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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015

I. INFORMACIÓN GENERAL

DATOS INFORMATIVOS

1.1. DENOMINACIÒN:

Institución : Nº 10030 NAYLAMP

1.2. DIRECTIVOS:

Director: Dr. Jorge Luis Muñoz linares

Sub Directora: Marisol Galindo Baca.

1.3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA:

Direcciòn: : Av. Elvira García y García 1081

Localidad : P.J. 09 de Octubre

Distrito : Chiclayo

Provincia : Chiclayo

Región : Lambayeque

1.4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN:

R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973.

1.5. DEPENDENCIA ORGÀNICA.

Dirección Regional de Educación de Lambayeque

Unidad de gestión educativa Local Chiclayo

1.6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:

Nivel primaria y secundaria de menores

1.7. TURNO.

Diurno: Mañana y Tarde.

1.8. POBLACIÒN ESCOLAR:

566 estudiantes

1.9. LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA:


Pueblo Joven 09 de octubre, el cual se caracteriza por tener una población urbana con
habitantes de clase media baja y baja.

II. CONTEXTUALIZACIÓN

MUNDIAL

En el contexto mundial, se produce el proceso de globalización que involucra a todas las


naciones del orbe, generando efectos beneficiosos para los pueblos, como son la
democratización de la información y el conocimiento, lo cual hace necesario que los pueblos
se encuentran en mejores condiciones de explotar sus potencialidades y alcanzar un pleno
desarrollo y de manera sostenida. Así como existen grandes ventajas ofrecidas por la
globalización, también se enfrentan grandes consecuencias y desafíos, para lo cual juega un
papel fundamental la educación.

Dentro de las más graves consecuencias se pueden señalar la exclusión, la inequidad y la


ambición por la ganancia, la sobre explotación y por lo tanto el imperativo de la relatividad
en la moral y la pérdida de la espiritualidad, traducido en el marcado apetito por lo material
y la satisfacción inmediata de las emociones que conlleva a la búsqueda de sensaciones
nuevas y extravagantes, dejando de lado el amor por la naturaleza y por la defensa de la
vida misma, como valor supremo de la humanidad producto de la creación divina.

Hay un proceso de transculturización de formas y modelos de comportamientos, así como


de pensamiento, que hace que se pierda la identidad cultural de los pueblos y como
resultado de ello, la adopción de conductas y hábitos foráneos.

NACIONAL

El contexto nacional no es ajeno al marco de la globalización mundial, nuestro país posee


características únicas que lo definen como pluricultural, multiétnica, con déficits en los
sentimientos de integración nacional, un relativismo ético y moral que conduce a los graves
problemas de corrupción, informalidad e inconciencia por el medio ambiente, entendiendo
que todo esto viene afectando el desarrollo humano de muchos grupos sociales, creando
pobreza, marginación, inseguridad, desesperanza e individualismo.

En el Perú el modelo económico neo liberal mantiene una pobreza con altos índices de
presencia a nivel nacional, que bordea el 54% de la población, según datos del INEI, y otro
14% vive en condiciones de extrema pobreza, siendo en las zonas rurales donde impera esta
situación de exclusión social que si bien se ha convertido en el slogan de muchas campañas
políticas, se enfrenta con populismo la solución más no con programas efectivos de
mejoramiento de la productividad y de las capacidades de superación de su desarrollo
humano.

En una caracterización de la sociedad peruana algunos sociólogos se han atrevido a decir


que somos un país de transgresores, desde no respetar la luz roja del semáforo, no cruzar
por los puentes peatonales, comprar videos y libros pirateados, desde sacar la vuelta a la
leyes y normas, hasta violar los derechos humanos, talar los bosques y en general atentar
contra el orden público, actitudes que demuestran relativismo ético y moral.

Por otro lado hay sentimientos de anomia social que se traduce en una insensibilidad por
los problemas que aquejan a los otros y en general por el problema de institucionalidad que
vive el país, que no demuestran, necesariamente, inclinación hacia las formas sociales de
organización integradoras y dinamizadoras.

