3.

试设计上述教学资源的表现性评价标准，并在课堂上提呈报告。（ 10% ）

等级 优良 良好 满意 基本掌握 尚未掌握

技能 (80% - 100%) (60% - 79%) （40% - 59%） (20% - 39%) (0% - 19%)
1.0 听说技能
听说 (9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
 能有条理地复述故事内  尚能有条理地复述故事  能复述故事内容，如：  只能简短地复述故事的主  无法有条理地复述故事
（聆听
故事） 容，如：事情的开始、 内容，如：事情的开始、 事情的开始、发展和结 要内容，但是内容并不完 内容，如：事情的开始、

【10%】 发展和结束、人物角色、 发展和结束、人物角色、 束、人物角色、时间以 整。 发展和结束、人物角色、

 无法准确说出故事所要带
时间以及地点，并说出 时间以及地点。 及地点。 时间以及地点。
 可以说出故事中的至少  可以说出故事中的其中 出的教育意义。  无法说出故事所要带出
自己的看法。
 可以以完整的句子说出  聆听教师播放的音频故事
两个教育意义。 一个教育意义。 的教育意义。
 尚能专心聆听教师播放  聆听教师播放的音频故 时稍微不专心，并有交头  无法专心聆听教师播放
故事中的至少两个教育
意义。 的音频故事，聆听期间 事时稍微不专心，并有 接耳的现象，眼神空洞。 的音频故事，做小动作、
 能专心聆听教师播放的  和同学分享的时候，态度
不谈话，不东张西望。 交头接耳的现象。 发呆、眼神空洞。
 和同学分享时，态度自  和同学分享的时候，态 有些许的扭扭捏捏，音量  和同学分享的时候，态
音频故事，聆听期间不
谈话，不东张西望。 然，音量适中，但用词 度稍微不自然，音量微 弱，用词浅薄，缺乏自信。 度扭扭捏捏，音量弱，
 和同学分享时，态度大 不够恰当，稍微缺乏自 弱，用词还有待改进， 用词浅薄，没有自信。
方自然，音量适中，措 信。 些许缺乏自信。
辞得体，充满自信。
交谈 (9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)

1
(安慰)  能在角色扮演的环节做  尚能在角色扮演的环节  能在角色扮演的环节做  在角色扮演的环节做出的  没有能力在角色扮演的
【10%】 出回应如：“没关系”、 做出回应如：“没关 出适当回应，如：“别 回应不太恰当，只会单一 环节中做出适当的回应
“别担心”、“我会帮 系”、“别担心”、 担心”以及“没关系” 地说一种安慰的话语，如： 并安慰他人。
 表现得扭扭捏捏、不大
助你”等话语安慰他人。 “我会帮助你”等话语 简短的安慰话语。 由始至终只会说“没关
 态度非常自然大方、真  态度尚能自然大方、措 方、语言不流畅、措辞
安慰他人。 系”。
诚、措辞得体、语言非  态度自然大方、真诚、 辞得体、语言流畅且带  态度些许不自然、语言不 不得体、内容空洞。
 角色扮演的时候无法够
常流畅且带有正面意义。 措辞得体、语言流畅且 有正面意义。 够流畅，缺乏内容。
 角色扮演的时候与组员  角色扮演的时候与组员  角色扮演的时候不太能够 专心的与组员讨论，呈
带有正面意义。
非常合作地讨论，呈现  角色扮演的时候与组员 能够配合地讨论，呈现 专心的与组员讨论，呈现 现出不理想的表现。
出完美的表现。 合作地讨论，呈现出优 出一般的表现。 出不太理想的表现。
秀的表现。
2.0 阅读技能
(13% - 15%) (10% - 12%) (7% - 9%) (4% - 6%) (0% - 3%)
 能认清 8-10 个生字的  能认清 7-8 个生字的字  能认清 5-6 个生字的字  能认清 3-4 个生字的字形、  只能认清 1-2 个生字的
阅读
(识字) 字形、读准字音和了解 形、读准字音和了解字 形、读准字音和了解字 读准字音和了解字义。 字形、读准字音和了解
 能利用所认识的其中 2 个生
【15%】 字义。 义。 义。 字义。
 能利用所认识的其中 5  能够利用所认识的其中 4  能利用所认识的其中 3 字构出至少 2 个词语。  只能利用所认识的其中 1
 能够运用所认识的其中 2 个
个生字构出至少 2 个词 个生字构出至少 2 个词 个生字构出至少 2 个词 个生字构出 1 个词语。
语。 语。 语。 生字造出至少 1 个句子。
 只能运用所认识的其中 1
 能运用所认识的其中 5  能够运用所认识的其中 4  能够运用所认识的其中
个生字造出 1 个句子。
个生字造出至少 1 个句 个生字造出至少 1 个句 3 个生字造出至少 1 个
子。 子。 句子。
(13% - 15%) (10% - 12%) (7% - 9%) (4% - 6%) (0% - 3%)

