,Dadas las vistas diédricas de la pieza, halla su perspectiva caballera según los

siguientes datos: ϕ=135º; coeficiente de reducción = 1/2. Realiza la perspectiva a

escala 2:1.

debes saber . . .
En perspectiva caballera el plano XZ es paralela a nuestro papel, por lo tanto todas
la distancias que traslademos paralelas a los ejes X y Z mantiene su dimensión.

El eje Y lo observamos oblicuo, por lo tanto todas las magnitudes que traslademos
paralelas a dicho eje tiene una reducción. La reducción a aplicar nos la indican en
el enunciado. Los valors más habituales son 0’5, 0’66 y 0’75.

El ángulo ϕ que nos indican en el enunciado es del eje Y con respecto al eje X. Lo
más habitual es que esta ángulo sea de 135º (90º + 45º), pero también puede
tomar otros valores.

debes . . .
En mis clases suelo aconsejar determinar la perspectiva de un modo
sistematizado, es decir, trabajar siempre siguiendo el mismo camino:

1| Traslada al plano XY la vista superior de la vista.

2| Dibuja el prisma que contiene a la pieza.

Es más sencillo pensar que partimos siempre de un ‘cubo’ (prisma) al que le
vamos restando elementos hasta obtener nuestra pieza.

Si te cuesta obtener la pieza, te aconsejo que determines en las vistas diédricas un

punto cualquiera por proyecciones (1′ – 1″), y trasladarlo por coordenadas (X, Y,
Z).

Por ejemplo, el punto situado más próximo a nosotros, centro de la pieza, arriba,
tiene coordenadas (9, 17’5, 20). Te aseguro que trasladando puntos de este modo
te resultará mucho más sencillo dibujar la pieza.

EJERCICIO PERSPECTIVA CABALLERA 1/008

te piden . . .
Dadas las vistas diédricas de la pieza, halla su perspectiva caballera según los
siguientes datos: ϕ=135º; coeficiente de reducción = 1/2. Realiza la perspectiva a
escala 2:1.
 EJERCICIO SELECTIVIDAD NAVARRA 10J . TRIANGULOS

te piden . . .
Dibuja por construcción de triángulos la figura geométrica dada. Emplea la escala
que consideres conveniente.
debes . . .
a| Resolución del Triángulo ABC:
a.1| Sobre una recta cualquiera traslada el segmento AB.

a.2| Construye el arco capaz de 60º del segmento AB. Para ello: construye en el
vértice A un ángulo de 60º; Traza la perpendicular a la dirección anterior;
Determina la mediatriz del segmento AB; Construye el arco de centro O1,
intersección de la perpendicular y la mediatriz, y radio hasta A.

Dicho arco es el arco capaz de 60º del segmento AB, es decir, el lugar
geométricos de los puntos que “ven” al segmento AB bajo un ángulo de 60º.

a.3| El punto C lo obtienes intersecando el arco capaz anterior con otro arco de
centro A y radio AC. Uniendo C con AB construyes el triángulo ABC.

b| Resolución del Triángulo ABD:

b.1| Construir el arco capaz de 45º del segmento AB. Para ello: construye en el
vértice B un ángulo de 45º; Traza la perpendicular a la dirección anterior;
Determina la mediatriz del segmento AB; Construye el arco de centro O2,
intersección de la perpendicular y la mediatriz, y radio hasta B.

b.2| El punto D lo obtienes intersecando el arco capaz anterior con otro arco de
centro A y radio AD. Uniendo D con AB construyes el triángulo ABD.

c| Resolución del Triángulo BDE:

c.1| Construir el arco capaz de 60º del segmento BD.

Para ello: construye en el vértice D un ángulo de 60º; Traza la perpendicular a la

dirección anterior; Determina la mediatriz del segmento BD; Construye el arco de
centro O3, intersección de la perpendicular y la mediatriz, y radio hasta D.

c.2| El punto E lo obtienes intersecando el arco capaz anterior con otro arco de
centro D y radio DE. Uniendo E con BD construyes el triángulo BDE.
 EJERCICIO SELECTIVIDAD NAVARRA 12S . TRIANGULOS

te piden . . .
Construir la figura geometrica por construccion de triangulos con los datos
siguientes:

a| Triángulo BCE: BE = 100 m; Altura sobre BC 85 m; Mediana sobre BE = 85 m.

b| Triángulo ABE: Altura sobre AE = 70 m; Altura sobre AB = 60 m.

c| Triángulo CDE: Altura sobre DE = 50 m; Altura sobre CD = 88 m.

