DCM03.- TAREA.

El desarrollo cognitivo.

1. Investiga en Internet sobre los siguientes autores y completa una ficha como la que
se expone a continuación: Spearman, Thurstone, Guilford y Gardner.

CRONOLOGÍA
AUTOR (NACIMIENTO Y PRINCIPALES APORTACIONES
MUERTE)
Spaerman 10/09/1863-7/9/1945 o Teoría bifactorial
o Desarrolló0 el Análisis factorial,
que es su clásico trabajo sobre
inteligencia, donde distingue un
factor general (factor G) y cierto
número de factores específicos.

Thurstone 29/5/1887-30/9/1955 o Creador de la ley del juicio

comparativo.
o aportes al análisis factorial
o creación de la escala Thurstone para
la medición de actitudes.
o identificó siete factores
relativamente diferentes, a los que
llamó habilidades primarias

Guilford 7/3/1897-23/11/1987 o Modelo de Estructura de la

inteligencia.
o El sistema "SIM" Es un modelo
morfológico presentado en 1958
que intenta superar la visión
restringida de las aptitudes que
mostraban los modelos factoriales.
Supone una clasificación cruzada de
fenómenos que se interceptan.
o Clases de operaciones

Gardner 11/7/1943- actualidad o análisis de las capacidades

cognitivas
o teoría de las inteligencias múltiples
2. información sobre Vigotsky. Realiza un resumen de una página de extensión con sus
principales aportaciones al campo de la psicología. No olvides exponer su concepto
de Zona de Desarrollo Próximo.

Vigotsky sintetizó dialécticamente afirmando que era imposible para la reflexología (reflejo
condicionado) acceder al conocimiento de los problemas más complejos del comportamiento
humano debido a la barrera que existe entre los humanos y los animales que es la conciencia.

Vigotsky separa las funciones psicológicas elementales de las funciones psicológicas superiores
para diferenciar la conducta animal de la humana.

La conducta animal está compuesta por reflejos ya sean incondicionados o condicionados.

Mientras que la conducta humana tiene, además, la experiencia social e histórica acumulada por
la especie, la cual se adquiere progresivamente conforme el individuo se desarrolla. De esta forma
Vigotsky desarrolla una psicología cuyos postulados se apoyan en el materialismo histórico.

Con base en Marx y Engels, Vigotsky propone que conforme se fueron utilizando herramientas,
fue apareciendo el trabajo como organización social. Agrega, la aparición del lenguaje fue un
elemento decisivo para la transformación del mono en hombre.

Estable una relación entre las herramientas materiales y el lenguaje como herramienta psicológica.
Las herramientas psicológicas como el lenguaje (signos y símbolos) tienen una característica
principal la cual es su capacidad para reflejar y generalizar la realidad. El lenguaje media la
relación entre el individuo y la sociedad. A partir de esto, Vigotsky estable la Ley del desarrollo:
“en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después en el interior del
propio niño (intrapsicologica)”.

El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Quería abandonar la explicación

de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba
las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por
sus efectos en la conciencia.

El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores social y personal. Influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Una de las aportaciones más importantes que Vigotsky hizo a la educación, fue la “Zona de
Desarrollo Próximo”. Dice que un “buen aprendizaje” es sólo aquel que precede al desarrollo.
Para definir la relación entre la evolución del niño y su aprendizaje no basta con establecer lo que
el niño es capaz de hacer por sí solo, sino que es necesario determinarlo que es capaz de con ayuda
de otros. El conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda se le llama nivel
de desarrollo potencial, diferenciando del nivel de desarrollo actual que son las actividades que
el niño es capaz de realizar por sí mismo.
La Zona de Desarrollo Próximo “no es otra cosa que la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de otro compañero más capaz”. Es decir no es que se le enseñe a un niño
de primero de primaria, geometría analítica, porque ese conocimiento no estaría dentro de su zona
de desarrollo próximo, cuando un niño está aprendiendo a sumar lo próximo seria la resta.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere

al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte

del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se
vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada
es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las
actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de
tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren
un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.

3. Daniel Goleman ha aportado al concepto de inteligencia una perspectiva nueva

introduciendo la idea de inteligencia emocional. Rastrea en Internet para
averiguar algo más de este concepto y realiza una valoración personal de la
importancia y de la novedad de sus planteamientos.

Inteligencia emocional: conjunto de disposiciones o habilidades, comprender los sentimientos

más profundos de nuestros semejantes, manejar amablemente nuestras relaciones o dominar esa
capacidad que señalo Aristóteles de enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el
momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto.

Las clasifican en dos áreas:

o Inteligencia Intrapersonal: internas de autoconocimiento.
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo
y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado anímico y su
exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
 o Inteligencia Interpersonal: externas de relación.
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y
situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y
resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en
equipo).

Estas habilidades se pueden aprender sobre todos para cinco áreas de nuestra vida como son:
o Propenden a nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y
equilibrado de nuestra personalidad.
o Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones y/o
hábitos psicosomáticos dañinos o destructivos, y previniendo enfermedades producidas
por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira,
irritabilidad, etc.).
o Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. Motivación y emoción tienen la misma
raíz latina (motere), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo
desagradable). Gran parte de nuestra motivación en distintas áreas de la vida está
basada en estímulos emocionales.
o Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el área
familiar-afectiva, social y laboral-profesional. En este último plano, la Inteligencia
Emocional significa llevar a un nivel óptimo la relación entre las personas: determina
qué tipo de relación mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros
superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones
determinan cómo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en
el trabajo y/o la empresa.

Estas emociones no se pueden modificar a voluntad de cada uno ya que hay emociones tan
fuertes que no pueden separarse de su manifestación física, pero las emociones que se basan en
sentimientos si se pueden controlar y cambiar, pero también dentro de los límites de cada uno
de nuestros temperamentos.

Goleman plantea una novedad la existencia de un Cociente Emocional (CE), que no se opone al
Cociente Intelectual (CI), sino que se complementa.
Algunas personas han sido dotadas con ambos cocientes, otras con menor cantidad o con
ninguna de uno u otro. Lo que los investigadores están intentando entender es cómo se
complementan una inteligencia con otra; cómo la capacidad para controlar el estrés afecta a la
habilidad para concentrarse y usar la inteligencia. Sobre los ingredientes para el éxito, los
investigadores están de acuerdo en que el CI interviene en un 20%; el resto depende de todo
tipo de factores, entre los que podemos destacar: automotivación, persistencia ante las
dificultades, optimismo, auto-control, etc., todos ellos relacionados con la inteligencia
emocional (Goleman, 1996).

Goleman (1996) habla de la IE como una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos del carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Goleman habla de una serie
de factores que constituyen la IE:
- CONCIENCIA DE UNO MISMO. Conciencia de nuestros propios estados internos,
recursos e intuiciones.
- AUTORREGULACIÓN. Control de nuestros estados, impulsos y recursos internos.
 - MOTIVACIÓN. Las tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de nuestros
objetivos.
- EMPATÍA. Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas.
- HABILIDADES SOCIALES. Capacidad para inducir respuestas deseables en los
demás.

No existen diferencias emocionales entre los hombres y las mujeres, aunque siempre haya
estado vinculado más a las mujeres.
Me gusta porque las emociones las relaciona con todos los aspectos de la vida no solo en el
plano personas, sino que también en la educación y en el ámbito del trabajo.
Me parece que todas las áreas que toca en su estudio están bien definidas ya que una vez leído
los artículos te das cuentas que tienen relación entre ellos y que tiene sentido lo que nos explica
para poder llegar a tener una inteligencia emocional exitosa.