Aritmética PDF

Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante
Didáctica de la Matemática
Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias
Objetivo
- Resolver problemas atendiendo a las fases y a las estrategias de resolución.
Contenidos
1. Qué es un problema
2. Cuáles son las fases en la resolución de un problema
3. Algunas estrategias para resolver problemas
Práctica 1
Resolución de problemas atendiendo a la comprensión del enunciado
Práctica 2
Resolución de problema usando distintas estrategias
Bibliografía
Círculos matemáticos. D. FOMIN, S. GENKIN y I. ITENBERG. Real Sociedad Matemática Española-

SM. Madrid, 2012 (Original inglés 1996).
Cómo plantear y resolver problemas. G. POLYA. Trillas, Méjico, 2002 (1ª edición en español, 1965).
Investigando las matemáticas. R. FISHER y A. VINCE. Akal, Madrid, 1991 (4 volúmenes).
Mathematics for Elementary Teachers. A Contemporary Approach. G.L. MUSSER, W.F. BURGER y
B.E. PERERSON. John Wiley & Sons, Nueva York, 2003
Pensar matemáticamente. J. MASON L. BURTON y K. STACEY. Labor-MEC, Barcelona, 1992.
Problemas con pautas y números. SHELL CENTRE FOR MATHEMATICS EDUCATION.

Universidad del País Vasco, Bilbao, 1993 (Original 1984).
Para pensar mejor. M. de GUZMAN. Col. Ciencia hoy, Pirámide, Madrid, 1994.
Resolver problemas: Estrategias. Unidades para desarrollar el razonamiento matemático. K.

STACEY y S. GROVES. Narcea, Madrid, 2001.
1
Aprendizaje de la Aritmética (17213). Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias.
Grado en Maestro en Educación Infantil. Curso 2017-2018
1. Qué es un problema
La palabra "problema" se utiliza frecuentemente en el ámbito de la educación matemática

para designar distintos tipos de tareas, cuya resolución exige aplicar diferentes
conocimientos, habilidades y capacidades que normalmente forman parte de la
programación de matemáticas.
Este término se suele reservar a veces para designar actividades en el curso de las cuales
el alumno debe buscar, hacer frente a situaciones nuevas y establecer relaciones; por su
parte el profesor trata de suscitar la curiosidad del estudiante y de motivarle para que
persevere en la investigación. Es importante notar que el tiempo que se dedica a la
resolución de un problema no puede preverse de antemano y que la implicación afectiva es
importante en esta actividad.
Puede resultar clarificador hacer la distinción entre ejercicio (problema rutinario) y problema
(verdadero problema) atendiendo a distintos aspectos:
- El comportamiento que debe seguir el alumno para llegar a la solución: Cuando se

trata de un ejercicio basta que aplique mecánicamente conocimientos ya adquiridos; en
cambio, si se trata de un problema es necesario que se familiarice con la situación,
busque, relacione, etc. hasta elaborar una estrategia que le conduzca a la solución.
- El objetivo que persigue el profesor cuando propone un ejercicio es que el alumno

aplique conocimientos de forma rutinaria, mientras que cuando propone un problema es
que piense, razone, investigue...
- El tiempo a emplear es previsible en la resolución de un ejercicio y más difícil de

estimar en la resolución de un problema que puede durar un rato, días, semanas o
incluso meses.
- La dimensión afectiva: la resolución de ejercicios no suele suscitar emociones

importantes mientras que la resolución de problemas supone una carga afectiva
importante.
En consecuencia la diferencia entre un ejercicio y un "verdadero problema" es relativa: lo

que para una persona constituye un problema no rutinario puede muy bien ser un simple
ejercicio para otra; todo depende de los conocimientos y experiencias anteriores del
alumno y también del contexto en que se proponga, pues a veces lo que se pide es que se
aplique algo que se acaba de trabajar en clase o de estudiar.
Además a veces puede suceder que una tarea es un problema porque se contempla de
una determinada manera. Vista de forma diferente, el camino a seguir puede aparecer con
tal evidencia que la dificultad o el obstáculo para resolverlo deja de existir.
Por tanto, el concepto de "problema" es relativo pues atiende a aspectos subjetivos y de

contexto.
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Cuadro 1: Diferencia entre ejercicio y problema
1. Al leer un ejercicio, se ve inmediatamente en qué consiste la cuestión y cuál es el medio

