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PORTILHO

ARTIGO EML
ORIGINAL

EVALUACIÓN
ALU DE LOS ESTIL OS DE
ESTILOS
APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN
META
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
UNIVERSITARIOS
Evelise Maria Labatut Portilho

RESUMEN – Este artículo es el resultado de una investigación cuyo


propósito es el estudio del proceso de aprendizaje en la universidad,
destacando como temas centrales los estilos de aprendizaje y la metacognición.
Estos temas exigen una toma de consciencia por parte del sujeto en su manera
de ser o funcionar en cuanto aprendente. Los estilos de aprendizaje posibilitan
a la persona conscientizarse de su estilo actúale de asimilar el conocimiento,
observando y analizando cuales son los mecanismos que utiliza para aprender,
lo que ya ha aprendido y lo que falta para aprender. La metacognición
permite que la persona, al entrar en contacto con los puntos fuertes y débiles
en su proceso de aprendizaje, pueda tener la oportunidad de transformar y
mejorar sus resultados académicos. La muestra fue constituida por estudiantes
universitarios de cuatro titulaciones distintas de la Pontifícia Universidade
Católica do Paraná (PUCPR - Brasil), distribuidos en los que iniciaban la
carrera y los que estaban concluyéndola. Los resultados indican la necesidad
del profesor conocer como sus alumnos aprenden, como el mismo aprende y
enseña su programa de aprendizaje, visando la mejoría del proceso
aprendizaje-enseñanza.

PALABRAS LLAVE: Aprendizaje. Enseñanza.Conocimiento. Cognición.

INTRODUÇÃO dizaje académico que se han desarrollado a


1. EL PROCESSO DE APRENDIZAJE lo largo de la historia. Esta mirada histórica
Para poder estudiar los estilos de aprendi- es una labor compleja como consecuencia de
zaje y las estrategias metacognitivas de los la coexistencia de distintas concepciones
estudiantes universitarios fue necesario, en relativas al proceso de aprendizaje, así como
primer lugar, tomar en cuenta las diferentes la dificultad de que en éstas se alcance un
concepciones y teorías del proceso de apren- consenso.

Evelise Maria Labatut Portilho – Pedagoga. Especialista Correspondência


em Psicopedagogia, Educação Especial e Grupos PUCPR – CTCH – Mestrado em Educação – Rua
Operativos. Mestre em Educação. Doutora em Imaculada Conceição, 1.155 – Prado Velho – Curitiba
Educação. Professora Titular da PUCPR. Líder do Grupo PR – Brasil – 80215-901
de Pesquisa: Psicopedagogia: Aprendizagem/Ensino. E-mail: evelisep@onda.com.br
Coordenadora do Curso de Especialização em
Psicopedagogia da PUCPR. Conselheira eleita da
ABPp.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN LA UNIVERSIDAD

Centramos nuestro estudio en dos diferentes Los teóricos cognitivos contemporáneos


concepciones de aprendizaje: condutista y estudian un rango extenso de tópicos entre los
cognitista. cuales se encuentran el aprendizaje, la memoria,
Las propuestas del paradigma conductista del la formación de conceptos, la solución de
aprendizaje académico evidencian, de manera problemas, la toma de decisiones y el lenguaje.
general, el comportamiento o la conducta, Estos mismos estudiosos destacan, sobretodo, que
excluyendo los procesos mentales, considerando el conocimiento del sujeto resulta de los procesos
que el individuo es el resultado de los estímulos mentales de una persona en interacción con las
propiciados por el medio y no teniendo en cuenta ideas y acontecimientos del medio. Las pro-
la voluntad propia. puestas cognitivas dan un salto importante en lo
No se puede desconsiderar que más allá de que respecta al aprendizaje académico, porque
lo observable, de las manifestaciones externas de destacan los procesos mentales, que son
la persona, de lo que escuchamos y vemos como indispensables para el desarrollo del ser humano.
“manifiesto”, existe lo “latente” en un determinado En cuanto las teorías condutistas restringen
comportamiento. el campo de acción a la conducta observable, es
Durante mucho tiempo, la educación redujo decir, que el aprendizaje es interpretado en térmi-
su preocupación a lo que resultaba evidente en nos de conexiones entre estímulo y respuesta o
las conductas, dejando de lado aspectos tan entre respuesta y refuerzo, los teóricos cognitivos
importantes como puedan ser el sujeto que sostienen que el aprendizaje no puede limitarse
aprende y los recursos internos utilizados por éste a la conducta observable, sino que debe tener en
para ser consciente de su proceso de aprendizaje. cuenta la capacidad mental del sujeto para
En el estudio de los estilos de aprendizaje y reorganizar su campo psicológico en respuesta a
la metacognición, los planteamientos conductistas la experiencia. “El conocimiento resulta de los
son limitados, pues no consideran al sujeto procesos mentales de una persona en interacción
epistémico. Sin duda, no se puede hablar de con las ideas y acontecimientos del ambiente1.
estilos sin considerar una estructura cognitiva En las palabras de este autor, percibimos que lo
que sustente estos estilos. La persona, según los importante no es solamente el medio, el entorno,
conductistas, se desarrolla a través de las sino también la manera en que el sujeto
modificaciones del comportamiento, independien- interpreta y da sentido a su medio.
temente del sistema cognitivo. Si hoy el proceso de aprendizaje académico
Estas ideas excluyen un aspecto esencial de está siendo pensado y vivenciado a partir de esta
la teoría de los estilos de aprendizaje y de la construcción, ¿cómo estaremos pensando y
metacognición: la interacción del sujeto con el haciendo mañana?
medio. La interacción posibilita cambios cons-
tantes en la construcción del perfil cognitivo. Si, 2. PENSANDO HOY EN LOS ESTILOS DE
por ejemplo, los estilos de aprendizaje depen- APRENDIZAJE
diesen solamente de los estímulos producidos por La palabra estilo designa una serie de
el medio, la persona sería un reflejo de éste, y comportamientos reunidos y que significan algo,
esto no se corresponde con la realidad, pues el culturalmente, como por ejemplo el estilo
sujeto tiene una competencia cognitiva que participativo, el estilo democrático, el estilo polé-
fundamenta su desempeño. mico, etc. Los estilos de aprendizaje se centran,
Por supuesto, las propuestas conductistas son generalmente, en el “cómo” a las personas les
importantes porque posibilitan la maduración de gusta aprender o pueden ser considerados como
la que hoy en día se discute en las Ciencias de la una manera de pensar.
Educación, evolución histórica que propició el Entre los planteamientos teóricos actuales
contacto con nuevos aportes teóricos. sobre el tema de los estilos de aprendizaje, he

