Anda di halaman 1dari 56

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH


MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN


JAKARTA, 2017
DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan 2
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 7
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan 8
Siswa

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN


9
A. Kelas X
B. Kelas XI 9
C. Kelas XII 17
23

III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN 28


A. Kelas X 28
B. Kelas XI 30
C. Kelas XII 31

IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 33


A. Kelas X 33
B. Kelas XI 41
C. Kelas XII 48

- 11 -
I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi siswa SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa Inggris bukan pengalaman


pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum
Bahasa Inggris SMA merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada
tahap ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan kata, tata bahasa
dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak mudah untuk dipelajari karena bahasa
Inggris memiliki perbedaan dalam banyak aspek dari bahasa ibu siswa.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih berfokus pada


peningkatan kompetensi siswa untuk mampu menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai
tujuan komunikasi dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan menggunakan pendekatan yang
sama, yaitu pendekatan berbasis teks. Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu
pada fungsi bahasa dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan makna yang dapat terdiri
atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir jalan, satu frase ‘no smoking’, satu kalimat
berupa pengumuman sampai satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre
sangat relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini menekankan pada peningkatan
kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks
dipelajari bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan berbagai
aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini, materi ajar terdiri atas teks-
teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK, pembelajaran


dirancang untuk memberikan pengalaman dalam menggunakan teks-teks berbahasa
Inggris untuk memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural terkait fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak. Penggunaan teks
juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai dan menghayati nilai-nilai agama dan
sosial, termasuk perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran pada mata pelajaran
lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks explanation dan eksposisi, akan
membantu siswa memperluas wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain
dalam skala internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan kemampuan
siswa antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya untuk mempromosikan wisata di
Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana
sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format
dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan
(sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip
keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh siswa (learnable); terukur pencapainnya (measurable);
dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan
kelanjutan pendidikan siswa.
Silabus ini merupakan acuan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang bersifat
fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan

- 22 -
dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas
dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam
silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas. Pembelajaran
tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai
model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi,
pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat perkembangan
kemampuan siswa.

B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar


dan Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK adalah
kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1) interpersonal, (2) transaksional, dan
(3) fungsional, secara lisan dan tulis, pada tataran literasi informasional, untuk
melaksanakan fungsi sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik,
dan profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur yang berterima
secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur kebahasaan secara tepat. Berikut ruang
lingkup kompetensi dan materi Bahasa Inggris.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

 Menunjukkan perilaku yang  Teks-teks pendek dalam wacana interpersonal,


berterima dalam lingkungan transaksional, fungsional khusus, dan fungsional dalam
personal, sosial budaya, akademik, bentuk teks descriptive, recount, narrative, procedure,
dan profesi; report, explanation, analytical exposition, dan news item,
 Mengidentifikasi fungsi sosial, pada tataran literasi informasional;
struktur teks dan unsur kebahasaan  Penguasaan setiap jenis teks mencakup tiga aspek, yaitu
dari teks pendek dalam kehidupan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang
dan kegiatan siswa sehari-hari; ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai tujuan dan
konteks komunikasinya;
 Berkomunikasi secara interpersonal,
transaksional dan fungsional tentang  Sikap mencakup menghayati dan mengamalkan perilaku
diri sendiri, keluarga, serta orang, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
binatang, dan benda, kongkrit dan kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan
imajinatif yang terdekat dengan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
kehidupan dan kegiatan siswa solusi atas berbagai permasalahan;
sehari-hari di rumah, sekolah, dan  Keterampilan mencakup menyimak, berbicara, membaca,
masyarakat, serta terkait dengan menulis, dan menonton, secara efektif, dengan
mata pelajaran lain dan dunia kerja; lingkungan sosial dan alam dalam lingkup pergaulan
 Menangkap makna dan menyusun dunia;
teks lisan dan tulis, dengan  Unsur-unsur kebahasaan mencakup penanda wacana,
menggunakan struktur teks secara kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,
urut dan runtut serta unsur ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara akurat, berterima,
dan lancar.  Modalitas: dengan batasan makna yang jelas.

C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah


Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan SMA/MA/SMK/MAK bertujuan


mengembangkan potensi siswa agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks
interpersonal, transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa
Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks tersebut, siswa dibimbing untuk
- 33 -
menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-
nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

SMP/MTs SMA/MA/SMK/MAK

RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP


KOMPETENSI MATERI MATERI

 Menunjukkan  Teks-teks pendek  Menunjukkan  Teks-teks pendek dalam


perilaku yang dan sederhana perilaku yang wacana interpersonal,
berterima dalam dalam wacana berterima dalam transaksional, fungsional
lingkungan interpersonal, lingkungan khusus, dan fungsional
personal, sosial transaksional, personal, sosial descriptive terkait tempat
budaya, akademik, fungsional budaya, wisata dan bangunan
dan profesi; khusus, dan akademik, dan bersejarah terkenal,
 Mengidentifikasi fungsional profesi; recount terkait peristiwa
berbentuk bersejarah, narrative
fungsi sosial,  Mengidentifikasi
struktur teks dan descriptive, terkait legenda rakyat,
fungsi sosial,
unsur kebahasaan recount, procedure berbentuk
struktur teks dan
dari teks pendek narrative, manual dan kiat-kiat
unsur kebahasaan
procedure, dan (tips), explanation tentang
dan sederhana, dari teks pendek
information gejala alam dan sosial,
dalam kehidupan dalam kehidupan
report pada analytical exposition
dan kegiatan siswa dan kegiatan terkait isu aktual, dan
tataran literasi
sehari-hari; siswa sehari-hari; news item pada tataran
fungsional;
 Berkomunikasi  Berkomunikasi literasi informasional;
 Berbagai jenis
secara secara  Penguasaan setiap jenis
teks mencakup
interpersonal, interpersonal, teks mencakup tiga aspek,
tiga aspek, yaitu
transaksional dan transaksional dan yaitu fungsi sosial,
fungsi sosial,
fungsional tentang fungsional tentang struktur teks, dan unsur
struktur teks, dan
diri sendiri, diri sendiri, kebahasaan, yang
unsur
keluarga, serta keluarga, serta ketiganya ditentukan dan
kebahasaan, yang
orang, binatang orang, binatang, dipilih sesuai tujuan dan
ketiganya konteks komunikasinya;
dan benda, dan benda,
ditentukan dan
kongkrit dan kongkrit dan  Sikap mencakup
dipilih sesuai
imajinatif, yang imajinatif yang menghayati dan
tujuan dan
terdekat dengan terdekat dengan mengamalkan perilaku
konteks
kehidupan dan kehidupan dan jujur, disiplin, tanggung
komunikasinya;
kegiatan siswa kegiatan siswa jawab, peduli (gotong
sehari-hari di  Keterampilan sehari-hari di royong, kerja sama,
rumah, sekolah, mencakup rumah, sekolah, toleran, damai), santun,
dan masyarakat; mendengarkan, dan masyarakat, responsif dan proaktif dan
berbicara, serta terkait
 Menangkap makna menunjukkan sikap
membaca, dengan mata sebagai bagian dari solusi
dan menyusun teks
menulis, dan pelajaran lain dan atas berbagai
lisan dan tulis, dunia kerja;
menonton, secara permasalahan;
pendek dan
efektif, dengan Menangkap
sederhana dengan  Keterampilan mencakup
lingkungan sosial makna dan
menggunakan menyimak, berbicara,
dan alam dalam menyusun teks
struktur teks secara membaca, menulis, dan
jangkauan lisan dan tulis,
urut dan runtut menonton, secara efektif,
pergaulan dan dengan
serta unsur dengan lingkungan sosial
keberadaannya menggunakan
kebahasaan secara dan alam dalam lingkup
akurat, berterima,  Unsur-unsur struktur teks
pergaulan dunia;
dan lancar. kebahasaan secara urut dan
mencakup runtut serta unsur  Unsur-unsur kebahasaan
penanda wacana, kebahasaan secara mencakup penanda

- 44 -
SMP/MTs SMA/MA/SMK/MAK

RUANG LINGKUP KOMPETENSI RUANG LINGKUP


KOMPETENSI MATERI MATERI

kosa kata, tata akurat, berterima, wacana, kosa kata, tata


bahasa, ucapan, dan lancar. bahasa, ucapan, tekanan
tekanan kata, kata, intonasi, ejaan, tanda
intonasi, ejaan, baca, dan kerapian tulisan
tanda baca, dan tangan;
kerapian tulisan  Modalitas: dengan batasan
tangan; makna yang jelas.
 Modalitas:
dengan batasan
makna yang jelas.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas/Madrasah


Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris merupakan bagian dari
Kurikulum 2013, yang ruang lingkup pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi
Dasar (KD), khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI 2 tidak secara
eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi sikap dikembangkan dalam mata
pelajaran Bahasa Inggris secara tidak langsung dan diintegrasikan ke dalam proses
pembelajarannya. Berikut ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas
XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati


ajaran agama yang dianutnya ajaran agama yang dianutnya ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur,


disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja peduli (gotong royong, kerja peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), sama, toleran, damai), sama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro- santun, responsif dan pro- santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap aktif dan menunjukkan sikap aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan atas berbagai permasalahan atas berbagai permasalahan
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam alam serta dalam alam serta dalam
menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia. pergaulan dunia. pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,


menganalisis pengetahuan menganalisis pengetahuan menganalisis, dan
faktual, konseptual,dan faktual, konseptual, mengevaluasi pengetahuan
prosedural berdasarkan rasa prosedural, dan metakognitif faktual, konseptual,
ingin tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin prosedural, dan metakognitif
pengetahuan, teknologi, seni, tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
budaya, dan humaniora pengetahuan, teknologi, seni, tahunya tentang ilmu
dengan wawasan budaya, dan humaniora pengetahuan, teknologi, seni,
dengan wawasan budaya, dan humaniora

- 55 -
Kelas X Kelas XI Kelas XII
kemanusiaan, kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan, dengan wawasan
kenegaraan, dan peradaban kenegaraan, dan peradaban kemanusiaan, kebangsaan,
terkait penyebab fenomena terkait penyebab fenomena kenegaraan, dan peradaban
dan kejadian, serta dan kejadian, serta terkait penyebab fenomena
menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan dan kejadian, serta
prosedural pada bidang prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan
kajian yang spesifik sesuai kajian yang spesifik sesuai prosedural pada bidang
dengan bakat dan minatnya dengan bakat dan minatnya kajian yang spesifik sesuai
untuk memecahkan masalah. untuk memecahkan masalah. dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji,


menyaji, dalam ranah menyaji, dalam ranah dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak
terkait dengan terkait dengan terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah
secara mandiri dan mampu secara mandiri serta secara mandiri serta
menggunakan metoda sesuai bertindak secara efektif dan bertindak secara efektif dan
kaidah keilmuan. kreatif, dan mampu kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan. kaidah keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses


pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa fungsional, termasuk


konsep genre, sebagai berikut.

 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan siswa sehari-
hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk melaksanakan suatu
fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif adalah untuk
mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan topik komunikasi), informasi
prosedural (terkait dengan langkah-langkah melaksanakan suatu proses), dan
informasi konseptual (terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga aspek: (1) tujuan
atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan menggunakan (2) struktur teks dan
(3) unsur kebahasaan yang sesuai dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan unsur kebahasaannya
dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan fungsional antarpeserta komunikasi, (3)
moda komunikasi yang digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar setiap jenis teks
(genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap konteks yang dihadapi, sehingga
teks yang termasuk dalam setiap genre akan beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah untuk memilih dan
menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai dengan konteks yang dihadapi. Oleh

- 66 -
karena itu, berkomuniasi merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi
dan discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk penggunaan


bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal, (2) transaksional, dan (3)
fungsional. Dalam teks interpersonal teks berfungsi untuk menjaga hubungan
interpersonal; dalam teks transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang
dan jasa; dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan
tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis genre. Artinya, teks
harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan fungsi sosial secara kontekstual yang
terkait langsung dengan kehidupan siswa sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi
dengan lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat dari
kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks dalam konteks
penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang digunakan untuk menetapkan
materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan


metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’ (khususnya mengidentifikasi,
membandingkan, dan menafsirkan) dan tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan
teks terwujud dalam tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang semuanya terintegrasi
untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama. Khusus untuk setiap teks transaksional,
diberikan penekanan khusus untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata
bahasa yang menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang


SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective, objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur kebahasaan kata kerj
bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past
tense vs present perfect tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I suppose, in my opinion
(11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because of ..., due to ...,
thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What can I do for you?
What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should (12)

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- 77 -
- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah/tempat kerja
(11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)

TEKS FUNGSIONAL

- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)


- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas xi
(11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum bahasa Inggris


dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya menghasilkan Kompetensi Dasar (KD).
Pengembangan KD diharapkan mampu menghasilkan siswa yang mampu melakukan
tindakan Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam kegiatan
menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan dalam berbagai jenis teks
untuk mencapai fungsi sosial dengan menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang
sesuai dengan konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis, kolaboratif,
terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada siswa.
E. Pembelajaran dan Penilaian
1. Pembelajaran

Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan


informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung oleh

- 88 -
beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning, discovery learning,
explorative learning, project-based learning, dan sebagainya, yang semuanya kurang lebih
mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah manusia’: terpusat pada siswa, autentik,
kontekstual, dan bermakna bagi kehidupan siswa sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa


Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini, yang berdasarkan
pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta penggunaannya seperti yang diuraikan
sebelumnya. Pembelajaran diperlukan untuk mendorong siswa bersikap mandiri, aktif
terlibat dalam proses pembelajaran, bekerja sama dengan teman, berpikir eksploratif dan
kritis, dan secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa Inggris perlu


mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
dan ditulis siswa diarahkan untuk melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau
mendekati autentik dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
siswa akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi
atau mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap
kegiatan tidak menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya. Misalnya,
kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap pengamatan, bahkan sampai
pada kegiatan mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang mengharuskan siswa untuk
memperbaiki pengamatannya.
 Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan pembudayaan, dengan
menggunakan banyak contoh dan keteladanan dalam ketepatan dan keberterimaan isi
makna maupun struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak,
dibaca, ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
 Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja sama dalam kelompok,
dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun langkah kerja
dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam menggunakan alat-alat seperti
tabel, bagan, power point, peralatan audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya, termasuk
bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui, mempertanyakan hal-hal yang sudah
mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh proses penilaian
yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral dengan pembelajaran, sehingga
tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada
dasarnya adalah membantu dan memberikan arahan dan balikan pada siswa selama dan
setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana
diharapkan.

2. Penilaian

Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis secara kontekstual sesuai dengan
tujuan dan fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk perilaku selama
proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis dengan bahasa Inggris di dalam dan
di luar kelas, seperti kejujuran, kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi,
kerja sama, dan kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

- 99 -
Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya dengan konteks
daerah atau sekolah, serta konteks global untuk mencapai kualitas optimal hasil belajar pada
siswa. Tujuan kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar siswa tetap berada pada
budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya, dengan perspektif global
sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya
Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa, namun
tetap harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh,
meskipun penggunaan alat elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu
digunakan, namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain. Kegiatan
menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung membacakannya. Cara ini
mungkin justru lebih autentik digunakan daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya
sudah tersedia di sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, siswa yang tinggal di daerah wisata perlu
diarahkan untuk belajar mendeskripsikan dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-
tempat wisata, makanan khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil kerajinan setempat.
Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat ensiklopedia flora-fauna setempat.

Pelaksanaan Kurikulum 2013 ditunjang oleh buku yang sudah disiapkan oleh Pemerintah
sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Buku pelajaran terbitan tahun 2014 yang sudah
beredar di sekolah masih relevan untuk digunakan dengan berbagai penyesuaian yang
harus dilakukan guru. Selain itu buku buku lain juga dapat dimanfaatkan guru untuk
bahan pengayaan. Guru juga dianjurkan untuk dapat menyiapkan Lembar Kerja Siswa
sesuai dengan tuntutan proses pembelajaran.

-
1010
-
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN

A. Kelas X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses


pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai


berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukanbeberapa
sosial, struktur teks, contoh interaksi terkait jati diri dan
dan unsur kebahasaan Mengenalkan, menjalin
hubungan keluarga, dengan ucapan
teks interaksi hubungan interpersonal
dan tekanan kata yang benar
transaksional lisan dan dengan teman dan guru
- Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan
tulis yang melibatkan  Struktur Teks
tindakan memberi dan penting dan perbedaan antara beberapa
meminta informasi - Memulai cara yang ada
terkait jati diri dan - Menanggapi - Menanyakan hal-hal yang tidak
hubungan keluarga, (diharapkan/di luar diketahui atau yang berbeda.
sesuai dengan konteks dugaan) - Mempelajari contoh teks interaksi
penggunaannya.
 Unsur Kebahasaan terkait jati diri dan hubungan
(Perhatikan unsur keluarganya yang dipaparkan figur-
kebahasaan pronoun: - Sebutan anggota figur terkenal.
subjective, objective, keluarga inti dan yang
possessive) lebih luas dan orang- - Saling menyimak dan bertanya jawab
orang dekat lainnya; tentang jati diri masing-masing dengan
4.1 menyusun teks
hobi, kebiasaan teman-temannya
interaksi transaksional
lisan dan tulis pendek - Verba: be, have, go, - Melakukan refleksi tentang proses dan
dan sederhana yang work, live (dalam hasil belajarnya
melibatkan tindakan simple present tense)
memberi dan meminta
informasi terkait jati - Subjek Pronoun: I,
diri, dengan You, We, They, He,
memperhatikan fungsi She, It
sosial, struktur teks, - Kata ganti possessive
dan unsur kebahasaan my, your, his, dsb.
yang benar dan sesuai
- Kata tanya Who?
konteks
Which? How? Dst.
- Nomina singular dan
plural dengan atau
tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan

-
1111
-
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
tangan
 Topik
Deskripsi diri sendiri
sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.2 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan beberapa
sosial, struktur teks, contoh percakapan mengucapkan
dan unsur kebahasaan Menjaga hubungan
selamat dan memuji bersayap
teks interaksi interpersonal dengan
(extended) yang diperagakan
interpersonal lisan dan guru, teman dan orang
guru/rekaman, dengan ucapan dan
tulis yang melibatkan lain.
tekanan kata yang benar
tindakan  Struktur Teks
memberikan ucapan - Bertanya jawab untuk
selamat dan memuji - Memulai mengidentifikasi dan menyebutkan
ungkapan pemberian selamat dan
bersayap (extended), - Menanggapi
serta menanggapinya, pujian serta tambahannya, dan
(diharapkan/di luar
sesuai dengan konteks mengidentifikasi persamaan dan
dugaan)
penggunaannya perbedaannya
 Unsur Kebahasaan - Menentukan ungkapan yang tepat
4.2 menyusun teks
interaksi interpersonal - Ungkapan memberikan secara lisan/tulis dari berbagai situasi
lisan dan tulis ucapan selamat dan lain yang serupa
sederhana yang memuji bersayap - Membiasakan menerapkan yang
melibatkan tindakan (extended), dan sedang dipelajari. dalam interaksi
memberikan ucapan menanggapinya dengan guru dan teman secara alami di
selamat dan memuji - Nomina singular dan dalam dan di luar kelas.
bersayap (extended), plural dengan atau
dan menanggapinya - Melakukan refleksi tentang proses dan
tanpa a, the, this, those, hasil belajar
dengan my, their, dsb.
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, - Ucapan, tekanan kata,
dan unsur kebahasaan intonasi, ejaan, tanda
yang benar dan sesuai baca, dan tulisan
konteks tangan
 Topik
Interaksi antara guru dan
siswa di dalam dan di
luar kelas yang
melibatkan ucapan
selamat dan pujian yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

- 12 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:
3.3 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa contoh interaksi
sosial, struktur teks, terkait niat melakukan suatu
dan unsur kebahasaan Menyatakan rencana,
tindakan/kegiatan dalam/dengan
menyarankan, dsb.
teks interaksi tampilan visual(gambar, video)
transaksional lisan dan  Struktur Teks
tulis yang melibatkan - Mengidentifikasidengan menyebutkan
- Memulai persamaan dan perbedaan dan dari
tindakan memberi
dan meminta - Menanggapi contoh-contoh yang ada dalam video
informasi terkait niat (diharapkan atau di luar tersebut, dilihat dari isi dan cara
melakukan suatu dugaan) pengungkapannya
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang pernyataan
sesuai dengan konteks  Unsur Kebahasaan
beberapa tokoh tentang rencana
penggunaannya. - Ungkapan pernyataan melakukan perbaikan
(Perhatikan unsur niat yang sesuai,
kebahasaan be going dengan modalbe going - Bermain game terkait dengan niat
to, would like to) mengatasi masalah
to, would like to
4.3 menyusun teks - Nomina singular dan - Membiasakan menerapkan yang
interaksi transaksional plural dengan atau sedang dipelajari. dalam interaksi
lisan dan tulis pendek tanpa a, the, this, those, dengan guru dan teman secara alami di
dan sederhana yang my, their, dsb. dalam dan di luar kelas.
melibatkan tindakan - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberi dan meminta - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda hasil belajar.
informasi terkait niat
melakukan suatu baca, dan tulisan
tindakan/kegiatan, tangan
dengan  Topik
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, Interaksi antara guru dan
dan unsur kebahasaan siswa di dalam dan di
yang benar dan sesuai luar kelas yang
konteks melibatkan pernyataan
niatyang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, membacakan teks deskriptif sederhana
dan unsur kebahasaan Membanggakan,
tentang tempat wisata dan/atau
beberapa teks menjual, mengenalkan,
bangunan bersejarah terkenaldengan
deskriptif lisan dan mengidentifikasi,
intonasi, ucapan, dan tekanan kata
tulis dengan memberi mengkritik, dsb.
yang benar.
dan meminta  Struktur Teks
informasi terkait - Mencermati danbertanya jawab
Dapat mencakup tentang contoh menganalisis deskripsi
tempat wisata dan
bangunan bersejarah - Identifikasi (nama dengan alat seperti tabel, mind map,
terkenal, pendek dan keseluruhan dan dan kemudian menerapkannya untuk
sederhana, sesuai bagian) menganalisis beberapa deskripsi
dengan konteks tempat wisata dan bangunan lain
- Sifat (ukuran, warna,
penggunaannya jumlah, bentuk, dsb.) - Mencermati cara mempresentasikan
4.4 Teks deskriptif hasil analisis secara lisan,
- Fungsi, manfaat, mempraktekkan di dalam kelompok
4.4.1 menangkap makna tindakan, kebiasaan
masing-masing, dan kemudian
secara kontekstual  Unsur kebahasaan mempresentasikan di kelompok lain
terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan - Kosa kata dan istilah - Mengunjungi tempat wisata atau
unsur kebahasaan teks terkait dengan tempat bangunan bersejarah untuk
deskriptif, lisan dan wisata dan bangunan menghasilkan teks deskriptif tentang

- 13 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
tulis, pendek dan bersejarah terkenal tempat wisata atau bangunan
sederhana terkait bersejarahsetempat.
- Adverbia terkait sifat
tempat wisata dan
bangunan bersejarah seperti quite, very, - Menempelkan teks di dinding kelas
terkenal extremely, dst. dan bertanya jawab dengan pembaca
(siswa lain, guru) yang datang
4.4.2 menyusun teks - Kalimat dekalraif dan membacanya
deskriptif lisan dan interogatif dalam tense
tulis, pendek dan yang benar - Melakukan refleksi tentang proses dan
sederhana, terkait hasil belajar.
- Nomina singular dan
tempat wisata dan plural secara tepat,
bangunan bersejarah dengan atau tanpa a,
terkenal, dengan the, this, those, my,
memperhatikan fungsi their, dsb.
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, - Ucapan, tekanan kata,
secara benar dan intonasi, ejaan, tanda
sesuai konteks baca, dan tulisan
tangan
 Topik
Deskripsi tempat wisata
dan bangunan bersejarah
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.5 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, membacakan beberapa teks
dan unsur kebahasaan Menjalin hubungan
pemberitahuan (announcement)
beberapa teks khusus interpersonal dan
dengan intonasi, ucapan, dan tekanan
dalam bentuk akademik antar siswa,
kata yang benar.
pemberitahuan guru, dan sekolah
- Bertanya dan mempertanyakan tentang
(announcement),  Struktur Teks persamaan dan perbedaan fungsi
dengan memberi dan sosial, struktur teks dan unsur
meminta informasi - Istilah khusus terkait
dengan jenis kebahasaannya
terkait kegiatan
pemberitahuannya - Mencermati danbertanya jawab
sekolah, sesuai dengan
konteks - Informasi khas yang tentang contoh menganalisis
penggunaannya relevan announcement dengan alat seperti
- Gambar, hiasan, tabel dan kemudian menerapkannya
4.5 Teks pemberitahuan
komposisi warna untuk menganalisis beberapa teks
(announcement)
pemberitahuan lain
4.5 1 menangkap makna  Unsur Kebahasaan
secara kontekstual - Membuat teks pemberitahuan
- Ungkapan dan kosa (announcement) untuk kelas atau
terkait fungsi sosial, kata yang lazim
struktur teks, dan teman
digunakan dalam
unsur kebahasaan teks announcement - Melakukan refleksi tentang proses dan
khusus dalam bentuk (pemberitahuan) hasil belajar.
pemberitahuan
(announcement) - Nomina singular dan
plural secara tepat,
4.5.2 menyusun teks khusus dengan atau tanpa a,
dalam bentuk the, this, those, my,
pemberitahuan their, dsb.
(announcement), lisan
dan tulis, pendek dan - Ucapan, tekanan kata,
sederhana, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan fungsi baca, dan tulisan
sosial, struktur teks, tangan

- 14 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
dan unsur kebahasaan,  Topik
secara benar dan
sesuai konteks Pemberitahuan kegiatan,
kejadian yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
 Multimedia
Layout dan dekorasi yang
membuat tampilan teks
pemberitahuan lebih
menarik.

