qué no estirar un poco los brazos,
ponerse de pie y caminar un rato?
Ya nos encontramos finalizando el módulo y, como usted ha advertido en lecturas

anteriores, los aportes de Cristina Rinaudo nos ayudan a complementar los
contenidos que vamos desarrollando. Una vez más lo invitamos a seguir leyendo
y, en este caso se trata de: Héroes y villanos en la aventura de aprender IC 8
Con este texto la autora se propone analizar algunas causas y consecuencias de
lo que ella define como éxitos y fracasos en la universidad. Hace hincapié en los
efectos de los resultados de las evaluaciones y en la importancia de persistir en
la intención de superar las dificultades que se presenten.
Esperamos que disfrute de la lectura de este texto. Nos despedimos con el
deseo de haber dado respuesta a sus expectativas sobre el Curso y este módulo
en particular.

m3 material
Material Básico
del presente Curso.
•• UBP. Educación a Distancia. Manual para el alumno Córdoba.
•• ADAM, J.M. (1990). Les textes: types et prototypes. Récit. Description,
•• AREA MOREIRA, Manuel. (2002) Tema 1: La Sociedad de la Información. Web
docente de Tecnología Educativa. Universidad de Laguna.
•• BARISANI, Blas (1987): Metodología del estudio y comprensión de textos.
Argentina Editorial Estrada. BARISANI, Blas.(1987). Metodología del estudio
y comprensión de textos. Argentina Editorial Estrada.
•• BIBER, Graciela (comp.) (2007). “La lectura en los primeros años de la
•• BRINKER, Klaus (1988): Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in
•• GEWERC, Adriana. (2002): Internet en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje: En Revista Virtual Quadern.
•• Rapetti, Marcela y otros. (2004): Los ingresantes universitarios y el acto de
estudiar. En Encuentro Nacional. La problemática del Ingreso a las carreras
de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas.
Córdoba: Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de
Córdoba.
•• ONTORIA, A.; BALLESTEROS, A.; CUEVAS, C. y otros: (1995): Mapas
Conceptuales. Una técnica para aprender. España: Ed. Narcea S. A. de
ediciones Madrid.
•• SAN MARTÍN, Patricia (2003): Hipertexto. Seis propuestas para este milenio.:
Buenos Aires: La Crujía ediciones.
•• ZAMUDIO, Bertha y ATORRESI, Ana (1998): El texto explicativo. Buenos Aires:
CONICET.
•• Reglamento de la Biblioteca de la Universidad Blas Pascal.
información complementaria 1-2-4-5-6-7-8
Para visualizar estas informaciones complementarias dirijasé al sector respectivo

en la Plataforma.

información complementaria 3
Lo invitamos a responder los siguientes interrogantes.

Las respuestas de los mismos son tan sólo para usted, quien es el mayor res-
ponsable de sus propios aprendizajes.
Algunas pautas para describir sus propios hábitos de estudio:
¿Planifica sus tiempos: días, semanas, ajustándose luego a lo previsto?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………
¿Mantiene ordenados sus materiales de estudio - libros, apuntes, etc.?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………
¿Cuál es para usted el momento del día más adecuado para estudiar? ¿Por qué?
¿Estudia de noche? ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
¿Presta atención a los títulos, subtítulos y palabras remarcadas cuando realiza
la lectura analítica de un texto?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………
¿Cómo describiría el ambiente donde lleva a cabo sus estudios habitualmente?
¿Es un espacio de estudio amplio y ordenado? ¿Se encuentra bien ventilado?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………
En sus tiempos libres, ¿Habla sobre los estudios con sus compañeros, amigos y
familiares?
……………………………………………………………………………………………
…………………
¿Adopta posturas adecuadas y cómodas mientras estudia?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

¿Logra concentrarse en sus momentos de estudio? ¿Identifica aquello que podría
llegar a distraerlo, e intenta evitarlo? ¿Qué cosas suelen distraer su atención? O
bien ¿Qué preocupaciones o intereses especiales le impiden concentrarte en el
estudio?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………
¿Hace deporte y ejercicios regularmente?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………
¿Duerme un promedio de siete horas por día?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………
¿Cuida que su alimentación sea variada y equilibrada?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………

m3 |contenidos | asistente académico 1 | AA
A continuación le presentamos una serie de sugerencias o pautas para tener en

cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual:
• Realizar un listado de conceptos clave.
• Formar grupos de conceptos en función del grado o nivel de “inclusividad”.
• Agrupar los conceptos más globales-aquellos que reúnen a otros- por un
lado y los particulares por otro. Pueden armarse aquí varios subgrupos.
• Distribuir los conceptos en un “espacio gráfico”: hoja, pantalla de
computadora siguiendo el criterio de colocar los conceptos más inclusivos
o globales en el borde superior y desde allí colocar los de menor jerarquía.
• Unir los conceptos con líneas o flechas. Recuerde que no hay una sola
posibilidad de relacionar los conceptos.
• Colocarle un nombre a las flechas con palabras de enlace o conectores.
Estos últimos son eslabones que vinculan distintas partes de un texto a los
fines de posibilitar su comprensión haciéndolo más coherente y articulado.
Su función es hacer comprensible el mensaje.
Al elaborar un mapa, recuerde las sugerencias propuestas, y tenga en cuenta
que el mismo siempre puede ser mejorado en pos de lograr mayor comprensión
de los conceptos estudiados.
m3 actividades
m3 | actividad 1
Un antes y un después…
Es jueves a la tarde; usted se encuentra trabajando en su oficina. Una de las

tareas que le asignaron aquel día, entre otras cosas, fue la de acomodar una de
las bibliotecas, revisar los libros que ya están viejos y retirarlos de los estantes.
Mientras usted está compenetrado en lo suyo, se asoma un compañero de

trabajo y, con un tono melancólico, expresa que desde su punto de vista, los

jóvenes y adultos actualmente ya no leen como antes y por eso no aprenden,
tienen mala ortografía, etc., etc.
Para sus adentros piensa que si bien es cierto que usted no es muy amigo de
desempolvar aquellos libros, suele leer mucha información de Internet, revistas y
diccionarios digitales. En los últimos dos años ha leído una novela entera, cuyo
argumento considera muy interesante.
A los fines de conocer más sobre la temática en cuestión, se conecta a Internet y

se dispone a explorar. Navegando por un buscador, se encuentra con un artículo
Internet también acerca a la lectura 1 IC 1
¿Recuerda lo trabajado en los contenidos del módulo acerca de la lectura

comprensiva? Lo invitamos al desafío de poner en práctica en la presente
actividad algunas de las herramientas allí propuestas.
¡Adelante!
1. Artículo escrito por Raquel San Martín, Publicado en el diario La Nación el 13

de Enero de 2007. Artículo disponible en http://www.lanacion.com.ar/Archivo/
nota.asp?nota_id=874878
Sábado 13 de enero de 2007

Una experiencia distinta de la que proponen los libros
Internet también acerca a la lectura
Según una encuesta, el 32% de los chicos porteños afirma leer ficción y
ciencia en la computadora
Mientras los adultos se preocupan por la presencia de la computadora en la vida

cotidiana de sus hijos, muchos de ellos parecen estar encontrándole un uso
positivo: la lectura de cuentos, novelas y textos de divulgación científica.
En una encuesta realizada por el Ministerio de Cultura del gobierno porteño entre
450 chicos de entre 9 y 12 años, el 32% afirmó leer en la computadora. De ellos,
el 26% dijo leer divulgación científica, el 25,7% mencionó cuentos y novelas y el
17,8% habló de deportes.
Si bien el estudio -realizado para comprobar qué y cuánto leen los chicos fuera
de la escuela- colocó a los libros en el primer lugar, con el 80% de las menciones,
y a las revistas en el segundo, con el 59%, la percepción infantil de que también
se lee por Internet contradice muchos supuestos del sentido común adulto.
Leer en la computadora, dicen los especialistas -con textos más cortos,
posibilidad de acceso a imágenes y otros textos, y la lectura plana, pública
y más desordenada que supone la pantalla-, es una experiencia en principio
diferente a la que proporciona el libro, para algunos igualmente valiosa, para
otros cuestionable.