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de destacar primeramente Sternberg2, cuando diferentes situaciones (tanto internas como exter-
diferencia un estilo de una actitud, afirmando que nas al sujeto) promueven un determinado nivel
el estilo no es una actitud, sino más bien la forma o grado de desarrollo que se manifiesta en
preferida de emplear las actitudes que uno posee. diferentes estilos o modos de aprender.
Actitud se refiere a lo bien que un sujeto realiza Son cuatro los estilos de aprendizaje apun-
una tarea. Estilo, sin embargo, hace referencia a tados por Kolb y que están presentes en su
cómo le gusta a alguien realizar esa tarea. En cuestionario “Learning Style Inventory” – LSI,
otras palabras, son modos diferentes que tienen que es un instrumento de autodiagnóstico. Es
las personas de utilizar la inteligencia. interesante resaltar que los estilos de aprendizaje
Schmeck3 analiza el aprendizaje (procesos según la mirada de Kolb son situacionales, o sea,
básicos de comportamiento) de los estudiantes el sujeto puede utilizar, hoy, uno u otro estilo de
universitarios desde una perspectiva experi- aprendizaje, pero puede que mañana no se sirva
mental fundada en las teorías y conceptos del del mismo.
procesamiento de la información: niveles de Otro autor importante para ser citado es Peter
procesamiento y profundidad de procesamiento. Honey, principalmente porque apoya y colabora
El concepto central de Schmeck3 es el estilo con el instrumento elaborado por Catalina Alonso,
de aprendizaje entendido como la utilización que yo he traducido, adaptado y utilizado en
habitual de grupos o clases de estrategias cogni- Brasil.
tivas semejantes en diversas situaciones y de Honey5, en sus investigaciones, comparte
consistencia más amplia. Desde su punto de mira, muchas experiencias y conclusiones con Alan
estilo de aprendizaje es la predisposición del Mumford. Los dos encuentran en las propuestas
sujeto para adoptar una estrategia particular de de Kolb alguna referencia para sus trabajos. El
aprendizaje con independencia de las demandas aspecto de gran interés en la investigación de
específicas de la tarea, refrendando una consis- Honey y Mumford5, está en conocer por qué las
tencia estable en la forma de atender, percibir y personas que viven en un mismo contexto y en
pensar, en la aplicación de las estrategias de una misma realidad aprenden de manera
aprendizaje. diferente unas de otras. La respuesta que ambos
El instrumento utilizado por Schmeck3 en su proponen reside en la diferencia en el modo de
trabajo de investigación fue denominado “Inven- reaccionar de las personas, justificada por sus
tario del Proceso de Aprendizaje”, cuyo objetivo diferentes necesidades ante el aprendizaje que
era evaluar el estilo de aprendizaje, agrupados se les ofrece. En este momento aparecerán los
en cuatro dimensiones: proceso profundo, estilos de aprendizaje que responden a las dife-
proceso elaborativo, retención de hechos y estudio rentes actitudes ante al aprendizaje académico.
metódico. Honey presentará una propuesta de cuatro
En los estudios de Schmeck3 se puede cons- estilos de aprendizaje: el activo, el reflexivo, el
tatar la dinámica del proceso de aprendizaje teórico y el pragmático. Su instrumento de
académico, es decir, cuanto más consciencia el evaluación se denomina “Learning Stilles
aprendiz tiene de su estilo de aprender más Questionnaire” – LSQ, compuesto de 80 ítems y,
posibilidades presentará de aprender con calidad, cuyo objetivo es el de detectar las tendencias del
utilizando estilos diferentes y más profundos de comportamiento personal.
acuerdo con las demandas de la tarea. Por completar el tema de estilos de aprendizaje
David Kolb4 también se refiere a los estilos, presento la propuesta de Catalina Alonso6 que,
afirmando que ellos se desarrollan como haciendo referencia a Keefe, va a definir los estilos
consecuencia de factores hereditarios, experien- de aprendizaje como los rasgos cognitivos,
cias previas y exigencias del ambiente actual. afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores
Kolb sostiene que los diferentes factores y las relativamente estables de cómo los alumnos