debes . . .
a| Resolución del Triángulo BCE:

a.1| Traslada el segmento BE sobre una recta cualquiera r.

a.1| Traza la mediatriz al segmento BE. El punto O1 es el centro de la
circunferencia lugar geométrico de las medianas sobre BE de 85 m.

a.3| O1 también es el centro de los arcos capaces de 90º sobre el segmento BE.
Con centro en E obten la altura de BC. Punto 1.

a.4| Prolonga el segmento B-1 hasta cortar el lugar geométrico de las medianas
sobre BE de 85 m. Punto C. Uniendo C con BE construyes el triángulo BCE.

b| Resolución del Triángulo ABE:

b.1| Construye el arco capaz de 90º del segmento BE. Centro O1.

b.2| Con centro en E y R60 corta el arco capaz anterior. Altura sobre AB.

b.3| Con centro en B y R70 vuelve a cortar el arco capaz anterior. Altura AE.

En la interseción de ambas alturas está el punto A. Uniendo A con BE construyes

el triángulo ABE.

El triángulo CDE se construye de un modo similar al anterior.

 EJERCICIO CORTES,
SECCIONES Y ROTURAS [PAU
11J/B/2]
Posted by Borja Sánchez Ortega / BLOG ESCUELA ORIGAMI, DIBUJO
INDUSTRIAL, EJERCICIOS DIBUJO TECNICO, EXAMENES DIBUJO
TECNICO,SELECTIVIDAD NAVARRA
 ficha

 pdf

TITULO: ejercicio de cortes, secciones y roturas.

Examen Selectividad Navarra 2011.

CATEGORIA: ejercicios dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas.

SUB-CATEGORIA: exámenes resueltos de selectividad. Navarra.

FECHA: 2014/06/07

EJERCICIO SELECTIVIDAD NAVARRA 11J . CORTES

te piden . . .
Dada la perspectiva a escala 1:2, dibuja a escala 1:1 y acota las vistas. No aplicar
coeficiente de reducción.

debes saber . . .
# Cortes, secciones y roturas . . . Corte por planos paralelos . . . En piezas cuyos
elementos o detalles interiores ocupan posiciones tales que sus planos de simetría son
paralelos, el corte puede adoptar un recorrido quebrado de forma que contenga los referidos
planos de simetría de todos los elementos o del mayor número de ellos.
En la planta debes indicar la el camino seguido por el corte, por medio de líneas finas de
trazos y punto, regruesando sus dos extremos y los vértices de la traza quebrada.

El corte debes representarlo como si lo hubiera producido un solo plano. Puede considerarse
como si una vez efectuado el corte, los planos paralelos se trasladaran hasta hacerlos
coincidir en un solo plano.
Por esta razón no debes dibujar las líneas que representan las intersección de cada dos
planos perpendiculares que forman la superficie quebrada del corte. Sólamente si se
interrumpe algún detalle, a fin de evitar una falsa interpretación, debes indicar en la vista
del corte, con una líneas de trazos y puntos, los quiebros de la superficie secante. Aunque
las líneas se mantienen en dirección y separación, las líneas se disponen alternadas.

En ocasiones los planos que intervienen, o algunos de ellos, pueden ser oblicuos entre sí.

# Acotación . . . En la acotación de piezas en dibujo técnico el valor de la cota es

independiente de la escala de representación. Debes siempre indicar la dimensión real de la
pieza.
 CORTES, SECCIONES Y ROTURAS
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26
ABR

EJERCICIO DE ACOTACION
[PAU 10S/A/2]
Posted by Borja Sánchez Ortega / BLOG ESCUELA ORIGAMI, DIBUJO
INDUSTRIAL, EJERCICIOS DIBUJO TECNICO, EXAMENES DIBUJO
TECNICO,SELECTIVIDAD NAVARRA
 ficha

 pdf

TITULO: ejercicio de acotacion.

Examen Selectividad Navarra 2010.

CATEGORIA: ejercicios dibujo industrial. Acotación.

SUB-CATEGORIA: exámenes resueltos de selectividad. Navarra.