Los que estudian el fenómeno, en tanto, enfatizan que el camino de la pantalla
a las páginas de un libro siempre se recorre de la mano de adultos -padres,
hermanos, maestros- que puedan transmitir el placer de leer, en cualquier soporte.
“La idea de que Internet perjudica el hábito de la lectura está fuertemente
instalada en el sentido común adulto. Pero lo que Internet hace es volver a poner
la palabra escrita en el centro”, dijo a LA NACION Andrea Brito, investigadora
principal del área de Educación de Flacso. Sin embargo, advirtió, no todo es
ruptura total con el libro: “La nota al pie de un texto escrito ya es un proto
hipertexto, y en los libros hay imágenes”.
Según describió, la experiencia de lectura en Internet es distinta. “La palabra
escrita convive con otros lenguajes, como imágenes móviles y música. No se lee
en orden; la pantalla ofrece modos y direcciones distintas para leer”, puntualizó.
“Es interesante que los chicos identifiquen la computadora como un lugar para
una experiencia de lectura”.
Los textos en Internet “proponen una lectura más corta, fragmentada, con la
posibilidad de escribir textos propios y reescribir otros”, dijo Edith Litwin, profesora
titular de Tecnología educativa en la UBA. En la infinita variedad de la Web hay
sitios donde los chicos pueden escribir historias o cambiar el final de cuentos
conocidos. “Pero muchas veces no son formas literarias cuidadas”, alertó.
Litwin propuso cautela. “La computadora puede estimular la lectura y la escritura
en un formato que no es el clásico, pero no podemos hacer una relación lineal
entre un chico que lee en una pantalla y la lectura de un libro”, enfatizó.
Desigualdades
También en este tema, el entorno de la casa es clave. De hecho, los sectores
sociales marcan diferencias en el hábito de la lectura en Internet. Los chicos
que afirman leer en la computadora llegan al 44% en los sectores más altos, al
33,5% en los medios y descienden al 14% en los más bajos. El lugar de acceso a
Internet también cambia: el 97,6% de los chicos de sectores altos afirma usar la
computadora en sus casas, como el 72,9% de los chicos de sectores medios. En los
sectores más bajos, el cyber alcanza el primer lugar, con el 63,5% de las respuestas.
La familiaridad que un chico tenga en su casa con el texto escrito es central.
“Como en cualquier tecnología, usar Internet implica un capital material y un
capital simbólico. Hay que ver cómo es el ambiente familiar de relación con lo
escrito, qué hace un adulto para generar un vínculo con la palabra escrita en
cualquier soporte que sea”, dijo Brito.
¿Puede la computadora en la escuela equilibrar una familiaridad escasa con los
libros en el hogar? Sí, si se la usa “como un modo de entablar un diálogo con
los chicos, a partir de lo que les interesa. Son ayudas para favorecer procesos
de lectura más genuinos y acercarlos al goce de leer”, opinó Litwin. “No debe
subestimarse Internet, pero tampoco hay que pedagogizar cualquier cosa”.
Para Brito, “mucho de lo que los chicos hacen en Internet tiene que ver con las
tareas de la escuela”, por lo que también en ese ámbito se puede pensar “cómo
leer de otro modo”.
Muchos escritores de literatura infantil y juvenil parecen, por ahora, los más
escépticos. Descreen de que el hábito de la lectura en los chicos esté cayendo,
como a veces se menciona, pero dudan de que la ficción les llegue a través de
la computadora.
“Dudo de que lean literatura en Internet y de que la lean bien. Internet es lo
contrario a la lectura de libros, que implica estar las horas que hagan falta con
el libro y tener una relación tranquila con el texto”, dijo Ricardo Mariño, escritor
y guionista, autor de más de 70 libros para chicos y jóvenes. “Valoro el uso que
puedan hacer de Internet, de todos modos. Cuando están en contacto con la
computadora, los chicos juegan con la herramienta de trabajo de la época, como
hacían los chicos hace años con las herramientas de sus padres”, dijo.

Pablo de Santis, autor de cuentos y novelas para adolescentes, sí lo hizo, pero
es igual de escéptico. Su novela Agua muerta , escrita para ser colgada y leída en
la Web, todavía puede leerse en el portal oficial educ.ar ( www.educ.ar ).
“Me gustaba el mecanismo del folletín, de escribir por entregas. Los capítulos son
más cortos y al comienzo tienen una suerte de copete que resume el anterior”,
contó el autor de La sombra del dinosaurio y Pesadilla para hackers . “No creo
que los chicos lean en Internet. Pueden buscar información sobre algo que les
interese, pero creo que seguirá creciendo el libro tradicional”, afirmó.
Así como la presencia de libros no asegura que los chicos lean, la exploración
que abre la pantalla puede continuar en un texto escrito si en una casa se logra
“armar el deseo de leer”, dijo Brito.
Por Raquel San Martín
De la Redacción de LA NACION
m3 | actividad 2
Si de escribir se trata…
¿Cómo le fue en la actividad anterior con la lectura del artículo de La Nación? En

esta Actividad vamos a dar un paso adelante.
Luego de haber trabajado con el material, usted se encuentra nuevamente con

su compañero de oficina y le comenta acerca del artículo buscado. Su amigo
no le cree que esto sea así. Ante lo cual usted decide elaborar un texto propio
donde fundamenta su postura frente al texto leído.
A 1
Si de escribir se trata…
En esta actividad le sugerimos que tenga en cuenta y ponga en práctica lo

desarrollado en los contenidos acerca de la escritura desarrollados en el Módulo.

m3 glosario
Aprender: Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio y de la experiencia.

Comprensión: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
Escritura académica: Práctica social que posibilita la comprensión y
comunicación de los contenidos en el marco de la Universidad.
Esquemas conceptuales: Técnicas que comparten la característica de
ser sistemas que expresan gráficamente distintas ideas o conceptos que se
diferencian por el nivel de jerarquía.
Estudiar: Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. Cursar en
las universidades o en otros centros docentes.
Lectura: Al igual que la escritura, se trata de un proceso intelectual y una práctica
social investida de valorizaciones diversas. (Biber, 2007) La lectura es una
actividad que implica el tratamiento de la información y del discurso. Al momento
de encarar la lectura, la persona debe deslinearizar lo que presenta el texto, es
decir, transformar la información en una representación mental o cognitiva. En
este sentido, el alumno no debe aprender sólo hechos, nociones, conceptos,
sino también estrategias que le permitan abordarlos significativamente. Es
fundamental organizar la información a los fines de poder integrarla en la
memoria a largo plazo.
Mapa conceptual: Es una clase de esquema que proporciona un resumen
esquemático de la información ordenándola de manera jerárquica. Se caracteriza
por facilitar el impacto visual, la selección y la simplificación de la información
por medio del uso de conceptos clave y palabras enlace.
Párrafo: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula
al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura.
Resumen: Es un texto derivado de otro, producido por reducción (salvo en el
caso de una ponencia realizada para un congreso, que se escribe antes que
ésta y funciona como texto base, que luego debe expandirse). El resumen es
más breve que su texto de origen y tiende a ser autónomo (debe poder ser
comprendido sin ayuda de aquel texto) conteniendo en su desarrollo las ideas
principales. (Carlino, P; 2005)
Técnica: Alude al conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia
o un arte. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. Refiere
también a la pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos.
Técnicas de Estudio: Aluden a diferentes formas de iniciar y de llevar adelante
el estudio. Dichas técnicas pueden combinarse y complementarse para poder
organizar estratégicamente los momentos dedicados al estudio.
Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.
Contempla una acción lingüística Compleja mediante la cual el hablante o
escritor intenta establecer una determinada relación comunicativa con el
oyente. (Brinker, 1988)

m4
m4 microobjetivos
• Identificar los servicios que brinda la Universidad Blas Pascal en la modalidad

a distancia, a los fines de reconocer las características constitutivas de cada uno
de ellos.
• Identificar las vías de acceso a los distintos servicios brindados por la

Universidad Blas Pascal, para acudir a ellos en todas las ocasiones que lo
considere necesario.
m4 contenidos
Servicios que ofrece la Universidad Blas Pascal: apoyo en el proceso de

aprendizaje
Él estaba dispuesto a comenzar con su tarea de estudio.

