PLANIFICACIÓN ANUAL CICLO LECTIVO 2018

SEXTO AÑO – EPB

ÁREA: Matemática.

PROPÓSITOS:
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas.
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales.
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales.
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa e inversa.
 Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de sus características para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

OBJETIVOS:
 Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
 Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales y racionales.
 Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa e inversa.
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
 Reconocer y aplicar propiedades de figuras y su relación con los sistemas de medición.
 Utilizar propiedades de las figuras para determinar posiciones en el plano y en el espacio.

INDICADORES GENERALES DE AVANCE PRESENTES EN TODO EL CICLO LECTIVO:

 Hacerse responsable de sus producciones y de su proceso de estudio.

 Elaborar estrategias personales para resolver problemas.
 Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones.

EVALUACIÓN / INSTRUMENTOS
Entendemos a la evaluación como un proceso continuo y observable a lo largo del ciclo lectivo, por lo cual tendremos en cuenta los siguientes ítems en el desarrollo de la planificación:

 Observación directa de los alumnos en clase

 Actividades en la carpeta que trabaje el alumno/a en clase y en su casa. Pueden ser individuales o grupales.
 Revisión y corrección de actividades.
 Participación y la manera de trabajar en clase.
 Grado de interés de las preguntas que formula o las dudas que plantea, como también en las actividades orales y escritas propuestas.
 Evaluaciones y trabajos prácticos escritos.
 BLOQUE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS NATURALES
 Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
 Leer y escribir números de toda la serie para leer y escribir números convencionalmente de cualquier  Leen y escriben números de toda la serie numérica.
numérica. tamaño.  Ordenan y comparan números de toda la serie numérica.
 Ordenar y comparar números de toda la  Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números  Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en
Números de toda la serie numérica. redondos, como miles, diez miles, cien miles, millones, diez cifras.
serie numérica  Elaborar estrategias propias estableciendo millones, billones, etc.
relaciones entre los nombres y la escritura en  Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar
cifras de los números. números en escala ascendente y descendente y utilizar la recta
numérica para representarlos con números de 1000 en 1000,
2500 en 2500, 5000 en 5000, etc.
 Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
NÚMEROS regularidades.

VALOR POSICIONAL
NATURALES
 Descomponer y componer el número a partir  Propiciar la resolución de problemas que involucren
del valor posicional de sus cifras. descomponer y componer un número en sumas y
Composición y  Explicitar relaciones multiplicativas implícitas multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la  Componen y descomponen en forma aditiva y
en la escritura numérica. información que brinda su escritura. multiplicativa.
descomposición de  Explicitar la relación entre el valor posicional  Promover la anticipación de resultados de cálculos que  Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones por la
números en forma y la división por 10, 100 y 1000. involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a unidad seguida de ceros.
aditiva y multiplicativa cualquier número.  Argumentan la relación entre el valor posicional y la
analizando el valor  Promover el análisis de las características del sistema de multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros.
posicional. numeración decimal para operar con la unidad seguida de
ceros.

SUMA Y RESTA

 Resolver problemas de varios pasos que  Proponer problemas que involucran sumas y restas de varios
involucren sumas y restas. pasos.
 Interpretar la información provista en  Propiciar situaciones para la utilización y explicitación de las  Resuelven problemas de varios pasos con sumas y restas.
OPERACIONES diferentes formatos. propiedades de los números y las operaciones en las estrategias  Interpretan la información que brinda el problema en
CON  Argumentar su resolución explicitando la de cálculo. diferentes formatos.
Problemas variados con utilización de las propiedades de los números  Ofrecer situaciones en las que la información se presente en  Explicitan las propiedades de los números y operaciones
NÚMEROS sumas y restas y de las operaciones. distintos formatos: tablas, gráficos, enunciados, etc. involucradas en las estrategias de cálculo.
NATURALES  Propiciar el uso de la calculadora para enfocar el trabajo
matemático en la selección de datos y las relaciones entre los
valores.