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perciben, interaccionan y responden a sus Alonso adaptó el instrumento LSQ, de la


ambientes de aprendizaje. lengua inglesa para la española, y lo dirigió a
Cada uno de los estilos de aprendizaje fue los estudiantes de la universidad, añadiendo una
definido según las conceptuaciones de Honey, serie de preguntas socio-académicas. De este
para añadir a cada uno de ellos una lista de modo nació el CHAEA, Cuestionario de Honey y
características que determinaran con más claridad Alonso de Estilos de Aprendizaje.
el campo de destrezas de cada estilo. El cuestionario CHAEA, como el de Honey,
Las personas en las que se percibe un predo- consta de 80 ítems y se estructura en cuatro
minio claro en el estilo activo pueden poseer algu- grupos de 20 ítems, correspondientes a los cuatro
nas de estas características: el ser creativas, ani- estilos de aprendizaje.
madoras, novedosas, improvisadoras, descubri- Alonso6 y su grupo de trabajo afirman que lo
doras, arriesgadas, renovadoras, inventoras, ideal sería desarrollar, de manera semejante,
espontáneas, aventureras, vitales, vividoras de todos los estilos (activo, reflexivo, teórico y
la experiencia, generadoras de ideas, lanzadas, pragmático), pero el hecho es que las personas
protagonistas, chocantes, innovadoras, conver- son más capaces de realizar ciertas cosas en lugar
sadoras, líderes, voluntariosas, divertidas, parti- de otras.
cipativas, competitivas, deseosas de aprender, Nuestra experiencia muestra que las personas
resueltas para solucionar problemas y cambiantes. se sorprenden cuando más de un estilo presenta
Las personas que poseen un predominio claro la misma puntuación, lo que parece confirmar la
en el estilo reflexivo pueden tener algunas las tendencia excluyente de sermos o pensarmos
características de alguien: observador, ponderado, solamente a partir de un referencial, un
concienzudo, recopilador, receptivo, analítico, paradigma, un punto de vista.
paciente, exhaustivo, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alter- 3. ¿POR QUÉ LA METACOGNICIÓN?
nativas, estudioso de comportamientos, regis- Un estudio sobre la Metacognición se enmarca
trador de datos, investigador, asimilador, escritor dentro de la existencia del propio ser humano.
de informes y declaraciones, lento, distante, Podemos colocar esta afirmación en relación con
prudente, inquisidor y sondeador. las palabras de Sócrates “conócete a ti mismo”.
A las personas en las que predomina el estilo Cuando propongo que el estudiante universitario
teórico de aprendizaje se las puede caracterizar conozca su(s) estilo(s) de aprendizaje, estoy
como sujetos: metódicos, estructurados, orde- sugiriendo que uno de los caminos para que el
nados, objetivos, planificadores, críticos, disci- sujeto que aprende adquiera los conocimientos
plinados, sistemáticos, sintéticos, que razonan, se base en la metacognición.
lógicos, pensadores, que relacionan, perfec- La metacognición se concibe, generalmente,
cionistas, generalizadores, que buscan hipótesis, como una capacidad para pensar acerca del
teorías, modelos, preguntas, supuestos pensamiento (proceso mental) o para ser
subyacentes, conceptos, finalidades claras, racio- consciente y controlar los propios procesos de
nalidad, porqués, inventores de procedimientos pensamiento7. Es un conocimiento añadido que
y exploradores. surge de la reflexión sobre nuestro conocimiento.
Por último, el sujeto que hace uso del estilo Y esta autora dice más,...”el conocimiento y las
pragmático será alguien: técnico, experimentador, destrezas metacognitivas suministran la
práctico, eficaz, útil, directo, realista, rápido, deci- estructura básica para el desarrollo del
dido, planificador, positivo, concreto, objetivo, autocontrol positivo y de la autorregulación de
claro, seguro de sí mismo, organizador, actual, los propios pensamientos y sentimientos”.
capaz de solucionar problemas, que aplicará lo Buron8, cuando estudia la Metacognición,
aprendido y/o planificador de acciones. hace referencia al “conocimiento y regulación