Después de recorrer los distintos componentes de la
asignatura, se detiene en el material. Una vez allí, se
dispone a buscar el libro de consulta obligatoria. Luego
de un recorrido por las librerías de su pueblo, no lo
encuentra. Entonces…
Ella tiene la firme intención de comunicarse por

mensajería con su tutor. Tiene ciertas dificultades
con el manejo de las herramientas tecnológicas.
Se da cuenta que necesita, de alguna manera,
que alguien la ayude a solucionar estos
inconvenientes. Toma el teléfono…
Él no está seguro de los horarios de su

tutor. Decide averiguar con un compañero
de su misma localidad, pero lo que le
dijo lo confundió más. Se propone,
para obtener información mucho más
confiable, dirigirse directamente a la
Universidad. Entonces….

Ella, se da cuenta que ha
planificado de manera incorrecta
el tiempo que pensaba dedicar
al estudio y no va a poder cursar
todas las materias en las que
se ha inscripto. Decide pedir la
“baja” en dos de ellas para poder
cursar con mayor disponibilidad.
Se comunica con …
¿Recuerda el itinerario propuesto? Si lo revisa nuevamente usted advertirá que

ha llegado ya a la última parada del recorrido. Cumpliendo con lo prometido, le
presentamos los servicios académicos, administrativos y tecnológicos que
brinda la Universidad Blas Pascal.
Principalmente, procuramos darle información para que usted conozca en qué
consiste cada uno de estos servicios y cómo puede hacer usted para acceder a
ellos.
Es importante que tenga presente que puede solicitar tales servicios todas las
veces que lo considere necesario. Estas consultas pueden estar relacionadas con
cuestiones de diversa índole tales como: la inscripción previa a los exámenes,
requisitos para la regularización de las asignaturas, condiciones de cursado, la
navegación por Internet o el manejo de la Plataforma MIUBP.
¿Quiere saber un poco más acerca de cada uno de estos servicios? Si es así,
continúe viajando con nosotros.
Un equipo interdisciplinario
La propuesta de Educación a Distancia de la Universidad Blas Pascal reconoce
el valor que tiene para un estudiante saber que del otro lado hay un grupo de
personas atentas a sus consultas. A los fines de que usted pueda conocer aún más
nuestra propuesta de formación, le comentamos que detrás de la planificación
e implementación de las distintas materias, existe un equipo de profesionales
provenientes del área de la Informática, del Diseño, de la Comunicación y de
la Pedagogía, que trabajan junto con el Profesor especialista en el contenido,
para ofrecer una propuesta de calidad que sea acorde a las necesidades y
demandas de los alumnos.
La tarea de estos profesionales no se agota cuando usted navega por MIUBP,
sino que ellos están permanentemente atentos a sus dudas, solicitudes y
sugerencias.
Usted está comenzado a cursar el primer año de la carrera y, seguramente,
debe haber encontrado algunas cosas nuevas y variadas, que pueden llegar a
despertarle ciertos interrogantes y temores. ¡No se asuste! Nuestra experiencia
nos permite aseverar que ello les sucede frecuentemente a los alumnos que se
encuentran en situaciones similares a la suya y es completamente natural por
tratarse de sus primeras incursiones en la Universidad y en una propuesta de
formación a distancia.
Nos interesa enfatizar que si bien nosotros promovemos el aprendizaje autónomo
y autorregulado, esto no implica de ninguna manera que esperemos que usted
aprenda en “soledad”. Por el contrario, desde este primer recorrido en la UBP,
recuerde que cuenta con el apoyo y acompañamiento de los docentes
tutores y del personal de la institución en general que se disponen a diario
para receptar sus inquietudes, demandas y comentarios. A su vez, cuenta con
un grupo de compañeros que cursan las asignaturas al mismo tiempo que usted
y posiblemente entre ellos haya quienes posean intereses similares a los suyos.
¡No dude en promover y participar en distintas instancias junto a ellos! En este
sentido, es importante que usted tenga conocimiento de los diferentes servicios

vinculados a cuestiones académicas y administrativas para que acceda a ellos
cuando lo considere necesario.
En el presente cuadro le mostramos, gráficamente, de qué manera están
organizados los servicios que presta la UBP.
a) Servicios Académicos
A los fines de acompañarlo en su proceso de aprendizaje, la Universidad Blas

Pascal, ofrece una serie de servicios académicos, que si bien difieren entre sí,
buscan el mismo objetivo. Ellos son: Tutorías y Biblioteca.
Las tutorías
Tal como usted habrá visto, en el Módulo 2 de este Curso, la UBP pone a su
disposición el servicio de tutorías. A través de este medio usted podrá realizar
consultas, encontrar apoyo para aclarar dudas y recibir orientación en sus
estudios. El Tutor le brindará respuestas concretas según el área de contenido
sobre la que esté trabajando, ya que contará con un servicio de tutorías en cada
materia que Ud. cursa.
Entre las funciones del tutor, se encuentran las siguientes:
> orientar y motivar el aprendizaje autónomo del alumno.
> sugerir problemas e interrogantes que inviten al análisis
y la reflexión.
> aclarar las dudas que puedan obstaculizar el progreso
en el aprender.
> propiciar la transferencia y aplicación de lo aprendido.
> evaluar los aprendizajes.
Usted podrá contactarse con su tutor Telefónicamente, por mensajería, fax, foro,
correo postal y clase de consulta presencial.
La biblioteca
Otro de los servicios que la UBP pone a su disposición
tiene que ver con la posibilidad de consultar
bibliografía en la biblioteca de la Universidad.
A continuación, les proponemos leer detenidamente

las características de los servicios de esta área
para que pueda utilizarla cuando usted lo considere
necesario en provecho de sus estudios.

La Universidad Blas Pascal cuenta con una Biblioteca en el centro de la Ciudad
de Córdoba orientada exclusivamente a los alumnos de Educación a Distancia:
Horario de Atención
Sede Campus:
Lunes a Viernes de 8:00 a 21 horas.
Sábados de 9:00 a 12:30 horas.
Sede Centro*:
Lunes a Viernes de 11:00 a 14:30 horas y de 15:15 a 19:00 horas.
*Extensión de Servicios de Biblioteca para alumnos
modalidad a Distancia.
Correo electrónico: biblioteca-centro@ubp.edu.ar
¿Cómo utilizar los Servicios de Biblioteca?