Existe un alto porcentaje de la población que sufre problemas de salud mental, como
resultado de la situación actual y otro gran porcentaje de personas que padecen de
trastornos de conducta que se reflejan en inseguridad, agresividad, alto consumo de alcohol
y drogas y que está originando el aislamiento de las personas.

El analfabetismo continúa siendo elevado, según el ultimo censo, existen más de 1¨700
analfabetos puros y se estima que el analfabetismo funcional afecta al 50% de la población
letrada por la pobreza de hábitos de lectura en las familias.

En el campo de la ciencia y tecnología no somos un país dedicado a la investigación y


creación, por la calidad de consumistas que acrecienta la dependencia no sólo económica
sino fundamentalmente tecnológica, lo que limita la industrialización del país y por lo tanto
del incremento de la fuerza laboral y el consiguiente problema en el mejoramiento de la
calidad de vida de la población. Esto significa que la problemática del empleo sigue siendo
prioritario en el Perú, en 1995, de cada 100 trabajadores sólo estaban empleados 48 y en
2000, 45. En otros términos, el desempleo relativo, entendido como la incapacidad del
sector formal de generar empleo, alcanzó al 52% y 55% de la PEA.

Según Antonio Brack, conservacionista peruano, estamos entre los tres países más
importantes en diversidad de paisajes, climas, pisos ecológicos, lo cual constituye un gran
potencial a explotar a través del ecoturismo, que es el rubro de turismo que más está
creciendo en el mundo.

En la zona andina hay más de 2321 variedades de papa, colocando al Perú en uno de los
países andinos en un banco genético para el mundo. Los conocimientos ancestrales y
recursos genéticos están sin protección actualmente y se requiere de investigaciones
científicas sobre su valor y aplicación para preservarlo como patrimonio de los agricultores
y de los comuneros nativos.

Las necesidades de desarrollo del país, a entender de los especialistas, no es una cuestión
meramente económica o de grandes inversiones, es cuestión que debe ser abordada por la
educación, formando no solo ciudadanos actores sino también creadores. Competentes
para desempeñarse en un proyecto de vida personal, con trascendencia social, aportando
crítica, reflexiva, creativa y responsablemente en el desarrollo de su comunidad.

LOCAL

Nuestra institución educativa se ubica en el Pueblo Joven 09 de Octubre, rodeado de un


contexto urbano, donde predominan las categorías B y C. Los padres de familia que
demandan nuestros servicios educativos se caracterizan por ser irresponsables en su
mayoría.

III. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA

La Institución Educativa 10030 Naylamp, busca desarrollar su trabajo pedagógico mediante


este Proyecto Curricular Institucional, plasmando una propuesta pedagógica exclusiva de la
I.E. “10030 Naylamp” de Chiclayo.

La principal problemática de aprendizaje de los adolescentes se basa en el desarrollo de la


investigación y la Formación de Valores, los cuales consideramos deben ser los pilares del
trabajo educativo de la Institución.

La Diversificación Curricular elaborada está de acuerdo a las necesidades e intereses de


nuestros adolescentes, atendiendo una realidad sociocultural, local y regional en la que está
inmersa nuestra Institución.

El compromiso y responsabilidad adoptada por los docentes de nuestra Institución, se ha


puesto de manifiesto en este documento para mejorar la labor Pedagógica con miras a una
Educación de calidad.

El presente documento presenta los siguientes aspectos:

La priorización de la problemática pedagógica con sus causas, alternativas de solución,


manifestadas en las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, los objetivos
estratégicos, currículo diversificado por áreas y grados relacionado a capacidades, actitudes
y conocimientos, el plan de estudios, y los lineamientos sobre metodología , evaluación y
tutoría.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMAS CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS Posibles formas de solución Necesidad de aprendizaje