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de nuestras propias cogniciones y nuestros cognición (metamemoria, metaaprendizaje,


procesos mentales”, lo que llamará conocimiento metaatención, metalenguaje, etc) cuando
autorreflexivo. Este “volver sobre sí mismo” es caigo en la cuenta de que tengo dificultad en
el punto clave de esta teoría, que a pesar de no aprender A que B; cuando comprendo que
ser un tema novedoso, es muy poco conocido y debo verificar por segunda vez C antes de
poco trabajado en lo que concierne al aprendizaje aceptarlo como un hecho, cuando se me
académico ya que presenta dificultades en cuanto ocurre que haría bien en examinar todas y
a los instrumentos de evaluación. cada una de las alternativas en una elección
Situándonos en una perspectiva neuropsi- múltiple antes de decidir cuál es la mejor,
cológica, he de citar a García9-11 que define la cuando advierto que debería tomar nota de
Metacognición como el conocimiento y control del D porque puedo olvidarlo... La metacognición
sujeto sobre su propio sistema mental: contenidos, hace referencia, entre otras cosas, a la
procesos, capacidades y limitaciones. Este autor supervisión activa y consecuente regulación
enfatiza que el ser humano no es un mero y organización de estos procesos en relación
receptor de la información que recibe, sino que con los objetos o datos cognitivos sobre los
crea intenciones, elabora planes y programas de que actúan, normalmente al servicio de
acción, supervisa su ejecución y regula y evalúa alguna meta u objetivo concreto14.
su acción desde esos planes, comparando los Nickerson, Perkins y Smith15 subrayan que la
efectos de sus actos con las intenciones originales, Metacognición es el conocimiento sobre el cono-
corrigiendo errores y optimizando la ejecución. cimiento y el saber, incluyendo el conocimiento
Estos procesos, calificados como metacognitivos, de las capacidades y limitaciones de los procesos
en su doble aspecto de conocimiento y ejecución, del pensamiento humano; de lo que se puede
requieren determinados sistemas cerebrales esperar que sepan los seres humanos en general;
localizados especialmente en las regiones y de las características de personas específicas,
anteriores de los hemisferios cerebrales, es decir, en especial, de uno mismo en cuanto a individuos
en el lóbulo frontal. conocedores y pensantes. Este conocimiento
Según Brown 12, la Metacognición es el incluye la capacidad de planificar y regular el
“conocer sobre el conocer”, refiriéndose al control empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.
deliberado y consciente de la propia actividad Sternberg16, dentro de su Teoría Triárquica de
metacognitiva. la Inteligencia, define la Metacognición como un
Flavell13, uno de los precursores del estudio conjunto de procesos de control (metacom-
sobre metacognición desde el siglo pasado, en ponentes) que conducen a la resolución efectiva
una definición más actual, entiende la meta- de problemas nuevos.
cognición como el conocimiento que se adquiere Mayor y su grupo de estudio17, quienes origi-
a partir de los contenidos y de los procesos de la naron la elaboración del instrumento de esta
memoria. Posteriormente, Flavell admitirá que investigación, el Cuestionario Metacognitivo,
hay otros aspectos de la mente humana, además define la metacognición sintéticamente como
de la memoria, que contribuyen al conocimiento, “cognición sobre la cognición”, es decir, el
como por ejemplo el aprendizaje, la atención, el conocimiento del propio conocimiento.
lenguaje, etc. Este grupo propuso un modelo de actividad
“la metacognición se refiere al conocimiento metacognitiva que he denominado estrategia
que uno tiene acerca de los propios procesos metacognitiva y que, además de contener los dos
y productos cognitivos o cualquier otro asunto componentes básicos de todos los modelos
relacionado con ellos, por ejemplo, las existentes, es decir, la conciencia o regulación y
propiedades de la información relevantes el control, incorporan otro componente que lleva
para el aprendizaje. Así practico la meta- a cabo la articulación entre los dos: la autopoiesis.

