Presentación

Nombre

Oneida mañón marte

Matricula

16- 1246

Materia

Didáctica especial de la escritura y lectura

Facilitador(a)

Genaro Mencía
*1-Busca ejemplos de intervenciones didácticas de enseñanza de la
lectura y la escritura y presenta las conclusiones de la práctica
pedagógica.

En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos

conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde
una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en
la forma de enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos que a
través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se
distinguen tres tendencias:

La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los

componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar
indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de estos
elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en
formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un
proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas.

Por último, la Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la

adquisición de la cultura; es el aprendizaje fundamental para el desarrollo
educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite
comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una
función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. Es el
eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y
más importante que se transmite escolarmente, así como el instrumento para el
aprendizaje de otros conocimientos.

2-Observa el video sobre la enseñanza de la lectura y la escritura.

http://www.youtube.com/watch?v=eKSt42Qc8zs Luego responde las
siguientes preguntas:

a) Qué competencia se desarrolla con la intervención docente realizada

en el video? Explica por qué.

Se trata de un proceso cotidiano en las escuelas y, por lo tanto, las

orientaciones didácticas que se presentan entrarán en diálogo con los criterios
y las modalidades de trabajo presentes en la tarea cotidiana de las instituciones
del nivel. Cada nuevo Diseño Curricular que se propone generalmente
reemplazar al anterior, retoma algunos enfoques y modifica otros. Sin embargo,
el currículum real de las escuelas no siempre sigue los ritmos y las
orientaciones que habitan estos textos, sino que reúne sentidos múltiples,
diversos y frecuentemente contradictorios. Hay prácticas y criterios cotidianos
que constituyen un currículum inercial, donde generalmente perviven
orientaciones y sentidos provenientes de otros tiempos, otras intencionalidades
u otros intereses. A la hora de revisar para qué hacemos lo que hacemos,
necesitamos interpelar esas creencias que informan nuestras prácticas y
evaluar qué queremos modificar y con qué finalidad, con la intención de
superar las propuestas cada año.

b) ¿Cuál es tu valoración sobre esta forma de ensenar a leer y escribir?

Muchas veces los niños aprenden de la estrategia que les proponemos.

Cuando los niños van a entrar a primer grado o tienen la curiosidad de
adentrarse en el mundo de la lecto-escritura, solemos enseñarles de la forma
que nosotros aprendimos. Bien sea porque no sabemos que hay otros métodos
o porque consideramos que es la mejor manera en que van aprender.

c) Consideras que esa forma de enseñanza resulta efectiva para la

diversidad de alumnos o solo se aplica en algunos casos?

Sí, porque los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales

mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron