Programa: LIT705

FAC. DE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA EN

TEORIA LITERARIA II
LENGUA CASTELLANA
Versión: 201810

PROGRAMA DE ASIGNATURA: TEORIA LITERARIA II - LIT705.

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Sigla LIT705
Nombre TEORIA LITERARIA II
Créditos Totales (SCUDLA) 4
Vigencia de la Asignatura Desde 201410
Última Actualización 08/03/2018
Modalidad Educativa TRADICIONAL
Régimen Asignatura Diurno
Requisito ( LIT602 )

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Online Total

Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total
2 P 1 P 0 P 0 P 3 NP 0 P 0 NP 3 3 6
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este curso tiene como propósito abordar el estudio del panorama crítico de las principales teorías latinoamericanas de los siglos XIX, XX y XXI con el fin de
construir una educación literaria para estudiantes que serán profesores de lengua castellana y comunicación, con un rol intelectual y social dentro de la
comunidad. Más específicamente, el curso aspira a lograr que los alumnos, futuros docentes, reflexionen y pongan en práctica algunos principios de la
didáctica de la literatura para aprender a motivar a los estudiantes del sistema escolar a realizar una lectura crítico-interpretativa de diferentes textos
literarios y, de ese modo, lograr una lectura y escritura creativa que desemboque en el proceso de autoconstrucción personal de cada alumno. Se
estudiará el pensamiento desarrollado desde América Latina, así como también el desarrollo de la teoría crítica en el continente, la problematización que el
sujeto latinoamericano hace de ella y la escritura y recepción de estos postulados. Para el desarrollo de los contenidos los estudiantes aplicarán teorías a
diferentes textos, comprendiendo diversas formas de producción en contexto del desarrollo del pensamiento crítico y teórico.
En el contexto del saber conceptual, se estudiarán las principales corrientes teóricas y reflexivas latinoamericanas en torno a la construcción del imaginario
cultural e identidad continental. Para ello, se revisarán los planteamientos y argumentos de los principales exponentes de nuestro continente acerca de la
definición del sello identitario de la cultura latinoamericana.
Con respecto al saber procedimental, la asignatura desarrolla un conjunto de acciones que facilitan el logro del fin pedagógico propuesto. Entre los más
importantes, debemos señalar la búsqueda, procesamiento de la información obtenida y comunicación de la misma. El formato más habitual es la redacción
del ensayo acerca de saberes conceptuales impartidos en la asignatura. Asimismo, forma parte de este tipo de saber el procedimiento heurístico-
hermenéutico, como es la interpretación de textos argumentativos y expositivos.
Con relación al saber actitudinal, la asignatura desarrolla habilidades tendientes a desarrollar y fortalecer una actitud crítica y reflexiva en torno a los
contenidos impartidos en la asignatura, como así también, destacar el componente ético y valórico que las distintas posturas intelectuales acerca del
fenómeno de la identidad latinoamericana. Se fortalece e impulsa, además, la conducta de tolerancia y respeto en la instancia de debates y discusiones
grupales.
UDLA considera que la evaluación es una instancia para el aprendizaje cuyo propósito es aportar información valiosa y pertinente para optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La estrategia evaluativa considerada en esta asignatura está definida, en gran medida, por su naturaleza eminentemente
conceptual, lo que implica que se privilegia, en la instancia evaluativa, el logro de los aprendizajes cognitivos o conceptuales. En esta asignatura se aplica
fundamentalmente el procedimiento de evaluación auténtica, lo que se traduce en redacción de ensayos, foros y pruebas de desarrollo escritas. En
términos de instrumentos de evaluación, la asignatura contempla la aplicación de tres ejercicios escritos, dos cátedras y un examen escrito. Esto
relacionado con interpretaciones y apreciaciones estéticas de lecturas, foros de discusión, producción de textos ensayísticos, entre otros.
Con relación a los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, la asignatura aplica fundamentalmente dos: el método tradicional y el método
facilitador de la comprensión. El primero sustenta el ejercicio docente en la exposición oral de los principales saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales involucrados en la asignatura, complementadas con el análisis, comentarios y revisión de obras de autores de cada periodo y comentario de
artículos críticos obligatorios.
Finalmente, para cursar la asignatura Teoría Literaria II (LIT705), es necesario haber aprobado el curso de Teoría Literaria I (LIT602), ya que entrega al
alumno las principales matrices teórico literarias que atraviesan los siglos XX y XXI.
La evaluación de esta asignatura contempla tres ejercicios, dos cátedras y un examen final.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resultados de
Descripción
Aprendizaje
Analizar y manejar las principales matrices teórico-literarias que atraviesan el siglo XX y XXI con el fin de realizar una lectura
RAA1
profunda de los textos.
Distinguir y analizar las dificultades que los alumnos en el sistema escolar tienen para relacionarse con textos literarios: dificultades
RAA2
para descifrarlos, contextualizarlos, analizarlos, valorarlos y disfrutarlos.
RAA3 Participar en el rol de co-partícipe en la producción de sentidos de textos literarios.
RAA4 Utilizar la capacidad de lectura crítica para proponer múltiples interpretaciones de un mismo texto.
Reflexionar sobre el proceso de creatividad literaria como una de las habilidades que se espera desarrollar en los alumnos del sistema
RAA5
escolar.
RAA6 Demostrar sensibilidad a las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Destacar su labor profesional a través de la dedicación constante y entusiasta a las experiencias de enseñar; y de este modo aportar
RAA7
a la recuperación del prestigio social del profesor.
RAA8 Demostrar una actitud responsable hacia las exigencias propias de la asignatura.

Publicado por: Paula Ballesteros Cataldo

Fecha: 03 julio 2017
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 4. APORTES AL PERFIL DE EGRESO
Valores UDLA

• No hay registros de valores UDLA.

Resultados de aprendizaje genéricos

• 1.- Promover una actitud crítica y autocrítica.

• 2.- Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de
su desempeño profesional.

Resultados de aprendizaje específicos

• 1.- Manejar con propiedad estrategias de apropiación, interpretación y análisis crítico, para aproximarse a los conocimientos propios de su disciplina.
• 2.- Aplicar en su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el saber hacer, y en el saber ser y convivir.
• 3.- Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo en la totalidad de los alumnos; y que consideren las
diferentes formas de aprendizaje, generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos cuyo foco esté puesto en un
aprendizaje que incentive la innovación y la creatividad de los estudiantes.
• 4.- Explicar en profundidad saberes disciplinarios en los ámbitos de la teoría lingüística, la gramática funcional, la semántica estructural, la pragmática, el
análisis del discurso y la lingüística textual, los fundamentos teóricos y metacognitivos de producción y comprensión de textos, las aproximaciones a la
teoría crítica literaria y al texto literario en función de su autor, del período histórico al que pertenece, del género literario y de los núcleos temáticos
específicos de la obra.
• 5.- Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.
• 6.- Promover entre los alumnos del sistema escolar la comprensión y el análisis crítico de los valores sociales, culturales e ideológicos que emergen de
todo tipo de textos y discursos.
• 7.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con un
enfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades del
alumnado.

5. CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y ACTITUDES

5.1 Contenido: Cátedra
N° Unidad Tema
LA IDEA DE AMÉRICA LATINA
Saberes conceptuales
• ¿Se puede hablar de América Latina como unidad?
• El origen de la denominación (Bilbao y Torres Caicedo) y su evolución.
• El fenómeno de la identidad cultural de América Latina.
• Las áreas culturales latinoamericanas.
Saberes procedimentales
1 • Los alumnos organizarán mesas de discusión sobre la eventual unidad cultural latinoamericana.
• Los alumnos investigan acerca de las causas que explican la hibridación cultural de América Latina.
• Los alumnos redactan ensayos donde exponen su visión crítica acerca del mestizaje cultural.
Saberes actitudinales
• Los alumnos juzgan y evalúan el impacto que tuvo la colonización en el proceso de hibridación cultural.
• Los alumnos desarrollan, en sus ensayos, pensamiento crítico en torno a la trascendencia de la cultura ilustrada en la
construcción del imaginario colectivo identitario.

