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Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de los Valles

Maestría en Tecnologías para el Aprendizaje

Programa de entrenamiento de Comprensión Lectora

1. Introducción

En la actualidad, la importancia del desarrollo de las habilidades lectoras es un tema de


interés en las instituciones educativas de todos los niveles, pues dichas habilidades son el
reflejo de la calidad educativa de una entidad. Así mismo, son diversos son los autores que
debaten acerca de la calidad educativa, tal como Bolaños & López,(2011), los cuales
mencionan que:

“La calidad de la educación constituye una preocupación de todas las naciones. Por tal
razón, se realizan investigaciones y se construyen documentos que demuestran algunas de
las debilidades de la enseñanza en las instituciones educativas” pp. 20

Aunado a lo anterior, la práctica y el desarrollo de la lectura es un tema muy amplio y


complejo, que abarca toda una participación en el contexto social que no se limita al hecho
de leer y escribir solamente, es por eso que la educación básica debe ser formadora de
competencias tanto de lectura como de escritura. Uno de los elementos de las competencias
lectoras es el proceso de “Comprensión lectora”, el cual implica de una interacción que
genera la extracción por parte de un lector, de los contenidos, conocimientos o ideas que un
escritor plasma en los textos.

Para lograr un desarrollo de una comprensión lectora adecuada en educación básica, son
diversas las herramientas que se utilizan como auxiliares didácticos, sin embargo la tendencia
de la educación hoy en día en la utilización de las herramientas que se desarrollan a partir de
las llamadas nuevas tecnologías, también llamadas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y/o tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC); los siguientes
autores Dussel I. y Quevedo L. (2010) mencionan lo siguiente acerca de la importancia y
el impacto del uso de las nuevas tecnologías hoy en día:

La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad


y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años. Su impacto ha
provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura,
que transformó profundamente las formas de producir y hacer circular el conocimiento
pp. 9.

El presente proyecto propone un programa de entrenamiento de comprensión lectora que sea


mediado por las herramientas de las nuevas tecnologías, a continuación se describirá más a
detalle los elementos del programa mediante:

 Problemática: es decir la exposición de las deficiencias educativas por la cual nace


el proyecto.
 Marco teórico: el cual son las bases del conocimiento en la cual tiene su fundamento
el programa.
 Plan de trabajo: son las etapas que se desarrollaran durante el programa de
entrenamiento de comprensión lectora.
2. Problemática

En gran parte de los países de Latinoamérica y de carácter hispanohablante, existe un


rezago importante en términos de educación básica, esto según lo señalado por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), siendo así
principalmente en dos áreas o asignaturas de la educación: habilidades lectoras y habilidades
matemáticas (INEE, 2010).

Como seguimiento a las evaluaciones nacionales de la comprensión lectora , El Plan


Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes PLANEA (INEE, 2015) , aplica una
evaluación estandarizada que evalúa a los alumnos de sexto grado de educación primaria y a
los alumnos de tercer grado de educación secundaria, esto con el fin de evaluar dos áreas de
competencia:

1. Lenguaje y comunicación (comprensión lectora)


2. Matemáticas

PLANEA se aplicó en México en el mes de Junio de 2015, evaluando 1´638,158 alumnos


de sexto grado de primaria y 1´007,415 de tercer grado de secundaria, encontrando conforme
a lo evaluado en competencia de lenguaje y comunicación (comprensión lectora) en sexto
grado de primaria:

 49 % de los alumnos evaluados lograron alcanzar el nivel I

 33. 2 % de los alumnos evaluados se ubican en el nivel II

 14. 6 % de los alumnos evaluados se ubican en el nivel III

 Y por último 2.6 % de los alumnos evaluados se ubican en el nivel IV

Otra evaluación que también se aplica en México es El Programa para la Evaluación de


