Act 1.4 PORTAFOLIO

ASESOR - EDUARDO GARCÍA TESKE
PRESENTA:
JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ ROCHA
AGOSTO DE 2017
La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 1

ÍNDICE
Innovación educativa con las tic: infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos,
competencias TIC.............................................................................................................................................. 5
ACTIVIDAD 1.5 ................................................................................................................................. 5
"Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿qué hay de nuevo en las nuevas
tecnologías?"..................................................................................................................................................... 6
ACTIVIDAD 1.7 ................................................................................................................................. 6
TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento ................ 7
ACTIVIDAD 1.9 ................................................................................................................................. 7
Los aprendizajes con tecnologías en el contexto educativo actual. ................................................................... 8
ACTIVIDAD 1.11 ............................................................................................................................... 8
Los aprendizajes con tecnologías en el contexto educativo actual .................................................................. 10
ACTIVIDAD 1.12 ............................................................................................................................. 10
Valoración personaL........................................................................................................................................ 14
ACTIVIDAD 1.14 ............................................................................................................................. 14
Introducción a la psicología del aprendizaje .................................................................................................... 15
ACTIVIDAD 2.2 ............................................................................................................................... 15
Modelo conductista en la educación ................................................................................................................ 16
ACTIVIDAD 2.5 ............................................................................................................................... 16
Cuadro comparativo sobre: "Fortalezas y debilidades del modelo conductista o conductivista en la educación
mediada por tecnologías". ............................................................................................................................... 18
ACTIVIDAD 2.7 ............................................................................................................................... 18
Valoración sobre el trabajo realizado durante el desarrollo del tema “la explicación asociacionista del
aprendizaje: los modelos conductivistas en las prácticas educativas" ............................................................. 20
ACTIVIDAD 2.14 ............................................................................................................................. 20
Enseñar a aprender, una vieja aspiración con nuevas coordenadas ............................................................... 21
ACTIVIDAD 3.2 ............................................................................................................................... 21
"El cognitivismo y el constructivismo". ............................................................................................................. 23
ACTIVIDAD 3.3 ............................................................................................................................... 23
Mapas conceptuales y mentales ..................................................................................................................... 25
ACTIVIDAD 3.4 ............................................................................................................................... 25
La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet ............. 29
ACTIVIDAD 3.8 ............................................................................................................................... 29

Aportes más significativos de las teorías cognitivo- constructivistas a la práctica educativa mediada por
tecnologías ...................................................................................................................................................... 31
ACTIVIDAD 3.10 ............................................................................................................................. 31
"Aportes de la psicología cognitivo constructivista para la práctica educativa mediada por tecnologías". ........ 32
ACTIVIDAD 3.12 ............................................................................................................................. 32
Valoración sobre el trabajo realizado durante el desarrollo del tema “la perspectiva cognitivo-constructivista del
aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de internet" ................................................................................ 36
ACTIVIDAD 3.15 ............................................................................................................................. 36
El aprendizaje de los adultos ........................................................................................................................... 37
ACTIVIDAD 4.2 ............................................................................................................................... 37
Aspectos relevantes del modelo autónomo y del modelo colaborativo para el aprendizaje virtual. .................. 39
ACTIVIDAD 4.4 ............................................................................................................................... 39
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital ............................................................................ 41
ACTIVIDAD 4.6 ............................................................................................................................... 41
El conectivismo ............................................................................................................................................... 43
ACTIVIDAD 4.8 ............................................................................................................................... 43
Saber conectar: dilemas profesionales en entornos digitales. Una revisión desde el conectivismo ................. 45
ACTIVIDAD 4.9 ............................................................................................................................... 45
" Era digital y paradigmas de aprendizaje. ¿Cómo debemos actuar?" ............................................................. 47
ACTIVIDAD 4.11 ............................................................................................................................. 47
Lista de temas que más me resultaron interesantes o afines con mi actividad personal o profesional. ........... 52
ACTIVIDAD 4.14 ............................................................................................................................. 52
Autovaloración personal sobre el trabajo que realice tanto en forma individual como colectiva. ...................... 53
ACTIVIDAD 4.15 ............................................................................................................................. 53
¿Transmisión o construcción de conocimientos? ............................................................................................ 54
ACTIVIDAD 5.3 ............................................................................................................................... 54
Retos básicos para la educación y el aprendizaje de nuestro tiempo atravesado por las tecnologías ............. 55
ACTIVIDAD 5.5 ............................................................................................................................... 55
Idea relevante sobre los retos básicos para la educación y el aprendizaje de nuestro tiempo atravesado por las
tecnologías ...................................................................................................................................................... 56
ACTIVIDAD 5.8 ............................................................................................................................................... 56
"Organizador de ideas para la selección del problema-eje de la investigación". .............................................. 57
ACTIVIDAD 5.9 ............................................................................................................................... 57
Propuesta colaborativa, sobre la relación tecnologías-aprendizaje para la educación del siglo XXI. ............... 58