de resolverla
1. Ante un problema no se sabe a primera vista cómo atacarlo y resolverlo; a veces

ni siquiera se ve claro en qué consiste le problema.
2. El objetivo que persigue el profesor cuando propone un ejercicio es que el alumno

aplique de forma mecánica conocimientos y algoritmos ya adquiridos y fáciles de
identificar.
2. El objetivo que persigue el profesor al proponer un problema es que el alumno

busque, investigue, utilice la intuición, profundice en el conjunto de conocimientos y
experiencias anteriores y elabore una estrategia de resolución.
3. En general la resolución de un ejercicio exige poco tiempo y éste se puede prever de

antemano.
3. En general la resolución de un problema exige un tiempo que es imposible de

prever de antemano.
4. La resolución de un ejercicio no suele implicar la afectividad.
4. La resolución de un problema supone una fuerte inversión de energías y de

afectividad. A lo largo de la resolución se suelen experimentar sentimientos de
ansiedad, de confianza, de frustración, de entusiasmo, de alegría, etc.
5. En general los ejercicios son cuestiones cerradas.
5. Los problemas están abiertos a posibles variantes y generalizaciones y a nuevos

problemas.
6. Los ejercicios abundan en los libros de texto.
6. Los problemas suelen ser escasos en los libros de texto.
Actualmente se tiende a delimitar el significado de este término en el ámbito escolar

atendiendo a distintos puntos de vista, el psicológico (el sujeto que aborda el "problema" y
los procesos mentales implicados en su resolución), el curricular (el papel que juegan los
"problemas" en la enseñanza de las matemáticas), el matemático (qué es un "problema") y
el didáctico (cómo se enseña a resolver "problemas").
Cuando se dice que la “resolución de problemas” es un aspecto importante del aprendizaje

de las matemáticas, se está haciendo referencia a que:
 Se deben proponer problemas a los alumnos para que apliquen sus conocimientos.
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 Se deben buscar situaciones problemáticas potencialmente significativas para los

alumnos que sirvan como contextos de aprendizaje de las matemáticas.
 Se debe enseñar a los alumnos la forma de proceder más adecuada para resolver
problemas con éxito.
En cada uno de los tres puntos antes señalados el énfasis se ha puesto en un aspecto
diferente de la resolución de problemas:
 Resolución de problemas como aplicación.

 Resolución de problemas como contexto de aprendizaje.
 Resolución de problemas como destreza básica.
2. Cuáles son las fases en la resolución de un problema
La descripción más clásica y conocida del proceso de resolución de problemas es la de

George Polya que contempla cuatro fases:
1. Comprender el problema
2. Concebir un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Examinar la solución obtenida.
La primera etapa es de familiarización con el problema y su objetivo es provocar la

inspiración mediante la concepción de un plan, el cual, una vez desarrollado, se verá o no
confirmado mediante el examen de la solución obtenida. Estas fases no siguen
necesariamente este orden, lo que se puede constatar analizando procesos reales de
resolución y, es más, algunas secuencias del proceso son difíciles de encuadrar en
algunas de ellas.
Fase 1: Comprender el problema
El enunciado de un problema puede venir dado de diferentes formas: mediante una

situación, un dibujo, oralmente o por escrito. El primer paso para comprender el problema
es comprender el enunciado y distinguir lo que se sabe y lo que se pregunta. Representar
el enunciado mediante materiales manipulativos, un dibujo o cualquier otra representación
gráfica puede ayudar a la comprensión. También decir el enunciado con las propias
palabras.
 Comprender el enunciado
 Identificar lo que se sabe (los datos del problema) y lo que se pide (la pregunta)
 Usar alguna representación que ayude a comprender mejor el problema: materiales,
diagrama, papel cuadriculado...
 Expresar el enunciado con las propias palabras.
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Ejemplo: El taxista mentiroso

Un día un señor muy hablador tomó un taxi.
El taxista le dijo:
- Lo lamento señor, pero no puedo oír una palabra de lo que dice, estoy sordo
como una tapia y se me han acabado las pilas del audífono.
El señor se calló. Pero cuando se bajó del taxi se percató de que el taxista le había
mentido, ¿cómo lo supo?
En este problema la comprensión de la situación ofrece la clave para saber por qué el
taxista había mentido.
Fase 2: Concebir un plan
Algunas ideas para inspirarse son las siguientes:
 Hacer un esquema, una figura, un diagrama, una tabla...