Alumnos por sus siglas en ingles PISA (Programme For International Student Assessment),
desarrollado por la OCDE y que en México se aplica mediante la organización del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), es una prueba de carácter internacional
que realiza un estudio comparativo de la evaluación en cuando a la calidad educativa con sus
países miembros, por lo que pretende conocer el nivel de las habilidades como lectura,
ciencias y matemáticas (OCDE, 2016); en cuanto a habilidades lectoras la prueba PISA se
organiza en 3 dimensiones:

1. Tipo de textos

2. Aspectos (procesos cognitivos: acceder y recuperar, integrar e


interpretar, y por último, reflexionar y evaluar)

3. Situaciones

La última aplicación de la prueba PISA en México en 2015 arrojo los siguientes resultados
clave:

 Los estudiantes mexicanos obtienen un promedio de 423 puntos, el cual está por
debajo del promedio de la OCDE de 493 puntos.

 Solo el 0.3 % de estudiantes alcanzan los niveles 5 o 6 de lectura, es decir, los niveles
de excelencia en comprensión lectora.

 42 % de los estudiantes se encuentran por debajo del nivel 2 en lectura, es decir, en


los niveles más bajos de comprensión lectora.

 Las chicas superan a los chicos en lectura por 16 puntos en promedio.

 Los estudiantes mexicanos tienen un nivel similar al de Bulgaria, Colombia, Costa


Rica, Moldavia, Montenegro, Trinidad y Tobago, y Turquía.

 Tienen una diferencia de más de 70 puntos por debajo de Portugal y España, entre 15
y 35 puntos por debajo de Chile y Uruguay.

 Se sitúan por encima de Brasil, República Dominicana y Perú.

En conclusión tanto las pruebas nacionales como internacionales que se encargan de


evaluar la comprensión lectora en educación básica, dejan en claro que México sufre de un
importante rezago en dicha materia, lo que puede ser el impacto y el reflejo de un bajo nivel
de calidad educativo en el país, así mismo los resultados de las evaluaciones pueden ser
puntos claves para crear intervención educativa que ayude a mejorar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de educación básica en México.
3. Marco teórico

Conceptualizar el término de lectura o leer, es de carácter diverso, esto debido a que su


abordaje se caracteriza por ser desde distintos enfoques o áreas. Sin embargo entender la
definición de leer, es hablar acerca de un proceso complejo y sistematizado en el cual
interactúan varios componentes o características que se van desarrollando según el nivel de
lectura de cada individuo (Gleason & Ratner, 2010).

Es entonces que la lectura puede conceptualizarse como un proceso de lenguaje receptivo,


es decir que se encuentra dentro de los elementos del lenguaje, tales como: escuchar y leer,
así mismo y por otra parte se encuentran los procesos de producción del lenguaje, tales como:
hablar y escribir (Goodman, 2006).

Otra propuesta que liga la lectura con el lenguaje es aquella que menciona Vygotsky,
citado por (Lucci, 2006), en la cual se menciona que la adquisición del lenguaje es uno de
los procesos más importantes durante el desarrollo de los procesos cognitivos, ya que
mediante esté se logra una regulación del comportamiento, y es el propio lenguaje aquel
mediador de las funciones psicológicas superiores, que a su vez están formadas por un
sistema de símbolos, en donde el acto de leer y escribir es presente.

En otros aspectos, uno de los fines de la lectura es comprender el contenido de los textos,
esta es una tarea cognitiva compleja, la cual explica una perspectiva de la psicología
cognitiva, en donde autores como Kintsch & van Dijk (1978), proponen que la comprensión
lectora, es aquel resultado de los procesos mentales que provienen de la decodificación de
los textos, y la interpretación del lector a través de sus conocimientos de lenguaje, y
experiencia contextual previa sobre el mundo, para formar un nuevo proceso con información
adquirida.