ACTIVIDAD 5.11 ............................................................................................................................. 58
Registra tus valoraciones personales y colectivas sobre el curso. ................................................................... 62
ACTIVIDAD 5.14 ............................................................................................................................. 62

INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LAS TIC: INFRAESTRUCTURAS, ENTORNOS DE TRABAJO,
RECURSOS MULTIMEDIA, MODELOS DIDÁCTICOS, COMPETENCIAS TIC...
ACTIVIDAD 1.5
El avance de la ciencia y la tecnología ha permitido al ser humano hacer su vida más cómoda, en el desarrollo
de este tema, destacaremos los temas más relevantes tales como: ciberespacio, sociedades del conocimiento
con NTIC, generación NET, mundo digital informática-telecomunicaciones-sonido e imagen, Internet, bases de
datos, hipertexto.
No cabe duda que en la actualidad la vida del ser humano gira en torno a la WEB 2.0, a las NTIC, para trasformar
su tiempo y espacio, especialmente Internet, están induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos
sociales que afecta también de manera sustantiva al mundo educativo, con el acceso a inmensas fuentes de
información, conocimiento dispuesto en la www, con procesos rápidos y fiables, optimizados y reduciendo el
tiempo, aumentando la comunicación y su alcance, interactividad y digitalización del conocimiento,
potencializando la interconexión entre el mundo físico y el mundo digital, con las fuentes de información y los
canales de comunicación, acceso inmediato, sin distancia global.
En la educación aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, crece la importancia de la educación

informal a través de los "mass media" y muy especialmente Internet, la educación virtual on-line, nuevamente
se potencializa con la WEB 2.0, para favorecer a la generación NET, en un contexto de conocimiento, esto
impactara a la educación con el desarrollo de competencias digitales en los docentes, nuevos entornos virtuales
de aprendizaje (EVA) por la necesidad de una formación continua, reiterando que la formación de la era digital
el constante, porque encuentra evolucionando todos los días, con esta base las escuelas del futuro, deberán
considerar una fusión de contenidos, infraestructura dotada de medios electrónicos y digitales, acceso al
ciberespacio, pero sobre todo una metodología centrada en los alumnos, alumnos más reflexivos, actores
activados de su propia formación, donde la información sea la base para construir su conocimiento,
potencializando el trabajo colaborativo con la utilización de mensajería, foros virtuales, blogs, wikis, plataforma
educativas, donde las NTIC actuaran como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad
de pensamiento.
Con base en lo anterior la infraestructura tecnológica y científica, las NTIC y la WEB 2.0, deberán permitir la
trasformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el papel de las tecnologías en el campo de la
educación, resulta relevante profundizar en su impacto y posibilidades, diferenciando los desarrollos y
propuestas en función de los diferentes niveles educativos y los objetivos a conseguir en la tarea de los docentes
como facilitadores del conocimiento el profesor puede aliarse de la computadora para preparar su clase, contar
con recursos multimedia, videojuegos, programas herramienta, donde se favorezca el auto descubrimiento, la
práctica, el trabajo colaborativo, tutoría on-line, para retroalimentar a sus estudiantes con los recursos de la
web, foros, blogs, wikis, WebQuest, entre ostros, esto refiriendo un contexto ideal (Marques Graells, 2007).
Con el uso adecuado de aulas tipo, aulas que cuenten con la infraestructura tecnológica PDA para los alumnos,
Tablets o computadoras para la conectividad a Internet, los tutoriales, caracterizados por conducir y guiar al
usuario en la adquisición primera de cualquier tipo de conocimiento (Marques Graells, 2007).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Marques Graells, P. D. (02 de mayo de 2007). Innovación educativa con las TIC. Obtenido de Infraestructuras,
entornos de trabajo, recursos multimedia: http://peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm

"LOS DISCURSOS SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: ¿QUÉ
HAY DE NUEVO EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?"
ACTIVIDAD 1.7
Es imperativo contestar el cuestionamiento del autor ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías?, para
propiciar contextos educativos que favorezcan los procesos den enseñanza-aprendizaje.
Refiero toda la intencionalidad de las NTIC, para potencializar la apropiación de saberes conocimientos, para
lo cual señalo algunos elementos que se consideran dentro de un mapa conceptual, en que se destacan las
características tanto del alumno como del docente dentro de un entorno de aprendizaje favorecido por las
tecnologías. Si bien es cierto los contextos educativos con o sin las TIC´s, tienen la misma tarea, pero el uso
de herramientas tecnológicas que auxilien los procesos de enseñanza-aprendizaje, favorecerán a las nuevas
generaciones, que genéticamente están adaptadas a los avances científicos y tecnológicos del presente siglo,
y el docente deberá adecuarse a los nuevos cambios para potencializar su hacer educativo, no existe espacio
para la tecnofobia.
Aunque hay limitantes en los contextos educativos de nuestros alumnos, siempre podemos acercar las TIC’s
para favorecer nuestro hacer educativo, aprovechando todo lo que poseemos para hacerlo de la mejor
manera.
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿Qué hay de
nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10.

TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS
SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1.9
Lo que se destaca en una sociedad actual, una sociedad del conocimiento, una sociedad perteneciente a la
generación Net. Como consecuencia de la globalización, muchas organizaciones han iniciado la transformación
de sus estructuras y procesos para hacerlos más eficientes, en el campo de la educación para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de tecnologías de información y comunicación TIC ha
jugado un papel importante en dichas transformaciones y han generado múltiples beneficios en muchos
sectores de nuestra economía, en los avances científicos y tecnológicos, en el acercamiento de la educación;
En este ámbito de la educación, aunque existen muchos nuevos postulados teóricos y pedagogías que apuntan
hacia una transformación del sistema educativo, ésta no se ha llevado cabo de forma integral, en esencia la
educación permanece igual, salvo la integración de las TIC´s en algunos contextos y la incorporación de la
educación, virtual o a distancia, parecen nuevos conceptos tales como Moodle, e-learning, telemática, redes de
comunicación, trabajo colaborativo con la inclusión de la www, internet y el concepto de WEB 2.0 para el
intercambio dinámico de conocimientos.
Las instituciones de educación superior en México están sufriendo un proceso de transformación, donde sin
duda el profesor enfrentará grandes retos para rediseñar las funciones de su práctica educativa.