Poco compromiso de los PP.FF - Existencia de hogares disfuncionales, - Desarrollo de talleres y Escuelas de - Importancia de participación de
en el apoyo académico de sus padres separados. padres. padres de familia en educación de los
hijos - Bajo nivel académico de los padres - Implementación de aula de psicología hijos
- Padres con trabajo dependiente, permanente
jornadas laborales absorbentes.
Escaso trabajo tutorial - Desinterés del docente a cargo de la - Planificación y desarrollo de - Desarrollo de temas de interés de los
hora de tutoria. proyectos tutoriales. estudiantes
- Desarrollo de actividades ajenas al - Uso adecuado de horas adicionales
trabajo tutorial en trabajo tutorial
- Limitado tiempo.
- Deficiente uso de estrategias - Desarrollo de talleres de estrategias - Estimular el habito lector
metodológicas metodológicas. - Aplicar técnicas de comprensión de
Dificultades en la calidad de los - Carencia de estrategias para motivar - Aplicación y uso de las rutas de textos escritos en todas las Áreas
aprendizajes de los alumnos a los estudiantes a la lectura. aprendizaje Curriculares
- Desconocimiento de técnicas y - Uso de técnicas en la comprensión de - Uso adecuado de las tics
estrategias de comprensión lectora textos escritos. - Incentivar la investigación en los
en sus niveles: inferencial y crítico. - Uso de las tics alumnos en todas las áreas
- Alumnos no tienen habito ni gusto curriculares
por la lectura
- Poca responsabilidad en sus estudios
y mal uso del tiempo libre.
No implementación de - Falta de implementación de - Presentación de proyectos
actividades extracurriculares, proyectos. innovadores
club de ciencias y letras.
Entorno escolar maltratado, - Mal aspecto del entorno institucional - Formación de hábitos de higiene - Desarrollo de temas sobre
deterioro del medio ambiente, - Falta de higiene en su hogar personal y del cuidado del entorno contaminación ambiental
bienes y enseres (carpetas y - Escaso control en el hogar de la ambiental - hábitos de higiene personal
otros) por acción de alumnos conducta escolar
- Desarrollo de jornadas de limpieza - hábitos de higiene del entorno
escolar medio ambiental
- Control sistemático e individualizado - conservación y mantenimiento de
de la conducta escolar en el aula y las áreas verdes dentro y fuera de la
espacios libres de la I.E. I.E.
- Influencia negativa de amigos - uso de estrategias para mejorar la - Formar hábitos de respeto y de
cercanos y de los medios de baja autoestima responsabilidad
comunicación - formar hábitos de respeto y - Elevar la autoestima
- Relaciones interpersonales responsabilidad. - Valoración de la influencia social de
deterioradas - identificación de alumnos que los medios de comunicación.
Agresión física y psicológica
- Baja autoestima influyen negativamente sobre otros, - Participación protagónica del
entre alumnos (Deterioro del
- Pérdida de valores, para mejorar su escala de valores. ambiente familiar en la formación
medio social)
principalmente respeto y - Establecimiento de convenios con de los alumnos.
responsabilidad y Poco fomento de Escuelas de Piscología con -
practica de valores en hogares Universidades
- Falta de control de los padres a sus - Implementación de aula de psicología
hijos. permanente
IV. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

4.1. Ejes y Contenidos Transversales


Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta pedagógica, traducen las
intencionalidades del proceso Educativo en el país. Vinculan las demandas sociales y el trabajo
del plantel. Además entendemos los ejes curriculares como las ideas fuerzas que orientan el
desarrollan de las capacidades de los estudiantes como respuestas de las demandas sociales.