 Experimentar para tratar de identificar o conjeturar alguna propiedad, observar
patrones o regularidades
 Estudiar casos particulares
 Hacer ensayo y error
 Eliminar una condición
 Suponer el problema resuelto: pensar desde el final
 Buscar un problema semejante más sencillo o ya resuelto
Ejemplo: Triciclos y coches
En una fábrica de juguetes han montado triciclos y coches. En total se han montado
6 vehículos con 22 ruedas. ¿Cuántos vehículos de cada clase se han construido?
Este problema se puede resolver usando distintas estrategias:
- Estrategia 1. Modelizar la situación representando las ruedas de los triciclos y

de los coches con regletas de colores.
- Estrategia 2. Ensayo y error.
- Estrategia 3. Buscar sistemáticamente todas las posibilidades y eliminar los
casos imposibles.
- Estrategia 4. Traducir los datos del problema a ecuaciones y resolverlas.
Usar una u otra estrategia dependerá en parte de los conocimientos del resolutor. Por
ejemplo, la estrategia 1 la pueden usar niños de Educación Infantil o primeros cursos de
Primaria mientras que la 4 exige el dominio del lenguaje algebraico y las ecuaciones, que
se trabaja en Secundaria. Por otra parte no todas las estrategias son igualmente eficientes;
algunas de ellas no lo son porque son laboriosas y difícilmente utilizables cuando se
manejan cantidades más grandes.
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Es importante no aplicar la primera estrategia que venga a la cabeza, sino buscar más de
una posible estrategia de resolución porque de la cantidad puede surgir la ‘calidad’. Por
otra parte, en caso en que no funcione el plan previsto, hay un ‘plan B’ para solucionar el
problema.
Fase 3: Ejecutar el plan

Dos consejos importantes para esta fase:
 No “arrugarse” fácilmente
 Tratar de llegar hasta el final, pero si la estrategia no funciona, buscar otra.
Fase 4: Examinar la solución obtenida
La resolución de un problema no termina cuando se ha llevado a cabo el plan previsto y

parece que funciona, hay que verificarlo.
Ejemplo: El monstruo del lago Ness
La longitud del monstruo del lago Ness es 20 metros más la mitad de su propia
longitud. ¿Cuánto mide el monstruo?
La solución no es 30 metros. Se puede comprobar examinando la solución.
Una vez resuelto un problema, además de examinar la solución, es importante:
 Explicar lo que se ha hecho de forma que otra persona pueda entenderlo.

 Intentar resolverlo utilizando una estrategia diferente.
 Preguntarse qué ocurriría si se cambian los datos, las condiciones del problema o la
pregunta.
Los alumnos más aventajados pueden dedicar más tiempo a esta fase mientras que otros
pueden estar trabajando en fases anteriores; esta cuarta fase es pues un buen recurso
para atender a la diversidad de capacidades de los alumnos en relación con las
matemáticas.
Como ya se ha dicho anteriormente esta secuencia no tiene que ser necesariamente lineal,
por ejemplo, puede que no se llegue a encontrar una estrategia de resolución, entonces es
necesario volver atrás y tratar de comprender mejor el problema.
Además de revisar el proceso de resolución una vez concluido, es conveniente ir revisando

lo que se va haciendo para no gastar tiempo yendo por un camino equivocado. Algunas
preguntas que pueden ayudar son las siguientes: ¿puedo comprobar lo que he hecho?,
¿puedo hacer una conjetura?... Asimismo, en todo el proceso de resolución de un
problema es importante:
 Anotar lo que se hace.

 Trabajar sistemáticamente.
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3. Algunas estrategias para resolver problemas
En este apartado estudiaremos y pondremos en práctica algunas estrategias de

pensamiento matemático -diferentes heurísticas- que pueden ayudar para resolver
problemas.
Estas estrategias de pensamiento son:
 Normas que se desprenden del sentido común, que conviene hacer explícitas y
tenerlas siempre presentes en la resolución de problemas.
 Formas de proceder, más o menos concretas, que reflejan el modo de actuar de
aquellos que ordinariamente tienen éxito en el tratamiento de problemas semejantes.
La familiarización con ciertas estrategias de pensamiento nos hará más capaces de