LOS APRENDIZAJES CON TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL.
ACTIVIDAD 1.11
El uso de las TIC’s para favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, en contextos educativos, que no
cuentan con infraestructura eléctrica, económica, bibliográfica, tecnológica, potencializa aún más la brecha de
incluir a las sociedades del conocimiento, en una trasformación que reditúen en una revolución educativa
incluyente, en las y los jóvenes que demandan atención para que se cubran otras necesidades, es una realidad
que pertenecemos a una generación NET, pero aun la tecnología no alcanza a todos los niveles sociales, las
principales limitantes serán el factor económico, la falta de compromiso de los órganos de gobierno que
favorezcan verdaderamente una educación de calidad y por otro lado la psiquis humana; en un crecimiento de
esta envergadura conviene ir paulatinamente, tal como señala (Marques Graells, 2007), debemos sacar el mejor
de los provechos al Internet, nos habla de ambientes de aprendizaje ideales con equipos de cómputo,
conectividad a la www, recursos de software y de hardware, un pizarrón digital, un proyector de datos que
favorecen en mucho esta loable tarea de enseñar y aprender, en México tenemos esa alternativa aulas
enciclopedia en quinto y sexto de educación primaria, un acierto pero en que medida, siempre hay limitantes
que evitan sacar el mejor de los beneficios tales como falta de luz, soporte técnico, capacitación, conectividad,
entre otros factores.
Con base en lo anterior considero si es una alternativa viable, pero con un estudio de factibilidad, no es lo
mismo un contexto rural que uno con toda la infraestructura, coincido con (Marques Graells, 2007), podemos
ser mediadores o facilitadores del conocimiento con el uso de las TIC’s, pero en contextos ideales.
En México está de moda la competencia de aprender a aprender, que si bien es cierto no es nueva y coincidirán
conmigo quienes tengan tiempo dedicándose a la docencia, las TIC’s favorecerán en gran medida el desarrollo
de dicha competencia y como señale antes las y los jóvenes de estas generaciones Net, están preparados
genéticamente para trabajar de la mano con la tecnología, lo que no pasa con los docentes, por lo menos no
con aquellos que nacieron antes de los 90’s que se resisten al cambio, (García Texke, 2007) señala el
sentimiento tecnofóbico, pero también son entonces el elemento importante, como eje constructor del saber y
de la formación de los estudiantes, debemos entonces alfabetizar en las NTIC a los maestros, como primer
paso.
Ya dichas tecnologías como las apliquemos han revolucionado la manera de percibir, acceder y transmitir el
conocimiento. Ahora, tanto educadores como educandos participan más activamente en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, intercambiando roles e incluyendo nuevos conceptos, métodos y estrategias para
educar y ser educado, ofrecen una amplia gama de posibilidades que, al ser elegidas y aplicadas
adecuadamente, hacen eficiente la ya significativa labor de enseñar y aprender. (López Ornelas, 2008).
No se trata únicamente de disponer o no de las tecnologías, es necesario que representen un factor de

comprensión, mejora y proyección para alumnos y maestros.
El papel de las tecnologías en el campo de la educación, resulta relevante profundizar en su impacto y

posibilidades, diferenciando los desarrollos y propuestas en función de los diferentes niveles educativos y los
objetivos a conseguir en la tarea de los docentes como facilitadores del conocimiento el profesor puede aliarse
de la computadora para preparar su clase, contar con recursos multimedia, videojuegos, programas
herramienta, donde se favorezca el auto descubrimiento, la práctica, el trabajo colaborativo, tutoría on-line, para
retroalimentar a sus estudiantes con los recursos de la web, foros, blogs, wikis, WebQuest, entre ostros, esto
refiriendo un contexto ideal (Marques Graells, 2007).
Con el uso adecuado de aulas tipo, aulas que cuenten con la infraestructura tecnológica PDA para los alumnos,
Tablets o computadoras para la conectividad a Internet, los tutoriales, caracterizados por conducir y guiar al
usuario en la adquisición primera de cualquier tipo de conocimiento (Marques Graells, 2007).
En el caso de los juegos educativos, se recomienda que se combinen con los programas de entrenamiento o
con las simulaciones. Su aplicación se enfoca en la práctica de información, como ambientes de aprendizaje o
para incorporar el aprendizaje en ciertos terrenos.
Otra alternativa son las herramientas y entornos abiertos de aprendizaje, es decir, los programas que los
estudiantes combinan con otros medios o las actividades para obtener un objetivo académico. Este tipo de
herramienta logra articularse en cualquier actividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se sustenta
en las teorías constructivistas, cognitivas o conductistas. Su aplicación favorece el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, y se conocen también como entornos virtuales de aprendizaje, (López Ornelas, 2008)
Con base en lo anterior, el análisis que hace (García Texke, 2007), la inclusión de las TIC’s en los procesos
educativos merece una reflexión previa, donde debemos hacer una consideración considerando los contextos
y las necesidades e intereses de las instituciones educativas y sus elementos de comprensión e interpretación,
ya que señala que por sí sólo, no es suficiente.
Concluyendo pertenecemos a una sociedad del conocimiento con alumnos que pertenecen a una generación
NET, con NTIC que favorecen los procesos ce enseñanza y aprendizaje, pero considerando contextos ideales,
donde exista una alfabetización tecnológica para los maestros renuentes a los cambios tecnológicos, debemos
cambiar primero la propia actitud y aliarnos de todas las herramientas que coadyuven a garantizar una
formación de calidad, un aprendizaje significativo que no deje de lado el factor humano, así podremos no solo
gratinar el aprender a aprender de un lado del proceso, si no en un entorno integral incluyente, que favorezca
el desarrollo de nuestras sociedades.
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿Qué hay de
nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10.
López Ornelas, M. (2008). ¿Por qué hablar de usos educativos en las Nuevas Tecnologías? Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 10 (2).
Marques Graells, P. D. (02 de Mayo de 2007). Innovación educativa con las TIC. Obtenido de Infraestructuras,
entornos de trabajo, recursos multimedia: http://peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm

LOS APRENDIZAJES CON TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL
ACTIVIDAD 1.12

VALORACIÓN PERSONAL
ACTIVIDAD 1.14
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS TECNOLOGÍAS

ASIGNATURA:
EDUCATIVAS
ASESOR: EDUARDO GARCÍA TESKE
NOMBRE DEL ESTUDIANTE JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ ROCHA
APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: PERSPECTIVAS ACTUALES
ACTIVIDAD Ensayo “Los aprendizajes con tecnologías en el contexto educativo actual”.
FORMA DE EJECUCIÓN UNIDAD CUMPLIMIENTO AUTOEVALUACIÓN
Individual 1 100% 10
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos:
¿Qué hay de nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653), 1-10.
MATERIAL
López Ornelas, M. (2008). ¿Por qué hablar de usos educativos en las Nuevas Tecnologías?
BIBLIOGRÁFICO O
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2).
DIDÁCTICO DE
Marques Graells, P. D. (02 de mayo de 2007). Innovación educativa con las TIC. Obtenido de
REFERENCIA
Infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia:
http://peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 2.2
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relevantes
permanentes en el comportamiento del individuo dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es una
rama de la psicología y estudia los procesos de aprendizaje del ser humano, se enfoca en el proceso continuo
para la adquisición de nuevos conocimientos, dicha información no implica necesariamente adquisición de
conocimientos, la información desaparece con el tiempo si no es significativa para el alumno. La psicología del
aprendizaje concibe el acto de aprender desde una perspectiva integradora; implica modificar el sistema
cognitivo a través de cambios conductuales más o menos permanentes y ocurren como resultado de la practica
en la adquisición de conceptos.
Al principio la psicológica no tenía bases científicas para considerarse una ciencia y continúa moviéndose según
las ciencias del espíritu y las ciencias de la naturaleza, su objeto de estudio será la conducta y el método, es
decir la comprobación empírica y experimental en la conducta, se basa en sentimientos y emociones tales como
sentir, percibir, emocionarse desear, querer pensar, etc.
Koch (1992) incluye un amplio rango sobre la actividad humana, métodos flexibles con diferentes esquemas
visuales, conceptuales y paradigmas, refiere el carácter multiconceptual, multiparadigmático, aseguraba que la
psicología es una ciencia desunificada.
Richelle (2001), nos hacía notar, las posibilidades de integración en la ciencia psicológica centrada en varios
aspectos: integración geográfica e histórica, integración entre o básico y lo aplicado, de los planteamientos
teóricos, de las aproximaciones metodológicas, entre los niveles biológicos e históricos culturales, integración
a nivel epistemológicos, a la formación científica y profesional, resulta sencillo destacar el concepto en la
educación para favorecer los procesos de enseñanza-aprendiza, ya que el aprendizaje significativo resulta del
nivel conductual del alumno para apropiarse de los saberes y las conductas para dicha asimilación coadyuvaran
a fortalecer su formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sandra, Peláez. (1996) "Introducción a la Psicología del Aprendizaje"

http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/aprendizaje.php3

MODELO CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN
ACTIVIDAD 2.5
El modelo conductista refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje, que dependen directamente de la

conducta, el conductismo es un movimiento en la psicología que sostiene el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente
(estímulo).
Les importa Predecir y controlar la conducta.
Se destacan:

A. Fueyo- J. Ocampo (2006) "Dimensiones didácticas del uso de las TIC en las prácticas educativas".
http://tecnoeducacion.googlepages.com/DimensionesdidacticasdelusodelasNTen.pdf
Rojas, Gerardo Hernández Caracterización del Paradigma Conductista. Editado por ILCE- OEA, México,
http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigama_conductista.pdf
García, Teske E. (2003) "Del asociacionismo conductual al asociacionismo cognitivo".

