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Piaget x Vygotski

ou
Sóciointeracionismo e Educação

Fernando Becker
Piaget x Vygotski
ou Sóciointeracionismo e Educação
Vygotski é interacionista, Piaget é construtivista.
Vygotski leva em conta o social, Piaget não leva em conta o
social. Vygotski, tal como os associacionistas, assenta o
desenvolvimento da criança na imitação (verbal), Piaget
propõe estágios rígidos de desenvolvimento.
Vygotski apresenta um pensamento sociologisante,
Piaget um pensamento biologisante. Vygotski afirma que a
aprendizagem determina o desenvolvimento, Piaget que o
desenvolvimento determina a aprendizagem. Para Vygotski
a lógica deriva da aprendizagem da linguagem, para Piaget
a lógica precede a aprendizagem da linguagem. Vygotski é
aberto ao social, Piaget é solipsista.
Vygotski movimenta-se num ambiente dialético, mas
sua epistemologia tem base (neo)positivista; Piaget,
movimenta-se num ambiente (neo)positivista, mas sua
epistemologia é dialética.
Piaget x Vygotski
ou Sóciointeracionismo e Educação

Os vygotskianos não leram Vygotski, os piagetianos


não leram Piaget. Vygotski não investigou os primeiros
anos de vida da criança, Piaget quer uma teoria que teve
como base apenas a observação de seus três filhos.
A pedagogia inspirada em Vygotski é verbalista, a
pedagogia inspirada em Piaget é individualista. O
pensamento de Vygotski é incompatível com o de Piaget, o
pensamento de Piaget é incompatível com o de Vygotski.
Vygotski é socialista, Piaget é (neo)liberal. Enquanto
Vygotski discutia com Pavlov e a Gestalt, Piaget discutia
com os neopositivistas.
Piaget x Vygotski
ou Sóciointeracionismo e Educação

Esses componentes do imaginário docente não são


apenas detectados em falas de professores, aqui e ali, pelo
país afora, mas muitos deles aparecem em artigos e, até
mesmo, em livros. O que há de verdadeiro e o que há de
falso ou, pelo menos, insconsistente? Em que nível
científico podem-se resolver tais problemas? Esses autores
merecem, pela sua produção e suas contribuições à
educação, que se tirem a limpo tais questões?
As constribuições de Vygotski e Piaget precisam ser
discutidas para que se supere esse primitivismo reflexivo e,
a exemplo de não poucos pesquisadores brasileiros, elas
possam ser transformadas emr ealizações significativas na
pedagogia e na educação brasileiras.
Preocupações comuns a Piaget e Vygotski

 Construir uma psicologia científica.

 Explicar a formação das capacidades humanas.

 Atribuir grande importância ao estudo do


desenvolvimento e à gênese das capacidades.

 Aceitação da existência de um sujeito e de um


meio ambiente no qual o sujeito nasce e se
desenvolve.
Diferenças
Vygotski Piaget
1. Dicotomiza meio natural e  Trabalha com a
cultural: Dualismo indiferenciação entre sujeito e
objeto no ponto de partida:
 Ancora-se na dicotomia entre Monismo
sujeito e ambiente ou cultura  Ancora-sena unidade
fundamental de toda a
realidade física, biológica,
 Explica o desenvolvimento psicológica, cognitiva.
pela influência externa do
meio. (Como explicar que  Explica o desenvolvimento
sujeitos de um mesmo meio, pela ação do sujeito que ao
com diferentes idades, assimilar produz
constroem representações transformação no meio e ao
diferentes da realidade?) acomodar produz
transformação no sujeito –
processo de diferenciação.
Diferenças
Vygotski Piaget
 Afirma acertadamente que  A inteligência e os instrumentos
não há mudanças biológicas do conhecimento tem origem
que expliquem as mudanças biológica; esta, entretanto, não
psicológicas; busca a explica aqueles; não é excluida,
explicação pois na cultura. porém, da explicação do
desenvolvimento.

 Vygotski não consegue  Para Piaget o meio cultural é o


entender que o meio cultural meio natural do homem. Sem
é, para o homem, seu meio aquele não é possível o
natural; que a cultura processo de interação que
converteu-se no ambiente constitui o sujeito por um lado
natural para o homem; que e o objeto por outro.
sem cultura o homem não
chega a ser homem.
Diferenças
Vygotski Piaget
2. Dicotomiza funções A psicogênese das funções
psicológicas elementares e psicológicas são devidas à
superiores (A linguagem e ação e à coordenação das
o desenho infantil, a leitura ações do sujeito por um
e a escrita, o processo de equilibração
desenvolvimento das ou abstração reflexionante
operações matemáticas e o cuja unidade é assegurada
pensamento lógico, a por uma rigorosa
formação de conceitos e a continuidade funcional que
concepção do mundo, a garante a travessia por
memória voluntária, a rupturas estruturais.
atenção voluntária, todas
as funções voluntárias).
Diferenças
Vygotski Piaget
3. Dicotomiza conceitos  Propõe uma rigorosa
cotidianos (que se formam continuidade entre saber
durante o processo da comum e saber científico.
experiência pessoal da  Os modelos mais
criança) e conceitos avançados da física, da
científicos (que se formam matemática, da filosofia
no processo de instrução) seriam impossíveis sem as
construções expontâneas
dos esquemas sensório-
motores, dos primeiros
esquemas verbais e das
formas elementares de
raciocínio no periodo
intuitivo.
Diferenças
Vygotski Piaget
 Os significados dos conceitos
remontam aos esquemas de
ação sensório-motores e aos
primeiros esquemas verbais;
 Os conceitos são os frequentemente as palavras
significados das palavras. não conseguem expressar os
conceitos (Ex.: mecânico de
automóvel).
 Embora a sofisticação dos
procedimentos da
metodologia científica, os
conceitos científicos
desenvolvem-se de acordo
com o mesmo processo de
equilibração ou abstração
reflexionante que constrói os
conceitos cotidianos.
Diferenças
Vygotski Piaget
a. Há uma rigorosa
continuidade entre saber
cotidiano e saber científico
por mais que o saber
científico rompa com o senso
comum;
 Os conceitos científicos não se b. Constroem-se os objetos, o
desenvolvem da mesma pensamento, as outras
forma que os conceitos pessoas e, inclusive, a
cotidianos. linguagem;
c. Os conceitos científicos
constroem-se pela
combinação da abstração
empírica e reflexionante, tais
como os conceitos
cotidianos; sua diferença
reside no nível de
complexidade.
Outras comparações
Vygotski Piaget