 Establecer relaciones proporcionales entre dos
magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y
Multiplicación y división: divisiones.
proporcionalidad  Elaborar estrategias de cálculo económicas
directa y organizaciones para resolver problemas que implican una
rectangulares. relación proporcional.
 Resolver problemas vinculados con
organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación y división.
División: situaciones de  Resolver problemas que involucren la división
iteración y análisis del en situaciones de iteración, resueltas
inicialmente por medio de sumas, restas o
cociente y resto. multiplicaciones.
 Explicitar las relaciones dentro de la división a
partir de averiguar cuánto sobra luego de
saber cuántas veces entra una cantidad
dentro de otra.
 Resolver problemas que implican analizar las
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
División: dividendo, resto.
divisor, cociente y resto.  Explorar y argumentar estas relaciones para
Cantidad de soluciones analizar el funcionamiento de la división.
posibles.  Analizar la división como un objeto que
relaciona a un grupo de números en
determinadas condiciones, pudiendo variar
estas condiciones para hallar una única
solución, varias o ninguna.
OPERACIONES
CON
NÚMEROS
NATURALES
 Resolver problemas con varios pasos que
Problema que implican sumar, restar, dividir y multiplicar.
involucran las cuatro  Interpretar y organizar la información de
operaciones. diferentes modos para resolver en distintos
pasos.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
 Proponer problemas que impliquen una relación de
proporcionalidad directa, en los que los números en juego
evidencien la relación multiplicativa entre las cantidades
involucradas.
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y
columnas para reconocer el uso de la multiplicación o división
en la resolución, según la incógnita del problema.
 Ofrecer situaciones en las que se apunte a analizar de qué
manera se modifica la respuesta al cambiar una o ambas
cantidades en juego dentro de las organizaciones rectangulares.
 Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces
entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa
partición.
 Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre
la suma, resta y multiplicación con la división para resolver este
tipo de problemas.
 Proponer problemas en los que la incógnita implique un
análisis del resto.
 Proponer problemas para analizar la división como una
relación entre cantidades que cumplen ciertas condiciones.
 Ofrecer situaciones en las que el análisis de la relación entre el
dividendo, divisor, cociente y resto permita llegar a la
respuesta.
 Propiciar problemas en los que haya que reconstruir el resto de
la división para enfocarse en la parte entera del cociente en
relación con el dividendo y el divisor.
 Reflexionar sobre el análisis del procedimiento que involucra la
relación entre las partes de la división.
 Ofrecer situaciones en las que haya una única solución o varias,
en función de la relación entre los cuatro números involucrados
en la división.
 Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de
la variedad de procedimientos de resolución.
 Ofrecer problemas en los que la información se brinde en
distintos formatos (tablas, dibujos, etc.).
 Promover el análisis del modo en que puede escribirse los
procedimientos en una sola expresión para jerarquizar las
operaciones.
 Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolución
del problema, poniendo el foco en la comprensión y no en el
cálculo.
 Resuelven situaciones multiplicativas que implican
relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones
rectangulares.
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo o
averiguando el valor de la unidad.
 Economizan la resolución de problemas que implican
organizaciones rectangulares utilizando multiplicaciones y
divisiones.
 Resuelven problemas de iteración a partir de una división.
 Establecen la relación entre las sumas, restas o
multiplicaciones con la división al averiguar cuántas veces
entra una cantidad dentro de otra.
 Analizan el resto de una división en función de cuánto
sobra una vez hecha la partición.
 Resuelven problemas en los que se ponen en juego las
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
 Argumentan la relación “dividendo es igual a divisor por
cociente más resto” y la ponen en juego para reconstruir el
dividendo.
 Resuelven problemas en los que, ante la falta de uno de los
elementos de la división puede haber varias soluciones, una
única o ninguna y explicitan conclusiones.
 Resuelven problemas que involucran las cuatro
operaciones.
 Analizan la diversidad de cálculos que permiten resolverlos.
 Interpretan la información que provee el problema.
 Organizan la información del problema.