LA FORMACIÓN DE UNA IDENTIDAD LATINOAMERICANA DESDE LA INTELECTUALIDAD

Saberes conceptuales
• El pensamiento racional: Andrés Bello y José Victorino Lastarria.
• Ser como el centro o ser como nosotros mismos: Domingo Faustino Sarmiento y José Martí.
• Anticlericalismo y positivismo: Manuel González Prada.
• El principio de originalidad moderno: Rubén Darío.
• El arielismo: José Enrique Rodó.
Saberes procedimentales
2
• Los alumnos organizarán mesas de discusión sobre las distintas posturas intelectuales acerca del ser latinoamericano.
• Los alumnos investigan acerca de las causas que explican el anticlericalismo positivistas en el siglo XIX.
• Los alumnos redactan ensayos donde exponen su visión crítica acerca de la supuesta identidad cultural latinoamericana.
Saberes actitudinales
• Los alumnos juzgan y evalúan el impacto que tuvo el postulado "Civilización-Barbarie", de D.F. Sarmiento, en la valoración
del indígena del continente latinoamericano.
• Los alumnos desarrollan, en sus ensayos, pensamiento crítico en torno a la trascendencia del pensamiento
latinoamericanista crítico de José Martí.
LA FORMACIÓN DEL ANÁLISIS LITERARIO EN EL SIGLO XX
Saberes conceptuales
• Marxismo y literatura: José Carlos Mariátegui.
• La construcción de la identidad literaria: Pedro Henríquez Ureña.
• La profesionalización de la crítica: Alfonso Reyes.
Saberes procedimentales
• Los alumnos organizarán mesas de discusión sobre el impacto de la teoría marxista en José C. Mariátegui.
• Los alumnos investigan acerca de las causas que explican la trascendencia del pensamiento de Henríquez Ureña en la
3
construcción del imaginario identitario a partir de la literatura.
• Los alumnos redactan ensayos donde exponen su visión crítica acerca de las repercusiones del modelo filosófico marxista
en los círculos académicos culturales latinoamericanos.
Saberes actitudinales
• Los alumnos juzgan y evalúan el impacto que tuvo la profesionalización de la crítica en los círculos académicos
prestigiosos.
• Los alumnos desarrollan, en sus ensayos, pensamiento crítico en torno a la importancia del pensamiento de Mariátegui en
los movimientos guerrilleros de América Latina.

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 EL QUIEBRE EPISTEMOLÓGICO EN LOS ESTUDIOS LITERARIOS
Saberes conceptuales
• La revolución cubana, el boom y sus influencias en los estudios literarios:
• Roberto Fernández Retamar; Antonio Cándido; Mario Benedetti; Carlos Fuentes; Carlos Rincón.
• La red intelectual de los años ochenta: Marta Traba; Ángel Rama; Ana Pizarro; Antonio Cornejo Polar; Nelson Osorio.
• Cedomil Goic y los estudios generacionales.
Saberes procedimentales
• Los alumnos organizarán mesas de discusión sobre el impacto de la revolución cubana en los escritores del boom
latinoamericano.
4 • Los alumnos investigan acerca de las causas que explican la influencia de los movimientos revolucionarios de izquierda en
el nuevo imaginario cultural latinoamericano.
• Los alumnos redactan ensayos donde exponen su visión crítica acerca del aporte del movimiento intelectual
latinoamericano de los años 80.
Saberes actitudinales
• Los alumnos juzgan y evalúan el impacto que tuvo el pensamiento de Carlos Fuentes en el fenómeno de la construcción de
identidad para América Latina.
• Los alumnos desarrollan, en sus ensayos, pensamiento crítico en torno a la trascendencia del pensamiento de Cedomil Goic
en la periodización cultural de la literatura latinoamericana moderna y contemporánea.

EL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO DEL SIGLO XXI

Saberes conceptuales
• El postcolonialismo americano: Walter Mignolo, Aníbal Quijano, Néstor García Canclini.
• Los estudios culturales en América Latina: Beatriz Sarlo, Mabel Moraña, Grínor Rojo.
• El pensamiento indígena: Silvia Rivera Cusicanqui.
• El feminismo latinoamericano.
Saberes procedimentales
• Los alumnos organizarán mesas de discusión sobre la trascendencia de los estudios postcoloniales latinoamericanos.
5
• Los alumnos investigan acerca de las causas que explican la vigencia del modelo indigenista en la discusión identitaria
actual.
• Los alumnos redactan ensayos donde exponen su visión crítica acerca del feminismo identitario latinoamericano.
Saberes actitudinales
• Los alumnos juzgan y evalúan el impacto que tuvo la incorporación de la mujer latinoamericana en el desarrollo cultural.
• Los alumnos desarrollan, en sus ensayos, pensamiento crítico en torno a la trascendencia del aporte intelectual y teórico de
Beatriz Sarlo en el actual debate sobre identidad cultural latinoamericana posmoderna.

