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Plano para o trabalho 2º ano

Tema: Atomística
Objetivo: Apresentar aos alunos os modelos atômicos desenvolvidos durante a história, utilizando de
diversas ferramentas pedagógicas. Torna o ensinamento desse conhecimento de forma prática e
autodidata para o aluno.

Desenvolvimento: Propõe ao aluno apresentar o desenvolvimento dos modelos atômicos de uma outra
forma, podendo ser um poema, teatro, música, dança, artesanatos, vídeos, etc. sendo que todas as
formas de manifestação tem que incluir todo os modelos atômicos: Dalton, Thonsom,Rutherford e Bohr.
O aluno além da apresentação diferenciada, tem que entregar um resumo de no máximo 2 folhas sobre
os modelos atômicos.

Referências aos alunos:

O átomo pode ser estudado em:


http://ciencia.hsw.uol.com.br/atomos.html

Aprofundando um pouco sobre a estrutura do núcleo de um átomo:


http://www.algosobre.com.br/fisica/atomo.html

A evolução dos modelos atômicos pode ser revista em:


http://enciclopediavirtual.vilabol.uol.com.br/quimica/atomistica/resumodosmodelos.html

Organização: Grupos de 4 pessoas, de 5 a 7 minutos a apresentação


Haverá toda assistência para o desenvolvimento do trabalho
Nome:_____________________________________________________________________nº____ Série:______

Lista de exercícios – Equilíbrio Químico e pH


Dica: Sempre observar se todas as equações estão balanceadas
Obrigatório demonstrar todos os cálculos

1- (Adaptado de Funrei-MG). Dada a seguinte reação química:

NO(g) + Br2 NOBr (g)

a) Realize o balanceamento da equação


b) Monte a representação correta de Kc

2- Num dado experimento feito em um recipiente fechado, observou-se que a concentração de um dos componentes em função
do tempo foi diminuindo progressivamente até estabilizar. O papel desse componente no sistema reacional é:
a) Reagente b) intermediário c) produto d) catalisador e)inerte

3- (UFES). Numa dada temperatura, as pressões parciais de cada componente da reação

N2(g) + O2 g) NO(g)

No equilíbrio, valem, respectivamente, 0,8 atm , 2 atm e 1 atm . Qual o valor de Kp?

4- A obtenção de amônia NH3(g) é obtida geralmente pelo método de Haber-Bosch, que envolve a reação

N2(g) + H2(g) NH3 (g) ∆ = -22 kcal

Indique e justifique para que lado esse equilíbrio se desloca quando:


(a) Nitrogênio aumenta (N2) (b) hidrogênio aumenta (H2) (c) amônia aumenta (d) temperatura aumenta
(e) diminuindo a pressão

5- (UFRN-1997) Para a reação A + B  C + D, em que ΔH = 2,40 kJ.mol-1 , a alternativa que leva à diminuição do
produto C é: a) retirada de D do meio reacional. b) adição de A. c) adição de B. d) aumento da temperatura. e)
diminuição da temperatura.

6- Comente as seguintes frases, primeiramente comentando se são verdadeiras ou falsas e justificando sua resposta:
I- O pH da água pura é igual a 7, a 25ºC
II- O pH de uma solução de HCl de concentração 0,01 mol/L é igual a 2
III- O pH de uma solução de NaOH de concentração 0,01 mol/L é igual a 11
IV- O pOH de uma solução de KOH de concentração 0,001 mol/L é igual a 2
V- Quanto maior for o pOH de uma solução aquosa, menor será a concentração de íons hidroxila e maior será sua acidez

7- (ESCS-DF) A tabela a seguir fornece a concentração hidrogeniônica ou hidroxiliônica a 25°C, em mol/L, de alguns produtos:

Com base nesses dados, NÃO é correto afirmar que:


a) a água do mar tem pOH = 6;
b) a água com gás tem pH maior do que a Coca-Cola e menor do que o leite de vaca;
c) a água do mar tem pH básico;
d) a clara de ovo é mais básica que o leite de vaca;
e) a clara de ovo tem maior pH do que a água do mar.