enfrentarnos con éxito a problemas matemáticos y, a su vez, comportará una
reestructuración del pensamiento muy eficaz para la resolución de problemas en general.
Es importante recordar que:
 en la resolución de un problema se suele utilizar más de una estrategia y

 un problema se puede resolver de distintas formas y por tanto utilizando distintas
estrategias.
- Hacer un esquema, una figura, un diagrama, una tabla...
Un dibujo, un esquema, una figura, pueden ayudar a traducir el enunciado al lenguaje

gráfico, a resumir información (tablas, diagramas,...), a organizar la información
sistemáticamente o a dar una interpretación visual a la situación.
Las representaciones pueden ser de distintos tipos:
Geométricas
Lineales
Tablas
Diagramas de árbol
Diagramas de Ven
Para utilizaras hay que plantearse:
¿Qué tipo de representación gráfica elijo?
¿Cómo represento con ella la información del enunciado?
¿Se ajusta a la situación?
¿Me ayuda a comprender mejor el problema?
¿Me ayuda a encontrar procedimientos de solución?
Ejemplo: Competición de tenis
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Varios clubes de tenis están participando en una competición. Cada club ha inscrito
a dos equipos y cada equipo tiene que jugar con todos los demás, excepto con los
de su propio club, una sola vez
¿Cuántos partidos habrá en total si se inscriben 8 clubes en la competición?
Este problema se puede resolver de distintas maneras, una de ellas es hacer una
representación gráfica:
- Estrategia 1: Representar por puntos los equipos y por segmentos los partidos.
Contar sistemáticamente las líneas desde cada punto.
- Estrategia 2: Multiplicar el número de clubs por el número de partidos que
tienen que jugar, hallar la mitad porque se ha contado cada partido dos veces, y
restar los partidos entre equipos del mismo club.
- Estrategia 3: Intentar casos sencillos y conjeturar un modelo o patrón.
- Intentar algunos casos sencillos
Un problema puede resultar difícil porque aparecen cantidades grandes o por tener
demasiados elementos que lo hacen enrevesado y oscuro. Para empezar, se puede
resolver un problema semejante lo más sencillo posible, por ejemplo utilizando cantidades
más pequeñas o prescindiendo de alguna variable. Luego se puede complicar hasta llegar
al propuesto inicialmente. Procediendo así, se puede lograr:
a) Animarse con el probable éxito.
b) Vislumbrar principios de solución que estaban confusos y opacos en medio de la
complejidad del problema inicial, pues en el problema sencillo suelen aparecer, más
transparentes.
c) Experimentar de manera más fácil, pues la manipulación efectiva en un problema
con menos elementos es más fácil que en uno de muchos.
La simplificación de un problema se puede lograr no sólo reduciendo su tamaño, sino
también imponiendo alguna condición adicional que no está en el problema propuesto.
Incluso, aunque parezca al principio que la simplificación es demasiado drástica, se
comprueba con frecuencia cómo la ayuda del problema simplificado es muy efectiva.
Ejemplo: El club de Beni
Beni quiere hacer un Club de video-juegos. Por ahora él es el único socio, pero sus
planes son que cada socio encuentre dos nuevos socios cada mes. Si su plan
funciona, ¿cuántos socios tendrá su Club al cabo de 12 meses?
Una de las posibles estrategias de resolución es resolver el problema para 1, 2, 3,…
meses y calcular el número de socios en cada caso. Esta información se organiza en una
tabla:
Meses 1 2 3 4
Socios 1 1+2=3 3+2x3=9 9+2x9=27
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Con los datos de la tabla se puede conjeturar un modelo o patrón: los números 1, 3, 9 y 27
son potencias de 3:
30, 31, 32, 33,…
Y se observa que el exponente es una unidad menor que el mes correspondiente. Por
tanto al cabo de 12 meses habrá 311 socios.
- Estudiar casos particulares
Cuando un problema se plantea en forma general, se pueden considerar casos particulares

que ayuden a comprender la situación, tratando de ver “lo general en lo particular”. Se
concentra la atención en unos cuantos ejemplos para entender mejor el problema y tratar
de resolverlo.
La particularización se puede hacer:
- Aleatoriamente, para entender el significado del problema.
- Sistemáticamente, para tratar de resolver el caso general.
- Ingeniosamente, para comprobar el caso general.
Ejemplo: El almacén
En un almacén puedes conseguir un descuento del 20%, pero, al mismo tiempo,

