Anda di halaman 1dari 7

Prinsip Kurikulum

Kurikulum lebih merupakan kumpulan kegiatan yang harus disatukan, fokus pada
matematikawan bawaan, dan dilakukan di seluruh kelas.

Koherensi berbicara tentang pengenalan bangunan yang penting seputar "gagasan besar" baik
dalam kurikulum maupun instruksi kelas sehari-hari. Siswa harus dibantu untuk melihat
mahtematik itu dan utuh utuh, bukan daftar potongan dan potongan yang terisolasi.
Gagasan mahtematis "penting" jika berguna dalam pengembangan gagasan lain,
menghubungkan gagasan satu sama lain, atau berfungsi untuk menggambarkan disiplin
mahtematika sebagai usaha nyata.
Prinsip Mengajar
Ajaran mahtematik yang efektif memenuhi pengertian apa yang siswa ketahui dan
butuhkan untuk dipelajari dan kemudian menantang dan mendukungnya kemudian untuk
mempelajarinya dengan baik.

Apa yang dipelajari siswa hampir sepenuhnya tergantung pada pengalaman yang diberikan
guru setiap hari di kelas. Untuk memberikan pendidikan matematika berkualitas tinggi, guru
harus (1) memahami matematika yang mereka ajarkan; (2) memahami bagaimana anak
belajar matematika, termasuk pengetahuan awam perkembangan matematika individual siswa
onw mereka; dan (3) memilih tugas dan strategi instruksional yang dapat meningkatkan
pembelajaran dengan baik. "Tindakan guru inilah yang mendorong siswa untuk berpikir,
mempertanyakan, memecahkan masalah, dan membahas gagasan, strategi, dan solusinya"

Prinsip Belajar
Siswa harus belajar matematika dengan pengertian, secara aktif membangun pengetahuan
baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya

Prinsip ini didasarkan pada dua gagasan mendasar. Pertama, Belajar matematika dengan
pengertian esensial. Matematika saat ini tidak hanya mensyaratkan kemampuan komputasi
tetapi juga kemampuan berpikir dan berpikir secara matematis untuk memecahkan masalah
baru dan mempelajari gagasan baru yang akan dihadapi siswa di masa depan.
Kedua, Prinsip menyatakan dengan cukup jelas bahwa siswa dapat belajar matematika
dengan pengertian. Pembelajaran ditingkatkan di kelas di mana siswa diminta untuk
mengevaluasi gagasan mereka sendiri dan gagasan orang lain, didorong untuk membuat
dugaan matematis dan mengujinya, dan mengembangkan ketrampilan penalaran mereka.
Prinsip Asesmen
Penilaian harus mendukung pembelajaran matematika penting dan memberikan informasi
yang berguna bagi guru dan siswa.

Dalam kata-kata penulis, "Penilaian seharusnya tidak hanya dilakukan pada siswa, melainkan
juga harus dilakukan untuk siswa, untuk menunda dan belajar mereka". Penilaian yang
sedang berlangsung disampaikan kepada siswa tentang matematika yang penting. Penilaian
yang mencakup pengamatan terus menerus dan interaksi siswa membuat siswa enggan
mengartikulasikan dan, dengan demikian, mengklarifikasi gagasan mereka. Umpan balik dari
asesmen harian membantu siswa meniru tujuan dan menjadi pembelajar yang lebih mandiri.
Penilaian juga harus menjadi faktor utama dalam pembuatan keputusan terstruktur. Dengan
terus mengumpulkan informasi tentang siswa yang mengeluh dan pemahaman guru dapat
membuat keputusan harian yang mendukung pembelajaran siswa dengan lebih baik. Agar
penilaian menjadi efektif, guru harus menggunakan berbagai teknik penilaian, memahami
tujuan matematis mereka secara mendalam, dan memiliki gagasan bagus tentang bagaimana
siswa mereka memikirkan matematika yang sedang dikembangkan.

Prinsip Teknologi
Kalkulator dan komputer harus dilihat sebagai alat bantu untuk belajar dan belajar
matematika di kelas. Teknologi Siswa memusatkan perhatian pada gagasan matematis,
alasan, dan memecahkan masalah dengan cara yang seringkali tidak mungkin tanpa alat itu.
Teknologi meningkatkan pembelajaran matematisika dengan memungkinkan peningkatan
eksplorasi dan peningkatan penyajian gagasan. Hal ini juga memungkinkan siswa dengan
kebutuhan khusus untuk mengabaikan prosedur yang kurang penting sehingga pelajaran
penting dapat dipertimbangkan.