Siswa mampu:
3.6 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan beberapa
sosial, struktur teks, contoh percakapan terkait dengan
dan unsur kebahasaan Menjelaskan,
intonasi, ucapan dan tekanan kata yang
teks interaksi mendeskripsikan,
tepat
transaksional lisan dan menyangkal,
tulis yang melibatkan menanyakan, dsb. - Guru mendiktekan percakapan tersebut
dan siswa menuliskannya dalam buku
tindakan memberi  Struktur Teks
dan meminta catatannya untuk kemudianbertanya
informasi terkait - Memulai jawab terkait perbedaan dan
persamaan makna kalimat-kalimat
keadaan/tindakan/ - Menanggapi
kegiatan/kejadian yang menggunakan kedua tenses
(diharapkan/di luar tersebut
yang dilakukan/terjadi dugaan)
di waktu lampau yang - Membaca beberapa teks pendek yang
merujuk waktu  Unsur Kebahasaan menggunakan kedua tenses tersebut,
terjadinya dan - Kalimat deklaratif dan dan menggunakan beberapa kalimat-
kesudahannya, sesuai interogative dalam kalimat di dalamnya untuk melengkapi
dengan konteks teks rumpang pada beberapa teks
simple past tense,
penggunaannya. terkait.
present perfect tense.
(Perhatikan unsur
kebahasaan simple - Adverbial dengan - Mencermati beberapa kalimat
past tense vs present since, ago, now; klause rumpang untuk menentukan tenses
perfect tense) dan adveribial yang tepat untuk kata kerja yang
4.6 menyusun teks penunjuk waktu diberikan dalam kurung
interaksi - Nomina singular dan - Diberikan suatu kasus, siswa membuat
transaksional, lisan plural secara tepat, satu teks pendek dengan menerapkan
dan tulis, pendek dan dengan atau tanpa a, kedua tenses tersebut
sederhana, yang the, this, those, my,
melibatkan tindakan - Melakukan refleksi tentang proses dan
their, dsb.
memberi dan meminta hasil belajar
informasi terkait - Ucapan, tekanan kata,
keadaan/tindakan/ intonasi, ejaan, tanda
kegiatan/kejadian baca, dan tulisan
yang dilakukan/terjadi tangan
di waktu lampau yang  Topik
merujuk waktu
terjadinya dan Kegiatan, tindakan,
kesudahannya, dengan kejadian, peristiwa yang
memperhatikan fungsi dapat
sosial, struktur teks, menumbuhkanperilaku
dan unsur kebahasaan yang termuat di KI
yang benar dan sesuai
konteks

Siswa mampu:  Fungsi Sosial - Menyimak guru membacakan


3.7 membedakan fungsi peristiwa bersejarah, menirukan
Melaporkan, bagian demi bagian dengan ucapan

- 15 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
sosial, struktur teks, menceritakan, berbagi dan temakan kata yang benar, dan
dan unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bertanya jawab tentang isi teks
beberapa teks recount teladan, membanggakan
lisan dan tulis dengan - Menyalin teks tsb dalam buku teks
 Struktur Teks masing-masing mengikuti seorang
memberi dan meminta
informasi terkait Dapat mencakup: siswa yang menuliskan di papan tulis,
peristiwa bersejarah sambil bertanya jawab terkait fungsi
sesuai dengan konteks - orientasi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya - urutan kebahasaan dalam teks
4.7 Teks recount – kejadian/kegiatan - Mencermati analisis terhadap fungsi
peristiwa bersejarah - orientasi ulang sosial, rangkaian tindakan dan
kejadian dengan menggunakan alat
4.7.1 menangkap makna  Unsur Kebahasaan seperti tabel, bagan, dan kemudian
secara kontekstual
terkait fungsi sosial, - Kalimat deklaratif dan mengerjakan hal sama dengan teks
interogatif dalam tentang peristiwa bersejarah lainnya
struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks simple past, past - Mengumpulkan informasi untuk
recount lisan dan tulis continuous, present menguraikan peristiwa bersejarah di
terkait peristiwa perfect, dan lainnya Indonesia
bersejarah yang diperlukan
- Menempelkan karyanya di dinding
4.7.2 menyusun teks - Adverbia penghubung kelas dan bertanya jawab dengan
recount lisan dan tulis, waktu: first, then, after pembaca (siswa lain, guru) yang
pendek dan sederhana, that, before, when, at datang membacanya
terkait peristiwa last, finally, dsb.
- Melakukan refleksi tentang proses dan
bersejarah, dengan - Adverbia dan frasa hasil belajar.
memperhatikan fungsi preposisional penujuk
sosial, struktur teks, waktu
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan - Nomina singular dan
plural dengan atau
sesuai konteks
tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
Peristiwa bersejarah yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

Siswa mampu:
3.8 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak guru membacakan legenda,
sosial, struktur teks, sambil dilibatkan dalam tanya jawab
dan unsur kebahasaan Mendapat hiburan, tentang isinya
beberapa teks naratif menghibur, mengajarkan
nilai-nilai luhur, - Didiktekan guru menuliskan legenda
lisan dan tulis dengan
mengambil teladan tersebut dalam buku catatan masing-
memberi dan meminta masing, sambil bertanya jawab terkait
informasi terkait  Struktur Teks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
legenda rakyat, kebahasaan yang ada
Dapat mencakup:
sederhana, sesuai
dengan konteks - Orientasi - Dalam kelompok masing-masing
penggunaannya berlatih membacakan legenda tsb
- Komplikasi dengan intonasi, ucapan dan tekanan
4.8 menangkap makna
- Resolusi kata yang benar, dengan saling
secara kontekstual
mengoreksi
terkait fungsi sosial, - Orientasi ulang
struktur teks, dan - Membaca satu legenda lain, bertanya

- 16 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
unsur kebahasaan teks  Unsur Kebahasaan jawab tentang isinya, dan kemudian
naratif, lisan dan tulis mengidentifikasi kalimat-kalimat yang
sederhana terkait - Kalimat-kalimat memuat bagian-bagian legenda yang
legenda rakyat dalamsimple past tense, ditanyakan
past continuous, dan
lainnya yang relevan - Melakukan refleksi tentang proses dan
hasil belajar.
- Kosa kata: terkait
karakter, watak, dan
setting dalam legenda
- Adverbia penghubung
dan penujuk waktu
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
Cerita legenda yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

Siswa mampu:
3.9 menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak, dan menirukan
sosial dan unsur lirik lagu secara lisan
kebahasaan lirik lagu Mengembangkan nilai-
nilai kehidupan dan - Menanyakan hal-hal yang tidak
terkait kehidupan diketahui atau berbeda
remaja karakter yang positif
SMA/MA/SMK/MAK  Unsur kebahasaan - Mengambil teladan dari pesan-pesan
dalam lagu
4.9 menangkap makna - Kosa kata dan tata
terkait fungsi sosial bahasa dalam lirik lagu - Menyebutkan pesan yang terkait
dan unsur kebahasaan dengan bagian-bagian tertentu
- Ucapan, tekanan kata,
secara kontekstual - Melakukan refleksi tentang proses dan
intonasi, ejaan, tanda
lirik lagu terkait hasil belajarnya
baca, dan tulisan
kehidupan remaja
tangan
SMA/MA/SMK/MAK
 Topik
Hal-hal yang dapat
memberikan keteladanan
dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

- 17 -
B. Kelas XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses


pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai


berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak, membaca, dan menirukan,
sosial, struktur teks, guru membacakan beberapa teks
dan unsur kebahasaan Menjaga hubungan
pendek berisi saran dan tawaran
teks interaksi interpersonal dengan
dengan ucapan dan tekanan kata yang
transaksional lisan dan guru, teman, dan orang
benar
tulis yang melibatkan lain.
- Menanyakan hal-hal yang tidak
tindakan memberi dan  Struktur Teks diketahui atau yang berbeda
meminta informasi
terkait saran dan - Memulai - Menentukan modal yang tepat untuk
tawaran, sesuai - Menanggapi diisikan ke dalam kalimat-kalimat
dengan konteks (diharapkan/di luar rumpang
penggunaannya. dugaan)
- Diberikan beberapa situasi, membuat
(Perhatikan unsur
kebahasaan should,  Unsur Kebahasaan beberapa saran dan tawaran yang
sesuai secara tertulis kemudian
can) - Ungkapan yang
dibacakan ke kelas
4.1 menyusun teks menunjukkan saran dan
interaksi tawaran, dengan modal - Melakukan pengamatan di lingkungan
transaksional, lisan should dan can sekolah dan sekitarnyauntuk membuat
serangkaian saran dan tawaran untuk
dan tulis, pendek dan - Nomina singular dan
sederhana, yang memperbaikinya
plural dengan atau
melibatkan tindakan tanpa a, the, this, those, - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberi dan meminta my, their, dsb. hasil belajarnya
informasi terkait saran
dan tawaran, dengan - Ucapan, tekanan kata,
memperhatikan fungsi intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan tangan
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan  Topik
yang benar dan sesuai
Situasi yang
konteks
memungkinkan
pemberian saran dan
tawaran melakukan
tindakan yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.2 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak beberapa
sosial, struktur teks, interaksi dalam media visual (gambar
dan unsur kebahasaan Menjaga hubungan
atau video) yang melibatkan
teks interaksi interpersonal dengan

- 18 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
transaksional lisan dan guru, teman, dan orang pernyataan pendapat dan pikiran
tulis yang melibatkan lain.
- Mengidentifikasi dan menyebutkan
tindakan memberi dan
 Struktur Teks situasi yang memunculkan pernyataan
meminta informasi
pendapat dan pikiran dan
terkait pendapat dan - Memulai menyebutkan pernyataan yang
pikiran, sesuai dengan
konteks - Menanggapi dimaksud
penggunaannya. (diharapkan/di luar - Bertanya dan mempertanyakan tentang
(Perhatikan unsur dugaan) hal-hal yang tidak diketahui atau
kebahasaan I think, I  Unsur Kebahasaan berbeda
suppose, in my
opinion) - Ungkapan menyatakan - Diberikan beberapa situasi siswa
pendapat I think, I menyatakan pendapat dan pikirannya
4,2 menyusun teks suppose, in my opinion yang sesuai secara tertulis kemudian
interaksi dibacakan ke kelas
transaksional, lisan - Nomina singular dan
dan tulis, pendek dan plural dengan atau - Melakukan pengamatan di lingkungan
sederhana, yang tanpa a, the, this, those, daerahnya dan sekitarnyadan
my, their, dsb. kemudian menyatakan pendapat dan
melibatkan tindakan
memberi dan meminta pikirannya terkait dengan upaya
- Ucapan, tekanan kata, menjaga, memelihara dan
informasi terkait intonasi, ejaan, tanda
pendapat dan pikiran, memperbaikinya
baca, dan tulisan tangan
dengan - Melakukan refleksi tentang proses dan
memperhatikan fungsi  Topik hasil belajar
sosial, struktur teks,
Situasi yang
dan unsur kebahasaan
memungkinkan
yang benar dan sesuai
konteks munculnya pernyataan
tentang pendapat dan
pikiran yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.3 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati dan menemukan
sosial, struktur teks, perbedaan dan persamaan dari
dan unsur kebahasaan Menjaga hubungan
beberapa undangan resmi untuk
beberapa teks khusus interpersonal dalam
beberapa acara yang berbeda
dalam bentuk konteks resmi
- Mengidentifikasi dan menyebutkan
undangan resmi  Struktur Teks
dengan memberi dan bagian-bagian dari undangan dengan
Dapat mencakup: ucapan dan tekanan kata yang benar
meminta informasi
terkait kegiatan - Sapaan - Mencermati beberapa undangan resmi
sekolah/tempat kerja lainnya, dan mengidentifikasi bagian-
- Isi
sesuai dengan konteks bagiannya serta ungkapan-ungkapan
penggunaannya - Penutup yang digunakan
4.3 Teks Undangan Resmi  Unsur Kebahasaan - Diberikan beberapa undangan resmi
4.3.1 menangkap makna - Ungkapan dan istilah yang tidak lengkap, dan kemudian
secara kontekstual yang digunakan dalam melengkapinya dengan kata dan
terkait fungsi sosial, undangan resmi ungkapan yang sesuai
struktur teks, dan - Nomina singular dan - Diberikan deskripsi tentang acara yang
unsur kebahasaan teks plural dengan atau akan dilaksanakan, dan kemudian
khusus dalam bentuk tanpa a, the, this, those, membuat undangan resminya
undangan resmi lisan my, their, dsb. - Menempelkan undangan di dinding
dan tulis, terkait kelas dan bertanya jawab dengan
kegiatan - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda pembaca (siswa lain, guru) yang
sekolah/tempat kerja datang membacanya
baca, dan tulisan tangan
4.3.2 menyusun teks khusus
 Topik - Melakukan refleksi tentang proses dan
dalam bentuk hasil belajarnya
undangan resmi lisan

- 19 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
dan tulis, terkait Acara formal yang terkait
kegiatan dengan sekolah, rumah,
sekolah/tempat kerja, dan masyarakat yang
dengan dapatmenumbuhkan
memperhatikan fungsi perilaku yang termuat di
sosial, struktur teks, KI
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan  Multimedia
sesuai konteks Layout yang membuat
tampilan teks lebih
menarik.

Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dua teks eksposisi analitis
sosial, struktur teks, tentang isu-isu aktual yang berbeda.
dan unsur kebahasaan Menyatakan pendapat,
mempengaruhi, dengan - Mencermati satu tabel yang
beberapa teks
argumentasi analitis menganalisis unsur-unsur eksposisi,
eksposisi analitis lisan bertanya jawab, dan kemudian
dan tulis dengan  Struktur Teks menerapkannya untuk menganalisis
memberi dan meminta satu teks lainnya
informasi terkait isu Dapat mencakup
aktual, sesuai dengan - Pendapat/pandangan - Mencermati rangkaian kalimat yang
konteks masing-masing merupakan bagian dari
penggunaannya - Argumentasi secara tiga teks eksposisi yang dicampur
analitis
4.4 Teks eksposisi analitis aduk secara acak, untuk kemudian
- Kesimpulan bekerja sama mengelompokkan dan
4.4.1 menangkap makna menyusun kembali menjadi tiga teks
secara kontekstual  Unsur Kebahasaan
eksposisi analitis yang koheren, seperti
terkait fungsi sosial, - Ungkapan seperti I aslinya
struktur teks, dan believe, I think
unsur kebahasaan teks - Membacakan teks-teks eksposisi tsb
- Adverbia first, second, dengan suara lantang di depan kelas,
eksposisi analitis lisan
third … dengan ucapan dan tekanan kata yang
dan tulis, terkait isu
aktual - Kata sambungTherefor, benar
4.4.2 menyusun teks consequently, based on - Membuat teks eksposisi menyatakan
eksposisi analitis tulis, the arguments pandangannya tentang satu hal di
terkait isu aktual, - Nomina singular dan sekolah, desa, atau kotanya.
dengan plural dengan atau - Menempelkan teks tsb di dinding kelas
memperhatikan fungsi tanpa a, the, this, those, dan bertanya jawab dengan pembaca
sosial, struktur teks, my, their, dsb. (siswa lain, guru) yang datang
dan unsur kebahasaan, - Ucapan, tekanan kata, membacanya
secara benar dan intonasi, ejaan, tanda
sesuai konteks - Melakukan refleksi tentang proses dan
baca, dan tulisan tangan hasil belajarnya
 Topik
Isu-isu aktual yang perlu
dibahas yang
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.5 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dan mencermati beberapa
sosial, struktur teks, deskripsi tentang produk seni budaya
dan unsur kebahasaan Mendeskripsikan,
dari beberapa negara yang banyak
memaparkan secara
teks interaksi menggunakan kalimat pasif
obyektif
transaksional lisan dan
 Struktur Teks - Membacakan deskripsi setiap produk
tulis yang melibatkan
budaya secara lisan di depan kelas
tindakan memberi dan secara bermakna dengan ucapan dan