tienes que pagar unos impuestos del 15%. ¿Qué preferirías que calculasen primero,
el descuento o el impuesto?
Solución:
Si se particulariza se entiende mejor el proceso del descuento y del impuesto. Si elegimos

bien el caso particular nos puede ayudar a ver el caso general.
Por ejemplo, supongamos que se lo aplicamos a 100 euros porque con este número es
más fácil hacer los cálculos:
a) 20% de descuento a 100 euros 20 euros Total 100 – 20 = 80 euros
15% impuestos a 80 euros 12 euros Total 80 + 12 = 92 euros
b) 15% impuestos a 100 euros 15 euros Total 100 + 15 = 115 euros
20% de descuento a 115 euros 23 euros Total 115 – 23 = 92 euros
En este caso, y quizá sorprendentemente, hemos llegado al mismo resultado. Nos

preguntamos, ¿se debe al caso particular que hemos elegido o a que siempre será así? Si
se aplica a otra cantidad se ve que el resultado es siempre el mismo. ¿Por qué? Lo que
hemos hecho ha sido:
a) 100 - 100×0.20 + (100 - 100×0.20) × 0.15 = 100 × 0.80 × 1.15

b) 100 + 100 × 0.15 – (100 + 100 × 0.15) × 0.20 = 100 × 1.15 × 0.80
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Como la multiplicación tiene la propiedad conmutativa, los resultados son los mismos y el
100 no juega ningún papel especial.
El ejemplo nos muestra que:
- Aplicar un 20% de descuento a una cantidad es lo mismo que multiplicarla por

0.80.
- Aplicar un 15% de impuestos a una cantidad es lo mismo que multiplicarla por
1.15.
Multiplicar primero por 0.80 y luego por 1.15 (aplicar primero el descuento y luego el
impuesto) es lo mismo que multiplicar primero por 1.15 y luego por 0.80 (aplicar primero el
impuesto y luego el descuento) porque el producto de decimales tiene la propiedad
conmutativa, es decir, el orden de los factores no altera el valor del producto.
- Ensayo y error
El ensayo y error se pueden utilizar como técnica útil de resolución de problemas,

particularmente cuando se está frente a un problema no familiar que no se sabe cómo
abordar. Para que sea eficaz es necesario hacerlo de manera sistemática e inteligente,
anotar los ensayos, sus resultados y los intentos fallidos, examinándolos para elegir el
siguiente ensayo.
Ejemplo: Del 1 al 9
Coloca en un cuadrado 3x3 los números del 1 al 9 de forma que todas las líneas
(horizontales, verticales y diagonales) sumen 15.
El ensayo y error se puede hacer:
- Aleatoriamente. Por ejemplo colocando los números en las casillas hasta que
todas las sumas den 15.
- Sistemáticamente. Por ejemplo colocando los números más pequeños, del 1 al
4, en las casillas de las esquinas y viendo las posibles combinaciones. Si no
funciona probar con otros mayores.
Este problema también se puede resolver de otra manera, haciendo descomposiciones del
número 15:
- Descomponemos 15 de todas las formas posibles como suma de tres
sumandos distintos con valores comprendidos entre 1 y 9. Como el número que
más veces se repite en los sumandos es el 5 (se repite cuatro veces), debe
estar en el centro del cuadrado que se suma en horizontal, en vertical y dos
veces en diagonal. Los que aparecen en los sumandos tres veces estarán en
las esquinas y los que aparecen dos veces se ubicarán en medio de los lados
del cuadrado.
- Eliminar una condición
Una manera de convertir un problema en otro más sencillo consiste en eliminar una
condición del enunciado, resolver este nuevo problema, y luego imponerle a la solución
obtenida la condición que se había eliminado.
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Ejemplo: Número de dos cifras