8- (Ufes) Numa solução de 1,0 × 10-5 mol/L de Al(OH)3, a concentração de íons Al3+ e o pH são, respectivamente:
a) 1,0 × 10-5 mol/L, 4,52. b) 1,0 × 10-5 mol/L, 5,00. c) 1,0 × 10-5 mol/L, 9,48. d) 3,0 × 10-5 mol/L, 4,52.
e) 3,0 × 10-5 mol/L, 9,48

9- (Fuvest) Em um béquer foram misturadas soluções aquosas de cloreto de potássio, sulfato de sódio e nitrato de prata,
ocorrendo, então, a formação de um precipitado branco, que se depositou no fundo do béquer. A análise da solução
sobrenadante revelou as seguintes concentrações: [Ag +] = 1,0 × 10-3 mol/L [SO4 2-] = 1,0 × 10-1 mol/L [Cl- ] = 1,6 × 10-7 mol/L
De que é constituído o sólido formado? Justifique.
Experimento pH

Estrutura da Atividade

A atividade pode ser realizada em três partes:


 Inicia-se questionando os alunos o que sabem sobre ácidos e bases e como diferenciar cada
substância;
 Em seguida realiza-se o experimento;
 Por último pode ser pedido aos alunos para realizarem um relatório sobre o experimento:
introdução, materiais e métodos, resultados e discussão, conclusão e referencia bibliográfica.

Introdução

Soluções ácidas e básicas estão presentes no quotidiano de todos nós. Exemplo muito próximo de
ácido é o ácido clorídrico (HCl) presente em nosso estômago que participa da digestão dos alimentos,
as frutas azedas como o limão, vinagre, etc. Já as bases podem ser exemplificadas por frutas verdes
que possuem o sabor adstringente, como a banana e o caqui verde. Através desses exemplos
bastantes presentes no dia-a-dia dos alunos é possível explicar cientificamente o que são as
substâncias ácidas e básicas assim como o pH.
O pH é a concentração de íosn H+ em uma determinada solução. Esse índice pode variar de 0 a 14,
onde as soluções ácidas têm pH próximo de 0 e as soluções básicas pH próximo de 14. Já as soluções
neutras têm pH 7.
Os indicadores ácido-base são substâncias químicas que quando adicionado à uma solução indica se
ela é ácida ou básica de acordo com seu pH. Geralmente os indicadores são ácidos ou bases fracas
que ao se unirem aos íons H+ ou OH- mudam de cor devido uma alteração em sua configuração
eletrônica. Os indicadores ácido-base são recomendados para verificações rigorosas do pH. Num caso,
mais rigorosas deve se usar um pHmetro que é um aparelho medidor de pH. Também é encontrado em
lojas especializadas os papéis indicadores universais.
Os extratos de alguns vegetais também fazem o papel de indicador ácido-base natural, como exemplo,
utilizaremos o repolho roxo no experimento, mas podem ser usadas as soluções aquosas de chá-preto,
de beterraba, de brócolis, de rabanete e da pêra.

Materiais

Solução de repolho roxo


a) latas de coca-cola (1 normal e 1 light)
b) limão comum
c) cebola
d) garrafas de água mineral (1 com gás e a outra sem gás)
e) frasco de Veja multiuso
f) detergente incolor
g) xampu neutro
h) vinagre
i) café
j) leite

Pedi para os grupos separarem 10 soluções de repolho roxo e coloca em cada solução as
substancias propostas. Pedi para eles observarem a coloração.Forneça fitas indicadoras de
pH comercial para cada solução e sua escala padrão de medição de pH. A medida de pH deve ser
tomada individualmente com a fita indicadora de pH mergulhada na solução e lida contra a escala
padrão enquanto estiver molhada. Em seguida deve ser descartada. Após a medição peça para os
alunos preencherem a tabela abaixo:
Tabela de pH
Solução Papel indicador Coloração

Depois de terem medido todas as soluções peça para que façam uma comparação entre a coloração
da solução e o pH
Classificação das soluções sem o experimento e as obtidas com a fita de pH.
Promova a discussão sobre os resultados obtidos.