- 20 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
meminta informasi - Memulai tekanan yang benar
terkait
- Menanggapi - Melengkapi teks tentang suatu produk
keadaan/tindakan/kegi
(diharapkan/di luar yang kata kerjanya banyak yang
atan/kejadian tanpa
dugaan) dihilangkan dengan kata kerja yang
perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks  Unsur Kebahasaan maknanya tepat berbentuk pasif,
ilmiah, sesuai dengan dengan grammar dan ejaan yang benar
konteks - Kalimat deklaratif dan
interogatif dalam - Membacakan deskripsi setiap produk
penggunaannya. budaya yang sudah lengkap di depan
(Perhatikan unsur passive voice
kelas secara bermakna dengan ucapan
kebahasaan passive - Preposisi by dan tekanan yang benar
voice)
- Nomina singular dan - Melakukan refleksi tentang proses dan
4.5 menyusun teks plural dengan atau hasil belajarnya
interaksi transaksional tanpa a, the, this, those,
lisan dan tulis yang my, their, dsb.
melibatkan tindakan
memberi dan meminta - Ucapan, tekanan kata,
informasi terkait intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan tangan
keadaan/tindakan/kegi
atan/kejadian tanpa  Topik
perlu menyebutkan
Benda, binatang, tumbuh-
pelakunya dalam teks
tumbuhan, yang terkait
ilmiah, dengan
dengan mata pelajaran
memperhatikan fungsi lain yang menumbuhkan
sosial, struktur teks, perilaku yang termuat di
dan unsur kebahasaan KI
yang benar dan sesuai
konteks

Siswa mampu:
3.6 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, membacakan beberapa contoh surat
Menjalin kedekatan pribadi dengan ucapan, dan tekanan
dan unsur kebahasaan
hubungan antar pribadi kata yang benar.
beberapa teks khusus
dalam bentuk surat  Struktur Teks - Membaca dengan suara lantang dan
pribadi dengan bermakna, dengan ucapan dan tekanan
Dapat mencakup
memberi dan kata yang benar
menerima informasi - Tempat dan tanggal
terkait kegiatan diri - Mencermati satu tabel yang
- Penerima menganalisis unsur-unsur surat
sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai - Sapaan pribadi, bertanya jawab, dan kemudian
menerapkannya untuk menganalisis
dengan konteks - Isi surat dua surat pribadi lainnya
penggunaannya
- Penutup - Mencermati rangkaian kalimat yang
4.6 Teks surat pribadi
 Unsur Kebahasaan diacak dari tiga surat pribadi, untuk
4.6.1 menangkap makna kemudian bekerja sama
secara kontekstual - Ungkapan keakraban mengelompokkan dan menyusun
terkait fungsi sosial, yang lazim digunakan kembali menjadi tiga surat pribadi
struktur teks, dan dalam surat pribadi yang koheren, seperti aslinya
unsur kebahasaan teks - Nomina singular dan - Membuat surat pribadi untuk satu
khusus dalam bentuk plural dengan atau
surat pribadi terkait orang teman di kelas tentang suatu hal
tanpa a, the, this, those, yang relevan, dan kemudian
kegiatan diri sendiri my, their, dsb. membalasnya
dan orang sekitarnya
- Ucapan, tekanan kata,
4.6.2 menyusun teks khusus - Melakukan refleksi tentang proses dan
intonasi, ejaan, tanda
hasil belajar
dalam bentuk surat baca, dan tulisan tangan
pribadi terkait
 Topik
kegiatan diri sendiri
dan orang sekitarnya,

- 21 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
lisan dan tulis, dengan Pengalaman, informasi,
memperhatikan fungsi hallain yang terkait
sosial, struktur teks, dengan sekolah, rumah,
dan unsur kebahasaan, dan masyarakat yang
secara benar dan dapat menumbuhkan
sesuai konteks perilaku yang termuat di
KI

Siswa mampu:
3.7 menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak beberapa
sosial, struktur teks, interaksi dalam media visual (gambar
dan unsur kebahasaan Menjelaskan,
atau video) yang melibatkan
teks interaksi memberikan alasan,
pernyataan sebab akibat
transaksional lisan dan mensyukuri, dsb.
- Mengidentifikasi dan menyebutkan
tulis yang melibatkan  Struktur Teks
tindakan memberi dan situasi yang memunculkan pernyataan
meminta informasi - Memulai sebab akibat dan menyebutkan
pernyataan yang dimaksud
terkait hubungan - Menanggapi
sebab akibat, sesuai (diharapkan/di luar - Bertanya dan mempertanyakan tentang
dengan konteks dugaan) hal-hal yang tidak diketahui atau
penggunaannya. berbeda
(Perhatikan unsur  Unsur Kebahasaan
- Diberikan beberapa situasi siswa
kebahasaan because of - Kata yang menyatakan menulis teks pendek yang melibatkan
..., due to ..., thanks to hubungan sebab akibat: pernyataan sebab akibatdan kemudian
...) because of ..., due to ..., dibacakan ke kelas
4.7 Menyusun teks interaksi thanks to ...
- Melakukan pengamatan di lingkungan
transaksional lisan dan - Nomina singular dan daerahnya dan sekitarnyadan
tulis yang melibatkan plural dengan atau kemudian membuat beberapa
tindakan memberi dan tanpa a, the, this, those, pandangan yang melibatkan sebab
meminta informasi my, their, dsb. akibat terkait dalam upaya menjaga,
terkait hubungan - Ucapan, tekanan kata, memelihara dan memperbaikinya
sebab akibat, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan fungsi - Melakukan refleksi tentang proses dan
baca, dan tulisan tangan hasil belajar
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan  Topik
yang benar dan sesuai
konteks Keadaan, perbuatan,
tindakan di sekolah,
rumah, dan sekitarnya
yang layak dibahas
melalui sebab akibat yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI.

Siswa mampu:
3.8 membedakan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks explanation
sosial, struktur teks, terkait gejala alam atau sosial yang
dan unsur kebahasaan Menjelaskan, memberi
tercakup dalam mata pelajaran lain di
beberapa teks gambaran alasan
kelas XI
explanation lisan dan terjadinya suatu
tulis dengan memberi fenomena - Menggunakan alat analisis,
mengidentifikasi bagian-bagian
dan meminta  Struktur Teks
struktur teks explanation dan
informasi terkait
Dapat mencakup: mengamati cara penggunaanya, seperti
gejala alam atau sosial
yang dicontohkan
yang tercakup dalam - fenomena
mata pelajaran lain di - Bertanya jawab tentang beberapa teks
kelas XI, sesuai - identitas gejala

- 22 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
dengan konteks - rangkaian penjelasan lain lagi dengan topik yang berbeda
penggunaannya
 Unsur Kebahasaan - Mengumpulkan informasi dari
4.8 menangkap makna berbagai sumber untuk membuat teks-
secara kontekstual - Adverbia first, then,
following, finally teks tentang fenomena alam pendek
terkait fungsi sosial, dan sederhana.
struktur teks, dan - Hubungan sebab-akibat
unsur kebahasaan teks (if –then, so, as a - Menempelkan teks masing-masing di
consequence, since, due dinding kelas untuk dibaca temannya
explanation lisan dan
tulis, terkait gejala to, because of, thanks - Mempresentasikan teksnya kepada
alam atau sosial yang to teman-teman yang datang membaca
tercakup dalam mata - Kalimat pasif, - Melakukan langkah yang sama dengan
pelajaran lain di kelas dalamtenses yang topik fenomena sosial
XI present - Melakukan refleksi tentang proses dan
- Ucapan, tekanan kata, hasil belajarnya
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan tangan
 Topik
Benda-benda non
manusia, seperti air,
penguapan, hujan dengan
paparan yang
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI

Siswa mampu:
3.9 menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang terkait dengan
sosial dan unsur tema lagu yang liriknya akan segera
kebahasaan lirik lagu Mengembangkan nilai- dibaca
nilai kehidupan dan
terkait kehidupan - Membaca dan mencermati isi lirik
karakter yang positif
remaja lagu terkait dengan pembahasan
SMA/MA/SMK/MAK  Unsur kebahasaan
sebelumnya
4.9 menangkap makna - Kosa kata dan tata
- Menyimak, dan menirukan guru
secara kontekstual bahasa dalam lirik lagu
membaca lirik lagu secara bermakna
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata,
dan unsur kebahasaan - Menyebutkan bagian-bagian yang
intonasi, ejaan, tanda terkait dengan pesan-pesantertentu
lirik lagu terkait baca, dan tulisan tangan
kehidupan remaja - Membahas pemilihan kata tertentu
SMA/MA/SMK/MAK  Topik terkait dengan tema lagu
Hal-hal yang dapat - Melakukan refleksi tentang proses dan
memberikan keteladanan hasil belajarnya
dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

- 23 -
C. Kelas XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses


pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai


berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:
3.1 menerapkan fungsi sosial,  Fungsi sosial - Mencermati beberapa interaksi
struktur teks, dan unsur yang melibatkan penawaran jasa
Menjalin dan menjaga
kebahasaan teks interaksi hubungan interpersonal. dalam/dengantampilan
interpersonal lisan dan visual(gambar, video)
tulis yang melibatkan  Struktur teks
- Mengidentifikasidengan
tindakan menawarkan - Memulai menyebutkan persamaan dan
jasa, serta
menanggapinya, sesuai - Menanggapi perbedaan dan dari contoh-contoh
(diharapkan/di luar yang ada dalam video tersebut,
dengan konteks
penggunaannya. dugaan) dilihat dari isi dan cara
pengungkapannya
(Perhatikan unsur  Unsur kebahasaan
kebahasaan May I help - Diberikan beberapa situasi,
you?, What can I do for - Ungkapan yang sesuai menyiapkan interaksi untuk
you? What if ...?) untuk menawarkan jasa, bermain peran yang melibatkan
seperti May I help you?, penawaran jasa dan
4.1 menyusun teks interaksi
What can I do for you? pelaksanaannya
interpersonal lisan dan
What if ...?
tulis sederhana yang - Membiasakan menerapkan yang
melibatkan tindakan - Nomina singular dan sedang dipelajari. dalam interaksi
menawarkan jasa, dan plural dengan atau tanpa dengan guru dan teman secara
menanggapinya dengan a, the, this, those, my, alami di dalam dan di luar kelas.
memperhatikan fungsi their, dsb.
sosial, struktur teks, dan - Melakukan refleksi tentang
- Ucapan, tekanan kata, proses dan hasil belajar.
unsur kebahasaan yang intonasi, ejaan, tanda
benar dan sesuai konteks baca, dan tulisan tangan
 Topik
Interaksi antara guru dan
siswa di dalam dan di luar
kelas yang melibatkan
pernyataan niat yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

Siswa mampu:
3.2 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan guru
sosial, struktur teks, dan membacakan beberapa surat
unsur kebahasaan Menimbulkan kesan positif
lamaran dengan ucapan, dan
beberapa teks khusus tentang kesesuaian pelamar
tekanan kata yang benar.
dalam bentuk surat dengan pekerjaan yang
lamaran kerja, dengan dilamar - Mengaitkan kualifikasi dengan
pekerjaan yang dilamar, dan
memberi dan meminta

- 24 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
informasi terkait jati diri,  Struktur teks membahas kesesuaiannya
latar belakang
pendidikan/pengalaman Dapat mencakup - Mencermati perbedann dan
persamaan kalimat-kalimat
kerja, sesuai dengan - Tempat dan tanggal
konteks penggunaannya pembuka, pernyataan kualifikasi,
- Penerima dan alamatnya dan bagian-bagian lainnya
4.2 Surat lamaran kerja
- Sapaan - Dengan mengambil kalimat-
4.2.1 menangkap makna secara kalimat darisurat-surat lamaran
kontekstual terkait fungsi - Isi surat
yang telah dipelajari maupun
sosial, struktur teks, dan - Penutup lainnya, memilih untuk membuat
unsur kebahasaan teks
- Tanda tangan dan nama setiap bagian surat lamaran kerja
khusus dalam bentuk disesuaikan dengan persyaratan
lengkap
surat lamaran kerja, yang yang tertera di iklan lowongan
memberikan informasi  Unsur kebahasaan kerja
antara lain jati diri, latar
belakang - Ungkapan dan kosakata - Bertukar dengan tiga teman untuk
pendidikan/pengalaman yang sesuai
membahas kualitas surat masing-
kerja - Ucapan, tekanan kata, masing, saling memberi masukan
4.2.2 menyusun teks khusus intonasi, ejaan, tanda untuk perbaikan
surat lamaran kerja, yang baca, dan tulisan tangan
- Melakukan refleksi tentang
memberikan informasi  Topik proses dan hasil belajar
antara lain jati diri, latar
Pekerjaan dan pemenuhan
belakang
kualifikasi yang dapat
pendidikan/pengalaman
menumbuhkan perilaku
kerja, dengan
yang termuat dalam KI.
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks

Siswa mampu:
3.3 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa caption
sosial, struktur teks, dan beserta fotonya dari koran
unsur kebahasaan Mendeskripsikan,
mengomentari gambar, - Menyimak dan menirukan guru
beberapa teks khusus
foto, tabel, grafik,bagan membacakan semua caption, dan
dalam bentuk teks
 Struktur text ucapan dan tekanan kata yang
caption, dengan memberi
benar.
dan meminta informasi Dapat mencakup
terkait - Mencermati satu tabel yang
gambar/foto/tabel/grafik/ - Tindakan/peristiwa/ menganalisis unsur-unsur
bagan, sesuai dengan kegiatan caption, bertanya jawab, dan
konteks penggunaannya - Orang/benda yang kemudian menerapkannya untuk
4.3 Teks penyerta gambar terlibat menganalisis beberapa caption
(caption) lainnya
- Lingkup situasi
4.3.1 menangkap makna secara - Mengumpulkanbeberapa caption
 Unsur kebahasaan
kontekstual terkait fungsi dari koran beserta
sosial, struktur teks, dan - Frasa nominal untuk gambar/foto/tabel/grafik/bagan.
unsur kebahasaan teks benda, orang, binatang, Dalam kerja kelompok: saling
khusus dalam bentuk lokasi, dsb. yang menjadi membacakan, menganalisis
caption terkait fokus, dengan atau tanpa dengan tabel
gambar/foto/tabel/ a, the, this, those, my, - Membuat caption untuk beberapa
grafik/bagan their, dsb.
foto pribadi: Menggunakan tabel
4.3.2 menyusun teks khusus - Frasa verbal terkait yang sama, merancang untuk
dalam bentuk teks gambar/foto/tabel/grafik membuat caption foto-foto
caption terkait dalam tense yang sesuai tersebut
gambar/foto/tabel/ - Ucapan, tekanan kata, - Menempelkan di dinding kelas
grafik/bagan, dengan intonasi, ejaan, tanda untuk dibaca temannya
memperhatikan fungsi

- 25 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
sosial, struktur teks, dan baca, dan tulisan tangan - Membahas teks caption
unsur kebahasaan, secara buatannya dengan teman dan
 Topik
benar dan sesuai konteks guru yang datang membaca
Kegiatan, peristiwa, data, - Melakukan refleksi tentang
fakta aktual dari koranyang proses dan hasil belajarnya
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat dai
KI

Siswa mampu:
3.4 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Membaca beberapa teks news
sosial, struktur teks, dan item terkait berita sederhana dari
unsur kebahasaan Memberi informasi terkini
koran/radio/TV
beberapa teks news item  Struktur text
lisan dan tulis dengan - Menggunakan alat analisis,
Dapat mencakup mengidentifikasi bagian-bagian
memberi dan meminta
informasi terkait berita - Judul (Headlines) struktur teks news item terkait
sederhana dari berita sederhana dari
- Paragraf koran/radio/TV dan mengamati
koran/radio/TV, sesuai pembuka(newsworthy)
dengan konteks cara penggunaanya, seperti yang
penggunaannya - Latar belakang kejadian dicontohkan
(Background events) - Bertanya jawab tentang beberapa
4.4 menangkap makna secara berupa rangkaian
kontekstual terkait fungsi teks lain lagi dengan topik yang
paragraf yang merinci isi berbeda
sosial, struktur teks, dan paragaraf pembuka.
unsur kebahasaan teks - Mengumpulkan informasi dari
news items lisan dan - Kutipan berbagai sumber untuk membuat
tulis, dalam bentuk berita  Unsur kebahasaan teks-teks terkait berita sederhana
sederhana koran/radio/TV dari koran/radio/TV.
- Past tense , Present
Perfect Tense, Future - Menempelkan teks masing-
Tense masing di dinding kelas untuk
dibaca temannya
- Kalimat Pasif
- Mempresentasikan teksnya
- Kalimat Langsung dan kepada teman-teman yang
Tak Langsung mendatangi
- Kata sandang (Article) - Melakukan refleksi tentang
- Kutipan langsung dan proses dan hasil belajarnya
tidak langsung
- Kata depan
(Prepositions)
- Kalimat Nominal
singular dan plural
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan tangan
 Topik
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik dan
layak menjadi berita yang
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat
dalam KI.

Siswa mampu:
3.5 menerapkan fungsi sosial,  Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan

- 26 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
struktur teks, dan unsur Menjelaskan, beberapa contoh interaksi
kebahasaan teks interaksi mendeskripsikan, pengandaian diikuti oleh
transaksional lisan dan menyangkal, menanyakan, perintah/saran, yang diperagakan
tulis yang melibatkan dsb. dengan ucapan dan tekanan kata
tindakan memberi dan yang benar.
meminta informasi terkait  Struktur Teks
pengandaian diikuti oleh - Mengidentifikasi ungkapan
Dapat mencakup
perintah/saran, sesuai pengandaian dengan saran dari
dengan konteks - Memberi informasi contoh-contoh yang ada, dilihat
dari isi dan cara
penggunaannya. - Meminta informasi
(Perhatikan unsur pengungkapannya.
kebahasaan if dengan  Unsur Kebahasaan
- Bertanya dan mempertanyakan
imperative, can, should) - Pernyataan dan terkait fungsi sosial/struktur
4.5 menyusun teks interaksi pertanyaan terkait teks/unsur kebahasaan yang
transaksional lisan dan dengan kalimat digunakan dalam interaksi yang
tulis yang melibatkan pengandaian dipelajari.
tindakan memberi dan - Nomina singular dan - Mencoba secara mandiri secara
meminta informasi terkait plural dengan atau tanpa lisan dan tertulis melakukan
pengandaian diikuti oleh a, the, this, those, my, tindakan komunikatif terkait
perintah/saran, dengan their, dsb. pengandaian.
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan - Ucapan, tekanan kata, - Membandingkan fungsi sosial,
unsur kebahasaan yang intonasi, ejaan, tanda struktur teks, dan unsur
benar dan sesuai konteks baca, dan tulisan tangan kebahasaan terkait dengan
 Topik pengandaian sesuai dengan
konteks penggunaannya.
Kegiatan, tindakan,
kejadian, peristiwa, yang - Melakukan tindakan memberi dan
relevan dengan kehidupan meminta informasi terkait
pengandaian
siswa sebagai pelajar dan
remaja, yang dapat - Melakukan refleksi tentang
menumbuhkan perilaku proses dan hasil belajarnya.
yang termuat dalam KI.

Siswa mampu:
3.6 membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyaksikan dan menirukan
sosial, struktur teks, dan beberapa contoh teks prosedur
unsur kebahasaan Memberi informasi untuk berbentuk manual dan tips.
beberapa teks prosedur mencapai hasil terbaik
secara efisien, menghindari - Mempelajari contoh tabel analisis
lisan dan tulis dengan dari teks tersebut dan melengkapi
memberi dan meminta kecelakaan, kerusakan,
pemborosan, dsb. tabel analisis yang disediakan
informasi terkait manual guru.
penggunaan teknologi  Struktur text
dan kiat-kiat (tips), - Mempresentasikan hasil analisis
pendek dan sederhana, Dapat mencakup secara lisan dalam kelompok
sesuai dengan konteks - Tujuan masing-masing.
penggunaannya - Bertanya dan mempertanyakan
- Bahan/material
4.6 Teks prosedur tentang fungsi sosial, struktur teks
- Langkah-langkah (steps) dan unsur kebahasaan dari teks
4.6.1 menangkap makna secara
 Unsur kebahasaan prosedur berbentuk manual dan
kontekstual terkait fungsi tips
sosial, struktur teks, dan - Tata bahasa: kalimat
unsur kebahasaan teks imperatif, negatif dan - Menganalisis dan
prosedur lisan dan tulis, positif membandingkan beberapa teks
dalam bentuk manual prosedur lain dengan
- Ungkapan dan kosa kata
terkait penggunaan memperhatikan struktur teks, dan
yang lazim digunakan
teknologi dan kiat-kiat unsur kebahasaan.
dalam manual dan tip
(tips) - Membuat, mempresentasikan/
- Nomina singular dan
4.6.2 menyusun teks prosedur, plural dengan atau tanpa menerbitkan sebuah teks

- 27 -
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
lisan dan tulis, dalam a, the, this, those, my, prosedur yang ada di sekitar
bentuk manual terkait their, dsb. kehidupan siswa
penggunaan teknologi
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan refleksi tentang
dan kiat-kiat (tips),
intonasi, ejaan, tanda proses dan hasil belajar.
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur baca, dan tulisan tangan
teks, dan unsur  Topik
kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks Tindakan dan kegiatan
yang lazim atau terkait
dengan hidup siswa di
sekolah, rumah, dan
masyarakat, yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

Siswa mampu:
3.7 menafsirkan fungsi sosial  Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan lirik
dan unsur kebahasaan lagu secara lisan.
lirik lagu terkait Menghibur dan
menyampaikan pesan - Bertanya dan mempertanyakan
kehidupan remaja
moral. tentang fungsi sosial dan unsur
SMA/MA/SMK/MAK
kebahasaan dari lirik lagu, secara
4.7 menangkap makna secara  Unsur kebahasaan kontekstual.
kontekstual terkait fungsi - Ungkapan yang - Membacakan dan menyalin lirik
sosial dan unsur mengandung informasi lagu dengan memperhatikan
kebahasaan lirik lagu dan nilai moral terkait fungsi sosial dan unsur
terkait kehidupan remaja topik dari lagu. kebahasaan.
SMA/MA/ SMK/MAK
- Ucapan, tekanan kata, - Membaca dan menyimak lirik
intonasi, ejaan, tanda lagu yang dipelajari.
baca, dan tulisan tangan
- Mendiskusikan tema dan isi lagu.
 Topik
- Melakukan refleksi tentang
Lagu yang mengandung proses dan hasil belajar.
keteladanan dan inspirasi
yang dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat
dalam KI.

- 28 -
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

A. Kelas X
Alokasi Waktu : 10 JP (5 Pertemuan)

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Pembelajaran Penilaian


Materi Pembelajaran

3.8. Membedakan Teks naratif: legenda - Menyimak guru Aspek Penilaian


rakyat membacakan
fungsi sosial,  Fungsi sosial
struktur teks, - Fungsi Sosial legenda, sambil
 Struktur teks
dan unsur dilibatkan dalam
Mendapat hiburan,  Unsur kebahasaan
kebahasaan tanya jawab tentang
menghibur, isinya  Sikap
beberapa teks mengajarkan nilai-
naratif lisan nilai luhur, Cara menilai
dan tulis - Menuliskan legenda
mengambil teladan yang dibacakan guru Penilaian dilakukan pada
dengan
memberi dan - Struktur Teks tersebut dalam buku tiga unsur kompetensi, yaitu
meminta Dapat mencakup: catatan masing- sikap, pengetahuan, dan
informasi - Orientasi masing, sambil keterampilan.
terkait legenda - Komplikasi bertanya jawab
terkait fungsi sosial, SIKAP
rakyat, - Resolusi
- Orientasi ulang struktur teks, dan  Observasi terhadap
sederhana, unsur kebahasaan
sesuai dengan kejujuran, peduli, santun
- Unsur Kebahasaan yang ada
konteks dan toleran dalam belajar
- Kalimat-kalimat memahami teks naratif
penggunaanny - Dalam kelompok
dalamsimple past tentang legenda rakyat.
a
tense, past masing-masing
4.8. Menangkap Pengetahuan
continuous, dan berlatih membacakan
makna secara
kontekstual lainnya yang legenda tsb dengan Observasi guru, penilaian
terkait fungsi relevan intonasi, ucapan dan antarteman, penilaian diri
sosial, struktur tekanan kata yang (sama dengan jurnal pada
teks, dan unsur - Kosa kata: terkait benar, dengan saling tahap mengomunikasikan),
kebahasaan karakter, watak, mengoreksi dan penilaian lisan /tulis
teks naratif, dan setting dalam untuk menilai:
lisan dan tulis legenda - Mempelajari contoh
Ketercapaian fungsi sosial,
sederhana - Adverbia tabel analisis dari
teks legenda tersebut kelengkapan dan keruntutan
terkait legenda penghubung waktu:
dan melengkapi tabel struktur teks, dan ketepatan
rakyat first, then, after
kosong berdasarkan unsur kebahasaan yang
that, before, at last,
finally, dsb. legenda yang tampak pada teks teks naratif
- Adverbia dan frasa dibagikan tentang legenda rakyat.
preposisional Keterampilan
penunjuk waktu: a - Membaca satu
legenda lain, bertanya Penilaian tertulis untuk
long time ago, in
jawab tentang isinya, menilai kemampuan untuk
1776, during the
dan kemudian mengidentifikasi isi/pesan,
war, immediately
after the dry mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
season, dsb. kalimat-kalimat yang fungsi sosial, struktur teks,
memuat bagian- dan unsur kebahasaannya
- Ucapan, tekanan bagian legenda yang dari beberapa teks naratif.
kata, intonasi, ditanyakan Portofolio teks naratif
ejaan, tanda baca, tentang legenda rakyat untuk
dan tulisan tangan - Melakukan refleksi menilai:
tentang proses dan
- Topik hasil belajar. Kemampuan
Legenda rakyat yang mengaplikasikan
ada di lingkungan pengetahuan tentang fungsi
kehidupan siswa sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan, ejaan dan
tanda baca untuk memahami
teks naratif tentang legenda

-
2929
-
Materi Pokok dan
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Materi Pembelajaran
rakyat.