La suma de las dos cifras de un número es igual a 8. Halla ese número sabiendo que
la diferencia entre él y el número resultante de cambiar de orden sus cifras es 18.
Razona tu respuesta.
Primero se consideran los números de dos cifras que sumen 8 (se elimina la segunda
condición) y luego de ellos se eligen aquel o aquellos que cumplan la segunda condición
que indica el enunciado.
- Suponer el problema resuelto: pensar desde el final
Una técnica muy común y productiva del pensamiento matemático consiste en suponer el
problema resuelto. Al suponer el problema resuelto los datos aparecen más cercanos y,
por tanto, es más fácil encontrar el camino que nos ha de llevar desde donde estamos a
donde queremos llegar.
Ejemplo: Arreglos en la casa
Se ha construido una casa utilizando cerillas como se

indica en el dibujo de abajo. Cambia en ella la posición
de dos cerillas de forma que aparezca la casa del otro
costado.
En este caso se puede dibujar la casa del otro costado y comparar los dibujos para
identificar las cerillas que hay que cambiar de posición.
El método de suponer el problema resuelto se usa mucho en los problemas numéricos de
álgebra elemental. En éstos se pide calcular un número que cumple una serie de
condiciones en forma de operaciones. Se aplica el método suponiendo conocido el número
buscado y llamándolo x. Al imponerle las condiciones iniciales resulta una ecuación que se
resuelve por métodos conocidos.
Un caso particular de la técnica de suponer resuelto el problema es la de pensar desde el
final. Esta técnica consiste en proceder desde atrás hacia delante.
Ejemplo: Jaimito
Jaimito sale de casa con un montón de cromos y vuelve sin ninguno. Su madre le
pregunta qué ha hecho con los cromos.
Jaimito dice: “A cada amigo con que me encontré le di la mitad de los cromos que
llevaba más uno”. Su madre le pregunta: “¿Con cuántos amigos te encontraste?”.
“Con seis”, respondió Jaimito.
¿Con cuántos cromos salió Jaimito?
Se empieza pensando en los cromos que dio Jaimito al 6º amigo: Le dio todos porque se
quedó sin ninguno, y eran la mitad de lo que tenía más un cromo, por tanto 2 cromos. En
cualquier otro caso Jaimito se hubiera quedado con algún cromo.
Si tenía 2 cromos cuando se encontró con el 6º amigo, tendría 6 cuando se encontró con el
5º al que le dio 4 cromos. Y podemos continuar este razonamiento hasta conocer cuántos
cromos tenía cuando se encontró con el primer amigo.
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Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad
Universidad de Alicante
de Alicante
Práctica 1
Objetivo:
 Resolver problemas atendiendo especialmente a la comprensión del

enunciado.
Problemas
Robots
Si una fábrica de robots ha hecho 14 robots y ha vendido todos menos 6, ¿cuántos le

quedarán?
Las páginas de un libro
Si arrancamos las páginas 29, 52, 77, 78 y 95 de un libro, ¿cuántas hojas habremos
arrancado?
Las cajas
Estas cajas tienen una muñeca, un balón, un libro, un bañador y

caramelos.
Los caramelos y la muñeca están en cajas numeradas con
números pares.
El libro y el balón están en cajas con números impares.
Si cogemos la caja del libro, caerá la de los caramelos.
Si cogemos la caja del bañador, caerá la del balón.
¿Qué contiene cada caja?
Calcetines
En un cajón hay 28 calcetines negros y 28 calcetines blancos. La habitación está totalmente a

oscuras. ¿Cuántos calcetines se tienen que coger para asegurarse que hay al menos una
pareja del mismo color? ¿Y si hubiera de tres colores diferentes?
El beso
Para liberar a la princesa, el príncipe ha de caminar 300 Km y despertarla con un beso. Cada
día camina 50 Km, pero durante la noche el malvado mago lo transporta 40 Km atrás. ¿Qué día
conseguirá el príncipe besar a la princesa?
El tren
Un tren recorre la distancia entre Huelva y Sevilla en una hora y veinte minutos, pero la vuelta
la efectúa en sólo ochenta minutos, ¿cómo lo explicas?
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Práctica 2
Objetivo:
 Resolver problemas aritméticos usando distintas estrategias