 Poner en juego el repertorio memorizado y las
propiedades de los números y las operaciones
en el cálculo mental.
Cálculos mentales  Analizar la relación entre las propiedades de
las operaciones y el sistema de numeración.
 Ofrecer distintos problemas en los que sea necesaria la
utilización de resultados memorizados para resolver otros
cálculos.
 Proponer situaciones de registro y análisis de diferentes cálculos
para construir colectivamente un repertorio de multiplicaciones
y divisiones.  Tienen disponible un repertorio memorizado de cálculo
 Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y expliciten para utilizar en distintas situaciones.
composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas y  Establecen relaciones entre la descomposición de los
números involucrados en el cálculo para obtener el
las propiedades de la multiplicación.
 Propiciar la discusión colectiva para analizar explícitamente el resultado de una multiplicación o división.
funcionamiento de las propiedades de las operaciones en el
cálculo mental.
 Propiciar la discusión sobre los errores de cálculo apoyándose en
la validez de las propiedades de las operaciones.
 Ofrecer situaciones de estudio de los algoritmos de
multiplicación y división para establecer las propiedades que
permiten justificarlos.

 Proponer problemas cuya incógnita se resuelva haciendo una

estimación o un cálculo aproximado.
 Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad o no de hacer  Estiman resultados de multiplicaciones y divisiones.
Cálculo estimativo de  Resolver problemas que propongan estimar, el cálculo exacto para resolver la incógnita.  Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones.
multiplicación y anticipar, resolver y controlar multiplicaciones  Proponer problemas que exijan determinar la cantidad de  Resuelven y controlan resultados sin hacer el cálculo exacto.
división. y divisiones. cifras del cociente, antes de realizar una división, para
encuadrarlo entre números naturales.
 Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de cálculo
útil para estimar y anticipar resultados.
OPERACIONES
CON
NÚMEROS  Proponer el análisis y la comparación de diversos algoritmos,
NATURALES explicitando las relaciones entre el procedimiento que implican
y el cálculo mental.
Cálculos algorítmicos de  Analizar, comparar y utilizar cálculos  Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver  Utilizan algún cálculo algorítmico para multiplicar y dividir.
multiplicación y algorítmicos de multiplicación y división. multiplicaciones y divisiones, favoreciendo la autonomía de los  Analizan y comparan distintos algoritmos para multiplicar
división. estudiantes y explicitando el análisis de las operaciones y dividir.
intermedias dentro de cada uno.
 Propiciar la toma de decisiones por parte de los estudiantes en
base a sus criterios y conocimientos para poner en juego algún
algoritmo.