2
  能完整、有条理地复述  能完整但缺乏条理地复  能简单地复述故事情节  尚能简单地复述故事情节  无法复述故事情节发展
故事情节发展——开头、 述故事情节发展——开 发展——开头、发展和 发展——开头、发展和结 ——开头、发展和结尾。
 复述的时候语言不流畅，
发展和结尾。 头、发展和结尾。 结尾。 尾。
阅读  复述的时候语言非常流  复述的时候语言流畅，  复述的时候语言些许不  复述的时候语言些许不流 音量弱，缺乏自自信。
 能够说出故事中其中 1
(理解文 畅，音量适中，且有自 音量适中，且有自信。 流畅，音量适中，缺乏 畅，音量微弱，缺乏自自
 能够说出故事中其中 2 个人物角色的 1 个性格
章) 信。 自自信。 信。
 能够说出故事中 2 个人 个人物角色的 3 个性格  能够说出故事中其中 1  能够说出故事中其中 1 个人 特征。
【15%】  尝试说出故事中的 1 个
物角色的 5 个性格特征。 特征。 个人物角色的 3 个性格 物角色的 2 个性格特征。
 能说出故事中的 3 个教  能说出故事中的 2 个教  能说出故事中的 1 个教育意 教育意义，但不准确。
特征。
 能说出故事中的 1 个教  能正确回答教师所设计
育意义。 育意义。 义，但不够准确。
 能正确回答教师所设计  能正确回答教师所设计  能正确回答教师所设计的 2 的 1 道问题。
育意义。
 能正确回答教师所设计  组别讨论时，无法说出
的 5 道问题。 的 4 道问题。 道问题。
 组别讨论时，能说出自  组别讨论时，尚能说出  组别讨论时，较少说出自 自己的的见解以及看法，
的 3 道问题。
己的独特的见解以及看 自己的的见解以及看法。  组别讨论时，较少说出 己的的见解以及看法，且 只能以点头或摇头表示
 能准确地分析出“仁
法。 自己的的见解以及看法。 大多只是附和别人的说法。 自己的想法。
 能准确地分析出“仁 慈”与“残忍”两个词  能准确地分析出“仁  尚能分析出“仁慈”与  无法分析出“仁慈”与
慈”与“残忍”两个词 语之间的 2 个不同点。 慈”与“残忍”两个词 “残忍”两个词语之间的 1 “残忍”两个词语之间
语之间的 3 个不同点。 语之间的 1 个不同点。 个不同点，但不太正确。 的不同点。
(9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
 发音正确，语音语调标  发音基本正确，语调基  部分音素发音不正确，  大部分的音素发音不正确，  音素发音不正确，语调
准、规范，语调有升有 本正确。 语调些许不连贯。 语调大部分不正确。 不正确。
 语流尚为连贯、无反复、  语流有不连贯的现象，  语流不太连贯，语速不太  语流不连贯，语速不恰
降、有韵味。
 自然、畅顺、无反复、 无中断、语速基本适当、 语速有些不恰当、声音 恰当、声音非常小。 当、声音特别小。
 大部分都有错误、遗漏、  朗读时连连有误、遗漏、
无中断、语速适当、声 声音较为响亮。 比较小。
朗读
 少许错误、遗漏、增添。  些许错误、遗漏、增添。 增添。 增添。
音响亮。
【10%】
3
  准确无误、无遗漏、无  仪表基本端庄、表情动  仪表欠缺少许端庄、表  仪表缺乏端庄、表情动作  仪表不端庄、表情动作
增添。 作自然得体，有基本感 情动作欠缺自然得体， 不够自然得体，不够有感 不自然，没有感情、激
 仪表端庄、表情及动作
情、激情及感染力。 欠缺感情、激情及感染 情、激情及感染力。 情及感染力。
自然得体，有感情、有 力。
激情、有感染力。
3.0 书写技能
(16% - 20%) (13% - 15%) (9% - 12%) (5% - 8%) (0% - 4%)
 作文有创建性，构思精  作文有创建性，中心明  中心较明确，内容较具  中心不明确，内容不具体，  文不对题，例证不逻辑
巧，中心非常明确，内 确，内容具体，例证逻 体，例证基本逻辑合理。 例证欠缺逻辑合理。 合理。
容具体充实，例证充分， 辑合理。