FECHA: 2014/04/26

EJERCICIO SELECTIVIDA NAVARRA 10S . ACOTACION

te piden . . .
En este ejercicio de acotación, cortes, secciones y roturas te piden . . . Dada la perspectiva
axonométrica isométrica, a escala 1:2:
a| Dibujar, a escala natural, el alzado en semicorte y la planta.

b| Acotar. Tomar las medidas directamente de la ilustración.

debes saber . . .
# Acotación . . . En la acotación de piezas en dibujo técnico el valor de la cota es
independiente de la escala de representación. Debes siempre indicar la dimensión real de la
pieza.
# Cortes, secciones y roturas . . . Semicorte . . . consiste en un corte que consiste en
eliminar solamente un cuarto (cuadrante) de pieza. Se emplea en piezas simétricas huecas y,
sobre todo, cuando son piezas de revolución.
En la planta no debes indicar el camino seguido por el el corte. Es inncesario por su
evidencia.

Al tratarse de un artificio, el semicorte sólo afecta a la vista donde éste se representa, no a

las otras vistas de la pieza.

No debes representar la línea gruesa de separación entre la mitad cortada y la midad sin
cortar.

En la vista en la que se representa en semicorte no debes dibujar líneas ocultas, tanto de la

parte exterior, como de las líneas interiores en la zona no cortada.

Los cortes longitudinales de brazos y nervios no debes rayarlos.

# Simplificaciones . . . No debes representar en planta el avance sobre la bóveda
hemisférica de la zona de anclaje.

EJERCICIO TANGENCIAS
DIBUJO TECNICO [PAU 10J/B/1]
TITULO: ejercicio tangencias dibujo tecnico.
Examen Selectividad Navarra 2010.
EJERCICIO SELECTIVIDAD NAVARRA 10J. TANGENCIAS
te piden . . .
En este ejercicio de tangencias de dibujo tecnico te piden . . . Dibuja el lugar geométrico de
los centros de las circunferencias tangentes interiores a la circunferencia dada que pasan por
el punto P.

Para resolver el problema, dibuja las circunferencias que son tangentes en los puntos 1, 2, 3,
4 y 5, y el resto por simetría.

debes . . .
1| Vamos trazar la circunferencia tangente interior a la dada en el punto 2 que pasa por el
punto P:

1.1| Dibuja los segmentos O-2 y P-2.

1.2| Determina la mediatriz del segmento P-2.

La intersección de la mediatriz anterior con el segmento O-2 da el centro de la

circunferencia buscada. Punto O2.

2| Vamos trazar la circunferencia interior a la dada en el punto 3 que pasa por el punto P:

2.1| Dibuja los segmentos O-3 y P-3.

2.2| Determina la mediatriz del segmento P-3.

La intersección de la mediatriz anterior con el segmento O-3 da el centro de la

circunferencia buscada. Punto O3.

Los centros O4 y O5 se han obtenido del mismo modo. O6, O7 y O8 por simetría.

3| Trazar la elipse lugar geométrico a mano alzada.

 ESCALAS

 1. Proporcionalidad
 2. Semejanza
 3. Escalas
o 3.1 Definición y generalidades
o 3.2. Cálculo de escalas
o 3.3. Escalas gráficas

 4. QCAD (IV): Escalas

3.3. Escalas gráficas

DEFINICIÓN: Es aquella escala en la que las dimensiones reales del objeto

representado en el dibujo están expresadas en una reglilla graduada, es decir, es la
representación de la escala numérica.
La escala gráfica nos permite conocer directamente las dimensiones del objeto real, sin
necesidad de realizar operaciones matemáticas

La contraescala representa la unidad de la escala gráfica divida por diez.

RELACIONES MÉTRICAS ENTRE ESCALAS DE UNA MISMA SERIE:

En las escalas una serie viene definida por el conjunto de éstas que tienen en común la
primera cifra, variando sólo en decenas, centenas, millares, etc., el nombre de la serie se
toma del numerador y la primera cifra del denominador (serie 1/2 comprende las escalas
1/2, 1/20, 1/200, 1/2000,…)
En las escalas de una misma serie las marcas se mantienen, variando solamente las
cifras escritas por debajo de ellas (aumentando o disminuyendo).
La contraescala y su correspondiente apreciación también varía en función de la escala
empleada, si bien el número de divisiones es el mismo -siempre 10– la unidad de medida
cambia.
 LECTURA DEL ESCALÍMETRO:
La lectura de medidas tomadas mediante el escalímetro no representa mayor dificultad que
las tomadas empleando una escala volante.
Las escalas que viene fijadas en el escalímetro, así como las cifras y sus unidades de
medidas correspondientes facilitan la lectura de cualquier medida que se haya de tomar en
un dibujo; sólo hay que tener en consideración lo explicado en el apartado anterior referente
a la apreciación de las distintas escalas.
En la imagen inferior tenemos un escalímetro que muestra las escalas 1:1 y 1:10, es fácil
verificar que la apreciación de cada una de ellas debe ser 1 mm y 1 cm respectivamente. Por
tanto, la lectura se debe hacer considerando la unidad empleada en cada una de ellas y su
apreciación.