MÚLTIPLOS, DIVISORES Y DIVISIBILIDAD

 Resuelven problemas en los que se ponen en juego las nociones  Resuelven problemas que involucren el uso de múltiplos y
Múltiplos y divisores.  Resolver problemas que propongan estimar, de múltiplos y divisores. divisores.
Múltiplos y divisores anticipar, resolver y controlar multiplicaciones  Resuelven problemas en los que se establecen relaciones para  Resuelven problemas que impliquen el uso de múltiplos y
comunes. y divisiones. encontrar múltiplos y divisores comunes. divisores comunes entre varios números.
  Resolver problemas que involucren el uso de
múltiplos y divisores en descomposiciones
multiplicativas.
 Usar múltiplos y divisiones para encontrar
Múltiplos y divisores en resultados de multiplicaciones.
contextos  Resolver problemas en los que se usen los
intramatemáticos múltiplos y divisores para hallar cocientes y
restos.
 Analizar y decidir la validez de ciertas
afirmaciones.
OPERACIONES
CON
NÚMEROS
NATURALES
 Resolver problemas que implican el uso de
Divisibilidad criterios de divisibilidad para establecer
relaciones numéricas y anticipar resultados.
USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS
 Resolver problemas para analizar a la
Fracciones como fracción como cociente de números naturales.
cociente de números  Analizar y explicitar las relaciones entre
naturales fracción y cociente de números naturales.
 Reflexionar sobre las diferencias entre las
fracciones y los números naturales.
NÚMEROS
RACIONALES  Resolver problemas de medida para expresar
Fracciones para la relación parte-todo con fracciones.
expresar relaciones  Comparar diferentes unidades de medida no
entre parte-todo o convencionales en términos de la relación
entre partes. entre estas unidades y el entero.
 Establecer relaciones entre longitudes que son
fracciones de un mismo entero.
 Proponer problemas que favorezcan el uso de propiedades de
la multiplicación y división.
 Discutir colectivamente el uso de las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.
 Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolución
del problema, poniendo el foco en las relaciones entre números
y no en las cuentas.
 Ofrecer la oportunidad de analizar diversas descomposiciones
multiplicativas para ciertos números.
 Discutir colectivamente explicitando el análisis de la relación
entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.
 Proponer problemas en los que se profundice el estudio de la
multiplicación y la división, sus relaciones y sus propiedades.
 Ofrecer situaciones en las que los estudiantes usen los criterios
de divisibilidad del 2, del 5 y del 10 para validar afirmaciones.
 Propiciar discusiones colectivas en las que se expliciten
argumentos basados en la divisibilidad para validar
afirmaciones.
 Reflexionar sobre la necesidad de tomar al múltiplo que es
menor que el dividendo, poniendo en juego la relación entre
dividendo, divisor, cociente y resto.
 Proponer situaciones que evidencien que una fracción es un
cociente entre números naturales.
 Ofrecer oportunidades para explorar, analizar y explicitar
algunas diferencias entre las fracciones y los números naturales.
 Discutir colectivamente estas relaciones y establecer
conclusiones.
 Ofrecer problemas en los que se deba comparar diferentes
unidades de medida no convencionales, a partir de las
relaciones entre estas unidades y el entero.
 Proponer problemas para favorecer el establecimiento de
relaciones entre longitudes que son fracciones de un mismo
entero.
 Discutir colectivamente las distintas estrategias puestas en
juego y analizar la pertinencia de cada una de ellas.
 Resuelven problemas relacionando múltiplos y divisores con
descomposiciones multiplicativas.
 Usan múltiplos y divisores para encontrar resultados de
multiplicaciones.
 Resuelven problemas usando múltiplos y divisores para
hallar cocientes y restos. Analizan y deciden la validez de
ciertas afirmaciones.
 Resuelven problemas apelando a los criterios de
divisibilidad del 2, del 5 y del 10.
 Establecen relaciones numéricas anticipando resultados y
validando argumentos apoyándose en estos criterios.
 Resuelven problemas en los que se interpreta a la fracción
como cociente de números naturales.
 Identifican que toda fracción es el cociente de una división,
compuesto por dividendo sobre divisor.
 Explicitan algunas relaciones que se cumplen con las
expresiones fraccionarias, pero no en el campo de los
números naturales.
 Resuelven problemas que involucran comparar distintas
unidades de medida en relación con el entero.
 Expresan e interpretan la relación parte-todo con
fracciones, comparando unidades no convencionales y
relacionándolas entre sí.
 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre
longitudes que son fracciones de un mismo entero.

 Resolver problemas de proporcionalidad
directa en que la constante es una fracción.
Fracciones y  Establecer relaciones entre las fracciones en
proporcionalidad. problemas de proporcionalidad.
 Proponer situaciones en las que haya que establecer relaciones
entre dos magnitudes.  Resuelven problemas de proporcionalidad directa,
 Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equivalencia relacionando el repertorio de fracciones conocido y
entre fracciones, en el marco de la multiplicación y la división estableciendo relaciones de proporcionalidad.
con números naturales, distinguiendo la constante como una  Analizan resultados e interpretan a la expresión
fracción. fraccionaria como constante.
 Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o
enunciados coloquiales.
 Proponer discusiones colectivas para analizar la relación entre
las magnitudes y la constante de proporcionalidad.
 Promover la comparación de las diferentes estrategias de los
alumnos para averiguar e interpretar la constante de
proporcionalidad como una fracción.