5.2 Contenido: Trabajo Personal

N° Unidad Tema
Se espera que el/la estudiante ocupe cinco horas semanales de trabajo personal para realizar las siguientes
actividades:
1 • Analizar la unidad latinoamericana como proyecto; el nombre del continente; problemas comunes a América Latina; Áreas
culturales latinoamericanas.

Se espera que el/la estudiante ocupe cinco horas semanales de trabajo personal para realizar las siguientes
2 actividades:
• Reflexionar sobre la formación del pensamiento sobre la identidad y la literatura americana durante el siglo XIX.
Se espera que el/la estudiante ocupe 5 horas semanales de trabajo personal para realizar las siguientes
3 actividades:
• Analizar la formación de un análisis literario a principios del siglo XX.
Se espera que el/la estudiante ocupe cinco horas semanales de trabajo personal para realizar las siguientes
actividades:
4
• Leer y reflexionar sobre el quiebre en los estudios literarios; La influencia de los procesos políticos y sociales de la segunda
mitad del siglo XX.
Se espera que el/la estudiante ocupe 5 horas semanales de trabajo personal para realizar las siguientes
5 actividades:
• Reflexionar sobre las formas del pensamiento latinoamericano desde finales del siglo XX hasta la actualidad.
5.3 Contenido: Ayudantía
N° Unidad Tema
La idea de América Latina
1 La unidad latinoamericana como proyecto; el nombre del continente; problemas comunes a América Latina; Áreas culturales
latinoamericanas.
La formación de una identidad latinoamericana desde la intelectualidad.
2

La formación de una identidad latinoamericana desde la intelectualidad

3

4 El quiebre epistemológico en los estudios literarios

El pensamiento latinoamericano en el siglo XXI
5

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 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
De acuerdo con el carácter de la asignatura, los métodos de enseñanza utilizados son fundamentalmente dos: el método tradicional y el método facilitador
de la comprensión. Con respecto al primero, el docente planifica y desarrolla su ejercicio académico sobre la base de la clase expositiva tradicional, es
decir, expone, explica y verbaliza los contenidos en forma oral, como asimismo, desarrolla en los alumnos los saberes procedimentales y actitudinales, en
estrecha concordancia con los resultados de aprendizajes esperados. Con relación a la segunda estrategia, el profesor asiste a los alumnos para que estos,
a partir de su propia experiencia de lectura, construyan y elaboren sus propios significados y los orienta en las discusiones socializadas contempladas en la
asignatura.
En términos prácticos y concretos, esta estrategia contempla la aplicación de los siguientes instrumentos evaluativos: clases expositivas, análisis e
interpretación de textos, debates, foros, diseño de clases y trabajos de investigación autónoms.
En el diseño de la didáctica de este curso destacan las siguientes estrategias:
• Lectura crítica de diferentes volúmenes y selección de obras.
• Interpretación y apreciación de distintas obras y autores consideradas en el corpus escogido.
• Planificación y ejecución de técnicas grupales de discusión (debate, foro, panel) y redacción de ensayos.

7. EVALUACIÓN

7.1. PONDERACIONES
Régimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente
EJERCICIO 1 33.33
EJERCICIO 20 EJERCICIO 2 33.33
EJERCICIO 3 33.33
TODOS 22
CATEDRA 1 50
CATEDRA 50
CATEDRA 2 50
EXAMEN 30 EXAMEN 100
7.2. ESTRATEGIA EVALUATIVA
Componente Resultado(s) de Unidad que Procedimiento Instrumento
Evaluativo Aprendizaje se evalúa Evaluativo Evaluativo
No hay registros
7.3. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA Y NORMATIVA
Estrategia de evaluación
La evaluación de la asignatura contempla dos cátedras, un examen y tres ejercicios.
La cátedra 1 evalúa las unidades 1 y 2 del programa y se basa en procedimientos objetivos y de evaluación auténtica, pues el instrumento de evaluación
utilizado es la prueba escrita, la cual incluye ítems objetivos y preguntas de desarrollo. Los criterios de evaluación de este instrumento son: presentación de
un análisis crítico de las artículos leídos; lectura de estudios teóricos, críticos y ensayísticos sobre corpus de autores y fundamentación de una
interpretación personal para una de las obras leídas.
La cátedra 2 evalúa las unidades 3, 4 y 5 del programa y utiliza el mismo procedimiento evaluativo de la Cátedra I. Los criterios de evaluación consisten en:
conocimiento de las obras leídas, fundamentación de un punto de vista personal frente a un tema que se desprende de las lecturas.
El examen considera las cinco unidades del programa. Para ello se utiliza un procedimiento de evaluación auténtica como lo es la prueba de desarrollo
escrito. Este instrumento es evaluado por una rúbrica que incluye, entre los criterios más relevantes, la claridad en la expresión de las ideas, pertinencia y
completitud de la respuesta, ortografía, coherencia y cohesión escrita.
Los ejercicios son tres, repartidos a los largo del semestre y consisten en la redacción de tres ensayos personales, en los cuales el alumno expone su punto
de vista crítico y respaldo argumentativo correspondiente. Se inscriben dentro de los procedimientos de evaluación auténtica.