EJES CURRICULARES

son orientan encaminan


DIMENSIONES
DE LA SELECCIÓN ORGANIZACIÓN
PERSONA

atienden de

NECESIDADES COMPETENCIAS
de APRENDIZAJE
ACCIÓN EDUCATIVA
DEMANDAS CONCRETA
SOCIALES

ORIENTACIÓN
DOCTRINARIA

CORRIENTES
PEDAGÓGICAS

a) Ejes curriculares de la EBR Primaria


Los ejes curriculares, son líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo
en un momento histórico concreto. Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello
sirven para orientar el trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa
que se desarrollará, asumiendo los siguientes ejes curriculares:
 Identidad personal y cultural.- Se entiende por identidad personal a la valoración personal
constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende por identidad
cultural a la adhesión y compromiso con los valores propios de un pueblo, a la práctica de
una auténtica relación de Interculturalidad, reconocimiento y compromiso con la peruanidad
estimación de la diversidad cultural como una riqueza y no como un obstáculo.
 Conciencia democrática y ciudadana.- Este eje implica una especial consideración y respeto
por los demás y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinión de los otros, el
reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad, la
cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma
conjunta de decisiones, la justicia y otros valores.
 Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y capacidades laborales,
tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realización
personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del país. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de la sociedad buscando y
planteando soluciones. La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en
juego una actitud laboriosa y cooperadora.
EJES CURRICULARES: operacionalización
Conciencia democrática y ciudadana
Debemos sentirnos parte de un país pluricultural frente a actitudes discriminatorias
(racismo, alineación, etc) para reconocerlo; asumiendo como un reto el principio de
la interculturalidad para relacionarnos con tolerancia, aceptación y promoción de
nuestra cultura.
Cultura innovadora y productiva
El conocimiento es una condición importante para insertarnos competentemente en
nuestra cultura por lo que consideramos necesario potenciar las habilidades innatas
del ser humano a través del desarrollo de técnicas de investigación como el plan
lector, sistematización de la información y experiencias, resolución de problemas,
valoración, priorización y producción; haciendo buen uso de los medios tecnológicos.
Identidad personal, social y cultural
Los problemas que afectan a la sociedad, no exceptúan a la familia ni a la comunidad
en general, por ende es importante trabajar en todas las áreas temáticas como:
equidad de género, tipos y valoración de familias, concientización en la adolescente,
para prevenir la promiscuidad y embarazo precoz. En las niñas y jóvenes reconocer y
valorar su cuerpo, etc.
Salud y calidad de vida
Fomenta una cultura de conservación del medio ambiente, con el fin de que los
educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

b) Ejes curriculares de la EBR Secundaria


En todos los procesos pedagógicos del nivel de EBR Secundaria se trabajaran transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora que son:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía), una persona con actitudes y valores
comprende las normas de convivencia, la capacidad de cooperar, de organizarse, el gusto
por el estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el compromiso y la vocación de servicio.
2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
4.2. Selección de Temas Transversales para el año 2016 en EBR Primaria – EBR Secundaria
Los temas transversales que planteamos, son situaciones sociales (problemas) priorizados
teniendo en cuenta el diagnóstico realizado. Han sido incorporados al conjunto de trabajo
curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la I.E.
La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo y fomento de valores,
principios, normas de comportamiento que serán asumidos por todos los componentes de la
comunidad educativa. Atravesará ambos niveles educativos y en todas las áreas curriculares, no
quedándose en una simple información, sino en una propuesta concreta de solución.
El diagnóstico levantado en concordancia a lo propuesto por el Proyecto Educativo Institucional
ha determinado los siguientes contenidos transversales para el año lectivo escolar 2016 para los
Niveles de EBR Primaria y Secundaria que deben abordarse para darles solución, debiendo ser
incluidos en las diferentes áreas del Desarrollo Curricular, no ocupando una determinada área,
sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar único.

 Educación en y para los derechos humanos.


Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Son inherentes a la
naturaleza de la persona y se relacionan con sus necesidades de subsistencia, protección,
afecto, identidad, libertad y otras.
Nuestro país está empeñado en la construcción de formas de convivencia democrática
sustentada en el respeto a los derechos humanos, todavía somos testigos de conductas que
atentan contra la dignidad de las personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a las
niñas, los niños y las mujeres son algunos ejemplos que debemos superar. De esta manera
se propicia promover el respeto irrestricto de los derechos de las personas, específicamente,
de los derechos del niño y del adolescente.
Lo que se debe evidenciar en la organización de las diferentes actividades con los
adolescentes y los padres de familia. En este sentido, propicia el respeto a la integridad física
y moral de las personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, así como la práctica
y vivencia de los valores éticos y morales en la convivencia cotidiana.
 Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la biodiversidad.
El ambiente está constituido por elementos naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y sus respectivas interacciones. Idealmente debe existir un equilibrio que es alterado
permanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo, del aire y del agua; la
alteración a causa del ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y
la flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas y de estilo de
consumo poco racionales; todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea
también perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes
que plantean a la educación un reto fundamental.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una actitud
constante de conservación, entendida como una práctica de aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
 Identidad regional y conciencia turística.
Nuestro país posee una gran riqueza étnica y cultural, que en acción conjunta constituye una
potencialidad capaz de dinamizar el desarrollo de nuestro país. Pero esta potencialidad no
siempre es valorada, muchas veces es vista como un obstáculo para la comunicación y, en
muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como estigma que hay que borrar.
Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educación es promover la interculturalidad, el
diálogo intercultural, como un principio fundamental para la unidad nacional, a fin de que los
estudiantes logren desarrollar su sentimiento de pertenencia a un país multicultural y valoren
la importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro país. Por lo tanto el Proyecto
Curricular Institucional se convierte en una herramienta que refleja el respeto a las
diferencias.
 Educación para el desarrollo personal y social.
Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual.
La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todos los ámbitos de la
vida social: en la política, en los medios de comunicación social, en las transacciones
comerciales, en las empresas, en el desempeño de las funciones públicas y privadas, en las
universidades, en los centros educativos, en la vida familiar.
Plantea a la educación el reto de promover el desarrollo de capacidades y actitudes que
favorezcan la práctica y vivencia de valores universales que pertenecen a toda la humanidad,
tales como la libertad, la justicia, la solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la
igualdad, la honradez, la veracidad y otros.
Se busca que los jóvenes desarrollen actitudes y valores a través de las diferentes actividades
que se llevan a cabo, como: el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignación de
responsabilidades, y el desarrollo de las unidades didácticas con énfasis en el área de
personal social.
 Educación para la conciencia, la paz y ciudadanía.
A pesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de los progresos científicos y
tecnológicos que modifican nuestras vidas, la familia sigue siendo el “hábitat” natural del
hombre, una institución social cuya función esencial es asegurar la satisfacción de las
necesidades básicas de los hijos, educarlos y brindarles afecto, formarlos en la práctica y
vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuar en la sociedad.
Asimismo, tiene como función esencial prestar al recién nacido la protección y los cuidados
necesarios para garantizar su supervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a
diferencia de otros seres vivientes, necesitan de un período mayor de asistencia y cuidado en
su crianza, alimentación y abrigo, tanto de sus padres como de los adultos en general.
Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad (embarazos
tempranos, abandono moral y material de los hijos, machismo, etc.), la educación tiene la
responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación sólida que los capacite para
cumplir sus responsabilidades al interior de la familia y para asumir, en el futuro, una
paternidad y maternidad responsables.
Por tanto, las personas que se relacionan con los adolescentes en los diferentes espacios de
aprendizaje de interacción social, deben brindarles afecto, amor y confianza; lo que les dará
seguridad física y afectiva.
5. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

Responsabilidad Tolerancia Honestidad Solidaridad


Es la toma de Es el respeto o Es el Es la colaboración
conciencia acerca de consideración hacia comportamiento mutua para
las consecuencias que las opiniones y sincero, correcto, conseguir un fin
tiene todo lo que prácticas de los justo, desinteresado común. El poder de
Valores

hacemos o dejamos demás, aunque sean y con espíritu de la solidaridad nos


de hacer sobre diferentes de las servicio. hace inmensamente
nosotros mismos o nuestras. Es ponerse fuertes y podemos
sobre los demás en el en el lugar de otro. asumir sin temor los
estudio, el trabajo y más grandes
en la vida diaria. desafíos.
Perseverancia Asertivo Sinceridad Sensibilidad
Actitudes

Puntualidad Respetuoso Honradez Compartir


Participación Flexible Consecuente Compañerismo
Asumir compromisos Veracidad

Presenta oportuna- Respeta opiniones Colabora en el


mente sus tareas cuando trabaja en trabajo asignado al
Expresa sus
Cumple con los equipo. equipo.
sentimientos y sus
Comportamiento

horarios acordados. Capacidad de Ayuda a sus


ideas tal como son.
(Indicadores)