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La toma de consciencia implica toda la acti- Por autopoiesis (del griego auto-poiein,
vidad metacognitiva que se puede centrar sobre auto-hacerse) o auto-organización, Mayor y su
los diferentes niveles de consciencia, de inten- grupo de trabajo17 entienden las propiedades
cionalidad y de introspección. Debemos subrayar autoconstructivas y auto-organizativas de los
que la toma de consciencia admite diversos nive- seres vivos. Basándose en la propuesta de
les de conciencia con diferentes funciones, como Maturana19,20, explican que los seres humanos,
es el caso de la conciencia vaga o meramente fun- literalmente, se construyen ellos mismos
cional y de la conciencia reflexiva o penetrante. estructural y funcionalmente a través de
El control incorpora la acción dirigida a metas, selectivas transacciones informales, materiales
o sea, el sujeto que aprende es el responsable de y energéticas con su ambiente y a través de
la selección y propuesta de sus propios fines, procesos constructivos internos. Estos autores
incluyendo la fijación de objetivos y la elaboración subrayan que uno de los subsistemas que mayor
de la respuesta; el control ejecutivo toma capacidad autoconstructiva tiene es,
prestadas ideas del procesamiento de información precisamente, el subsistema cognitivo, gracias
e identifica este subcomponente como el propio a su mecanismo metacognitivo.
control o supervisión de la actividad cognitiva Assmann21 destaca algunas características de
en el curso de una tarea y la regulación de dicha los procesos auto-organizativos, que ayudan a
actividad; por último, está el subcomponente comprender la metacognición y el aprendizaje,
llamado auto-control, que es el uso que el sujeto según lo concebimos en esta investigación:
realiza de las estrategias con el propósito de • Están organizados de forma cíclica, o sea, el
optimizar su aprendizaje. resultado de la interacción cooperante de las
Autopoiesis significa la autoorganización de partes es la consecuencia del envolvimiento
un sistema orgánico. Es compuesta por el análisis de todas las partes. El proceso vivo es el resul-
y la síntesis, dos categorías fundamentales de la tado y también el instrumento de sí mismo.
dialéctica, que han de centrarse en la resolución • Son auto-referenciales, lo que quiere decir,
de la antinomia entre la dualidad y la unidad; el que mientras están en interacción constante
subcomponente consiste en la recursividad, que con su entorno, tienen un “en sí mismos”.
permite la incrustación progresiva y sistemática • Presentan una flexibilidad estructural, una
de la metacognición en el curso de la cognición; plasticidad, una ausencia de endurecimiento
y el tercer subcomponente de la autopoiesis es el y una adaptabilidad interna y externa.
proceso de retroalimentación o feedback, que im- • Son unidades vivas en un medio: están
plica un bucle de cierre, pero también una posibi- estructuralmente acoplados a un “multi-espa-
lidad de confirmar la actividad reconducida. cio-temporalidad”, lo que los hace autónomos,
Para hacer un resumen de los componentes capaces de conexiones selectivas hacia dentro
de la Metacognición diremos que la toma de y hacia fuera, condicionados por el medio
consciencia es una implicación de toda actividad ambiente, pero no de manera determinista.
metacognitiva, que también puede profundizar • Son homeostáticos, lo que quiere decir, regidos
en la intencionalidad, entendida aquí como la por la homeostase, el famoso “instinto de
marca de lo mental, lo que distingue el nivel supervivencia”, una especie de “muros forta-
mental del dominio físico18. lecidos” contra el mal de dentro y de fuera.
El control puede entenderse como la acción • En los sistemas auto-organizativos que poseen
dirigida a metas o de manera más específica en cerebro y sistema nervioso, no hay autonomía
la línea de los que se refieren al control ejecutivo con relación al cuerpo como un todo sino que
o funcionamiento ejecutivo, así como en la línea están incluidos en él, dependen de él, están
de investigación que se centra en el autocontrol a su servicio y sólo pueden activarse mediante
y la autorregulación. esa totalidad corporal. Esto es válido también