APLICACIÓN DE PROPORCIONALIDAD PARA CONSTRUIR UNA ESCALA

GRÁFICA: mediante una sencilla construcción de segmentos proporcionales podemos
 construir una escala gráfica que nos facilitará el trazado en cualquier dibujo.

Determina gráficamente el valor de un segmento de magnitud 6 cm a escala 5/3.

¿Necesitas ayuda para resolver este ejercicio?

 Dada la
pieza de la
imagen
izquierda
acotada en

milímetros, se pide:

 Dibújala a escala 5/3

 Traza la escala gráfica.
¿Necesitas ayuda para resolver este ejercicio?

4.1. Selección del tamaño de papel de impresión

Antes de proceder a fijar una escala de impresión para nuestro dibujo tendremos que seleccionar el tamaño
o formato del papel donde queremos imprimir. Para ello, dentro del menú Editar seleccionamos la
opción Preferencias para el dibujo actual... (imagen de la izquierda), que abre la ventana de la derecha
donde, en la pestaña papel, podremos seleccionar el formato y la orientación del papel en el que vamos a
imprimir.

Objetivos | Metodología | Programación | Evaluación | Prácticas | Descargas | Recursos

Profesorado
Diédrico 2º ESO

Comparando 4º ESO

Axonométrica 3º ESO
Léxico
Introduzca el término
que desea consultar

Hacemos Clic en "Alumnado" ...

Ejemplo de Utilización en el Aula

Introducción:

La utilización de un recurso distinto al habitual en el aula, siempre es bienvenido por los

alumnos. Salir a otro aula, en este caso la de informática, produce muy buenas perspectivas a
priori sobre los alumnos. Teniendo en cuenta que el instituto donde imparto clases no es un
centro TIC, los ordenadores son escasos y a veces les falta algún tipo de configuración, como
la consola de JAVA para poder ver los Applets y el soporte de Macromedia Flash® para ver las
animaciones de este programa.

La clase que vamos a impartir se denomina Sistema Diédrico (I) de 2º ESO y para ello
comenzamos haciendo la entrada en internet y buscando en las páginas de CNICE, dentro del
ministerio los recursos sobre asignaturas. Una vez encontrado, aparece la pantalla de inicio:
 Pantalla de selección de curso

Y pasamos a nuestro curso, "2º ESO".

Buscamos nuestra unidad didáctica, dentro del bloque Espacio y volumen

Y comienza la clase ...

Alumnos en el áula de informática

Pantalla 1 de contenidos
 Pantalla 2 de contenidos

Las animaciones nos ayudan a modificar nuestra metodología. Si bien, en una pizarra tenemos
que dibujar en perspectiva el sistema e informar al alumno sobre las vistas fundamentales, en
este caso, todos al unísono, van observando sobre la pantalla cómo se comporta la proyección
ortogonal sobre los planos de proyección.

Es importante que se haga una lectura del texto. Un alumno por pantalla se encargará de leer
en voz alta los contenidos para el resto del grupo.

Observando la animación

La creación de la línea de tierra sobre el plano del papel está muy bien conseguido en esta
animación.

Además nos permite ver en el inicio la proyección cilíndrica ortogonal del cubo sobre los
planos de proyección.
Pantalla 3 de contenidos

Aprendemos la vista de
perfil, esa tercera
proyección auxiliar que los
alumnos creen que es
imprescindible, sea como
sea la pieza. También es
típico que sólo se utilice
unos de los perfiles (el
izquierdo) y el derecho no
sepan que se puede
utilizar. La relación entre
las tres vistas queda muy
bien definida en esta
animación: cómo se forma
la línea del plano de perfil y
la línea de tierra…

Pantalla 4 de contenidos

Teniendo en cuenta el nivel de los alumnos de 2º ESO, el desarrollo de contenidos en la

materia de geometría desciptiva o del espacio es suficiente con los conceptos dados
anteriormente.

Ahora pasamos a un concepto distinto. La colocación de magnitudes sobre un dibujo, es decir,

la acotación.

El croquis, como dibujo rápido y muy útil en el dibujo arquitectónico, nos lo demuestra la
animación de la pantalla 4.

