Anda di halaman 1dari 3

Prosedur sekolah dalam upaya keselamatan dan pencegahan dengan pendekatan

kolaboratif untuk mencegah dan menanggapi intimidasi


Prosedur keselamatan sekolah dan pencegahan
Biasanya, pihak sekolah memberikan hukuman ketika sudah terjadi kekerasan, Rigby dan
Bagshaw (2003) menemukan bahwa sekitar 50% dari remaja mengatakan bahwa guru lebih
mungkin untuk berteriak pada para pembully, respon yang memperkuat teknik yang sama
digunakan untuk membully Ketika kebijakan sekolah dirancang untuk menghukum perilaku
yang tidak diinginkan, siswa mungkin tidak tahu apa perilaku yang diinginkan, dan
perubahan perilaku jangka panjang mungkin tidak terjadi (Colvin, Tobin, Beard, Hagan, &
Sprague, 1998). Sebaliknya, personil sekolah harus menyatakan apa yang diinginkan
(misalnya, tangan untuk membantu, tidak menyakiti) sebagai lawan apa yang tidak
diinginkan (misalnya, tidak memukul orang lain). Bullying sering terjadi ketika pengawasan
yang kurang, seperti di taman bermain (Fredland, 2008). Namun, bahkan dengan perhatian
yang lebih besar pengawasan dan pemantauan, guru dan personil sekolah lainnya sering tidak
mengenali intimidasi insiden atau frekuensi perilaku ini (Colvin et al., 1998). Juga, mereka
tidak selalu akurat mengidentifikasi pengganggu, sering kurang percaya diri dalam
kemampuan mereka untuk menghadapi situasi intimidasi (Rigby & Bagshaw, 2003)

Sebuah kebijakan penindasan di sekolah harus mencakup isu-isu cyber bullying namun
banyak personil sekolah enggan untuk mengatasi jenis agresi terutama ketika terjadi di luar
jam sekolah. Namun, personil sekolah memiliki kewajiban hukum untuk campur tangan
dengan tindakan cyber bullying yang terjadi di luar kampus ketika bukti menunjukkan bahwa
insiden itu terganggu lingkungan sekolah (Hinduja & Patchin, 2008). Kesadaran adalah
langkah pertama dalam pencegahan cyber bullying. Siswa yang adalah penerima cyber
bullying sering enggan melaporkan perilaku ini karena takut bahwa komputer mereka atau
ponsel akan disita (Kowalski & Limber, 2007). Untuk alasan ini, personil sekolah dan
keluarga didorong untuk mengajar korban bagaimana untuk merespon dengan tepat,
memberikan dukungan psikologis, dan mengajarkan pengembangan keterampilan daripada
menghapus teknologi saat intimidasi terjadi.
.

Pendekatan kolaboratif untuk mencegah dan menanggapi intimidasi


Guru dapat membentuk kemitraan dengan konselor sekolah untuk memfasilitasi
pengembangan keterampilan untuk memerangi efek negatif bullying. Kurikuler dan konseling
tanggapan harus menargetkan sikap dan keyakinan terhadap perilaku agresif (Colvin et al,
1998;. Reiter & Lapidot-Lefler, 2007); pendekatan sistemik harus mencakup kesempatan
untuk praktek, refleksi, dan pengembangan.
 Pelatihan sosial-kognitif
Sosial-kognitif merupakan komponen penting untuk hubungan yang sehat sepanjang
masa dewasa (Goldstein, 2011). Namun, ketika anak-anak dan remaja menunjukkan stres
atau kecemasan, kemampuan mereka untuk membuat keputusan yang tepat sering
terganggu (McWhirter, 1998). Oleh karena itu, memahami pengaruh kognisi bullying
(atau masalah pribadi lainnya) membantu semua siswa dalam belajar pelajaran prososial
(Buckley, 2000), dan memfasilitasi pengembangan tanggung jawab pribadi dan kontrol.
Dua teori konseling yang efektif, REBT dan SFBC, dapat diajarkan kepada siswa untuk
membantu mereka mengembangkan keterampilan coping selama beberapa situasi
pemecahan masalah (Archer & McCarthy, 2007).