PERSPEKTIF PRA-K-KE-12
Pokok-pokok prinsip dan Standarst menekankan pertumbuhan matematika yang terus-
menerus di semua kelas, Pre K ke 12. Bagian terbesar Prinsip dan Standars dibangun di
sekitar sepuluh standars: Lima standar isi dan lima standar proses. Bab 3 dari dokumen ini
membantu pembaca memahami masing-masing standar ini dari perspektif kurikulum pra-K-
12 penuh. Perspektif luas ini diikuti oleh bab yang melihat lebih dekat setiap standar di
masing-masing empat band kelas: pra-K-12,3-5,6-8, dan 9-10
LIMA STANDAR ISI
prinsip dan standar menggambarkan lima standar isi atau alur matematika
 nomor dan opetasi
 aljabar
 geometri
 pengukuran
 analisis data
Setiap standar konten mencakup kumpulan tujuan kecil yang berlaku untuk semua band
kelas. Setiap bab band kelas memberikan harapan khusus untuk apa yang seharusnya
diketahui siswa. Harapan kelas ini juga ringkas dalam lampiran standar dan lampiran buku
ini.
pause sekarang dan mengubah pada lampiran a. Luangkan beberapa menit dengan
harapan untuk band kelas di mana Anda sangat tertarik. Bagaimana harapan ini dibandingkan
dengan matematika yang Anda alami di sekolah?
Meskipun lima standar konten yang sama berlaku di semua kelas, Anda seharusnya tidak
menyimpulkan bahwa setiap untai memiliki bobot atau penekanan yang sama di setiap band
kelas. jumlah dan operasi adalah untaian terbesar dari pra-k ke kelas dan terus menjadi
penting di kelas menengah namun memiliki penekanan lebih rendah pada nilai. penekanan itu
tercermin dalam buku ini, dengan bab 9 sampai 14 dan 16 sampai 19 menangani isi yang
ditemukan dalam standar jumlah dan operasi. aljabar jelas dimaksudkan sebagai untai untuk
semua nilai. ini hampir pasti tidak terjadi ketika Anda di sekolah. Saat ini, sebagian besar
negara bagian dan provinsi mencakup tujuan aljabar di setiap tingkat kelas. Dalam buku ini,
bab 15 membahas untai ini. perhatikan bahwa geometri dan pengukuran adalah untaian yang
terpisah, menunjukkan keunikan masing-masing dari kedua bidang ini ke kurikulum kelas
dasar dan menengah.
STANDAR PROSES LIMA
mengikuti lima standar, standar dan standar isi daftar lima standar proses
 penyelesaian masalah
 penalaran dan bukti
 komunikasi
 koneksi
 perwakilan
standar proses mengacu pada proses matematika di mana siswa harus memperoleh dan
menggunakan pengetahuan matematika. pernyataan kelima standar proses dapat ditemukan
pada tabel 1.1
TABEL 1.1
Lima standar proses dari prinsip dan standar matematika sekolah
standar pemecahan masalah
Program instruksional dari prekindergarten sampai kelas 12 memungkinkan semua siswa
melakukannya

penalaran dan bukti standar


Program instruksional dari prekindergarten sampai kelas 12 memungkinkan semua siswa
melakukannya

standar komunikasi
Program instruksional dari prekindergarten sampai kelas 12 memungkinkan semua siswa
melakukannya

koneksi standar
Program instruksional dari prekindergarten sampai kelas 12 memungkinkan semua siswa
melakukannya

standar representasi
Program instruksional dari prekindergarten sampai kelas 12 memungkinkan semua siswa
melakukannya perwakilan
 membangun pengetahuan matematis baru melalui pemecahan masalah
 memecahkan masalah yang muncul dalam matematika dan di dalam konteks
 menerapkan dan mengadaptasi berbagai strategi yang tepat untuk memecahkan
masalah
 memonitor dan merenungkan proses pemecahan masalah matematis

 Kenali penalaran dan bukti sebagai aspek fundamental matematika


 membuat dan menyelidiki dugaan matematis
 mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan bukti matematis
 pilih dan gunakan berbagai jenis penalaran dan metode pembuktian
 mengatur dan mengkonsolidasikan pemikiran matematis mereka melalui komunikasi
 Mengomunikasikan pemikiran matematis mereka secara koheren dan jelas kepada
teman sebaya, guru, dan lain-lain
 menganalisis dan mengevaluasi pemikiran dan strategi matematis orang lain
gunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide matematika secara tepat

 mengenali dan menggunakan koneksi di antara gagasan matematika


 mengerti bagaimana ide matematika saling berhubungan dan membangun satu sama
lain untuk menghasilkan keseluruhan yang koheren
 mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks di luar matematika

 mengenali dan menggunakan koneksi di antara gagasan matematika


 mengerti bagaimana ide matematika saling berhubungan dan membangun satu sama
lain untuk menghasilkan keseluruhan yang koheren
 mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks di luar matematika

Gambar lainnya