书写 逻辑合理。  文体基本规范、用词基
 文体规范、用词准确、
(说明  文体规范、用词准确、 本准确、语句尚通顺、  文体不够规范、用词不够  文体基本规范、用词基
语句通顺、正确使用标
文) 语句通顺、正确使用标 尚能正确使用标点符号、 准确、语句不通顺、不能 本准确、语句尚通顺、
点符号、无病句。
【20%】 点符号、病句少（1-2 病句多（3-4 句）。 正确使用标点符号、病句 正确使用标点符号、病
 卷面尚整齐，字迹尚清
句）。 多（5-6 句）。 句多（3-4 句）。
楚，行文格式尚规范。
 卷面整齐，字迹清楚，  结构基本完整，尚能把  卷面不整齐，字迹不清楚，  卷面肮脏，字迹潦草，
 卷面基本整齐，字迹清
出取火的方法条理分明 行文格式不规范。 行文格式不规范。
行文格式规范。
楚，行文格式规范。  结构不完整，没有条理地  没有分段或是不成篇。
 结构完整，能有条理地 的写出，分段不恰当。
 结构较完整，能较有条
写出取火的方法，分段不
写出取火的方法，分段
理地写出取火的方法，
恰当或是没有分段。
恰当。
能够分段。

4.0 趣味语文
4
 (9% - 10%) (7% - 8%) (5% - 6%) (3% - 4%) (0% - 2%)
 能有条理地说出故事的  能较有条理地说出故事  尚能有条理地说出故事  不能有条理地说出故事的  没有认真阅读，也无法
主要内容。 的主要内容。 的主要内容。 主要内容，说话断断续续。 分享阅读心得。
 能说出自己觉得故事最  能说出自己觉得故事最  能说出自己觉得故事最  无法说出自己觉得故事最  教师需要问问题引导，
分享阅
精彩的部分，并用自己 精彩的部分，较能说出 精彩的部分，尚能说出 精彩的部分。 只能回答“是”或“不
读心得  无法说出自己最喜欢的角
的看法加以说明。 一些具体的原因。 一些具体的原因。 是”，“点头”或是
【10%】  说出自己最喜欢的角色  较能说出自己最喜欢的  尚能能说出自己最喜欢 色与最不喜欢的角色的原 “摇头”，根本无法自
与最不喜欢的角色的具 角色与最不喜欢的角色 的角色与最不喜欢的角 因。 己展开话题。
体原因，并给予例子加 的原因。 色的原因。
以说明。
5.0 语文基础知识
(5%) (4%) (3%) (2%) (0-1%)
能说出 3 个“不”的变 能说出 2 个“不”的变 能说出 1 个“不”的变 尚能说出 1 个“不”的变调 无法说出任何一个
调原则。 调原则。 调原则。 原则，但并不准确。 “不”的变调原则。
“不” 能读准“不”的变调。 较能读准“不”的变调， 尚能读准“不”的变调， 尚能读准“不”的变调， 无法读准“不”的变调。

的变调 错误少（1-2 个）。 错误多（3-4 个）。 错误多（5-6 个）。

【5%】
(5%) (4%) (3%) (2%) (0-1%)
能准确无误地说明“分 较能说明“分号”的功 尚能说明“分号”的功 大略说明“分号”的功能。 无法说明“分号”的功
在教师的辅助下，才能懂
标点 号”的功能。 能。 能。 能。
能在句子里正确地运用 较能在句子里正确地运 尚能在句子里运用“分 得在句子里运用“分号”。 在教师的辅助下，也无
符号
“分号”。 用“分号”。 号”。 法在句子里运用“分
(分号)
号”，只能抄写例句。
【5%】