En el caso del presente proyecto, se pretende utilizar como fundamento teórico “La Teoría
de la conducta”, propuesta por los autores Ribes & López (1985), la cual propone que los
eventos psicológicos, (leer es considerado un evento psicológico), son interacciones del
organismo con objetos, eventos, u otros organismos, así como sus cualidades. Las
interacciones se realizan mediante “ajustes” de los organismos a los objetos-estímulos y se
organizan en 5 niveles funcionales de complejidad creciente.
En el presente proyecto se pretende trabajar con los primeros 3 niveles funcionales
mencionados anteriormente. Para clarificar lo anterior descrito se expondrán a modo de
ejemplo, la propuesta didáctica que se pretende realizar para entrenar la comprensión lectora,
con fundamento en la teoría de la conducta:

 Primer nivel funcional “Diferenciación”.- En este primer nivel el alumno deberá


aprender a diferenciar el significado de palabras clave seleccionadas de un texto
en específico.
 Segundo nivel funcional “Uso Efectivo”.- En este nivel, el alumno deberá aprender
a usar de forma efectiva palabras clave de un texto al completar oraciones que
correspondan a un uso lógico el significado de la palabra clave.
 Tercer nivel funcional “Uso Preciso”.- En el tercer nivel, el alumno deberá
aprender a usar palabras clave de un texto, de una forma precisa, al completar
oraciones que corresponden al uso de la palabra en una situación determinada, para
este nivel, se utilizarán ejercicios que aborden dos usos diferentes: un sentido
literal del significado de una palabra clave, y en segundo lugar, un uso irónico de
la palabra clave en cuestión.

La propuesta didáctica anterior, permitirá demostrar que realizando dichos ejercicios o


entrenamientos, la comprensión lectora de los alumnos podría mejorar sustancialmente.

4. Plan de trabajo

El presente proyecto de intervención se propone a modo de un programa de entrenamiento


de la comprensión lectora para niños de sexto grado de primaria.

A continuación se describirán las etapas propuestas en el programa:

 Etapa 1 “Presentación del programa”

En esta etapa se hará la presentación del programa, tanto a los alumnos como a los demás
implicados (Maestros y Padres de familia).

 Etapa 2 “Evaluación Diagnóstica”


En esta etapa del programa de entrenamiento de la comprensión lectora, se hará una
evaluación diagnóstica de la comprensión lectora del alumnado seleccionado como
participantes del programa.

 Etapa 3 “Entrenamiento”

Durante esta etapa del programa se entrenará la comprensión lectora de los participantes
del proyecto mediante el material didáctico que se desarrolló para este programa, el cual
comprende de ejercicios en cuadernillos y en una aplicación móvil (celular o Smartphone).

 Etapa 4 “Evaluación final”

En esta última etapa se realizarán las evaluaciones finales, que permitirán conocer el
impacto del entrenamiento del programa, los resultados serán expuestos a los directivos de
la institución.

Elaborado por: Psic. Oscar Alberto Campos Torres.


Referencias Bibliográficas

Bolaños, L., & López, A. (2011). La comprensión lectora en el contexto de la teoría


sociocultural. Universidad Santiago de Cali: USC.

Gleason, J., & Ratner, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

Goodman, K. (2006). Sobre la lectura. México: Paidos.

INEE. (2010). México En Pisa 2009.

INEE. (2015). Resultados Nacionales PLANEA 2015. Recuperado a partir de


http://planea.sep.gob.mx//content/ba/docs/2015/estadisticas/Resultados_Nacionales_S
exo.pdf

Kintsch, W., & van Dijk, T. a. (1978). Toward a model of text comprehension and
production. Psychological Review, 85(5), 363–394.

L., D. I. y Q. (2015). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo
digital. Buenos Aires: Santillana.

Lucci, M. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología sociohistórica. Profesorado.


Revista de currículum y formación del profesorado, 10(2), 1–11.

OCDE. (2016). Resultados Clave PISA 2015. Recuperado a partir de


https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf

Ribes, E., & López, F. (1985). Teoría de la conducta: Un anállisis de campo y paramétrico.
México: Trillas.