Ministerio de Educación

Dirección Nacional de Currículo

y Tecnología Educativa

La Secuencia Didáctica
 ¿QUÉ ES UN PLANEAMIENTO?

✓ Prever
Planear ✓ Adelantarse a los hechos
• Posibilita
pensar de • Es una tarea
manera fundamental
coherente la en la práctica
secuencia de docente.
aprendizajes
que se quiere
lograr con los
estudiantes.
• Constituye el proceso que permite tomar las
previsiones necesarias para orientar
adecuadamente las experiencias de aprendizaje.
 CONDICIÓN INDISPENSABLE

Debe existir Objetivos

coherencia y
articulación Indicadores de logro
entre todos los Actividades para el
elementos del
aprendizaje
planeamiento
Evidencias
Criterios de evaluación
Tipo de evaluación
Instrumento de
evaluación
para lograr
satisfactoriamente los
aprendizajes.
Formato de la secuencia Didáctica
 C
En función de los estudiantes o
n
Planeamiento Didáctico d
A F O
i
c i b
c
c n Descripción de los j
i
i a elementos e
Objetivos ó
ó l t
Expresan los aprendizajes a n
n i o
lograr por los estudiantes y
d contribuyen a desarrollar
las competencias básicas.
a
d Verbo en 3ª persona

¿Qué?
¿Cómo?

¿Para qué?

Clasifica + la energía + en sus distintas formas + con la finalidad de comparar

su incidencia en el ambiente.
 VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVOS 6
GENERALES
EVALUACIÓN
Apreciar
Conocer
Comparar
Computar
Criticar
Comprender
5 Evaluar
Crear
Juzgar
Desarrollar
SÍNTESIS Contrastar
Dominar
4 Combinar Justificar
Entender
Planear Relacionar
Escribir
ANÁLISIS Compilar Probar
Escuchar
Distinguir Explicar Calificar
Hablar
Ordenar Producir Estimar
Interpretar 3
Analizar Modificar Valorar
Reconocer
Diferenciar Organizar DOMINIO
Usar APLICACIÓN
Discriminar Reconstruir PSICOMOTOR
Aplicar
Relacionar Resumir
2 Calcular Medir Diseñar Combinar
Seleccionar Especificar Unir Tocar Arreglar
Demostrar
1 COMPRENSIÓN Subdividir Proponer Armar Construir Reparar
Describir
Interpretar Calcular Diseñar Mover Manipular Revisar
Manipular
CONOCIMIENTO Probar Formular Usar Dibujar Pesar
Traducir Modificar
Definir Comparar Reunir Calentar Armar Conectar
Explicar Operar
Describir Contrastar Construir Marcar Calibrar Cortar
Ejemplificar Preparar
Repetir Criticar Crear Mezclar
Inferir Producir
Identificar Discutir Establecer
Reafirmar Relacionar
Registrar Diagramar Dirigir DOMINIO AFECTIVO
Reconocer Resolver
Nombrar Debatir Preparar
Generalizar Usar Desarrollar Utilizar Invitar
Subrayar Examinar Relacionar
Ubicar Emplear Aceptar Favorecer
Citar Catalogar
Informar Ilustrar Estimular
Mencionar Especificar
Revisar Dibujar Participar Escuchar Seguir
Memorizar Detallar
Defender Utilizar Integrar Discriminar6 Señalar
Seleccionar Comparar Señalar
Señalar
 C
En función de los estudiantes o
n
Planeamiento Didáctico d
A O
i
c b
Indicadores de c
c j
logro e
i
i ó
Señales que nos informan
ó t
si los estudiantes han n
n alcanzado un logro de o
aprendizaje o están en
proceso de alcanzarlo.

Verbos OBSERVABLES en 3ª persona

Contenidos C, P y A
¿Cómo?
 Define con claridad el concepto de energía.
 Describe con precisión las distintas formas de energía que se dan en la Tierra.
 Diferencia la importancia de cada una de las distintas formas de energía utilizadas
por el ser humano.
 Ejemplifica los tipos de energía: cinética y potencial, usando ejemplos sencillos.
 C
En función de los estudiantes i
D e
Planeamiento Didáctico e r
I s r
n a e
i Actividades para el
r
aprendizaje
c r
Conjunto de acciones
i articuladas y concatenadas, o
o preparadas por los l
docentes, que realizan los
estudiantes para lograr el l
aprendizaje esperado. o
Permiten relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el logro
de aprendizaje y los contenidos a trabajar.
Desarrollan habilidades cognitivas que permiten aplicar los conceptos
trabajados en clases, la formulación de preguntas como recursos
didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos y la
aplicabilidad a la vida diaria.
Favorecen el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos.
Permiten realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los
aspectos centrales del objetivo de la clase, la elaboración de conclusiones
y síntesis.
 D
E En función de los estudiantes i
A r
n
Planeamiento Didáctico c e
t
t c
r
u t
e Evidencias de
a a
g aprendizaje
c s
a Son las pruebas concretas
y tangibles que presentan i
b los estudiantes para o
l demostrar que están
logrando los aprendizajes. n
e
e
s
s

Láminas, informes, murales, maquetas,

resúmenes, dibujos, entre otras.