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para la cognición, una vez que el ámbito por qué funciona de una determinada manera.
cognitivo emerge del sistema como un todo. El ser consciente de estos dos aspectos
• Por último, la “emergencia del nuevo” es el posibilita que el sujeto cambie su estilo en
tema central de los niveles de la auto- función de la tarea que vaya a desempeñar.
organización. De nivel en nivel, siempre La Teoría de la Metacognición es un tema
relacionándose, se llega a las actividades apasionante por algunos motivos deter-
neurales que representan y observan sus minantes. Uno de los aspectos más relevantes
propios subsistemas. es el lugar que ocupa el sujeto que aprende.
Él deberá conducir de forma activa su propio
El estudio de Assmann21 deja clara la validez aprendizaje, sin limitarse a esperar recibir los
del sujeto que aprende para volverse sobre sí impulsos procedentes del medio para realizar
mismo y descubrir, a través de actividades una u otra tarea. Su movimiento interno en
metacognitivas y del entorno en que vive, cuáles busca del conocimiento del conocer y el mirar
son los Estilos de Aprendizaje que “hoy” utiliza hacia su interior, llevan a que la metacognición
y que responden a su manera de ser. Nada o sea hoy una necesidad sentida. El sujeto que
nadie es mejor que el propio ser humano para aprende sólo sentirá esta necesidad si se le
descubrir en sí mismo su funcionamiento, pero sensibiliza. Este papel sensibilizador, ha de
la presencia de otra persona favorece un apren- desempeñarlo el profesor.
dizaje significativo y relacionado con la Es importante que el docente universitario
realidad, como presenta Vygotsky22. preste atención al desarrollo de las habilidades
Además de estos tres componentes necesarias y especificas de su programa de
principales de la metacognición, Mayor 17 aprendizaje, a la toma de consciencia de sus
presenta los subcomponentes de cada estilos de aprendizaje y de sus alumnos, así
macrocomponente. La toma de consciencia como a los mecanismos cognitivos y metacogni-
implica toda la actividad metacognitiva que se tivos importantes en la formación humana y
puede centrar sobre los diferentes niveles profesional.
de consciencia, de intencionalidad y de intros-
pección. El control incorpora la acción dirigida METODO
a metas, el control ejecutivo y el auto-control. Sujetos
La autopoiesis implica la dialéctica, la La muestra contó con la participación de 485
recursividad y el proceso de retroalimentación alumnos en el Cuestionario de Estilos de
o feedback. Aprendizaje y 492 alumnos en el Cuestionario
Según define Mayor17, la metacognición es de Metacognición, oriundos de cuatro
el conocimiento del propio conocimiento, pero titulaciones distintas de la “Pontifícia
no se puede olvidar que la cognición, el cono- Universidade Católica do Paraná” (Brasil):
cimiento, o la mente, en cuanto objeto de la Derecho, Arquitectura, Pedagogía y Farmacia.
estrategia metacognitiva, necesita ser escla- Para que fuese posible verificar si existía
recido. Por lo tanto, en el instrumento utilizado o no diferencia entre aquellos alumnos que
en nuestra investigación aparece las dimen- comenzaban la carrera y aquellos que estaban
siones del sistema cognitivo y más nueve varia- terminando los cursos, fueron aplicados los
bles complementarias, que corresponden a cada instrumentos en una clase de 10 y una de 40 o
una de las variables de la metacognición. 50 curso, conforme a la especialidad.
La estrategia metacognitiva parece estar
directamente conectada a los Estilos de Apren- Materiales
dizaje, ya que contribuye a que el sujeto Se han utilizado dos instrumentos en el
aprenda a darse cuenta de cómo funciona y de presente estudio:

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1. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de RESULTADOS Y DISCUSIÓN


Aprendizaje En este trabajo de investigación, en primer
Este cuestionario inicia preguntado la edad, lugar, he pretendido verificar los diferentes Estilos
el sexo, la titulación y el curso del alumno univer- de Aprendizaje utilizados por los estudiantes
sitario. El instrumento presenta una relación de universitarios brasileños y si estos estudiantes
80 ítems sobre estilos de aprendizaje, que se utilizan estrategias metacognitivas para aprender
estructuran en cuatro grupos o secciones de 20 sus asignaturas o programas de aprendizaje.
ítems, correspondientes a los cuatro estilos de Además, realicé el análisis de las variables
aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmá- cognitivas implicadas en el estudio de la
tico. Todos los ítems están distribuidos aleatoria- Metacognición.
mente, formando un solo conjunto. La puntuación Esta investigación se propone confirmar que
absoluta que el sujeto obtiene en cada grupo de el enfoque principal y urgente con relación al
20 ítems será el nivel que alcance en cada uno proceso de aprender y enseñar en la universidad
de los cuatro estilos de aprendizaje23. debe estar dirigido al aprender. No es posible
enseñar sin mirar hacia el aprender, es decir, la
2. Cuestionario de Metacognición enseñanza está al servicio del aprendizaje.
El instrumento incluye ítems relativos a los La universidad en la búsqueda de calidad de
tres componentes de la actividad metacognitiva, sus servicios tendría que asumir ante tal situación
como propone Mayor17 - conciencia, control y que uno de los caminos adecuados para garanti-
autopoiesis, combinados con nueve dimensiones zar una enseñanza de calidad es hacer posible
de la actividad cognitiva – representaciones, que sus profesores se perciban en cuanto apren-
procesos, funciones, dualidad, regulación, dices-docentes, es decir, que conozcan sus Estilos
adaptación, organización sistémica, flexibilidad de Aprendizaje y las estrategias metacognitivas
y reflexibilidad. También fueron añadidos otros que utilizan para aprender y así ayudar a sus
nueve ítems correspondientes a cada una de las alumnos-aprendices a mejorar los resultados
variables de la metacognición – sujeto en su disciplina, o mejor, su programa de
(conocimientos, habilidades – disposiciones y aprendizaje.
motivaciones), contexto (materiales, situaciones Son aspectos importantes y necesarios para
y contexto socio-cultural) y actividad (tareas, un aprendizaje de calidad saber qué hace el
estrategias y atención – esfuerzo). La última aprendiz para aprender, qué características per-
pregunta del cuestionario tiene el objetivo de sonales tiene y que exigencias de la tarea son
saber si el alumno, cuando presenta dudas con importantes para aprender y qué debe hacer el
relación a los contenidos, pregunta al profesor profesor para ayudar a sus alumnos en la
o no. El resultado es un cuestionario con 46 ítems construcción de nuevos aprendizajes.
que toman en cuenta todos los aspectos básicos Los datos de la investigación no presentaron
de la metacognición. diferencia significativa en la frecuencia de res-
puestas para cada una de las variables cognitivas,
Procedimiento lo que no caracteriza predominancia de uso de
Ambas las muestras fueron obtenidas durante cualquiera de las mismas.
el curso académico 2000. Los dos instrumentos A partir del esquema de variables cognitivas
de investigación fueron aplicados en el mismo de Mayor, los datos indican que no se constata
día, en un período que varió de 30 a 35 minutos una diferencia significativa entre las variables
en cada clase, añadidos de un período de cognitivas estudiadas, los diferentes sexos y las
aproximadamente 15 minutos, en lo cual la inves- cuatro titulaciones, lo que parece confirmar que
tigadora presentó las características principales independientemente de ser hombre o mujer,
de cada uno de los estilos de aprendizaje. estudiante de Arquitectura, Derecho, Farmacia o