8. RECURSOS DE APRENDIZAJE
8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Autor(es) Año Título Lugar Editorial ISBN
Bal, Mieke 1990 Teoria de la narrativa MADRID CATEDRA
Barthes, Roland 2011 El placer del texto MEXICO SIGLO XXI
Foucault, Michel 2002 Las palabras y las cosas BUENOS AIRES SIGLO XXI
Para leer las palabras y las cosas de Michel
Sabot, Philippe 2007 BUENOS AIRES NUEVA VISION
Foucault
8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Autor(es) Año Título Lugar Editorial ISBN
Barthes, Roland 2011 El placer del texto MEXICO SIGLO XXI 9786070302978
8.3 RECURSOS INFORMÁTICOS
Descripción Link Validación
Mariátegui, José Carlos. (2007) [1979] Siete ensayos de interpretación de la http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index
03/05/2016
realidad peruana. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (Bibliografía básica) .php?id=97
Bello, Andrés (2011) Antología esencial. Caracas: Biblioteca Ayacucho. http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index
03/05/2016
(Bibliografía básica) .php?id=97
Moraña, Mabel (2007) Los estudios latinoamericanos en la encrucijada. http://itinerarios.uw.edu.pl/wp-content/uploa
03/05/2016
Entrevista a Mabel Moraña. (Bibliografía básica) ds/2014/12/01_entrevista_Morana.pdf
Rincón, Carlos (1978) Hacia una teoría de la literatura latinoamericana. http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/682
03/05/2016
(Bibliografía básica) 3/2/197811P58.pdf
Torres Caicedo, José. Las dos Américas [1857]. (Bibliografía básica) http://www.filosofia.org/hem/185/18570215.htm 03/05/2016
http://res.uniandes.edu.co/pdf/descargar.php?
Traba, Marta (1973) La cultura de la resistencia. (Bibliografía básica) 03/05/2016
f=./data/Revista_No_34/13_Documento_01.pdf
Pizarro, Ana (2004) El sur y los trópicos. Ensayos de cultura latinoamericana. http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/
03/05/2016
Madrid: Cuadernos de América sin nombre. (Bibliografía Básica) 1/CuadernosASN_10.pdf

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Henríquez Ureña, Pedro (1985) La utopía de América. Caracas: Biblioteca http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index
03/05/2016
Ayacucho. (Bibliografía básica) .php?id=97
https://teorialiteraria2009.files.wordpress.c
Sarlo, Beatriz (2009) Literatura e historia. (Bibliografía básica) 05/03/2016
om/2009/10/sarlo-literatura-e-historia.pdf
10. ANEXOS
Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y
Literatura solicita al docente que considere aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en
que sea posible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/

Notas al Pie:

Sección 7.7. Normativa y descripción de la Evaluación: La evaluación corresponde a: a) 3 ejercicios en que se aplican teorías literarias a
diferentes textos, para realizar pequeños comentarios. b) Cátedra 1: elaboración de comentarios fundamentados sobre textos literarios,
utilizando fichas impresas y digitales. c) cátedra 2: aplicación de diferentes teorías literarias a textos previamente establecidos, utilizando
el blog del curso. d) examen final: trabajo en pareja que concreta el debate sobre temas previamente seleccionados, utilizando el sitio
virtual del curso. Nota: Con el fin de trabajaer en conjunto para que los estudiantes mejoren su producción escrita, la Escuela de Pedagogía
en Lengua Castellana y Literatura solicita encarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual y literal), de puntuación y
de redacción en todas las evaluaciopnes de la asignatura en que sea posible. Se recomienda visitar la plataforma Reduteca UDLA:
http://ecampus.udla.cl/
Sección 12.Recursos: Estándar de utilización

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