Impide que agredan a escucha. compañeros cuando


Se traza metas
los demás o hagan Se respeta a sí mismo es necesario.
personales y las
algo negativo en y respeta a los demás. Apoya en las
cumple.
contra de ellos. Es comprensivo y actividades con las
Respeta y cuida los
Reconoce sus tolerante en el que se compromete
bienes propios y
acciones positivas y entorno donde actúa en el grupo.
ajenos.
negativas en su
entorno.
5.1. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la


persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores,
actitudes, emociones y meta cognición.
b) Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas
relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias
previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y
ser que se constituya en un reto.
c) Una educación centrada en la metodología cognitiva, que oriente al alumno a construir
su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos
saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.
d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno
aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.
e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar
esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.
f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los aprendizajes
deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo
elemental a lo más complejo.
g) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces
de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la
activa participación del alumno en la clase.
h) Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y
para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si
mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio
trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
i) Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar
un mundo cambiante.
j) Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor
educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
k) Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo
de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para
defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional.
l) Una Educación para la conservación del medio ambiente, que propicie el desarrollo
sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien
invalorable.
5.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

 VERDAD
- Vivir según la verdad, es decir la verdad es vida, es todo lo que vive, crece y nos mueve a
crecer.
- Que la sinceridad y el proceder autentico, se vuelvan rentables, para los estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia.
 ETICA
- Manejar nuestros servicios educativos con equidad e integridad con nuestros estudiantes,
padres de familia, personal administrativo, asimismo la relación con el entorno.
- Dar a nuestros padres de familia información completa, exacta y eficaz.
- Promover liderazgo democrático representativo con credibilidad, orientado a la práctica
de nuestros valores en la comunidad.
- Identificar las expectativas de nuestros estudiantes y padres de familia, cumpliendo con
nuestros compromisos y exigencias educativas en forma oportuna.
- Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas.
- Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y padres de familia.
- Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercanía.
- Promover nuestra participación, con el servicio a la comunidad.
 CALIDAD Y SERVICIO
- Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia un servicio educativo de calidad,
expresados en aprendizajes individual y socialmente significativos.
- Estimular la iniciativa personal de nuestros estudiantes y maestros, brindándole
oportunidades.
- Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la presencia institucional.
6. OBJETIVOS DEL PCI

6.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS


- Formar estudiantes críticos, creativos, con desarrollo humano plenos capaces de enfrentar
con éxito los retos que le plantea la sociedad del conocimiento y la información.
- Contar con un personal docente estable, competente e identificado con la institución que
responda a la exigencia y demandas educativas locales, regionales y nacionales.
- Diseñar el PCI continuo, e integral de ambos niveles, grados y áreas, que respondan a las
necesidades de aprendizaje holístico en los estudiantes.
- Realizar el acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a
su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie
y previniendo problemas que aparecen a lo largo del mismo.
- Promover el procesamiento y sistematización de información en la Institución Educativa con
la participación comprometida de la comunidad educativa.
- Aplicar técnicas y estrategias de comprensión lectora para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes
- Desarrollar una educación en valores centrado en el respeto, responsabilidad y solidaridad
para una formación integral de los adolescentes.
7. PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. 10030 Naylamp se regirá, según
la R.M. Nº 440-2008-ED y la R.M. Nº 0348-2010-ED aprobado por el Ministerio de Educación, como
se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Niveles Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos III IV V VI VII
Grados
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Inglés
ÁREAS CURRICULARES

Arte Arte
Personal Social Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Tutoría

EBR Educación Primaria


- El trabajo diario es de 6 horas pedagógicas; 30 horas semanales, y un mínimo de 1100 horas
anuales. Cualquier modificación al calendario pedagógico debe respetar los mínimos
establecidos.
EBR Educación Secundaria
- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 horas semanales y un mínimo de 1200
horas anuales.
- El mínimo de horas para cada área curricular en el Plan de Estudios de Secundaria debe estar
en concordancia con lo normado por la R.M. Nº 440-2008-ED.
- El número de horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas, es el mínimo.