Una vez matriculado, usted se encuentra habilitado para hacer uso de los servicios
de biblioteca. Para ello, deberá cumplir solo con el requisito de entregar una foto
color, tipo carnet, 4x4. Esto podrá hacerlo personalmente (es importante que
coloque en el reverso de la misma su Nº de legajo) ó, vía e-mail, digitalizada, (en
este caso, deberá detallar su Nº de legajo y datos personales) El responsable
de biblioteca le hará entrega del carnet de socio que tiene carácter personal
e intransferible. Es importante dejar en claro, que este documento debe ser
presentado toda vez que se utilicen los servicios de la biblioteca.
¿Le interesa conocer un poco más acerca de los servicios que presta la Biblioteca
de la Universidad Blas Pascal?. Lo invitamos a leer el siguiente enlace.
¿Cómo funciona la Biblioteca? IC 1
Le recordamos que en cada C.E.D: usted podrá acceder a la bibliografía básica
de cada una de las asignaturas y a otros materiales especialmente propuestos
por los docentes para el estudio. Le sugerimos acercarse a cada C.E:D. para
averiguar las modalidades de acceso a dichos materiales.
b) Servicios administrativos
Es sabido que para una institución educativa es necesario registrar y organizar

toda información existente de sí misma y de sus alumnos. Así también, es
imprescindible poder acceder sin inconvenientes a dicha información.
Estos servicios permiten que sea usted mismo quien gestione aquellas actividades
relacionadas con tareas tales como la inscripción para cursar las asignaturas, la
inscripción a exámenes y la consulta acerca de fechas consideradas relevantes
para su proceso de estudio.
En este sitio, podrá advertir el mecanismo mediante el cual la Universidad ofrece
a su comunidad educativa un sistema de gestión de información académica y
administrativa, ágil, interactivo y altamente personalizado.
División alumnos
En la división de atención a alumnos, usted se encontrará con un equipo de
personas, especialmente capacitadas en las Relaciones Públicas y Humanas,
como así también en el correcto uso de las tecnologías de la Comunicación.
El objetivo central de este grupo de personas es brindarle al alumno el
asesoramiento y la contención frente a las dificultades que puedan presentársele
a lo largo del cursado de las asignaturas. Entre los servicios que usted podrá
encontrar allí, destacamos los siguientes:
- Recepción de comunicaciones telefónicas de los alumnos para ser
derivados a los correspondientes tutores. También se efectúa la recepción
de comunicaciones realizadas por fax y por correo postal

- Tramitación de documentos, libretas y certificados de alumno regular, de
constancias de exámenes o de situación académica.
Si usted desea comunicarse con esta división, puede hacerlo telefónicamente al

0810-1228627 o 0810-12233827 interno 7120 de 09:00 hs a 22:00 hs.
Documentación
La universidad cuenta también con una sección que recepta, organiza y archiva toda
la documentación concerniente a los alumnos. Entre sus tareas podemos mencionar:
- Recepción y archivo de la documentación propia de los legajos de los
alumnos.
- Solicitud de matrículas
- Trámites de equivalencias
Si usted desea comunicarse con esta división, puede hacerlo telefónicamente

al 0810-1228627 o 0810-12233827 interno 241- 242 - 243 - 244 - 245 y 246 de
08:30 hs a 17:00 hs.
Administrativo - contable
La Universidad Blas Pascal reconoce la importancia que reviste para Usted,
como alumno, realizar correctamente los trámites administrativos pertinentes. Es
por ello que le brindamos a continuación, algunas especificaciones vinculadas a
los servicios administrativos - contables que brinda la UBP, con el propósito que
usted llegue a realizar los mismos de manera ágil y sencilla.
Como usted sabrá, la oferta educativa de la Universidad Blas Pascal es arancelada.
Por ello, es importante que todos los trámites y procedimientos vinculados con
esta temática sean efectuados correctamente.
Si usted se comunica con este sector de la Universidad podrá ser asesorado
sobre los aranceles, matrículas, modalidades de pago, deudas, etc, o consultar
esta información a través de la plataforma y sus distintas opciones de gestión
administrativa.
Si usted desea comunicarse con esta división, puede hacerlo telefónicamente al
0810-1228627 interno 7110 de 09:00 hs a 20:00 hs.
c) Los servicios tecnológicos de la UBP
Mesa de ayuda- soporte técnico

La modalidad de Educación a Distancia diseñada por la Universidad está basada
en el uso de nuevas tecnologías. Por ello, se ha implementado un equipo de
apoyo tecnológico compuesto por expertos informáticos dispuestos a ayudarlo
en caso que le surgieran problemas con la puesta a punto de su computadora
y/o con los recursos que se le ofrecen.
Es muy posible que muchas de las dudas que se

le presenten no estén vinculadas directamente a
los contenidos desarrollados en las asignaturas.
Muchas veces, uno está intentando estudiar
y alguna herramienta tecnológica no funciona
correctamente, o bien no conocemos su manejo.
Si algo similar llegara a ocurrirle, recuerde que
no está solo, sino que puede solicitar a mesa de
ayuda-soporte técnico, orientaciones para resolver
cualquier inconveniente que pudiera surgir.
Los servicios técnicos que propone la Universidad Blas Pascal, se ofrecen a

través de un grupo de personas que están permanentemente a disposición de

los alumnos para brindarle solución a los requerimientos que pudieran surgir en
lo referente a esta área.
Para que los mismos no interfieran ni sean un obstáculo en su proceso de
estudio, se ha implementado un sistema de apoyo tecnológico compuesto por
expertos informáticos, cuya tarea consiste en brindarle la ayuda necesaria en
caso de surgirle problemas con la puesta a punto de su computadora, y/o con
los recursos que le ofrece este sistema de educación a distancia.
En virtud de esto, cuando Ud. tenga problemas con su computadora, con la
plataforma de estudio o con los servicios de comunicación, personas capacitadas
estarán a su disposición para cualquier duda y Ud. podrá consultarlos sin importar
el lugar de su residencia.
La consulta podrá realizarse a tutoriaguia@ubp.edu.ar o por vía telefónica (0810-
122-8627) con división alumnos
- haciendo clic en el botón de “mesa de ayuda” ubicado en barra superior de
herramientas de la plataforma, en el que podrá iniciar un chat con el personal
técnico, o escribiendo un correo a soporte técnico haciendo clic en el botón
correspondiente de la misma barra.
- haciendo clic en el botón de “mesa de ayuda” ubicado en barra superior de
herramientas de la plataforma, en el que podrá iniciar un chat con el personal
técnico, o escribiendo un correo a soporte técnico haciendo clic en el botón
correspondiente de la misma barra.
Los C.E.D. (Centros de Educación a Distancia)
Para brindar contención y

soporte tecnológico a los
alumnos dispersamente
distribuidos en todo
nuestro país, la UBP ha
realizado alianzas con
Instituciones privadas
zonales, a las cuales se
los denomina Centros de
Educación a Distancia
(CED). Estos nodos
conforman una red de
educación a distancia
denominada Comunidad
Digital (http://www.
comunidaddigital.net.ar).
En estos C.E.D., se les ofrece a los alumnos a distancia los siguientes servicios:
• Brindar el soporte tecnológico a los alumnos a distancia provenientes

del área geográfica donde esté ubicado el CED.
• Facilitar sin costo el uso de tecnología informática, electrónica y de
comunicaciones.
• Brindar la posibilidad de consulta bibliográfica, ya que en el C.E.D. hay
un ejemplar de cada libro indicado como material de consulta obligatoria
de las asignaturas.
• Funcionar como un espacio de interacción académica, cultural y social.
• Facilitar la recepción de conferencias, clases y tutorías a través de una
conexión satelital.