 Kesadaran emosional

Temuan penelitian menunjukkan hubungan antara perilaku bullying, kurangnya


kecerdasan emosional, dan kemarahan (Bosworth, Espelage, & Simon, 1999; Wellman,
Cross, & Watson, 2001). Kecerdasan emosional adalah jenis kognisi sosial yang
menggabungkan kesadaran diri dengan kemampuan untuk mengelola dan
mengekspresikan emosi. Mereka dengan tingkat tinggi kecerdasan emosional dapat
terhubung secara positif dengan orang lain, dan mengalami lebih sedikit interaksi negatif
(Lomas, Stough, Hansen, & Downey, 2012).
Konselor sekolah dapat bekerja dengan siswa untuk mengembangkan kemampuan
mereka untuk mengenali tidak konstruktif pikiran, anteseden, perasaan, dan respon
fisiologis terhadap emosi. Sementara beberapa individu yang mampu mengekspresikan
emosi negatif tepat, ada orang-orang yang tidak belajar bagaimana mengontrol mereka
mempengaruhi. Membahas cara yang tepat menanggapi dengan semua siswa memperkuat
perilaku ini di kalangan siswa yang sudah telah mengembangkan emosional kesadaran
diri dan empati, dan dapat berfungsi sebagai model peran dengan rekan-rekan mereka
yang belum dikembangkan keterampilan ini. Selain itu, menjaga jurnal harian adalah
teknik membantu siswa untuk mencatat dan merenungkan saat-saat mereka mengalami
emosi yang berkontribusi terhadap perilaku bermasalah, dan untuk mengevaluasi
tanggapan mereka terhadap situasi ini.
 Bibliocounseling
Bibliocounseling, membaca tentang dan menganalisis tindakan karakter dalam sastra
dan bagaimana karakter dalam tmemecahkan masalah, dapat membantu siswa
mengembangkan pemahaman tentang strategi penanggulangan baru (Nicholson &
Pearson, 2003). Dalam memilih literatur, tingkat yang sesuai membaca, karakter, dan isi
cerita yang mencerminkan niat pelajaran yang harus dipelajari seperti keterampilan
mengatasi dan pengembangan empati (Nicholson & Pearson, 2003
Siswa dapat mengembangkan empati dengan kata-kata belajar dan respon perilaku
yang berhubungan dengan emosi sambil belajar kosa kata. Bahasa guru seni dan konselor
sekolah mungkin mengintegrasikan kosa kata tersebut. Sebagai contoh, siswa dapat
membaca kata kosa kata, memberitahu waktu mereka memiliki emosi tertentu, reaksi
fisiologis mereka, dan tanggapan mereka terhadap perilaku.

 Step to Respect: A Bullying Prevention Programme

Dirancang untuk membangun suatu hubungan yang mendukung satu sama lain
(Committee for Children, 2001). Program ini ditujukan kepada 4 level: staf sekolah,
kelompok sebaya, individu, dan keluarga. Kurikulum ini mempelajari cara meningkatkan
kemampuan sosio-emosional siswa serta mempelajari nilai positif. Secara spesifik dibagi
ke dalam tiga kemampuan general

o Skil mengambil perpektif dan empati untuk mengontrol emosi


o Akademik skil, melalui membuat literatur dengan tema pertemanan dan bullying
lalu disampaikan melalui oral presentation ataupun bentuk tulisan
o Mendorong siswa untuk merasakan keadilan, serta menanamkan keinginan untuk
memuaskan pertemanan.
 Second Step: Student Success through Prevention

Berfokus pada pencegahan bullying, kekerasan sexual, bullying dalam pacaran, dan
penyalahgunaan substansi.

 Promoting Alternative Thinking Strategies


 KiVa National Anti-Bullying Programme in Finland

Program yang dikembangkan di Finlandia untuk anak SD - SMA

Kesimpulan
Bullying merupakan masalah sosial, dan sekolah memiliki kewajiban untuk bersikap proaktif
untuk mencegah perilaku intimidasi saat mengajar keterampilan prososial. Pendekatan
kolaboratif antara guru, konselor sekolah, dan keluarga membawa sikap kolektif di mana
keterampilan pendidik mendukung satu sama lain untuk kepentingan siswa. Kami berbagi
pertimbangan sekolah-lebar untuk bullying kebijakan, dan bagaimana konselor sekolah dapat
meminjamkan keahlian mereka untuk mendorong dan memajukan pengembangan muda
remaja sementara juga mengajar dan belajar strategi pencegahan untuk mengurangi intimidasi
dan tindakan agresif lainnya.