 Resuelven problemas que involucran una fracción como

 Promover la resolución de situaciones en las que la expresión una proporción.
Fracciones y  Resolver problemas que requieren considerar “tantos de cada tantos” equivale a considerar una fracción.  Comparan dos proporciones y determinan cuál es la mayor.
proporciones. a la fracción como una proporción.  Proponer problemas para comparar dos proporciones y
determinar cuál es la mayor.
 Propiciar la discusión colectiva asociando este tipo de trabajo
con la búsqueda de porcentajes.

FUNCIONAMIENTO DE LAS FRACCIONES

NÚMEROS
 Presentar situaciones que apunten a construir la idea de
RACIONALES densidad en los números racionales (siempre entre dos
fracciones es posible encontrar alguna otra fracción).
Fracciones entre  Elaborar estrategias que permitan encontrar,  Ofrecer la posibilidad de resolver estos problemas apoyándose  Elaboran estrategias para encontrar, al menos, una fracción
fracciones al menos, una fracción entre dos fracciones en la equivalencia de las fracciones. entre dos fracciones dadas.
dadas.  Propiciar la discusión colectiva para sacar conclusiones
matemáticas que apunten a reconocer la conveniencia de
hacer particiones cada vez más pequeñas.

USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS

 Resolver problemas que involucran comparar
Fracciones entre fracciones.
fracciones: comparación  Resolver problemas que demandan encontrar
y uso de la recta fracciones entre dos números dados.
numérica.  Comparar y hallar fracciones entre dos
números, apoyándose en la recta numérica.
 Proponer situaciones en las que la recta numérica sea el
soporte para resolver problemas que impliquen ordenar y
comparar fracciones, dentro de un contexto intramatemático.  Comparan fracciones apoyándose en la recta numérica.
 Ofrecer situaciones en las que la equivalencia de fracciones sea  Encuentran fracciones entre dos números dados usando la
un recurso disponible para ubicar y comparar números en la recta numérica.
recta.
 Discutir colectivamente la pertinencia de ciertas equivalencias
que permiten encontrar fracciones entre dos números dados.
 FUNCIONAMIENTO DE LAS FRACCIONES

Multiplicación entre  Resolver problemas que implican una fracción  Proponer situaciones de proporcionalidad directa en que la  Multiplican una fracción y un entero.
una fracción y un y un entero. constante sea una fracción y las magnitudes sean enteros y  Multiplican dos fracciones entre sí.
entero y entre  Resolver problemas que implican multiplicar fracciones.
dos fracciones.  Ofrecer situaciones para discutir y analizar relaciones como la
fracciones. equivalencia entre multiplicar por ½ y dividir por 2, etc.
 Propiciar problemas relacionados con el cálculo del área como
otro contexto que demanda la multiplicación entre fracciones.

EXPRESIONES DECIMALES Y FRACCIONES DECIMALES

 Relacionar expresiones decimales con  Ofrecer situaciones que permitan vincular fracciones decimales  Relacionan la equivalencia entre cualquier expresión
fracciones decimales. con expresiones decimales, relacionando décimos, centésimos, decimal y una fracción decimal o una suma de fracciones
Fracciones decimales milésimos, etc. decimales.
y expresiones decimales.  Propiciar la identificación de cada cifra decimal con la
información de la cantidad de décimos, centésimos y milésimos
que constituyen al número.
 Promover la discusión colectiva sobre las diversas estrategias
para establecer las equivalencias.

Equivalencia entre  Resolver problemas que involucren buscar
expresiones fracciones a partir de cualquier expresión
decimal.
fraccionarias y  Analizar las situaciones problemáticas que
decimales surgen al buscar expresiones decimales para
algunas fracciones.
NÚMEROS  Relacionar las fracciones decimales
RACIONALES equivalentes, el valor posicional y la
multiplicación por la unidad seguida de ceros
para pensar estrategias al calcular fracciones
a partir de un número decimal.
 Propiciar situaciones para analizar las características de los
números involucrados y establecer distintas relaciones
(fracciones decimales, equivalentes, valor posicional de las cifras
decimales, multiplicación por la unidad seguida de ceros) como
recursos para encontrar expresiones decimales de una fracción
o viceversa.
 Proponer situaciones que permitan un trabajo exploratorio
para pasar de fracción a decimal o de decimal a fracción, sin
utilizar un algoritmo formal.
 Encuentran una fracción para cualquier expresión decimal.
 Explicitan la relación que pusieron en juego para calcular
una expresión decimal a partir de una fracción o viceversa.
 Exploran distintas estrategias y ponen en juego diferentes
relaciones para pasar de fracción a decimal o de decimal a
fracción, sin recurrir a un algoritmo formal.