• Facilitar el acceso a bibliotecas digitales y otros servicios en línea en
áreas disciplinarias correspondientes a las carreras que se ofrecen a
distancia.
• Ofrecer sus instalaciones para que la Universidad pueda enviar un
profesor de la misma para tomar los exámenes finales en las fechas
indicadas. Este servicio no lo prestan todos los C.E.D. sino aquellos que
la misma UBP ha designado para tal fin.
Hasta aquí hemos abordado los servicios a los que usted puede acceder en la
UBP y de esta forma, llegamos al final del recorrido propuesto para el Curso de
Ambientación de la Universidad Blas Pascal. ¿Qué le pareció? ¿Se le despejaron
algunas dudas planteadas al iniciar el recorrido? ¿Tiene ganas de comenzar
este desafío de la Educación a Distancia? ¿Todavía le quedan interrogantes sin
resolver? ¿Cuáles?
Recuerde que estamos finalizando una etapa para comenzar otra. Cada comienzo
abre nuevos horizontes y nos permite tomar fuerzas para recorrerlos. ¿Se anima
a involucrarse en este desafío? Recuerde que es muy importante consultar el
Manual del Alumno para obtener más detalles sobre los servicios de la UBP en
general y sobre las distintas herramientas que le posibilitarán orientarse mejor
en esta etapa que está iniciando y llevar adelante un buen proceso de estudio en
cada una de las materias. ¡Le deseamos muchos éxitos y bienvenido a la UBP!
m4 material
Material Básico
•• Material elaborado por el Equipo Pedagógico Comunicacional de la
del presente Curso.
•• UBP. Secretaría de Educación a Distancia. Manual para el alumno Córdoba.
•• ANGELOZZI, S. y PALTANAVICIUS, S.A.: Instructivo de la Biblioteca de la
Universidad Blas Pascal.
•• BIBER, Graciela (comp.) (2007): La lectura en los primeros años de la
Universidad: planteos y propuestas. Córdoba: Educando Ediciones.
•• Rapetti, Marcela y otros. (2004): Los ingresantes universitarios y el acto de
estudiar. En Encuentro Nacional La problemática del Ingreso a las carreras
de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas.
Córdoba
•• Reglamento de la Biblioteca de la Universidad Blas Pascal.

¿Cómo Funciona la Biblioteca?

Posiblemente una de las primeras cuestiones que Usted se pregunte en
relación con este servicio sea el tema de los préstamos.
LIBROS
¿Con qué materiales cuenta la extensión del servicio de biblioteca en
Sede-Centro?
La Biblioteca Sede-Centro pone a su disposición el “material básico” propuesto
por el profesor de cada materia de cada una de las carreras que se cursan a
distancia. En caso de necesitar material complementario, sugerimos buscarlo
en el catálogo en línea de nuestra Biblioteca. Si encontrara material de su interés,
puede gestionar el préstamo del mismo por teléfono o vía e-mail. El personal de
la Biblioteca le avisará cuándo puede pasar a retirarlo por Sede-Centro, usted
mismo, o el tercero a quien autorice.
Para aquellos alumnos que acostumbren a manejarse a través de los distintos
CED, deberán seguir los mismos pasos prosiguen al requerir bibliografía básica.
¿Cómo gestionar el préstamo?
Para ello usted, sólo debe acercarse a la biblioteca y solicitar la bibliografía
proporcionando al bibliotecario/a los datos básicos del material que necesita
como: Autor y título de la obra. Para el caso en que no pueda acercarse
personalmente, tiene a su disposición el Formulario de Autorización, con el
cual faculta a un tercero, la posibilidad de retirar material en su nombre.
En el caso en que por la distancia, no pueda acceder a los servicios de la

biblioteca en forma personal, le aconsejamos consultar en el CED más cercano
a su domicilio o en aquel al cual Ud. pertenece. Si el CED no contara con la
bibliografía requerida, el mismo se contactará con la UBP, según el procedimiento
establecido, a los efectos de satisfacer su necesidad.
- ¿Cómo bajar el Formulario de Autorización de la Web, desde MiUBP?
Revisemos las siguientes indicaciones:
• Entrar a MiUBP
• Desde la página personal de MiUBP, seleccionar sobre el
margen izquierdo de la pantalla “Biblioteca” y cliclear.
• En el listado que se despliega, optar por "Autorización” y
cliclear. Para esta opción tiene dos alternativas posibles:
• Formulario de Autorización simple: será necesario
presentar este formulario cada vez que se pretenda retirar
libros de biblioteca a través de terceros (esta opción da la
posibilidad de poder designar según las circunstancias a
diferentes personas).
• Formulario de Autorización anual: la vigencia se hace
extensiva a todo el año lectivo, esto es hasta el 31 de
diciembre. Es fundamental tener presente que la persona
debe ser alguien de su absoluta confianza, ya que con
dicha autorización podrá retirar cualquier libro en su
nombre, siendo Ud. el responsable.

Es importante que complete todos los datos, en todos sus ítems, tal como se
solicita en el formulario. Se lo entrega al comisionista o persona que retirará en
su nombre. La persona autorizada se presentará en biblioteca con la Autorización
y el Documento de Identidad que lo acredite como tal.
¿Cuántos materiales se pueden retirar en préstamo?
En la extensión Sede-Centro puede retirar a domicilio un total de:
• Tres (3) títulos diferentes de material bibliográfico, sean estos libros,
revistas, CD, vídeos, apuntes, monografías y/o folletos.
• Además, podrá retirar tres (3) cuadernillos de asignaturas (versión
impresa del contenido de dichas materias)
• Para consulta en sala podrá retirar como máximo hasta diez (10) por
vez.
• Puede llevar como extra, un (1) libro de la sección literaria.
El préstamo de bibliografía, es en general por siete (7) días corridos.

Los cuadernillos de materias, podrá retirarlos por el lapso de dos (2) días
hábiles.
Los títulos de literatura, por quince (15) días corridos.
El tiempo del préstamo podrá modificarse a criterio de la biblioteca, con relación
al movimiento de la bibliografía, la cantidad de ejemplares que se dispongan, y
los requerimientos de los otros socios.
En la Biblioteca Central del Campus, los plazos son diferentes, puedes consultarlos
en el Reglamento.
¿Cómo efectuar la devolución?

La devolución del material es un trámite ágil y sencillo. En la fecha pactada,
usted deberá entregar en Biblioteca Sede-Centro, personalmente o a través de
terceros, la bibliografía prestada. Aconsejamos tener suma confianza en quien
delegue esta responsabilidad, a la vez que le recuerde solicitar el comprobante
de devolución que emite el sistema, documento que certificará su cumplimiento
en tiempo y forma.
BUSQUEDAS
¿Qué es el servicio de Búsquedas bibliográficas?
Dentro de los servicios que ofrece la Biblioteca está el de Búsquedas
Bibliográficas. Cuando Usted necesite información específica para completar
un trabajo o monografía que solicite un profesor, le ofrecemos el servicio de
búsquedas bibliográficas que consiste en localizar información sobre un
determinado tema en otras bibliotecas virtuales y en las diversas bases de datos
que disponemos.
Para hacer uso de este servicio debe completar el formulario pertinente y
enviarlo a: biblioteca-centro@ubp.edu.ar
Los formularios son:

• Formulario para búsqueda de legislación y jurisprudencia IC 1
• Formulario para búsquedas temáticas IC 2
De todas formas, le proponemos realizar sus propias búsquedas bibliográficas

en los siguientes espacios:
• En el Catálogo en línea de la Biblioteca
Para completar sus estudios cuenta con nuestra colección, la cual se
encuentra a su disposición. Para conocerla lo/a invitamos a entrar a
nuestra página Web, pudiendo ingresar desde MiUBP.