Charlas, foros, debates, demostraciones,

sustentaciones, socio dramas, cantos, entre
otras.
 En función de los estudiantes

Planeamiento Didáctico

Criterios de
Evaluación
Son todas las pautas o
parámetros que serán
tomados en cuenta a la
hora de evaluar las
evidencias desarrolladas
por los estudiantes.

Parten de una pregunta:

¿Qué le voy a evaluar a mis estudiantes en la evidencia

solicitada?
• Deben incluir todo lo que será susceptible de medición.
• Deben ser conocidos por los estudiantes antes de la evaluación.
• Conviene consensuar algunos criterios con los estudiantes.
• Deben ordenarse en un instrumento de observación: lista de cotejo,
escala o rúbrica, según el tipo de evidencia evaluada.
 ESCALA
ESCALA DE ACTITUDES EN EL AULA
Intervención en el trabajo colaborativo grupal
Valores Casi
siempre siempre poco
Criterios 3 2 I
Puntos Puntos Punto
1 Se dirige con respeto hacia los demás
2 Participa en las actividades del equipo y grupo
3 Acepta las actividades que le corresponde realizar

4 Se responsabiliza del éxito de sus actividades

5 Aporta ideas y así contribuye en el avance del trabajo

6 Admite cuando sus planteamientos no son correctos

7 Reconoce las aportaciones de sus compañeros

8 Hace hincapié en los posibles errores que tenga el
equipo
9 Valora los resultados del producto obtenido
10 Evita problemáticas personales con los compañeros
 LISTA DE COTEJO

Expone Se mantiene Usa el Utiliza Utiliza

CRITERIOS sus ideas en el tema volumen de lenguaje vocabulari Puntaje
con durante voz corporal o acorde al
claridad toda la apropiado para apoyar tema y a la
exposición para que sus ideas situación
todos le
escuchen
ESTUDIANTES Si No Si No Si No Si No Si No

Estudiante
1
Estudiante
2
……………
…..
Estudiante
…N
 RÚBRICA
Línea de Tiempo
CATEGORY 4 Muy bueno 3 bueno 2 Regular 1 Por mejorar
La apariencia total de La apariencia total de La línea de tiempo es La línea de tiempo es
Legibilidad la línea de tiempo es la línea de tiempo es relativamente legible. difícil de leer.
agradable y fácil de algo agradable y fácil
leer. de leer.
El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue El estudiante no usó
usado para trabajar en el usado para trabajar en el usado para trabajar en el tiempo de la clase para
proyecto. Las proyecto la mayoría del proyecto la mayoría del trabajar en el proyecto
Uso del Tiempo
conversaciones no tiempo. Las tiempo, pero las y/o fue altamente
fueron perjudiciales sino conversaciones no conversaciones fueron indisciplinado.
enfocadas al trabajo. fueron perjudiciales sino perjudiciales o no se
enfocadas al trabajo. enfocaron en el trabajo.

Los hechos son Los hechos son Los hechos son Con frecuencia los
precisos para todos precisos para casi precisos para la hechos son
Contenido/Hechos los eventos todos los eventos mayoría (~75%) de incorrectos para los
reportados. reportados. los eventos eventos reportados.
reportados.

Una fecha precisa y Una fecha precisa y Una fecha precisa ha Las fechas son
Fechas completa ha sido completa ha sido sido incluida para incorrectas y/o faltan
incluida para cada incluida para casi casi todo evento. algunos eventos.
evento. todo evento.
 S
En función de los estudiantes u
m
Planeamiento Didáctico a
D F
t
i o
i
a r
Tipo de evaluación v
g m
Determina en qué medida a
n se han alcanzado los
a
ó objetivos establecidos y se t
desarrolla en tres
s momentos.
i
t v
i a
c
a Determina los conocimientos previos de los estudiantes para
orientar el proceso didáctico y metodológico de los temas por tratar.
Determina las habilidades o destrezas que ha logrado o no el
alumno. Permite al docente determinar si es necesario un
reforzamiento.
Determina el resultado final y los logros alcanzados.
Permite otorgar una calificación a las evidencias presentadas por
los estudiantes.
 Habilidades y destrezas
Conocimientos Actitudes C
Planeamiento Didáctico o
C H n
o a v
n c i
S e v
o
e r i
c
r Enfoque basado r
e en competencias
r

Motiva la metodología
individual
Busca la articulación
de los 4 saberes

Y el trabajo cooperativo
 Formato de la secuencia Didáctica

ES INDISPENSABLE LA ARTICULACIÓN Y COHERENCIA DE

TODOS LOS ELEMENTOS.

Al Planificar
El Docente
1. Sabe qué hacer y hacia dónde lleva
a sus estudiantes
2. Muestra seguridad.
3. Es claro, conciso y preciso.
4.Atiende certeramente las dudas de
sus estudiantes.
5. Demuestra paz y tranquilidad.
6. Siempre sabe por dónde va.
Al no
planificar
1. Improvisa
2. Muestra inseguridad en el desarrollo
del acto docente.
3. Repite varias veces lo mismo.
4. No resuelve las preguntas.
5. Se estresa con frecuencia en la clase.
6. Siempre pregunta: por dónde
quedamos.