B. Kelas XI
Alokasi Waktu : 6 JP

Materi Pokok dan


Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran

3.2. Menerapkan Teks interaksi - Menyaksikan/menyimak Aspek Penilaian


fungsi sosial, transaksional: beberapa interaksi dalam  Fungsi sosial
struktur teks, dan pendapat dan media visual (gambar atau  Struktur teks
unsur kebahasaan pikiran serta video) yang melibatkan  Unsur
teks interaksi responnya pernyataan pendapat dan kebahasaan
transaksional  Fungsi Sosial pikiran  Sikap
lisan dan tulis Cara Menilai
Menjaga
yang melibatkan - Mengidentifikasi dan
hubungan Penilaian dilakukan
tindakan memberi menyebutkan situasi yang
interpersonal pada tiga unsur
dan meminta memunculkan pernyataan
dengan guru, kompetensi, yaitu
informasi terkait pendapat dan pikiran dan
teman, dan sikap, pengetahuan, dan
pendapat dan menyebutkan pernyataan
orang lain. keterampilan.
pikiran, sesuai yang dimaksud
dengan konteks  Struktur Teks Sikap
penggunaannya(P - Memulai - Bertanya dan
erhatikan unsur  Observasi terhadap
- Menanggapi mempertanyakan tentang kesungguhan,
kebahasaan I (diharapkan/di hal-hal yang tidak diketahui
think, I suppose, kesantunan, dan
luar dugaan) atau berbeda kerjasama siswa
in my opinion)
 Unsur dalam interaksi di
Kebahasaan - Mempelajari contoh tabel dalam dan di luar
4.2. Menyusun teks analisis dari teks interaksi
interaksi - Ungkapan kelas.
transaksional, pendek dan
transaksional, menyatakan Pengetahuan
sederhana, yang melibatkan
lisan dan tulis, pendapat I
tindakan memberi dan Observasi: penilaian
pendek dan think, I
meminta informasi terkait antar teman dan
sederhana, yang suppose, in my
pendapat dan pikiran, dan penilaian diri dan
melibatkan opinion
kemudian melengkapi tabel penilaian lisan /tulis
tindakan - Nomina kosong berdasarkan teks
singular dan untuk menilai:
memberi dan interaksi lain yang dibagikan
meminta plural dengan Ketercapaian fungsi
informasi atau tanpa a, sosial, kelengkapan dan
- Bertanya dan
terkait pendapat the, this, keruntutan struktur
mempertanyakan tentang
dan pikiran, those, my, teks, dan ketepatan
fungsi sosial, struktur teks
dengan their, dsb. unsur kebahasaan yang
dan unsur kebahasaan dari
memperhatikan - Ucapan, tampak pada proses dan
teks teks interaksi yang
fungsi sosial, tekanan kata, hasil belajar.
dianalisis tersebut
struktur teks, intonasi, Keterampilan
dan unsur ejaan, tanda
- Mendiskusikan beberapa Unjuk Kerja: Interaksi
kebahasaan baca, dan
permasalahan atau isue lisan dan tulis
yang benar dan tulisan tangan
terkini dilingkungan
sesuai konteks Kemampuan
 Topik sekitarnya yang diambil dari
headline koran lokal dengan mengaplikasikan
Isu-isu mutahir pengetahuan tentang
terkait saling memberi dan meminta
pendapat fungsi sosial, struktur
kehidupan di teks dan unsur
sekitar siswa kebahasaan dengan
- Melakukan pengamatan di
lingkungan daerahnya dan lancar yang terlihat

-
3030
-
Materi Pokok dan
Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran
sekitarnya dan kemudian dalam interaksi
menyatakan pendapat dan transaksional yang
pikirannya terkait dengan melibatkan tindakan
upaya menjaga, memelihara menyatakan pendapat
dan memperbaikinya dan pikiran dan
meresponnya.
- Melakukan refleksi tentang
proses dan hasil belajar

C. Kelas XII
Alokasi Waktu : 12 JP

Materi Pokok dan


Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Penilaian
Pembelajaran
Pembelajaran

3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan Aspek Penilaian


fungsi sosial, menirukan beberapa
Memberi
struktur teks, dan contoh teks prosedur  Fungsi sosial
informasi untuk
unsur kebahasaan berbentuk manual
mencapai hasil  Struktur teks
beberapa teks dan tips.
terbaik secara  Unsur kebahasaan
prosedur lisan dan efisien,  Sikap
tulis dengan - Mempelajari contoh
menghindari
memberi dan tabel analisis dari Cara menilai
kecelakaan,
meminta informasi teks tersebut dan
kerusakan, Penilaian dilakukan pada tiga
terkait manual melengkapi tabel
pemborosan, dsb. unsur kompetensi, yaitu sikap,
penggunaan analisis yang
teknologi dan kiat-  Struktur text disediakan guru. pengetahuan, dan keterampilan.
kiat (tips), pendek Dapat mencakup
- Mempresentasi-kan SIKAP
dan sederhana, - Tujuan
sesuai dengan - Bahan/material hasil analisis secara
Observasi terhadap kesungguhan,
konteks - Langkah- lisan dalam
kelompok masing- tanggung jawab dan disiplin
penggunaannya langkah (steps)
masing. dalam belajar menyusun teks
4.6 Teks prosedur  Unsur eksposisi analitis; kejujuran
4.6.1 Menangkap kebahasaan dalam memberikan informasi
- Bertanya dan
makna secara - Tata bahasa: mempertanyakan
dalam eksposisi analitis.
kontekstual terkait kalimat tentang fungsi
fungsi sosial, imperatif, PENGETAHUAN
sosial, struktur teks
struktur teks, dan negatif dan dan unsur
unsur kebahasaan positif Observasi guru, penilaian
kebahasaan dari teks antarteman, penilaian diri, dan
teks prosedur lisan - Ungkapan dan prosedur dan tips
dan tulis, dalam kosa kata yang penilaian lisan /tertulis untuk
bentuk manual menilai:
lazim - Menganalisis dan
terkait penggunaan digunakan membandingkan
teknologi dan kiat- Ketercapaian fungsi sosial,
dalam manual beberapa teks
kiat (tips) kelengkapan dan keruntutan
dan tip prosedur lain dengan struktur teks, dan ketepatan
4.6.2 Menyusun - Nomina memperhatikan unsur kebahasaan yang tampak
teks prosedur, lisan singular dan struktur teks, dan pada teks eksposisi analitis.
dan tulis, dalam plural dengan unsur kebahasaan.
bentuk manual atau tanpa a, KETERAMPILAN
terkait penggunaan the, this, those, - Membuat dan
teknologi dan kiat- my, their, dsb. mempresentasi- Penilaian tertulis untuk menilai
kiat (tips), dengan - Ucapan, kan/menerbitkan kemampuan mengidentifikasi
memperhatikan tekanan kata, sebuah teks prosedur isi/pesan, persamaan dan
fungsi sosial, intonasi, ejaan, yang ada di sekitar perbedaan fungsi sosial, struktur
struktur teks, dan tanda baca, dan kehidupan siswa
unsur kebahasaan,

-
3131
-
Materi Pokok dan
Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Penilaian
Pembelajaran
Pembelajaran
secara benar dan tulisan tangan - Melakukan refleksi teks dan unsur kebahasaan dari
sesuai konteks tentang proses dan beberapa teks eksposisi analitis.
 Topik
hasil belajar.
Petunjuk atau Portofolio teks eksposisi
kiat-kiat analitis untuk menilai:
melakukan
kegiatan terkait Kemampuan mengaplikasikan
kehidupan sekitar pengetahuan tentang fungsi
siswa sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan, ejaan dan tanda
baca dalam teks eksposisi
analitis.

- 32 -
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kelas X

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Naratif terkait legenda rakyat
Alokasi Waktu : 10 JP (5 Pertemuan)

a. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi


Kompetensi Dasar
3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait legenda
rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
4.8 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis sederhana terkait legenda rakyat

Indikator Pencapaian Kompetensi


Siswa dapat mengomunikasikan secara terintegrasi lisan dan tulis tentang dua legenda
rakyat, (1) Malin Kundang dari Pulau Sumatera dan The legend of the water melon (dua
hau) dari Vietnam, untuk menentukan (menyebutkan/memilih) perbedaan di antara
keduanya, secara kontekstual, terkait dengan ketiga aspek teks berikut ini:

 Fungsi Sosial
- pesan nilai-nilai moral yang disampaikan,
- pembaca/pendengar sasaran,
- manfaat yang dapat dipetik,
- setting penyampaian cerita.

 Struktur teks
- karakteristik tokoh-tokohnya dan cara penokohannya,
- masalah yang dihadapi para tokoh,
- cara tokoh mengatasi masalah,
- akhir cerita yang dialami tokoh.
- aspek legenda lainnya.

 Unsur kebahasaan
- makna kata dan ungkapan tertentu (verba, nomina, adjectiva, adverbia, frasa),
- tata bahasa (kalimat, klausa, verba, nomina, konjungsi, dll.),
- ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

b. Tujuan Pembelajaran
Melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengomunikasikan secara
terintegrasi lisan dan tulis tentang dua legenda rakyat, (1) Malin Kundang dari Pulau
Sumatera dan The legend of the water melon (dua hau) dari Vietnam, untuk menentukan

-
3333
-
(menyebutkan/memilih) perbedaan di antara keduanya, secara kontekstual, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat.

c. Materi Pembelajaran
Dua legenda yang berbeda, dalam tiga aspek teks berikut ini, secara kontekstual, yang
berasal dari dua negara, (1) Malin Kundang dari Pulau Sumatera dan The legend of the water
melon (dua hau) dari Vietnam

 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif menentukan perbedaan (menyebutkan/ memilih) terkait:
- pesan nilai-nilai moral yang disampaikan,
- pembaca/pendengar sasaran,
- manfaat yang dapat dipetik,
- setting penyampaian cerita.

 Struktur teks
Tindakan komunikatif menentukan perbedaan (menyebutkan/ memilih) terkait:
- karakteristik tokoh-tokohnya dan cara penokohannya,
- masalah yang dihadapi para tokoh,
- cara tokoh mengatasi masalah,
- akhir cerita yang dialami tokoh.
- aspek legenda lainnya.

 Unsur kebahasaan
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan dalam melaksanakan tindakan-
tindakan komunikatif tersebut di atas:
- makna kata dan ungkapan tertentu (verba, nomina, adjectiva, adverbia, frasa),
- tata bahasa (kalimat, klausa, verba, nomina, konjungsi, dll.),
- ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

d. Metode Pembelajaran
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan
Mengomunikasikan)

e. Media/alat dan Bahan


 Media/Alat : Video, laptop, LCD, realia, gambar
 Teks: autentik atau mendekati autentik

f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Bahasa Inggris Kelas X Umum untuk
SMA/MA/SMK/MAK, dan sumber lain yang sesuai

g. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


1. Pertemuan Pertama: (2JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa,

-
3434
-
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif,
- bertanya jawab tentang legenda secara umum,
- menyebutkan tujuan pembelajaran,
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- menyimak secara interaktif guru membacakan legenda dari
Sumatera tentang Malin Kundang (siswa tidak membaca teks),
- bertanya jawab secara umum tentang fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari legenda tsb.,
- menirukan guru membaca cerita tersebut, kalimat per kalimat,
secara bermakna, dengan ucapan, tekanan kata dan intonasi yang
benar,
- satu siswa yang memiliki tulisan tangan yang baik menuliskan
cerita di papan tulis, diikuti oleh seluruh kelas di buku masing-
masing,
- dalam kelompok masing-masing saling bertukar untuk mengecek
ketepatan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf besar, dsb.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara lisan dan tulis.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: mempersiapkan diri untuk
membacakan cerita di depan kelas secara bermakna, dengan
ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar.

Pertemuan kedua: (2 JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- siswa membacakan cerita di depan kelas, dalam satuan tiga atau
empat orang sekaligus secara bergilir (agar semua siswa
mendapatkan giliran membaca),
- setelah satu kelompok selesai, diberikan balikan oleh guru
tentang kualitas membacanya (kebermaknaan, ucapan, tekanan
kata, intonasi),
Prosedur tersebut dilakukan sampai semua siswa mendapatkan
giliran membaca.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran

- 35 -
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: dalam kelompok mencoba
menuliskan secara rinci tentang fungsi sosial dan struktur teks
legenda tsb., dengan menggunakan tabel berikut.

Fungsi sosial
Putri Mandalika
Values to learn
Target audience
Things learned
Appropriate setting
to tell the legend

Struktur teks
Putri Mandalika
The characters
Characteristics of
characters
Complication
Resolution
Others

Pertemuan ketiga: (2 JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- semua kelompok mempresentasikan secara lisan hasil analisis
tertulis ke seluruh kelas (misal, dengan dipampang di dinding),
- semua kelompok membaca hasil kerja kelompok-kelompok
lainnya, bertanya jawab dan saling memberi masukan,
- mendapatkan balikan secara umum dari guru.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara lisan dan tulis.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- tiap kelompok diberi guru satu fotokopi legenda dari Vietnam
berjudul The legend of the water melon (dua hau) untuk digunakan
sebagai tugas rumah: setiap siswa dalam kelompok

-
3636
-
masing-masing bekerjasama untuk dapat memahami isi cerita,
dan kemudian menyalin di kertas masing-masing dengan tulisan
tangan dan menambahkan dekorasi yang sesuai dengan isi
ceritanya (sesuai selera masing-masing).

2. Pertemuan keempat: (2 JP)

Langkah Aloka-si
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- berbekal tulisan masing-masing (legenda dari vietnam tsb.),
siswa bekerja dalam kelompok menganalisis fungsi sosial dan
struktur teks tsb. dengan menggunakan tabel analisis yang sudah
digunakan untuk legenda Malin Kundang.
- mempresentasikan hasil analisis tertulis kelompok ke seluruh
kelas (misal, dengan dipampang di dinding)
- semua kelompok membaca hasil kerja kelompok-kelompok
lainnya, bertanya jawab dan saling memberi masukan,
- mendapatkan balikan secara umum dari guru.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah (tentang unsur kebahasaan di kedua
legenda): menyebutkan perbedaan (1) fungsi sosial dan (2)
struktur teks antara kedua legenda.