- Intentar algunos casos sencillos.
- Organizar la información sistemáticamente.
- Observar patrones, pautas y regularidades.
I. Problemas para discutir en clase
Triciclos y coches
En una fábrica de juguetes han montado triciclos y coches. En total se han montado 6
vehículos con 22 ruedas. ¿Cuántos vehículos de cada clase se han construido?
El monstruo del lago Ness
La longitud del monstruo del lago Ness es 20 metros más la mitad de su propia longitud.
¿Cuánto mide el monstruo?
Competición de tenis
Varios clubes de tenis están participando en una competición. Cada club ha inscrito a dos
equipos y cada equipo tiene que jugar con todos los demás, excepto con los de su propio club,
una sola vez
¿Cuántos partidos habrá en total si se inscriben 8 clubes en la competición?
El club de Beni
Beni quiere hacer un Club de video-juegos. Por ahora él es el único socio, pero sus planes son
que cada socio encuentre dos nuevos socios cada mes. Si su plan funciona, ¿cuántos socios
tendrá su Club al cabo de 12 meses?
El almacén
En un almacén puedes conseguir un descuento del 20%, pero, al mismo tiempo, tienes que
pagar unos impuestos del 15%. ¿Qué preferirías que calculasen primero, el descuento o el
impuesto?
Del 1 al 9
Coloca en un cuadrado 3x3 los números del 1 al 9 de forma que todas las líneas (horizontales,
verticales y diagonales) sumen 15.
Número de dos cifras

La suma de las dos cifras de un número es igual a 8. Halla ese número sabiendo que la
diferencia entre él y el número resultante de cambiar de orden sus cifras es 18. Razona tu
respuesta.
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Aprendizaje de la Aritmética (17213). Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias

Arreglos en la casa
Se ha construido una casa utilizando cerillas como se indica en el dibujo de abajo. Cambia en
ella la posición de dos cerillas de forma que aparezca la casa del otro costado.
Jaimito
Jaimito sale de casa con un montón de cromos y vuelve sin ninguno. Su madre le pregunta qué
ha hecho con los cromos.
Jaimito dice: “A cada amigo con que me encontré le di la mitad de los cromos que llevaba más
uno”. Su madre le pregunta: “¿Con cuántos amigos te encontraste?”. “Con seis”, respondió
Jaimito.
¿Con cuántos cromos salió Jaimito?
II. Más problemas
Puntos de corte
Si trazas dos segmentos en una hoja de papel, se cortan como máximo en un punto, tres
segmentos se cortan como máximo en tres puntos:
- ¿En cuántos puntos se cortan como máximo 8 segmentos?
- ¿En cuántos puntos se cortan como máximo 25 segmentos?
Sugerencias:
- Hacer una representación gráfica.
- Organizar la información en una tabla.
- Estudiar la situación de forma dinámica (añadiendo segmentos y contando los puntos
nuevos) o estática (estudiar una situación dada, es decir, hacer un recuento teniendo
en cuenta a cuantos segmentos corta cada segmento).
Las manzanas del hortelano
Un hortelano lleva manzanas; encuentra tres guardas; da al primero la mitad de las manzanas
más dos; al segundo, la mitad de las que le quedan más dos, y al tercero, la mitad de las
sobrantes más dos. Le queda una manzana. ¿Cuántas llevaba?
Sugerencia:
- Suponer el problema resuelto o pensar desde el final
Pedro y sus amigos
Pedro y seis de sus amigos pasaron un día en el parque de atracciones. Al final del día
decidieron emparejarse y subir a la montaña rusa. Cada amigo se montaría con los otros una y
exactamente una vez.
a) Escribe la sucesión para 2, 3, 4, 5 … amigos

b) ¿Cuántos viajes deberían hacer Pedro y sus 6 amigos?
c) ¿Cuántos viajes harían si Pedro fuese al parque de atracciones con más amigos, por
ejemplo con 7, con 8, con 9, con 10, etc.?
14

d) ¿Cómo se podría calcular el número de viajes para cualquier número de amigos?
La tira de papel
Imagínate una tira de papel larga y estrecha, extendida ante ti sobre la mesa, de izquierda a
derecha. Coge el extremo derecho y colócalo encima del izquierdo. Ahora aplasta la tira sobre
la mesa aplanándola, de manera que quede plegada por la mitad y presente un doblez. Dóblala
de nuevo por la mitad, si desdoblas verás 3 dobleces. Repite la operación doblando de nuevo
por la mitad.
a) Haz una tabla que relacione el número de dobleces que se producen si se repite la
operación 1, 2, 3, 4… veces.
b) ¿Cuántos dobleces habrá después de repetir la operación diez veces en total?
c) Busca una regla para calcular el número de dobleces si se pliega n veces.
El cumpleaños de Marta
Marta da una fiesta en su casa para celebrar su cumpleaños. A medida que van llegando sus
amigos saludan a Marta y a todos lo que están en la fiesta. Si han asistido 15 invitados.
¿Cuántos saludos se han intercambiado?
15


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Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias

- Resolver problemas atendiendo a las fases y a las estrategias de resolución.