Puede buscar en el Catálogo a través de los siguientes campos:
— Tipo de material:
• LIBRO
• REVISTA
• TESIS
• VIDEO
• MONOGRAFIA
• ARTICULOS
— Título
— Autor
— Tema
Puede utilizar cada uno de estos campos de búsqueda individualmente, o

bien utilizarlos en conjunto. Cuantos más datos proponga, más específica
será la recuperación de información.
Como resultado se abrirá una nueva pantalla con el listado de títulos
existentes en la biblioteca.
Puede acceder al detalle completo del título elegido con un click en la
columna “Tipo de material”. Tendrá en esta instancia una visión completa de
la obra, con todos sus datos: título, autor, edición, editorial, páginas, tabla
de contenido, notas complementarias, inclusive con la imagen de la portada
en la mayoría de los casos.
— Tesis:
En el caso de las Tesis le contamos que la biblioteca, desde el año 2004, está
cargando las tesis en formato digital, por lo que puede acceder a ellas a través
de MiUBP.
Las tesis anteriores a 2004, están en soporte papel y sólo pueden ser consultadas
en la sala de lectura de la Biblioteca.
Instructivo para visualizar Tesis en formato electrónico:
1. Ingresar al sistema MiUBP con el nombre de usuario y contraseña

desde http://www.ubp.edu.ar/index.php
2. Sobre la izquierda de la pantalla, posicionarse en Biblioteca y
cliclear, se despliega así una ventana / listado, en la que se deberá
optar por Información general, cliclear.
3. En la nueva ventana, dentro de Sección, optar por biblioteca digital
4. Ahora cliclear en: Tesis electrónicas
5. UD. contará con un listado de las Tesis existentes, al que se puede

acceder, a través del link Descargar: Archivo Excel del Listado de
Tesis (Formato .XLS)
6. Buscar la Tesis de tu interés.
7. Una vez ubicadas las tesis de su interés, puede acceder a ellas en

texto completo; para ello, situado nuevamente en MiUBP, deberá
elegir Biblioteca, y luego Catálogo.
Aquí podrá recuperarlas por título, autor o tema, colocando en el campo

material la opción TESIS.
Ejemplo:

8. Al hacer clic en TESIS aparecerá un listado con los resultados obtenidos de
la búsqueda:
Pudiendo visualizar el registro con los datos completos del documento:
9. En el registro, en la etiqueta Archivo, hacer clic en el link Archivo

PDF.

MATERIAL DIGITAL
Biblioteca Digital
Sin necesidad de recurrir al servicio de búsquedas bibliográficas, puede
rescatar información sobre un determinado tema a través de la biblioteca
digital que mantiene la Biblioteca UBP.
Lo invitamos a recorrer nuestra página Web, donde tendrá una visión más
acabada de las posibilidades que implica el acceso a la Biblioteca Digital.
A través de ésta Ud. tiene acceso a:
• Bases de datos, portales y revistas electrónicas
• Bases bibliográficas genéricas
• Temática Arquitectura, Arte y Diseño
• Temática Comunicación
• Temática Derecho
• Temática Ecología y Medio Ambiente
• Temática Economía y Administración
• Temática Educación Física
• Temática Informática y Telecomunicaciones
• Temática Turismo
• Temática Educación
Las nuevas tecnologías ponen en una red y a nuestra disposición, gran cantidad
de información relacionada.
Seguramente ha escuchado también, como sinónimo de Internet: “autopistas de
la información” haciendo referencia a la red y las posibilidades que ésta posee
en cuanto a la transmisión de textos, imágenes y sonidos.
Lo Invitamos especialmente a Ud. a hacer uso de esta herramienta, y le
ofrecemos algunas indicaciones que pueden ayudar a optimizar los resultados
en la utilización de este recurso.
Para recuperar información a través de la Web, es importante reconocer ciertos
términos, por lo que le presentamos algunas definiciones:
¿Cómo se puede seleccionar la Información adecuada en algo tan complejo
como Internet?
Motores de búsqueda
¿Escuchó hablar de los motores de búsqueda? Quizás sí pero no con ese nombre.
Un motor de búsqueda o Buscadores son programas accesibles a todos los
usuarios de la Web, que permiten encontrar y visitar los sitios relacionados con
un término que funciona como palabra clave -ó keyword- introducido al sistema
por el usuario.
Por ejemplo, puede pedir conocer los sitios que contengan las
palabras turismo y aventura: el motor de búsqueda mostrará
entonces una lista de todos los sitios que presenten esos vocablos.
Por su parte, los Buscadores son herramientas que permiten clasificar información
existente en la red, y hacerla localizable en poco tiempo según las preferencias
del usuario.
En ellos, el usuario indica con un término o frase representativas del tema sobre
el que está buscando información. Como resultado de la búsqueda, se le muestra
una lista con enlaces a páginas Web en cuya descripción o contenidos aparecen
las palabras claves suministradas.

A continuación, listamos algunos buscadores:
BUSCADOR ALCANCE IDIOMA(S) CARACTERÍSTICAS

Search Magine Scope Languages Features
Inglés
Global Google 
Español
Global Inglés Altavista 
Inglés
Global Yahoo!
Español
Inglés
Global Excite
Español
Global Inglés Infoseek
Inglés
Global Lycos
Español
Global Inglés Netscape
Global Inglés MSN
Global Inglés NBCi
Global Inglés DogPile
¿Cómo construir “expresiones” de búsqueda?

Puede conformar la expresión de búsqueda con elementos como: un término o
una frase.
• Para representar una palabra o frase se utilizan caracteres alfanuméricos.
• Es indistinto utilizar mayúsculas y/o minúsculas ya que al realizarse la
búsqueda esto es ignorado.
• Las frases deben de estar delimitadas por comillas dobles. Un ejemplo
correcto de una frase es: “recursos renovables”
• Para rescatar información más precisa podemos recurrir a “operadores
booleanos” como:
Operador Equivalentes Descripción
Sirve para delimitar expresiones que se
()  
desea que se realicen primero
Los documentos encontrados deberán
no contener el objeto de búsqueda que se
not encuentra a la izquierda del operador
NO
NOT excluyendo los documentos que contengan
! el objeto de búsqueda que se encuentra a
la derecha del mismo
y
and Los documentos encontrados deberán
Y AND contener obligadamente los objetos de
& búsqueda unidos por dicho operador
(espacio)
o Los documentos encontrados deberán
O or contener alguno de los objetos de
O| búsqueda unidos por dicho operador

Estos operadores pueden teclearse indistintamente en mayúsculas o
minúsculas.
Es importante tener en cuenta que:
• Si se teclean términos separados con espacios, el sistema de búsqueda
interpreta a éstos como si se tratase del operador "Y”.
• El operador "NO” se utiliza para limitar una búsqueda. Su función es
la de dirigir la búsqueda hacia aquella información relacionada con el
primer término o frase ubicada a la izquierda del operador, descartando
toda otra relacionada con lo escrito después del mismo.
• Si se escribe operador al principio o al final de una expresión de
búsqueda, el sistema lo tomará como una palabra.
• Las frases también pueden considerarse entre términos booleanos, por
lo que pueden hacerse búsquedas como si se tratase de palabras.
Por ejemplo, una expresión válida sería: “recursos renovables” OR
“recursos naturales”
En caso de que una expresión cuente con más de un operador de igual
prioridad, el sistema de búsqueda evaluará y priorizará a los términos
ubicados de izquierda a derecha.
— ¿Cómo realizar búsquedas en la Web?
Ubicados en la página de algún “buscador” se puede optar por:
• Búsqueda general.
Teclear en la casilla, para tal efecto, un término o una expresión de
búsqueda.
• Búsqueda Booleana
Este tipo de búsqueda y mediante el uso de operadores booleanos,
localiza los documentos que cumplan con la expresión de búsqueda
que se especifique, y mostrará la lista de documentos hallados en el
orden en el que se encuentren.
• Búsqueda avanzada
Este tipo de búsqueda recupera documentos relacionados con la
expresión de búsqueda conformada por los distintos parámetros
indicados para ello.
Esta alternativa nos permite, en un mismo acto recuperar un documento
a través de un abanico de posibilidades: título, autor, materia,
descripción, editorial, ISBN, ISSN, fechas, etc.
Es importante resaltar que el sistema analiza todos los documentos
que cumplan con la expresión de búsqueda; por ejemplo: si se pone
como expresión de búsqueda Ecología y Sociedad se localizarán los
documentos que contengan la palabra Ecología y aquellos que, (puede
o no ser el mismo) contengan la palabra Sociedad.
La ventaja que nos ofrece este servicio es que a mayor cantidad de
datos proporcionados al sistema con relación a lo que necesitamos,
más especificidad tendrán los documentos rescatados.
La mayoría de los buscadores poseen esta opción de búsqueda y
es una herramienta muy útil ya que nos ahorra tiempo y aumenta la
pertinencia en la recuperación de la información.