A menudo los alumnos no creen que el dibujo técnico se pueda desarrollar correctamente a
mano alzada. En este curso sólo daremos unas nociones básicas y fundamentales sobre este
tema. Este apartado es conveniente darlo en esta unidad puesto que nos va a ayudar a ver
con mayor perfección las vistas de la pieza que se acote.
 Pantalla 5 de contenidos

En algunas pantallas de imágenes, estas se pueden ampliar haciendo clic sobre ellas, esto nos
proporciona una visibilidad mejor sobre las imágenes técnicas. Es el caso de la pantalla 6 de
esta unidad, la imagen adjunta se amplía suficiente.

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Imagen ampliada de la pantalla 6

 Pantalla 6 de contenidos

Pasamos a las actividades ...

En esta unidad
disponemos de
nueve
actividades para
el desarrollo de
la visión
espacial, se
propone al
alumno la
búsqueda de
planta, alzado y
perfil sobre las
figuras que se
adjuntan en
perspectiva y
deben poder
encontrar las
vistas

correspondientes. La animación permite ver la solución de la actividad durante un corto

periodo de tiempo.

Se propone que el alumno, “in situ” sobre una hoja de papel trace un croquis a mano alzada de
las nueve figuras que se proponen. La solución la tienen en la animación que pueden utilizar
en caso de duda. Las figuras, además, están colocadas en orden de dificultad para ir
aprendiendo progresivamente.
La última actividad es imprimible.
Es decir, se trata de desarrollar los
procedimientos con las
herramientas clásicas de dibujo,
escuadra cartabón, compás y
aprender a desarrollar
correctamente las vistas diédricas,
así como el trazado de croquis y la
acotación
La actividad imprimible se
puede desarrollar tanto en
DIN A4 como en DIN A3,
siendo este último formato el
más aconsejable. No importa
que la impresión sea en
blanco y negro. Tampoco
importa que sea en papel de
80 gr/m2. Lo importante es
que tome las medidas de las
vistas isométricas con el
compás en la primera
actividad y que las transporte
a la línea de tierra.

En la actividad de acotación y
croquis, las cotas las debe
tomar igualmente de la vista
en
perspectiva,
aunque las
debe
redondear
después
(7.3 - 7)
para no
entorpecer
el trabajo.
Es
importante
que
entienda el
alumno tres
conceptos
básicos:
que la línea
de cota
debe
mantenerse
a una
distancia (8
mm) que
puede ser de 1 cm. Que no se deben cruzar las líneas de cota y que no deben repetirse las
cotas en las distintas vistas (economía de cotas). Los demás conceptos también son
imprescindibles pero más fáciles de entender para el alumnado medio.
Trazado de la
"actividad Imprimible".
El acotado de la pieza
se hace por
cuadros,(dos cuadros=
cota 2) más fácil que
midiendo puesto que
el objetivo es la
economía de cotas y
tener los conceptos
claros.
La Evaluación

Tras leer
los

contenidos, desarrollar las actividades de ayuda que se proponen y realizar la actividad

imprimible, podemos pasar a la actividad de autoevaluación. Esta no pretende poner nota a los
alumnos, es un recurso para los alumnos que pueden aprovechar para detectar su
conocimiento o su falta de conocimiento. En algunos casos, las preguntas son muy obvias,
debido a ese carácter que pretende: realzar la autoestima del alumno en cualquier caso.
 Una vez realizada la
autoevaluación se desprendió un
porcentaje muy alto de
aprobados: el 85 %
aproximadamente. En cualquier
caso, también se pueden evaluar
la actividad imprimible así como
un posible control en el aula de
Educación plástica y visual para
que el esfuerzo se

4.2. Vista previa y ajuste de la escala de impresión

Una vez que hemos dibujado el objeto con sus
medidas reales, pasaremos a ver cómo quedará en
el papel donde deseamos imprimirlo. Para hacer
esto pulsaremos el botón Vista preliminar.

En la vista preliminar disponemos de tres

botones, además del cuadro de texto para
elajuste de la escala, que son:
 Botón que desactiva los colores, por si
nuestra impresora sólo admitiera blanco y
negro.
 Botón de
centrado en
página, que nos
ajusta la pantalla
de visionado en el
centro de la
página de
impresión.
 Botón de ajuste
a la página, que
amplía o reduce la
imagen de
nuestro dibujo a
la escala
adecuada para
que entre en el
formato de
impresión seleccionado.

En la ventana de selección de la escala podremos elegir

entre las escalas predeterminadas en QCad, que puedes
ver a la derecha. Una vez seleccionada, en la ventana
terminará apareciendo el resultado de la operación
correspondiente:

Si seleccionas podrás ver