VALOR POSICIONAL, ORDEN Y CÁLCULO ENTRE EXPRESIONES DECIMALES

 Resolver problemas en los que sea necesario
identificar que entre dos expresiones decimales
Números decimales: o fracciones siempre se puede encontrar otra
expresiones decimales expresión decimal o fraccionaria.
entre dos números  Usar la recta numérica para ubicar y
(fracciones o decimales) encontrar una expresión decimal o
y recta numérica. fraccionaria entre dos números dados
(fracciones o decimales).
 Propiciar la resolución de situaciones en las que la equivalencia
de fracciones sea un recurso disponible para ubicar y comparar
números en la recta.
 Ofrecer situaciones en las que la equivalencia de expresiones
decimales y fraccionarias sea un recurso disponible para ubicar
y comparar números en la recta.
 Discutir colectivamente la pertinencia de ciertas equivalencias
que permiten encontrar decimales o fracciones entre dos
números dados.
 Usan la recta numérica en función de ubicar y encontrar
una expresión decimal o fraccionaria entre dos números
dados (fracciones o decimales).
 Se apoyan en equivalencias como recursos para encontrar
una expresión decimal o fraccionaria entre dos números
dados (fracciones o decimales).

Números decimales:  Analizar la multiplicación y división por la  Proponer problemas para recuperar las relaciones establecidas  Relacionan regularidades y anticipan el resultado de
unidad seguida de ceros. identificando regularidades. multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
multiplicación y división
 Establecer relaciones con el valor posicional de  Ofrecer situaciones para anticipar el resultado de
por la unidad seguida las cifras decimales. multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
de ceros
  Propiciar el uso de la información que brinda la escritura
decimal, las relaciones con fracciones decimales y la  Suman, restan multiplican y dividen números decimales
 Utilizar recursos de cálculo mental y multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, para entre si, utilizando recursos de cálculo mental y/o algoritmo.
algorítmico, exacto y aproximado para sumar resolver diferentes tipos de cálculos.  Se apoyan en equivalencias basadas en la multiplicación
NÚMEROS y restar expresiones decimales entre sí y  Discutir colectivamente explicitando las estrategias de cálculo y/o división por la unidad seguida de ceros, como recurso
RACIONALES. Números decimales: multiplicar expresiones decimales con números pertinentes que permitan asegurar en control del resultado. del cálculo.
suma, resta, naturales.  Ofrecer situaciones de estimación de resultados anteriores al  Estiman resultados de sumas, restas y multiplicaciones
 Estimar resultados de sumas, restas y cálculo algorítmico para discutir la pertinencia de las mismas. explicitando el recurso de cálculo empleado.
multiplicación y multiplicaciones entre números decimales  Promover la discusión y el análisis de algunas diferencias en el
división. antes de hacer el cálculo exacto. comportamiento de las expresiones decimales, respecto de los
números naturales.

PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD

 Ofrecer problemas que propicien como estrategia el uso de

propiedades y la constante de proporcionalidad.
 Proponer análisis de criterios que permitan seleccionar la
estrategia más económica según los números en juego.
PROPORCIO- Proporcionalidad  Plantear problemas en diferentes contextos que involucren
directa con números trabajo con magnitudes de la misma naturaleza (por ejemplo,  Explicitan las características de las relaciones de
NALIDAD  Resolver problemas de proporcionalidad proporcionalidad directa.
naturales y racionales. la conversión entre monedas de distintos países), o magnitudes
directa que involucran números naturales y de distinta naturaleza (por ejemplo, el importe en función del  Resuelven problemas implementando como estrategias
racionales. peso). diferentes propiedades de la proporcionalidad.
 Proponer problemas que promuevan la comparación de
razones.
 Habilitar instancias de argumentaciones orales en que se haga
explícita la equivalencia de fracciones para comparar
fracciones.