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Pedagogía, el estudiante procesa, transforma y hecho puede indicar que por permanecer en una
opera con las representaciones, tanto repro- fase de búsqueda de la profesión, los estudiantes
ducidas de la realidad como construidas por el están pasando por un momento donde es nece-
propio sujeto. Su sistema cognitivo presenta una sario reflexionar más para aprender y por esto es
serie de funciones, siendo una de ellas la importante formar a los profesores a que enseñen
dualidad, es decir, desdoblar la realidad, así como a los estudiantes a reflexionar según sus estilos.
también establecer orden y aplicar reglas a la Por lo que respecta al uso de las estrategias
realidad, utilizándose para este fin la regulación. metacognitivas, consciencia, control y autopoiesis,
Otra función del sistema cognitivo es la adapta- las respuestas dadas por los estudiantes de la
bilidad y la modificación para ajustarse a la muestra permiten concluir que la actividad meta-
realidad. Siendo un sistema organizado, el siste- cognitiva es empleada con una frecuencia relati-
ma cognitivo ha de ser flexible teniendo como vamente alta por ellos, todos por encima del 66%.
una de sus características principales el autocon- Únicamente presentaron diferencia los resultados
trol y reflexividad. relativos a edades diferentes, lo que denota que
En según lugar, los resultados de la inves- con el aumento de la edad existe un aumento del
tigación no muestran diferencia significativa en uso de la actividad metacognitiva. Estos datos
el uso de los Estilos de Aprendizaje para los dife- resaltan lo que dicen los diferentes autores sobre
rentes sexos (masculino y femenino) y para los la necesidad de que las personas sepan lo que
dos grupos de edad seleccionados (estudiantes saben hacer y sepan lo que no saben hacer, o
con 25 años o menos y más de 25 años). Por otra sea, tengan consciencia y control sobre sus
parte, también no se constata diferencia en el uso acciones para que puedan así, transformarse y
de los Estilos de Aprendizaje entre las cuatro aprender con más calidad, lo que es pertinente a
titulaciones (Arquitectura, Derecho, Farmacia y la propuesta de la autopoiesis.
Pedagogía) y los dos cursos (primer y último año), En los estudiantes de Derecho he encontrado
excepto en: una utilización mayor de la variable represen-
• los alumnos del último año de Derecho tación en los alumnos del último año, si se com-
utilizan más el Estilo de Aprendizaje reflexivo para con los estudiantes del primer año. Siendo
que los alumnos del primer año de la la actividad cognitiva un todo organizado y diná-
universidad; mico, posee como uno de sus requisitos necesarios
• los varones del primer año utilizan más el la representación, que posibilita al sujeto la
Estilo de Aprendizaje activo que los del último reproducción de la realidad. Este hecho agregado
año; al dato mencionado anteriormente, según el cual
• los estudiantes con 25 años o menos son más los mismos estudiantes presentan predominio del
activos que los alumnos con más de 25 años. estilo reflexivo, parece indicar que al término de
la formación jurídica los alumnos están más
Puedo señalar que de los cuatro Estilos de preparados a reproducir la realidad como
Aprendizaje estudiados, el estilo reflexivo es el realmente es y no como les gustaría que fuese.
que difiere de los demás en su utilización mien- En los estudiantes de Pedagogía aparecen tres
tras que los Estilos de Aprendizaje activo, teórico variables cognitivas que son más utilizadas por
y pragmático son utilizados casi con la misma los estudiantes del último año: proceso, regulación
intensidad. Esto permite concluir que los univer- y representación. Este dato parece confirmar que
sitarios que participaron en la investigación, de la formación pedagógica tiende a favorecer no
manera general, presentan características de sólo el mayor uso de las estrategias metacogni-
ponderación, observación, receptividad, análisis tivas como fue confirmado anteriormente sino tam-
y persistencia en mayor grado que las otras bién la utilización del aspecto cognitivo como una
características, referentes a los otros estilos. Este totalidad, aunque las otras variables cognitivas