 Objetivo psicológico  Objetivo epistemológico.


Como se passa de um
estado de menos
conhecimento a um de
maior conhecimento.
Particularmente, a gênese
do conhecimento científico.
Preocupação
epistemológica como ao
formar os conhecimentos
do mundo forma-se a
própria inteligência?
Outras comparações
Vygotski Piaget
 O desenvolvimento deve ser estudado e
explicado a partir da perspectiva do
 Explica o sujeito enquanto age sobre o meio –
desenvolvimento a físico ou social.
partir do meio, da  Embora o parentesco com a concepção
cultura. kantiana, ele procura mostrar que as
categorias com as quais se organizam o
mundo são construídas e não a priori.
 nessa interação, o sujeito constrói sua
própria mente e suas representações da
realidade.
 O meio não é um determinante
separado do sujeito (segundo
piagetianos: Essa concepção é
revolucionária e constitui a base do
construtivismo). Embora nem sempre
explicite, não ceita um desenvolvimento
natural independente da cultura; a
cultura está presente desde o
nascimento. Porém, não aceita que essa
influência aconteça independente das
capacidades do sujeito.
Outras comparações
Vygotski Piaget
 Os conceitos se formam  Os conceitos se formam
por instrução, isso é, pela por abstração
pressão do meio social reflexionante, mediante
sobre os sujeito. uma dialética forma e
conteúdo em que a forma,
ou estrutura, é
transformada em conteúdo
a partir do qual constrói-se
nova forma; sua
significação profunda
provém das coordenações
das ações – o conteúdo
dessas ações é fornecido
pelo meio físico ou social.
Outras comparações
Vygotski Piaget

 Privilegia-se a imitação em  Jogo (assimilação) e


detrimento do brinquedo imitação (acomodação)
ou jogo simbólico. são faces complementares
Para provar que a cultura do mesmo processo; o
determina o sujeito, a brinquedo te, pois, o
imitação, revestida de uma mesmo valor que a
função de cópia, é imitação na formação dos
supervalorizada. conceitos primitivos ou
pré-conceitos.
Outras comparações
Vygotski Piaget

 Vygotski não trabalha com  Cada passo, cada


uma teoria do conflito. microgênese, inicia com
um conflito. No cerne de
todo o processo de
desenvolvimento está o
desequilíbrio que ocorre
sempre que os esquemas
atuais não conseguem dar
conta das novas
assimilações.
Outras comparações
Vygotski Piaget
 A aprendizagem da  A criança, durante o
linguagem precede a sensório-motor, constrói
lógica. uma lógica das ações, de
 A linguagem é aprendida extraordinária
por imitação – equivale complexidade, com a qual
dizer, por repetição; ao torna-se capaz de decifrar
aprender a linguagem, a o mundo da linguagem.
criança aprenderia também  A linguagem incipiente da
a lógica subjacente à criança dubla suas ações.
linguagem. Dizendo de A criança nessa fase não
outro modo: ao aprender expressa os significados
as palavras, aprende os sociais, embora utilize
conceitos. alguns significantes por
imitação.
Outras comparações
Vygotski Piaget
 Vygotski parece reduzir  Relação para Piaget
sua noção de relação ao significa ação
sentido psicológico desse transformadora do sujeito
termo; não contempla seu sobre o objeto
sentido epistemológico (assimilação) e sobre si
Como fica a afirmação de mesmo (acomodação).
Marx de que “...são  A posição de Piaget é a de
precisamente os homens que existe uma interação
que transformam as radical entre S e O, o que
circunstâncias...!” (Tese 3 faz de Piaget, segundo
c. Feuerbach) Glasersfeld, o mentor de
um construtivismo radical
que subsume a mais
exigente dialética.
Outras comparações
Vygotski Piaget
 Por tudo isso parece que  Piaget cria um modelo explicativo
Vygotski está muito mais do desenvolvimento do ser humano;
próximo de um sócio explica como o ser humano, ao agir
empirismo do que de um sobre o meio físico, social, cultural
sócio interacionismo. vai sintetizando suas ações em
Assim, não consegue conjuntos (estruturas) cada vez
superar a tradição mais organizadas tornando-se apto
behaviorista – que teve a assimilar conteúdos sociais,
em Pavlov um culturais, físicos cada vez mais
importante aliado – complexos.
segundo a qual as
determinações do sujeito  Nesse contexto teórico, podemos
vêm do meio social; o dizer que a aprendizagem humana é
próprio sujeito é incapaz um processo radicalmente
de reverter esse individual, realizada na interação
processo. social (co-operação) – isso nada
tem a ver com ssoliptismo. Cria
assim a novidade, em vez de repetir
à exaustão o modelo social, o
passado, o já dito...

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