PORCENTAJE

Relación entre número  Resolver problemas que involucran el análisis  Proponer resolución de problemas que implique establecer  Analizan el porcentaje como una relación de
de relaciones entre números racionales y relaciones entre porcentaje y número racional. proporcionalidad directa.
racional y porcentaje. porcentajes.  Generar momentos en que se propicien argumentaciones sobre  Reconocen y usan equivalencias entre expresiones
equivalencias entre expresiones decimales, fraccionarias y decimales, fraccionarias y porcentajes.
porcentuales.

PROPORCIO-
NALIDAD. Porcentaje: cálculo
 Resolver problemas que implican calcular y  Proponer problemas que requieran implementar propiedades
mental, propiedades y comparar porcentajes por medio de cálculos de la proporcionalidad, reconociendo que la relación entre una  Implementan el cálculo mental para aplicar propiedades
uso de calculadora. mentales de las propiedades de la cantidad y porcentaje de la misma es de proporcionalidad de la proporcionalidad en problemas de porcentaje.
proporcionalidad. directa.  Utilizan en la calculadora la tecla % como herramienta de
 Usar la calculadora en el cálculo de  Plantear situaciones que impliquen analizar y concluir que la validación.
porcentajes. constante de proporcionalidad coincide con la expresión
decimal (o fraccionaria) del porcentaje con que se está
trabajando.
  Propiciar trabajo reflexivo en el que se reconozcan y
comuniquen distintas estrategias para el cálculo de porcentaje
(por ejemplo, 25% es la mitad de 50%, 20% es el doble del
10%). Proponer instancias en las que se utilice la tecla % en la
calculadora.

Gráficos circulares con  Resolver problemas que involucran la
interpretación y la producción de gráficos
porcentaje. circulares, utilizando las relaciones entre
proporcionalidad, porcentaje, fracciones y
medidas de ángulos.
 Proponer problemas de interpretación de información
contenida en gráficos circulares.  Interpretan información en gráficos circulares.
 Propiciar el estudio de relaciones como: el 25% corresponde a  Producen gráficos circulares que representan porcentajes.
un ángulo de 90 grados, porque es ¼ del círculo o porque es la
mitad del 50%.

REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Representaciones
gráficas de magnitudes  Resolver problemas que involucran  Proponer problemas que impliquen volcar en gráficos
interpretar representaciones gráficas de cartesianos las relaciones entre magnitudes directamente
directamente magnitudes directamente proporcionales. proporcionales.  Realizan, interpretan y analizan gráficos cartesianos con
proporcionales.  Producir gráficos cartesianos en magnitudes  Generar situaciones de observación en forma colectiva que magnitudes directamente proporcionales.
directamente proporcionales. promuevan reconocer que a la gráfica de situaciones
directamente proporcionales corresponden una serie de puntos
alineados con el origen.
 Plantear situaciones que impliquen analizar la inclinación de la
recta que resulta de unir los puntos alineados en diferentes
PROPORCIO- relaciones de proporcionalidad y comparar el comportamiento
NALIDAD de dichas relaciones a partir de la inclinación.
 Establecer instancias de interpretación de gráficos cartesianos
en las que reconozcan y argumenten cuando se visualiza
proporcionalidad directa.