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN LA UNIVERSIDAD

no aparezcan como teniendo una utilización último año utilizan mucho más la Metacogni-
significativa. ción que los estudiantes que comienzan la
En los estilos de aprendizaje, de manera universidad.
general, los estudiantes de las cuatro titulaciones Este dato denota que la madurez favorece la
investigadas no presentan diferencia significativa toma de consciencia en la manera de aprender
en la utilización de los estilos durante su en los estudiantes de Pedagogía. Siendo Peda-
formación académica. Solamente los alumnos gogía una titulación de carácter humanista, la
del último año de Derecho se destacan al ser investigación parece confirmar que la dirección
comparados con los alumnos del primer año, de las asignaturas y consecuentemente, la postura
como demuestran los datos que señalan que estos de los docentes, está posibilitando el autocono-
estudiantes utilizan más el estilo reflexivo para cimiento por parte del alumnado.
aprender. Además, los estudiantes de Derecho
son más teóricos al inicio del curso que al final CONCLUSIÓN
del mismo. Nuestra intención, al realizar esta inves-
Observando las características del estilo tigación con los estudiantes universitarios, fue
reflexivo, la investigación sugiere que la forma- sensibilizar los profesores de la importancia que
ción propia en Derecho lleva a los alumnos a un la variables cognitivas, los estilos de aprendizaje
volverse hacia sí mismos de manera más intensa y la metacognición representan en el proceso
que en las demás titulaciones. Los abogados aprendizaje-enseñanza.
parecen recibir estímulo por parte de las dife- Es necesario resaltar que, con relación a los
rentes asignaturas y profesores con el objetivo estilos de aprendizaje, la referencia es centrada
de que sean más analíticos, receptivos, cons- en todos aquellos estilos que están implicados en
cientes, ponderados y exhaustivos. el proceso de aprendizaje, tanto de los alumnos,
También con los alumnos de Derecho se como de los profesores y de los programas de
verifica un cambio desde que entran en la univer- aprendizaje. Entwistle24 señala que los profesores
sidad hasta que salen de ella. Al comienzo de su adoptan métodos de enseñanza que reflejen sus
formación parecen ser más teóricos, o sea, más propias preferencias de aprendizaje. Las diferentes
metódicos, lógicos, objetivos, críticos y estructu- disciplinas también difieren en la incidencia de
rados, al mismo tiempo que son más influenciados los métodos de enseñanza, en parte por la
por las cuestiones externas, más sujetos a las naturaleza del contenido y en parte por los estilos
reglas y normas vigentes. cognitivos de los profesores que las administran.
Lo que puedo destacar a partir de los datos Por lo tanto, consideramos la versatilidad en
de la investigación es que los cuatro Estilos de la enseñanza un elemento esencial, principal-
Aprendizaje están presentes en las cuatro mente por que no hay un estilo único de ense-
titulaciones casi de manera similar, tanto entre ñanza apropiado para la totalidad de los alumnos,
los estudiantes que inician sus estudios en la ni de los programas de aprendizaje. La cons-
universidad como entre los que se encuentran trucción del conocimiento pasa por la relación de
en su último año. Lo que merece destacarse no nuevas informaciones e ideas con lo estilo
es que los estudiantes permanecen fijos en un cognitivo existente.
único estilo, sino la necesidad de que los ense- Creemos que la evaluación de los estilos de
ñantes favorezcan metodologías que estimulen aprendizaje e de la estrategia metacognitiva
el desarrollo de todos los estilos. pueda ser un bueno instrumento de trabajo, al
En la utilización de las estrategias meta- inicio de cada titulación o formación, para
cognitivas solamente he encontrado diferencia optimizar el tipo de interacciones académicas que
significativa en Pedagogía. Los alumnos del se mantiene entre estudiantes y profesores.

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PORTILHO EML

SUMMARY
Metacognition and learning styles evaluation in university students

This text registers the results of a research interested in the learning


process at the university, with an emphasis upon learning types and
metacognition. These leading themes appeals to the conscience of an
individual as to the ways he or she functions as a learner. The learning types
permit a student to be conscious of the present type of her/his assimilating a
knowledge, by means of observing and analyzing which structures are used
to learn, what is really learned, and what is not. Metacognition permits to
recognize the learning ‘weak spot’ of a student, a system that improves her/
his learning process and provides the opportunity to improve his/her academic
performance. The sample was composed by university students attending
four courses at the Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR -
Brazil). They were distributed in two groups: one constituted of beginners,
and the other of students in their last period. The results reflect the
responsibility teachers have in order to know how their students learn, how
the teachers themselves learn and how they teach his or her learning
programs, having as main objective the improvement of the learning-teaching
system.

KEY WORDS: Learning. Teaching. Knowledge. Cognition.

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Trabalho realizado na Pontifícia Universidade Católica Artigo recebido: 20/11/2004


do Paraná (PUCPR). Aprovado: 24/02/2005

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