Resolución de problemas atendiendo a la comprensión del enunciado

Resolución de problema usando distintas estrategias

Círculos matemáticos. D. FOMIN, S. GENKIN y I. ITENBERG. Real Sociedad Matemática Española-

Investigando las matemáticas. R. FISHER y A. VINCE. Akal, Madrid, 1991 (4 volúmenes).

Pensar matemáticamente. J. MASON L. BURTON y K. STACEY. Labor-MEC, Barcelona, 1992.

Problemas con pautas y números. SHELL CENTRE FOR MATHEMATICS EDUCATION.

Resolver problemas: Estrategias. Unidades para desarrollar el razonamiento matemático. K.

La palabra "problema" se utiliza frecuentemente en el ámbito de la educación matemática

- El comportamiento que debe seguir el alumno para llegar a la solución: Cuando se

- El objetivo que persigue el profesor cuando propone un ejercicio es que el alumno

- El tiempo a emplear es previsible en la resolución de un ejercicio y más difícil de

- La dimensión afectiva: la resolución de ejercicios no suele suscitar emociones

En consecuencia la diferencia entre un ejercicio y un "verdadero problema" es relativa: lo

Por tanto, el concepto de "problema" es relativo pues atiende a aspectos subjetivos y de

Cuadro 1: Diferencia entre ejercicio y problema

1. Al leer un ejercicio, se ve inmediatamente en qué consiste la cuestión y cuál es el medio

1. Ante un problema no se sabe a primera vista cómo atacarlo y resolverlo; a veces

2. El objetivo que persigue el profesor cuando propone un ejercicio es que el alumno

2. El objetivo que persigue el profesor al proponer un problema es que el alumno

3. En general la resolución de un ejercicio exige poco tiempo y éste se puede prever de

3. En general la resolución de un problema exige un tiempo que es imposible de

4. La resolución de un ejercicio no suele implicar la afectividad.

4. La resolución de un problema supone una fuerte inversión de energías y de

5. En general los ejercicios son cuestiones cerradas.

5. Los problemas están abiertos a posibles variantes y generalizaciones y a nuevos

6. Los ejercicios abundan en los libros de texto.

6. Los problemas suelen ser escasos en los libros de texto.

Actualmente se tiende a delimitar el significado de este término en el ámbito escolar

Cuando se dice que la “resolución de problemas” es un aspecto importante del aprendizaje

 Se deben buscar situaciones problemáticas potencialmente significativas para los

 Resolución de problemas como aplicación.

2. Cuáles son las fases en la resolución de un problema

La descripción más clásica y conocida del proceso de resolución de problemas es la de

4. Examinar la solución obtenida.

La primera etapa es de familiarización con el problema y su objetivo es provocar la

Fase 1: Comprender el problema

El enunciado de un problema puede venir dado de diferentes formas: mediante una

Ejemplo: El taxista mentiroso

Fase 2: Concebir un plan

Algunas ideas para inspirarse son las siguientes:

 Hacer un esquema, una figura, un diagrama, una tabla...

Ejemplo: Triciclos y coches

Este problema se puede resolver usando distintas estrategias:

- Estrategia 1. Modelizar la situación representando las ruedas de los triciclos y

Fase 3: Ejecutar el plan

Fase 4: Examinar la solución obtenida

La resolución de un problema no termina cuando se ha llevado a cabo el plan previsto y

Ejemplo: El monstruo del lago Ness

La solución no es 30 metros. Se puede comprobar examinando la solución.

Una vez resuelto un problema, además de examinar la solución, es importante:

 Explicar lo que se ha hecho de forma que otra persona pueda entenderlo.

Además de revisar el proceso de resolución una vez concluido, es conveniente ir revisando

 Anotar lo que se hace.

3. Algunas estrategias para resolver problemas

En este apartado estudiaremos y pondremos en práctica algunas estrategias de

Estas estrategias de pensamiento son:

La familiarización con ciertas estrategias de pensamiento nos hará más capaces de

Es importante recordar que:

 en la resolución de un problema se suele utilizar más de una estrategia y

- Hacer un esquema, una figura, un diagrama, una tabla...