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Sesión de tutoría

I.- DATOS INFORMATIVOS:


1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “José Toribio Polo”
1.2. AREA CURRICULAR : Tutoría
1.3. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “B”
1.4. FECHA :
1.5. DURACIÓN : 02 Hora pedagógica
1.6. DOCENTE : Olga Cornejo Cañedo

II. Título de la sesión: Reconozco mis fortalezas y debilidades


Dimensión ¿Qué buscamos? Materiales:
Personal Que las y los estudiantes -Papelotes -plumones
Eje temático identifiquen sus fortalezas y -Hojas A4 -Cuaderno
Competencias socio afectivas planteen acciones para superar sus
y éticas debilidades

Revisión de acuerdos
Tiempo: 10 minutos
En un plenario, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea
los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que va de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias
para su consecución.
• PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 15
Iniciamos la sesión indicando a los estudiantes que miren a su compañero o compañera del
lado derecho y del lado izquierdo, damos unos segundos para que realicen la acción y luego
preguntamos ¿Hace cuánto conocemos a nuestras compañeras y o compañeros? ¿Sabemos
sus cualidades o fortalezas? Damos un tiempo y esperamos que algunos respondan, luego de
ello preguntamos: ¿Y cada uno de nosotros conoce sus propias fortalezas y debilidades?
Esperamos la participación de algunos estudiantes y al final mencionamos que el propósito de
la sesión es identificar nuestras fortalezas y nuestras debilidades
•DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Pedimos a las y los estudiantes que de manera individual escriban cuatro fortalezas y cuatro
debilidades. Luego de ello los reunimos en grupos de 4 y damos la siguiente indicación: “Hemos
identificado nuestras fortalezas y debilidades, ahora vamos a compartirlas con nuestros compañeros y
compañeras; luego de compartirlas les pediremos que nos digan una fortaleza y una debilidad que no
hayamos mencionado y que ellos creen que tenemos”. En plenario preguntamos: ¿Cómo puedo
mejorar o minimizar mi debilidad?.¿Que acciones pueden ayudarme a superar mis debilidades?
Enuméralas .¿Como mis fortalezas pueden ser un apoyo para mejorar?

•CIERRE
Tiempo: 20’
Al termino de la actividad, reflexionamos con las y los estudiantesso9bre las siguientes preguntas
¿Qué hemos trabajado el día de hoy? ¿Qué tan fácil fue identificarlas?
¿Por qué es necesario que conozcamos nuestras fortalezas y debilidades?
¿Para qué debo plantearme acciones o actividades que me permitan mejorar o minimizar mis
debilidades?
Reforzamos a través de las siguientes ideas fuerza:
-Es importante identificar las fortalezas y también las debilidades, estas últimas nos ayudaran a plantear
acciones que nos permitan mejorar como personas.
-El reconocer que tenemos fortalezas y debilidades nos ayuda a conocernos y valorarnos fortaleciendo
asi nuestra autoestima y seguridad en nosotros mismos.
Toma de decisiones
Tiempo: 5’
Motivamos a que se comprometan identificar otras debilidades en ellos y que se planteen una acción
concreta para mejorarla
Después de la hora de tutoría:
De las debilidades identificadas (para el compromiso adquirido en: (toma de decisiones) solicitamos que
elijan una de ellas y planteen acciones concretas que les ayude a mejorar o a minimizar esa debilidad
¿Qué buscamos?

Que las y los


estudiantes
reconozcan la
importancia de
expresar sus
emociones y
sentimientos con
asertividad

ANEXO
MI SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN FAVORITO¹

Responde las preguntas eligiendo la opción que exprese mejor lo que haces:
1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te
es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer
2. Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas
3. Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a partir de repasar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5. En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya diálogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas
6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien el porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas: 1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 2.- a) auditivo b) kinestésico c) visual 3.- a)
kinestésico b) visual c) auditivo 4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico 5.- a) auditivo b) kinestésico
c) visual 6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo f) auditivo

Después de la hora de tutoría:


De las debilidades identificadas (para el compromiso adquirido en: Toma de decisiones),
solicitamos que elijan una de ellas y planteen acciones concretas que les ayude a mejorar o a
minimizar esa debilidad

Observaciones: El cuadro lo podemos presentar en la pizarra y que cada estudiante lo copie en


una hoja o podemos fotocopiarlo para entregar a cada estudiante.

EL NAUFRAGIO

OBJETIVO: Conformar grupos pequeños de tal manera que las y los participantes no se
queden con sus grupos preestablecidos, sino que se integren en diferentes equipos.

DESARROLLO:
1. Debemos buscar previamente las condiciones que utilizaremos para la conformación de
grupos, como por ejemplo:
• Los que tienen anteojos y los que no, grupos de mujeres y de varones, agrupados de 8, de
3, etc. Al final mencionaremos embarcaciones de 4 participantes, de tal manera que quedan
los equipos establecidos para el trabajo grupal. Si en caso quedaran tres estudiantes sin grupo
puede permitirse el trabajo con este número, si son menos (uno o dos) se sugiere
incorporarlos en otros grupos.

2. Decimos: “Nos encontramos en un barco que ha sufrido por la tormenta, estamos a la deriva y
el barco está a punto de hundirse, solo podrán salvarse si logramos ingresar a los botes de: ………….
(mencionamos las condiciones previamente seleccionadas). Dar esta indicación hasta 5 veces
como máximo

3. En cada conformación de grupos simular un mar agitado y dar la orden de formar botes.

Matriz para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula


Aspectos Propuesta de acuerdo: Razones por las cuales Consecuencias por no
Comportamiento deseado debemos cumplir el cumplir el acuerdo:
acuerdo Medidas correctivas
Relaciones
personales

Actividad
académica

Puntualidad y
asistencia

Cuidados del
material propio, y
ajeno de la IE

Salud e higiene

Aportes para el desarrollo del tema

Ejemplo: El equipo “Día D” entrevistará a “El Mañanero informativo”, y viceversa (5 min.)


Finalizado el tiempo, cada equipo saldrá al frente y comentará los resultados de sus entrevistas.
Ejemplo: A la pregunta: ¿Cuál es su plato de comida favorito? En el grupo “El mañanero
informativo… Juan dijo que el arroz con pollo; María, la causa; Julio, el ceviche; Miguel, las lentejas
con huevo frito, y Estefany, el pescado frito (hasta terminar las seis preguntas). Cada grupo
repetirá la misma dinámica. Al finalizar la actividad, presentaremos el propósito de la sesión,
felicitaremos a las y los estudiantes por su participación y entusiasmo. Asimismo, resaltaremos la
importancia de conocernos de forma respetuosa entre compañeros y compañeras de estudio.

Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente
pregunta: ¿Qué acciones se observaron de manera constante en el aula el año anterior, que no les
permitieron convivir en paz y armonía? Cada estudiante deberá hacer una lista con sus respuestas
(hoja o cuaderno), luego estas deberán socializarse al interior de sus equipos. Asimismo, ellas
deberán ser consideradas para establecer los nuevos acuerdos de convivencia. Para realizar esta
tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:

Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo. Al finalizar el
tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de los
acuerdos de convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo). Luego,
debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia
para el aula (mínimo diez, máximo doce)