Pertemuan kelima: (2 JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- menyebutkan tujuan pembelajaran

-
3737
-
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- berdiskusi tentang perbedaan antara kedua legenda dalam hal
fungsi sosial,
- berdiskusi tentang perbedaan antara kedua legenda dalam hal
struktur teks,
- berdiskusi tentang perbedaan antara kedua legenda dalam hal
unsur kebahasaan (kalimat, ungkapan, verba, nomina, adverbia,
dsb.) yang digunakan di semua bagian cerita.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: merapikan semua karya yang telah
dikerjakan untuk kemudian memasukkannya ke dalam file
portofolio masing-masing. Untuk tugas kelompok, dapat
difotokopi, jika memungkinkan.
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran
pertemuan berikutnya

h. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian otentik


 Sikap : Observasi
 Pengetahuan : penggunaan rubrik untuk mengukur ketercapaian fungsi sosial,
kelengkapan dan keruntutan struktur teks, dan ketepatan unsur kebahasaan yang
tampak pada proses dan hasil belajar.
 Keterampilan :
- Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan karya tertulis
- Tes membaca pemahaman satu legenda

2. Instrumen penilaian untuk tes tertulis:

Kisi-Kisi dan Soal

Tehnik/Bentuk
Indikator Soal
Penilaian
Fungsi sosial Read the text and answer the
questions below.
- menentukan (menyebutkan
1. What is the purpose of the story?
lisan/tulis, memilih) pesan nilai-
nilai moral yang disampaikan,
- menentukan (menyebutkan 2. Who would likely be interested
lisan/tulis, memilih) pembaca/ in the story?
pendengar sasaran,
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) manfaat 3. What can you learn from the
yang dapat dipetik, person/character?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) setting

-
3838
-
penyampaian cerita. 4. What kind of situation is suitable
for reading the story?

Struktur teks
5. This statement is most likely
- menentukan (menyebutkan about ... (nama orang/tokoh)
lisan/tulis, memilih)
karakteristik tokoh-tokohnya
dan cara penokohannya, 6. The text focuses on the
- menentukan (menyebutkan importance of ... (misal, beberapa
lisan/tulis, memilih) masalah nilai kemanusiaan).
yang dihadapi para tokoh,
- menentukan (menyebutkan 7. How could the character win the
lisan/tulis, memilih) cara tokoh competition?
mengatasi masalah,
- menentukan (menyebutkan 8. Does the story end up with a
lisan/tulis, memilih) akhir cerita happy life or tragey to the
yang dialami tokoh character?

Unsur kebahasaan The word ... is closest in meaning to


...?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) makna kata Whiuch sentence best tells the
dan ungkapan tertentu (verba, tragedy experienced by the
nomina, adjectiva, adverbia, character?
frasa),
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) tata bahasa
(kalimat, klausa, verba, nomina,
konjungsi, dll.)

3. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

a) Rubrik Penilaian Pengetahuan:

ASPEK KRITERIA SKOR Jumla Skor


h Perol
Soal ehan

Isi Sangat sesuai 3 ...


Sesuai 2
Kurang sesuai 1
Struktur teks Benar dan Tepat 3 ...
Benar tapi kurang tepat 2
Kurang tepat 1
Unsur kebahasaan Sangat tepat 3 ...
Tepat 2
Kurang tepat 1
Total skor

Keterangan:
Nilai Akhir = Nilai perolehan : Total Skor x 100

-
3939
-
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Praktik/Kinerja)

Skor
Rentang Skor
KRITERIA Deskripsi Perolehan

Mendeskripsikan Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap (89 – 100) ...
secara lisan dan unsur kebahasaan sesuai
Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, (76-88) ...
serta ada transisi
Sesekali melihat teks, kosa kata terbatas tapi (61-75) ...
lancar
Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak (0-60) ...
lancar
JUMLAH ...

Menulis Teks Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (89 – 100) ...
kebahasaan tepat disertai gambar yang menarik

Fungsi sosial tercapai, struktur tepat dan unsur(76-88) ...


kebahasaan ada yang kurang tepat, ada gambar
cukup menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (61-75) ...
kebahasaan kurang tepat, ada gambar

Fungsi sosial, Penggunaan kata, kalimat, dan (0-60) ...


struktur tidak sesuai, tidak ada gambar

JUMLAH ...

c) Rubrik Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja/Proyek)

KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK


KRITERIA (45-60) (61-75) (76-88) (89 – 100)
Bertanya- Kalimat kurang Kalimat jelasKalimat jelas denganKalimat dengan
jawab bisa dipahami namun ada beberapastruktur dan unsurstruktur sesuai dan
unsur bahasa yangbahasa yang yangunsur bahasa yang
belum tepat sederhana tepat serta pengucapan
lancar
Presentasi Membaca script, Lancar dan kosa kata Lancar mencapai
kosa kata terbatas,Sesekali melihatdan kalimatfungsi sosial, struktur
dan tidak lancar teks, kosa kataberkembang, sertalengkap dan unsur
terbatas tapi lancar ada transisi kebahasaan sesuai

Mengetahui: Jakarta, .......................2016


Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

( ....................................... ) (...................................... )
NIP: .................................... NIP: .................................

-
4040
-
B. Kelas XI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Teks transaksional Terkait pendapat
Alokasi Waktu : 6 X 45 Menit

a. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi


Kompetensi Dasar
3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran, sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I think, I suppose, in my opinion).
4.2 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi


Siswa dapat berkomunikasi secara interaktif dengan guru dan teman dalam interaksi
transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat
dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa selama proses pembelajaran
serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat, beserta bukti dan
argumentasinya secara terintegrasi lisan dan tulis, secara kontekstual, dengan
memperhatikan ketiga aspek teks berikut ini:

 Fungsi Sosial
- Menjaga keberlangsungan interaksi antar siswa dan antara siswa dan guru,
terutama selama proses pembelajaran
- Meminta informasi: bertanya, mengecek, meminta persetujuan

 Struktur teks
- Memulai interaksi: menyatakan atau menanyakan pendapat,
- Merespon: menjawab, menyanggah, mengiyakan, balik bertanya
disertai beserta bukti dan argumentasinya

 Unsur kebahasaan
Dengan menggunakan ungkapan-ungkapan misalnya,
Memulai:
In my opinion, our volley ball team needs an assistant coach. Mr. Zulfan
cannot handle too many teams himself.

What’s your opinion about the team? Don’t they need an assistant coach?

Menanggapi:
I don’t know. But I’m afraid it is impossible to hire an assistant coach. The
school may not have the money.

-
4141
-
- kata dan ungkapan pernyataan pendapat terkait (verba, nomina, adjectiva,
adverbia, frasa), terkait dengan kesehatan, tugas sekolah, kebersihan lingkungan,
dsb.
- tata bahasa (kalimat, klausa, verba, nomina, konjungsi, dll.),
- ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

b. Tujuan Pembelajaran
Selama proses pembelajaran, siswa dapat berkomunikasi secara interaktif dengan guru
dan teman dalam interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa
selama proses pembelajaran serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat,
beserta bukti dan argumentasinya, secara terintegrasi lisan dan tulis, secara kontekstual,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat.

c. Materi Pembelajaran
Teks-teks interaktif, lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran yang relevan dengan kehidupan nyata siswa selama
proses pembelajaran serta dalam kehidupan nyata di rumah, sekolah, masyarakat, yang
secara otentik dicontohkan guru secara langsung dalam komunikasi selama proses
pembelajaran dan/atau melalui media audio-visual.

 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif secara interaktif,
- Menjaga keberlangsungan interaksi antar siswa dan antara siswa dan guru,
terutama selama proses pembelajaran
- Meminta informasi: bertanya, mengecek, meminta persetujuan

 Struktur teks
Tindakan komunikatif:
- Memulai interaksi: menyatakan atau menanyakan pendapat
- Merespon: menjawab, menyanggah, mengiyakan, balik bertanya
Disertasi bukti dan argumentasinya

 Unsur kebahasaan
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan dalam melaksanakan tindakan-
tindakan komunikatif tersebut di atas, misalnya:

Memulai:
In my opinion, our volley ball team needs an assistant coach. Mr. Zulfan
cannot handle too many teams himself.

What’s your opinion about the team? Don’t they need an assistant coach?

Menanggapi:
I don’t know. But I’m afraid it is impossible to hire an assistant coach. The
school may not have the money.

- kata dan ungkapan pernyataan pendapat terkait (verba, nomina, adjectiva,


adverbia, frasa), terkait dengan kesehatan, tugas sekolah, kebersihan lingkungan,
dsb.
- tata bahasa (kalimat, klausa, verba, nomina, konjungsi, dll.),
- ucapan, tekanan kata, dan intonasi yang benar,

-
4242
-
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

d. Metode Pembelajaran
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi, dan
Mengomunikasikan)

e. Media/alat dan Bahan


 Media/Alat : Video, laptop, LCD, realia, gambar
 Teks: autentik atau mendekati autentik komunikasi antara guru dan siswa, gambar
berbagai aktivitas

f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Bahasa Inggris Kelas X Umum untuk
SMA/MA/SMK/MAK, dan sumber lain yang sesuai

g. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


3. Pertemuan Pertama: (2JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- bertanya jawab tentang fungsi dan cara penyampaian pendapat
serta responsnya
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan

Kegiatan Inti **) Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, bekerja 70’
sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- menyimak beberapa contoh interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan menyampaikan pendapat dan tanggapannya
disertai bukti dan argumentasinya, yang diperagakan guru atau
melalui tayangan audiovisual, dengan ucapan dan tekanan kata
yang benar
- menirukan untuk memperagakan contoh-contoh tersebut, dengan
ucapan dan tekanan kata yang benar
- mengidentifikasi ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menyatakan dan menanyakan pendapat ( yang diawali a.l. I think, I
suppose, in my opinion, What do you think? In your opinion, why
...?), beserta bukti dan argumentasinya
- dengan arahan guru yang melibatkan semua siswa (secara klasikal)
berlatih untuk saling menyatakan dan menanyakan pendapat terkait
dengan hal-hal nyata yang dialami atau relevan dengan kehidupan
nyata siswa, beserta bukti dan argumentasinya (Tell me about the
footbal team? I think, the team .... They ....; Ask Rina what she
thinks about the whiteboard? Rina, in your opinion, does the
whiteboard have good quality? I don’t think so. It looks cheap. I think
it does. It’s thick and clean. dst.)
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.

-
4343
-
Kegiatan Penutup Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
- mendapatkan umpan balik terhadap proses pembelajaran
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan proses dan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah berupa tugas kelompok: mengumpulkan
10 fakta tentang kondisi fisik, akademik, sociokultural di sekolah
dan kemudian menyiapkan diri untuk dapat menyatakan
pendapatnya tentang masing-masing, beserta bukti dan
argumentasinya, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar.

4. Pertemuan kedua: (2 JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- mereview pembelajaran yang lalu
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan: bertanya jawab
tentang pendapat masing-masing tentang berbagai fakta (masing-
masing kelompok 10 fakta) beserta bukti dan argumentasinya, yang
sudah dipersiapkan sebelumnya sebagai tugas rumah.
Kegiatan Inti **) Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 70’
bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- setiap kelompok bergiliran memimpin kelas untuk bertanya jawab
secara lisan tentang pendapat mereka tentang 10 hal yang telah
disiapkan.
o Kelompok yang memimpin, semua anggotanya akan secara
bergiliran memulai dengan menanyakan kepada kelompok-
kelompok lainnya tentang pendapat mereka (What do you think
about the English class? Is, in your opinion, the school yard is
well maintained or not very well maintained?)
o Kelompok lain menyatakan pendapat mereka disertai bukti dan
argumentasinya.
o Kelompok yang memimpin akan menyatakan bahwa
pendapatnya sama atau berbeda (We think so, .... We have a
different opinion, .... disertai bukti dan argumentasinya)
- melakukan refleksi tentang proses dan hasil belajarnya
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
Kegiatan Penutup Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
- membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan komitmen untuk selanjutnya terus menggunakan
bahasa Inggris untuk berinteraksi dalam bahasa Inggris selama
proses pembelajaran.
- menyebutkan tugas rumah: tugas individu untuk menuliskan
pendapat masing-masing tentang suatu hal yang banyak diketahui
umum yang relevan dengan kehidupan masing-masing, beserta
bukti dan argumentasinya (termasuk gambar, angka, dsb.)

-
4444
-
Pertemuan ketiga: 2 JP

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana
belajar yang kondusif
- menyampaikan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti **) Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 60’
bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- menempelkan hasil karyanya di dinding
- saling membaca dan memberi komentar dan masukan untuk
perbaikan tulisan masing-masing.
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan
dan balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan
unsur kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.

Kegiatan Penutup Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


- membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan,
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas
pembelajaran,
- menyimpulkan hasil pembelajaran,
- menyebutkan bentuk tes hasil belajar yang akan diberikan,
- menyebutkan tugas rumah: memperbaiki draf tulisan
masing-masing yang sudah mendapat komentar dan balikan
dari teman-temannya, untuk membuta draftkemudian
memasukkannya ke dalam dokumen portofolio masing-
masing,
- pembelajaran pertemuan berikutnya.

A. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan


4. Teknik penilaian otentik
 Sikap : Observasi
 Pengetahuan : penggunaan rubrik untuk mengukur ketercapaian fungsi sosial,
kelengkapan dan keruntutan struktur teks, dan ketepatan unsur kebahasaan yang
tampak pada proses dan hasil belajar.
 Keterampilan : Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan tulis

5. Instrumen penilaian untuk tes tertulis


Kisi-Kisi dan Soal

No Indikator Soal
1. Fungsi sosial Read the dialogue, and
- Melaksanakan interaksi transaksional lisan dan tulis answer the questions.
yang melibatkan tindakan meminta dan menyatakan - What is the purpose of
pendapat beserta bukti dan ragumentasinya. speaker A?
- menentukan (menyebutkan/memilih) secara lisan/tulis - What is Speaker A doing?
topik yang dibicarakan dalam interaksi transaksional - What are they talking
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan meminta dan about?
menyatakan pendapat beserta bukti dan

-
4545
-
argumentasinya. - What is the relationship
between Speaker A and
Speaker B?
2. Struktur teks
- menentukan (menyebutkan/memilih) - Which is the best
jawaban/tanggapan terhadap suatu answer/respond to the
pertanyaan/pernyataan terkait pendapat tentang question/ statement?
sesuatu.
- Which question/ statement
- menentukan (menyebutkan/memilih) is responded by Speaker
pertanyaan/pernyataan yang dijawab/ditanggapi B?
dengan baik dengan pernyataan/pertanyaan terkait
- Which evidence/
pendapat tentang sesuatu.
argument best suits the
- menentukan (menyebutkan/memilih) bukti atau opinion.
argumentasi yang terkait dengan pendapat yang
diajukan.
3. Unsur kebahasaan
- menentukan ungkapan yang sesuai untuk menyatakan - Put the appropriate
pendapat statement/ question for the
following opinion.
- Does the statement
- menentukan makna kata dalam teks indicate personal or
general opinion?
- Does the answer indicate
agreement or
disagreement to the
opinion?

6. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

a) Rubrik Penilaian Pengetahuan: Tes Tulis

ASPEK KRITERIA SKOR SKOR MAX

FUNGSI SOSIAL Sangat sesuai 3 3

Sesuai 2

Kurang sesuai 1

STRUKTUR TEKS Benar dan Tepat 3 3

Benar tapi kurang tepaat 2

Kurang tepat 1

UNSUR KEBAHASAAN Sangat tepat 3 3

Tepat 2

Kurang tepat 1

TOTAL SKOR /NOMOR 9

Keterangan:
Nilai Akhir = (jumlah soal x Nilai perolehan) : Total Skor x 100

-
4646
-
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja/Proyek)

KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK


KRITERIA (45-60) (61-75) (76-88) (89 – 100)
Bertanya-jawab Kalimat kurang Kalimat jelasKalimat jelasKalimat dengan struktur
bisa dipahami namun adadengan struktursesuai dan unsur bahasa
beberapa unsurdan unsur bahasayang tepat serta
bahasa yang belumyang yangpengucapan lancar
tepat sederhana
Monolog Membaca script, Lancar dan kosa Lancar mencapai fungsi
/Presentasi kosa kata terbatas,Sesekali melihatkata dan kalimatsosial, struktur lengkap
dan tidak lancar teks, kosa kataberkembang, sertadan unsur kebahasaan
terbatas tapi lancar ada transisi sesuai

Menulis Teks Penggunaan kata,Fungsi sosialFungsi sosialFungsi sosial tercapai,


kalimat, dantercapai, strukturtercapai, strukturstruktur dan unsur
struktur tidaktepat dan unsurdan unsurkebahasaan tepat serta
sesuai kebahasaan kurangkebahasaan tepat ada modifikasi
tepat

Mengetahui: Jakarta, .......................2016


Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

( ....................................... ) (...................................... )
NIP: ................................... NIP: .................................

-
4747
-
C. Kelas XII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)
Sekolah :
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XII /1
Materi Pokok : Captions
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit
a. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk teks caption, dengan memberi dan meminta informasi terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan, sesuai dengan konteks penggunaannya

Teks penyerta gambar (caption)


4.3.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks khusus dalam bentuk caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan
4.3.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk teks caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

Indikator Pencapaian Kompetensi


Siswa dapat mengomunikasikan secara terintegrasi lisan dan tulis tentang beberapa caption
terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan, untuk mendapatkan pengamatan yang cermat
tentang berbagai informasi yang termuat di dalamnya, secara kontekstual, terkait ketiga
aspek teks berikut ini:

 Fungsi Sosial
Menentukan (menyebutkan/memilih) secara lisan dan tulis hal-hal berikut ini terkait
dengan beberapa caption terkait gambar/foto/ tabel/grafik/bagan:
- tujuan,
- aspek yang difokuskan,
- pembaca sasaran,
- manfaat yang didapat.

 Struktur teks
menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis struktur
caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan:
- keadaan/tindakan/rasa yang digambarkan,
- orang/benda/binatang yang disebutkan
- keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa

 Unsur kebahasaan
menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis unsur-unsur
kebahasaan yang mendukung promosi barang dan jasa:
- frasa nominal untuk benda, orang, binatang, lokasi, dsb. yang menjadi fokus,
dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.,

-
4848
-
- frasa verbal terkait gambar/foto/tabel/grafik dalam tense yang sesuai,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- ucapan, tekanan kata, intonasi
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

b. Tujuan Pembelajaran
Melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengomunikasikan secara
terintegrasi lisan dan tulis tentang caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan untuk
secara cermat mengidentifikasi berbagai informasi yang termuat di dalamnya, secara
kontekstual dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang tepat.

c. Materi Pembelajaran
Beberapa iklan yang berbeda, dalam tiga aspek teks berikut ini, secara kontekstual,
terintegrasi secara lisan dan tulis:

 Fungsi sosial
Tindakan komunikatif menentukan (menyebutkan/memilih) hal-hal berikut terkait
dengan caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/ bagan:
- tujuan,
- aspek yang difokuskan,
- pembaca sasaran,
- manfaat yang didapat.

 Struktur teks
Tindakan menentukan (menyebutkan/menyalin/membacakan) secara lisan dan tulis
struktur caption terkait gambar/foto/tabel/ grafik/bagan:
- keadaan/tindakan/rasa yang digambarkan,
- orang/benda/binatang yang disebutkan
- keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa

 Unsur kebahasaan
Tindakan menggunakan unsur-unsur kebahasaan untuk mengomunikasikan setiap
aspek di masing-masing caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan:
- frasa nominal untuk benda, orang, binatang, lokasi, dsb. yang menjadi fokus,
dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.,
- frasa verbal terkait gambar/foto/tabel/grafik dalam tense yang sesuai,
- ejaan dan tanda baca yang benar,
- ucapan, tekanan kata, intonasi
- tulisan tangan yang rapih dan benar.

d. Metode Pembelajaran
5 M (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan
Mengomunikasikan)

e. Media/alat dan Bahan


 Media/Alat : Video, laptop, LCD, realia, gambar
 Teks caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan: autentik atau mendekati autentik
yang relevan dengan kehidupan nyata siswa

f. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Buku siswa Bahasa Inggris Kelas XI
SMA/MA/SMK/MAK dan sumber lain yang sesuai

-
4949
-
g. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (2JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- bertanya jawab tentang caption terkait gambar/foto serta
kegunaannya
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan

Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 60’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- membaca beberapa caption terkait gambar/foto yang relevan
dengan kehidupan nyata siswa
- bertanya jawab tentang fungsi sosial masing-masing caption
(tujuan, aspek yang ditonjolkan, pembaca sasaran, dan manfaat)
- bertanya jawab tentang struktur masing-masing caption
(keadaan/tindakan/rasa; orang/benda/ binatang yang disebutkan;
keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa)
- menggunakan alat analisis (a.l. tabel, mind map)
mengidentifikasi dan menyebutkan aspek-aspek yang dimuat di
iklan.
The words/phrases used
Goal Focus
State/event/feeling
Participants
Circumstances
- mempresentasikan hasil pengamatan kelompok masing-masing
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil
pengamatan
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: mendapatkan beberapa caption terkait
gambar/foto lain yang diambil dari sumber-sumber otentik,
membaca dan mengamatinya dengan menggunakan tabel analisis
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya

2. Pertemuan kedua: (2 JP)


Langkah Aloka-si
Deskripsi
Pembelajaran Waktu

-
5050
-
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - Saling memberi salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- membahas manfaat pentingnya bisa membaca caption terkait
gambar/foto
- mereview unsur-unsur caption
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 60’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- mempresentasikan hasil analisis terhadap caption terkait
gambar/foto yang telah dikerjakan sebagai tugas rumah
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil analisis
- memperbaiki atau merevisi hasil pengamatan
- memasukkan hasil analisisnya ke dalam file portofolio
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah: mendapatkan beberapa caption terkait
tabel/grafik/bagan yang diambil dari sumber-sumber otentik
dengan menggunakan tabel analisis

3. Pertemuan Ketiga: (2JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - mengucapkan salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- bertanya jawab tentang caption terkait tabel/grafik/ bagan serta
kegunaannya
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan

Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 60’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- membaca beberapa caption terkait tabel/grafik/bagan yang
relevan dengan kehidupan nyata siswa
- bertanya jawab tentang fungsi sosial masing-masing caption
(tujuan, aspek yang ditonjolkan, pembaca sasaran, dan manfaat)
- bertanya jawab tentang struktur masing-masing caption
(keadaan/tindakan/rasa; orang/benda/ binatang yang disebutkan;
keadaan yang melingkupi keadaan/tindakan/rasa)
- menggunakan alat analisis (a.l. tabel, mind map)
mengidentifikasi dan menyebutkan aspek-aspek yang dimuat di
iklan.
The words/phrases used
Goal
Focus

- 51 -
State/event/feeling
Participants
Circumstances
- mempresentasikan hasil pengamatan kelompok masing-masing
- saling memberi masukan dan komentar terhadap hasil
pengamatan
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.

Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’


Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan tugas rumah berupa tugas individu: membuat 2
caption terkait gambar/foto, dan 2 caption terkait tabel/grafik/bagan
terkait dengan kehidupan masing-masing.

4. Pertemuan Keempat: (2 JP)

Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Pendahuluan - Saling memberi salam dan tegur sapa
- menunjukkan kehadirannya, berdoa, menyiapkan suasana belajar
yang kondusif
- mereview fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
caption terkait gambar/foto/tabel/ grafik/bagan
- menyebutkan tujuan pembelajaran
- menyebutkan kegiatan belajar yang akan dilakukan
Kegiatan Inti Selama proses pembelajaran di kelas, siswa berpartisipasi aktif, 60’
**) bekerja sama dengan teman, dan memanfaatkan bimbingan guru:
- mempresentasikan empat caption masing yang telah dikerjakan
sebagai tugas rumah, dengan menempelkannya di dinding
- saling mengamati, dan memberi masukan dan komentar terhadap
caption masing-masing
- memperbaiki atau merevisi caption masing-masing
- memasukkan hasil analisisnya ke dalam file portofolio
Selama proses pembelajaran senantiasa mendapatkan masukan dan
balikan dari guru/teman untuk meningkatkan penguasaan unsur
kebahasaan yang digunakan secara clisan dan tulis.
Kegiatan Siswa, dengan bimbingan guru: 10’
Penutup - membahas manfaat pembelajaran yang baru diselesaikan
- membahas kesulitan dalam melakukan aktivitas pembelajaran
- menyimpulkan hasil pembelajaran
- menyebutkan kegiatan dan topik rencana pembelajaran pertemuan
berikutnya

h. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian otentik


 Sikap : Observasi

-
5252
-
 Pengetahuan : penggunaan rubrik untuk mengukur ketercapaian fungsi sosial,
kelengkapan dan keruntutan struktur teks, dan ketepatan unsur kebahasaan yang
tampak pada proses dan hasil belajar.
 Keterampilan : Unjuk kerja dalam bentuk tindakan komunikatif lisan dan tulis
serta analisis caption terkait gambar/ foto/tabel/grafik/bagan

2. Instrumen penilaian untuk tes tertulis

Kisi-Kisi dan Soal

Tehnik/Bentuk
Indikator Soal
Penilaian
Fungsi sosial Read the text and answer the
- menentukan (menyebutkan questions below.
lisan/tulis, memilih) tujuan dari 1. What is the purpose of the
beberapa iklan barang dan jasa, caption?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) aspek 2. What aspect of the
utama yang ditonjolkan di picture/photo/table/graph/chart is
masing-masing iklan,
the caption mainly about?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) kelompok
masyarakat yang akan tertarik
membaca masing-masing iklan, 3. Who would likely be interested
- menentukan (menyebutkan in reading the caption?
lisan/tulis, memilih) manfaat
yang diperoleh dari membaca
masing-masing iklan 4. Why benefit will the reader likely
get from reading the caption?

Struktur iklan 5. What aspects are used to develop


- menentukan (menyebutkan the caption?
lisan/tulis, memilih) visual yang
digunakan dalam iklan
- menentukan (menyebutkan 6. Write the words/phrases stating
lisan/tulis, memilih) logo yang the event/state/ feeling pictured
digunakan dalam iklan in the caption?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) headline 7. Write the words/phrases stating
iklan
the participants pictured in the
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) caption?
subheadlines dalam iklan
- menentukan (menyebutkan 8. Write the words/phrases stating
lisan/tulis, memilih) body copy the circumstances pictured in the
caption?
Unsur kebahasaan The word ... is closest in meaning to
...?
- menentukan (menyebutkan
lisan/tulis, memilih) makna kata Complete the caption with the
atau ungkapan yang penting appropriate words/phrases.
dalam iklan

3. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

a) Rubrik Penilaian Pengetahuan:

ASPEK KRITERIA SKOR Jumla Skor

-
5353
-
h Perol
Soal ehan
Isi Sangat sesuai 3 ...
Sesuai 2
Kurang sesuai 1
Struktur teks Benar dan Tepat 3 ...
Benar tapi kurang tepat 2
Kurang tepat 1
Unsur kebahasaan Sangat tepat 3 ...
Tepat 2
Kurang tepat 1
Total skor

Keterangan:
Nilai Akhir = Nilai perolehan : Total Skor x 100

b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Praktik/Kinerja)

Skor
Rentang Skor
KRITERIA Deskripsi Perolehan

Pemahaman Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap (89 – 100) ...
dan unsur kebahasaan sesuai
Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, (76-88) ...
serta ada transisi
Sesekali melihat teks, kosa kata terbatas tapi (61-75) ...
lancar
Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak (0-60) ...
lancar
JUMLAH ...
Lafal dan ejaan Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (89 – 100) ...
kebahasaan tepat disertai gambar yang menarik

Fungsi sosial tercapai, struktur tepat dan unsur (76-88) ...


kebahasaan ada yang kurang tepat, ada gambar
cukup menarik
Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur (61-75) ...
kebahasaan kurang tepat, ada gambar

Fungsi sosial, Penggunaan kata, kalimat, dan (0-60) ...


struktur tidak sesuai, tidak ada gambar

JUMLAH

Kelancaran Lancar, tidak ragu-ragu (89 – 100)

Lancar, ada sedikit keraguan (76-88)

-
5454
-
Kurang lancar (61-75)

Tidak lancar (0 – 60)

JUMLAH

Mengetahui: Jakarta, .......................2016


Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

( ....................................... ) (...................................... )

NIP: .................................... NIP: ...................................

-
5555
-