PROPORCIONALIDAD INVERSA
 Resolver problemas sencillos de  Proponer problemas de proporcionalidad inversa con números
proporcionalidad inversa utilizando diversas redondos y contextos conocidos.
estrategias.  Plantear situaciones que impliquen poner en juego la
 Comparar y comunicar estrategias de propiedad de la proporción inversa, al doble la mitad, al tercio  Explicitan las características de las relaciones de
Proporcionalidad resolución. el triple, al cuarto el cuádruple. proporcionalidad inversa.
inversa.
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
 Profundizar equivalencias entre las unidades  Proponer problemas para identificar equivalencias entre las
del SIMELA para longitud, capacidad y peso. distintas unidades de medida, apelando a las características del  Argumentan sobre la equivalencia de distintas expresiones
 Resolver problemas que demandan cálculos sistema de numeración, la multiplicación y la división por la para una misma cantidad.
MEDIDAS aproximados de longitudes, capacidades y unidad seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad  Utilizan relaciones de proporcionalidad directa al aplicar las
Unidades de longitud, pesos. directa y las expresiones decimales y fraccionarias. unidades del SIMELA.
capacidad y peso.  Presentar problemas que demanden realizar cálculos y
Equivalencia entre aproximaciones, utilizando las relaciones ya establecidas.
unidades de medida.  Presentar problemas para conocer e interpretar otras medidas
utilizadas en nuevos contextos

MEDIDAS
Sistema sexagesimal.  Analizar las diferencias entre sistemas
Sistema decimales. sexagesimales y decimales.
 Copiar y construir triángulos a partir de las
medidas de sus lados y sus ángulos para
recordar propiedades.
 Copiar y construir triángulos mediante el uso
de instrumentos de geometría.
 Resolver problemas que impliquen construir
Triángulos. triángulos mediante el uso de software de
Propiedades. geometría dinámica.
 Analizar la validez de los procedimientos
utilizados en las construcciones.
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD
GEOMETRÍA
 Resolver problemas que pongan en juego las
propiedades de cuadrados, rectángulos y
rombos
 Copiar y construir cuadriláteros a partir de las
Cuadriláteros. medidas de sus lados, diagonales y ángulos
Propiedades de lados y para recordar propiedades.
ángulos.  Copiar y construir cuadriláteros mediante el
uso de instrumentos de geometría.
 Resolver problemas que impliquen construir
cuadriláteros mediante el uso de software de
geometría dinámica.
 Analizar la validez de los procedimientos
utilizados en las construcciones, enunciando
propiedades.
MEDIDA DE TIEMPO
 Proponer situaciones en las que deban analizar la estructura  Establecen similitudes y diferencias entre los distintos
del sistema sexagesimal y compararla con el sistema decimal. sistemas.
 Ofrecer problemas que impliquen realizar operaciones en el  Realizan operaciones en que ponen de manifiesto los
sistema sexagesimal y analizar los “canjes” entre diferentes diferentes “canjes” entre unidades de tiempo.
unidades que subyacen a las operaciones con números
decimales.
ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS
 Proponer problemas que requieran construir triángulos a partir  Construyen triángulos a partir de la resolución de
de la longitud de sus lados y/o la amplitud de los ángulos. problemas que permiten la exploración y uso de las
 Proponer problemas que impliquen inhibir el uso de algunos propiedades de los mismos.
instrumentos para habilitar otros que exijan desplegar  Resuelven problemas utilizando adecuadamente
diferentes procedimientos para resolver la situación. instrumentos de geometría según la situación a resolver.
 Proponer problemas que requieran el uso de los instrumentos  Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de
de geometría en la construcción/copiado de triángulos. la situación a resolver.
 Plantear situaciones que permitan explorar las condiciones que
posibilitan la construcción de un triángulo, es decir, la
propiedad triangular.
 Ofrecer situaciones de copiado de figuras que involucran
triángulos que pongan en juego los conceptos de
perpendicularidad, punto medio y alturas.
 Resolver problemas que permitan la exploración de  Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de
propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. problemas que permiten la exploración y uso de las
 Ofrecer situaciones de construcción que requieran el copiado de propiedades de los mismos.
cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a partir de  Resuelven problemas utilizando adecuadamente
informaciones como longitud de lados, diagonales y ángulos. instrumentos de geometría según la situación a resolver.
 Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la cantidad de  Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de
soluciones posibles al construir rombos, conocidas las medidas de la situación a resolver.
sus lados, y compararlos con la cantidad de soluciones posibles
en la construcción de cuadrados y rectángulos, conocidas las
medidas de sus lados.
 Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de la
medida del ángulo entre los lados consecutivos del rombo, que
genera los infinitos rombos posibles sin que varíe la medida de
los lados.