¿Y los Metabuscadores?
Son sitios Web especializados que efectúan la recuperación de información
utilizando varios buscadores al mismo tiempo y presentan los resultados de
forma entendible y ordenada.
Se trata de buscadores que no necesariamente disponen de bases de datos
propias, sino que utilizan los recursos almacenados en las bases de datos de
otros índices y buscadores.
A continuación le presentamos, a modo de ejemplo, algunos de los más
utilizados.
BUSCADOR ALCANCE IDIOMA(S) CARACTERISTICAS

Search Magine Scope Language Features
Ixquick
Global Español
Metabuscador
Global Inglés Metacrawler
Ya,com
Global Español
Metabuscador
Net Pandora
Global Español
Metabuscador
Español/ Busca Multiple
Local
Ingles Metabuscador de U.S.A.
Mamma
Global Inglés
Metabuscador
DogPile
Global Inglés
Metabuscador
BUSCADOR ALCANCE IDIOMA(S) CARACTERISTICAS
Search Magine Scope Language Features
StartPoint
Metabuscador. Busca
simultáneamente en Ask
Global Inglés
Jeeves, Excite, Google, Goto,
Looksmart, Lycos, MSN, Yahoo
y Northern Light
ProFusion
Permite elegir en que motores
quieres buscar entre AltaVista,
Global Inglés
Infoseek, LookSmart, Excite,
Magellan, Webcrawler, GoTo,
AlltheWeb y Yahoo
Diarios en línea, entre otros:

Como usted sabrá, también podrá encontrar información actualizada en
diferentes artículos de Diarios disponibles en la WEB. Por ejemplo:

— Diccionarios y enciclopedias, como:
• Diccionarios de la lengua española
• Diccionarios de sinónimos
• Diccionarios de idiomas
• Diccionarios biográficos
• Diccionarios por especialidad
— Catálogos colectivos de libros y revistas

o ABUC. Acuerdo de Bibliotecas Universitarias de Córdoba.
o Catálogo Colectivo Nacional Universitario de Libros.
(CCNUL)
o Catálogo Colectivo Nacional Universitario de Revistas.
(CNUR2)
o Latindex. Sistema Regional de Información en Línea para
Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y
Portugal.
o UNIRED. Red de Redes de Información económica y Social.
o RED AMICUS
o NewJour, The New Journal and Newsletter Announcement
List for new serials on the Internet.

En esta sección hemos tratado de detallarle los servicios que presta la Biblioteca
de la Universidad Blas Pascal, como así también, una serie de generalizaciones
relativas a la búsqueda bibliográfica, ya sea en formato papel o digital.
Finalmente, le sugerimos leer el Reglamento de Biblioteca IC 3, con el cual podrá
obtener una mayor información sobre la gestión de préstamos, devoluciones,
extravíos, sanciones, renovaciones, etc.
m4 |contenidos | información complementaria 1 |IC
información complementearia 1
EDUCACION A DISTANCIA
BIBLIOTECA
Formulario de búsqueda
LEGISLACION-JURISPRUDENCIA-DOCTRINA
Profesor: Fecha de pedido: / /
Alumno: Teléfono:
Legajo: E_mail:
Leyes nacionales: Tema: ____________________________________________________________

Fecha: / /
Nro: ___________________
Título:_____________________________________________________________
Leyes provinciales: Tema:______________________________________________________________

Fecha: / /
Nro: ___________________
Título:_____________________________________________________________
Provincia:__________________________________________________________
Estado:____________________________________________________________
Decretos: Tema: ______________________________________________________________________

Fecha: / /
Nro: ________________
Título:______________________________________________________________________
Jurisdicción: Nacional _____ Provincial: _______ ¿Qué provincia? _____________________
Fallos: Actor:__________________________________________________________________________
Demandado:____________________________________________________________________
Sobre:_________________________________________________________________________
Provincia:______________________________________________________________________
Fecha: / /
Doctrina: Publicación / tomo / pag.: _____________________________________________________

Autor:______________________________________________________________________
Título:__________
Dictámenes - Procuración: Tema:_______________________________________________________

Fecha: / /
Tomo - Página:______________________
Otros
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ï
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EDUCACION A DISTANCIA
BIBLIOTECA
FORMULARIO DE BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA TEMATICA
Fecha de pedido: / /
• Nombre y Apellido:__________________________________________________
• Legajo: ___________________________________________________________
• Carrera: __________________________________________________________
• Correo electrónico: __________________________________________________
• Tema:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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• Idiomas: Español ___ Inglés ___ Otros: ___________________________
• Tipo de material de interés:
o Libros ___ Revistas ___ Tesis ___ Docum. electrónicos: ___
(Rogamos completar todos los ítems sin excepción)

UNIVERSIDAD BLAS PASCAL
REGLAMENTO DE BIBLIOTECA
DE LA BIBLIOTECA
Art.1.- La misión de la Biblioteca de la Universidad Blas Pascal es brindar apoyo a la actividad

académica, de investigación y extensión, contribuyendo a la calidad y a la excelencia a través de
servicios y productos acordes a las nuevas tecnologías de la información.
Art.2. - La Biblioteca Central de la Universidad está ubicada en el Campus Universitario.

Dirección: Av. Donato Álvarez 380 - Argüello - (5147) Córdoba - Argentina
Tel: 0351 - 414 44 44 ext. 160; Fax: 0351-414 44 00
E-mail: biblioteca@ubp.edu.ar
Sitio web: http://www.ubp.edu.ar/biblioteca
Horario de Atención: Lunes a Viernes de 8:00 a 22:30 hs. Sábados de 8:30 a 13:00 hs
Art. 3.- En la Sede Centro de la Universidad, se localiza una extensión de Servicios de la Biblioteca,
para asistir exclusivamente a los alumnos de la modalidad a distancia. En dicha extensión se encuentra
la bibliografía básica obligatoria de las carreras a distancia que ofrece la Universidad.
Dirección: Lima 363 (5000) Córdoba - Argentina
Tel: 0351- 414 45 55 int. 160 ; Fax: 0351-414 45 00
E-mail: biblioteca-centro@ubp.edu.ar
Sitio web: http://www.ubp.edu.ar/biblioteca
Horario de Atención: Lunes a Viernes de 9:00 a 21 hs.
Art.4.-Sistema de autogestión MiUBP: a través del sistema de autogestión de la Universidad, cada

usuario puede consultar el catálogo de la Biblioteca, el material que tiene en carácter de préstamo y
sanciones.
DE LOS SERVICIOS
Art.5.- La Biblioteca brinda los siguientes servicios:

a) Asesoramiento e información bibliográfica in situ, vía correo electrónico y a través de sitio web.
b) Préstamos a domicilio y en sala de lectura.
c) Acceso al catálogo vía Internet.
d) Consulta de bases de datos.
e) Elaboración de bibliografías a pedido.
f) Búsquedas bibliográficas a pedido.
g) Acceso a revistas y libros electrónicos en línea.
h) Préstamo interbibliotecario
DE LA COLECCION
Art. 6.- La colección de la Biblioteca está compuesta por:

a) Sección de referencia: diccionarios, enciclopedias, guías, bibliografías, catálogos, normas, etc.
b) Libros de texto: bibliografía obligatoria básica de las carreras que ofrece la Universidad
c) Colección de libros en general: bibliografía ampliatoria, de investigación y obras literarias
d) Materiales especiales: mapas, videos, CD-ROM, láminas, etc.
e) Hemeroteca: colección de revistas científicas y otras publicaciones periódicas
f) Folletos: publicaciones con escaso número de páginas
g) Monografías: realizadas por alumnos en diversas asignaturas y que se consideran de interés que
permanezcan en Biblioteca para su consulta.
h) Trabajos Finales de Carrera (TFC): aquellos TFC que han sido seleccionados para ser incorporados
a la colección de la Biblioteca.
i) Colección virtual: acceso a bases de datos de texto completo, revistas y libros electrónicos en línea

m4 actividades
m4 | actividad 1
Una cuestión de servicios…
Usted ha comenzado recientemente a realizar las actividades propuestas en

el Curso de Ambientación-Admisión. Se toma su tiempo para realizarlas de la
manera más completa posible y cada tanto acude al CED para consultar algunas
cosas en Internet.
Una tarde en el CED, mientras usted se encontraba sentado en su computadora

realizando las actividades del módulo 3, escucha que a su lado se había generado
una especie de “reunión”. A usted le tienta la idea de incorporarse, pero no sabe
cómo, por lo que se queda sentado y continúa con su tarea.
Un momento más tarde, se acerca una de las personas que conformaba aquella
reunión, lo saluda amablemente y le pregunta si usted podría ayudarlos a resolver
algunas situaciones que se les han presentado a varios de ellos.
Usted le advierte que es su primer año en la Universidad no obstante, muestra

plena disposición para ayudarlos…
A 1
Se levanta de la computadora y se incorpora de inmediato al círculo donde se
encontraban todos reunidos…
De pronto, Vanesa lo saluda y en un tono tímido le plantea la siguiente

situación:
Vanesa: Me he inscripto en una carrera de grado, pero previamente he cursado

la misma carrera en otra Universidad durante un año y tengo varias asignaturas
aprobadas.
¿Qué debería yo hacer para que me reconozcan las asignaturas ya aprobadas?

¿Dónde debería dirigirme?
Sin mayores inconvenientes usted le propone una solución que tranquiliza en

gran medida a esta mujer. ¿Cuál es la sugerencia que propondría?
José: Bueno, quizás mi inquietud sea más complicada, resulta que he comenzado
recientemente con la navegación por la asignatura y, al finalizar una de las
actividades, quise enviarla a la dirección sugerida. Al intentarlo comprobé que en
realidad se me presentaban algunas dificultades, ya que el software para mandar
correos electrónicos no le permite enviar textos adjuntos. ¡Que problema!
Nuevamente, usted advierte a José acerca de la alternativa con la que cuenta en

ese caso.
Luego de plantearse estas inquietudes, comienzan a conversar sobre otras

cuestiones que exceden los estudios y la vida universitaria. Mientras conversaban,

llega una señora con sus dos hijos, ella los saluda y, al advertir que eran alumnos
de la Universidad, les pregunta a qué servicio de la UBP debería recurrir para
inscribirse al examen final luego de haber aprobado las evaluaciones parciales.
Usted considera que cuenta con los conocimientos necesarios para formular
nuevamente una respuesta vinculada a los servicios que brinda la UBP. La señora
muy agradecida por su respuesta se retira y ustedes continúan conversando…
En esta actividad, le pedimos que sintetice las respuestas que le ha ido

proporcionando a Vanesa, a José y a la señora.
A 2
Logrando familiaridad con los diferentes servicios
En la actividad propuesta, se le proponen tres casos o situaciones que

posiblemente se le presenten a lo largo de su proceso de estudio.
Para poder resolverlas es importante, en primer lugar, que diferencie en cada

una de ellas el ámbito al que corresponde (académico, administrativo o técnico).
Una vez realizada esta diferenciación e identificado el ámbito, presente las
posibles soluciones. Además, considere que cada situación puede tener más de
una alternativa.
Logrando familiaridad con los diferentes servicios
Para resolver esta actividad tenga especialmente en cuenta las diferentes accio-
nes que usted puede realizar a través de la Plataforma MIUBP. En el Manual
del Alumno (2009) se desarrolla en detalle cada una de ellas. Allí, entre otras,
encontrará referencias sobre cómo acceder a la plataforma y cómo inscribirse
para cursar y rendir un examen.

m4 glosario
Biblioteca digital: No existe una única definición de la biblioteca digital. No

obstante refiere a una colección organizada de documentos en formato
electrónico, con una interfaz adicional que permite la consulta remota a través de
la computadora. En el caso de la biblioteca digital que mantiene la UBP, contiene
tesis digitalizadas, acceso a bases de datos y servicios de información en línea
que abordan diversas temáticas.
Búsqueda bibliográfica: Operación manual o automática por la cual se persigue
la recuperación de un conjunto de documentos (o de sus referencias), para
cumplir una finalidad concreta de estudio, análisis o investigación.
Búsqueda temática: La búsqueda temática persigue recuperar la mayor
cantidad de documentos posible sobre un tema específico de estudio. Se realiza
utilizando conceptos o términos. La búsqueda temática requiere una estrategia
que considere la naturaleza de la solicitud, el grado de especificidad, el tipo de
documento deseado y cualquier otro elemento que permita afinar la investigación.
Catálogo colectivo: Un catálogo colectivo es un catálogo que reúne la
descripción de los materiales de varias bibliotecas a la vez. Puede contener la
totalidad de los fondos o limitarse determinados títulos o materiales: los de una
época, libros extranjeros, publicaciones periódicas, etc. En el registro de cada
material se hace referencia además a la biblioteca que lo posee. Generalmente
se pueden realizar búsquedas por autor, título y materia
Catálogo en línea – OPAC: Acrónimo del inglés Online Public Access Catalog que
en español se conoce como Catálogo en línea de acceso público o simplemente
Catálogo en línea. Es una herramienta que contiene los registros bibliográficos
que describen los materiales de una biblioteca o un sistema de bibliotecas; en la
actualidad muchos de ellos están accesibles a través de Internet. Generalmente
se pueden realizar búsquedas por autor, título y materia.
Comunicación: Proceso por el cual se participa de algo en común. Ese algo en
común son los mensajes que deben ser intercambiados y comprendidos entre
los protagonistas del proceso ecomunicativo.
Enlace: Es un área de la pantalla (una palabra, una imagen, un botón) que
al ser cliqueada conecta con otra página. Nos permite navegar a través de la
Internet. Se distingue del resto del texto porque aparece resaltado de otro color
y subrayado.
Interacción: Instancias de comunicación entre personas a fin de compartir
visiones y opiniones sobre diferentes temáticas.
Internet: Conjunto de redes de computadoras creadas a partir de redes de
menor tamaño. Es la red global compuesta de miles de redes para proporcionar
comunicaciones de ámbito mundial a hogares, negocios, escuelas y gobiernos.
acortar distancias entre la Universidad y los alumnos.
Navegar: Realizar un recorrido a través de diferentes acciones personales, para
obtener un conjunto de datos informatizados.
parciales se aprueban con el 50% o más de las respuestas correctas.

Psicopedagogia

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Descubriendo Claves - Curso de Ambientación Admisión

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