http://temaspsico.googlepages.com/TEORIASASOCIACIONISTAS1.pdf
Peña Correal, T. E. (2010). ¿Es viable el conductismo en el siglo XXI? Universidad Nacional de
Colombiahttp://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a02v16n2.pdf

CUADRO COMPARATIVO SOBRE: "FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL MODELO CONDUCTISTA
O CONDUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS".
ACTIVIDAD 2.7
“LA EXPLICACIÓN ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: LOS MODELOS CONDUCTIVISTAS EN LAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS"
FORTALEZAS DEBILIDADES
• El uso del modelo estímulo y respuesta puede ser • El que aprende podría encontrarse en una
considerada una alternativa importante para la situación en la que el estímulo para la respuesta
educación, partiendo del conocimiento de las correcta nunca ocurre, por lo tanto, el aprendiz
necesidades de los alumnos, evitando olvidar su no responde. (Hernández Rojas, 1997), (Méndez
propia humanidad y su libre albedrio, analizando Estrada, Villalobos Pérez, D’Alton Kilby, Cartín
la conducta del ser humano con un método Quesada, & Piedra García, 2012).
deductivo con un comportamiento observable,
medible y cuantificable (Pávlov, 1972). • Un alumno al que se le ha condicionado solo
para responder a ciertas situaciones de
• Papel del estímulo reforzante y el estímulo problemas en el lugar del proceso, de pronto
primitivo en el aprendizaje y la terapia (estímulo- puede detener el aprendizaje cuando sucede
sanción) (Pávlov, 1972). algo anormal y él no es capaz de encontrar una
solución por no entender la situación (Hernández
• El que aprende sólo tiene que concentrarse en Rojas, 1997), (Méndez Estrada, Villalobos
metas claras y es capaz de responder con rapidez Pérez, D’Alton Kilby, Cartín Quesada, & Piedra
y automáticamente cuando se le presenta una García, 2012).
situación relacionada con esas metas (Flórez
Ochoa, 2009). • Operan con esquema estímulo-respuesta, con lo
cual niegan el papel de la conciencia y la
• Mejora el proceso de aprendizaje, ya que no subjetividad en la regulación psíquica y las
depende del carácter y características del diferencias individuales (Hernández Rojas,
docente, aunque personalmente podría diferir con 1997), (Pávlov, 1972).
este postulado ya que en mi propia practica el
factor humano siempre afectara el proceso de • Estudio atomista de la realidad. Aprendizaje por
enseñanza-aprendizaje (García Teske, 2003). ensayo y error (Peña Correal, 2010).
• Reconocimiento parcial del papel de las • Propugnan el estudio de una psicología sin
condiciones sociales y educativas (Peláez, 1996). psiquis (la conducta como objeto de la
psicología, lo externo, fenoménico, observable,
• Fortalece la reputación de la Psicología como influencia positivista (Méndez Estrada, Villalobos
disciplina experimental, aquí es importante Pérez, D’Alton Kilby, Cartín Quesada, & Piedra
destacar la cuestión de la conducta ante los García, 2012).
procesos de asociación, disposición, análisis,
etc., Operan en el experimento y la observación • Obvian la saturación del efecto de los
externa en calidad de métodos, en la búsqueda reforzadores y estímulos. Además, estos son
de vías objetivas para estudiar al hombre. insuficientes para explicar las formaciones
(Peláez, 1996) psíquicas más complejas (Méndez Estrada,
Villalobos Pérez, D’Alton Kilby, Cartín Quesada,
& Piedra García, 2012).
• La terapia conductual resulta de indiscutible valor
(Peña Correal, 2010). • Extrapolan las leyes de aprendizaje animal al
humano (García Teske, 2003).
• Ha contribuido a destruir las concepciones
basadas en el método subjetivo, se centrará más • Reducen el aprendizaje a la adquisición de
en el aprendizaje, el estudiante (Flórez Ochoa, conocimientos, formación de hábitos
2009). (memorísticos o reproductivos) (Flórez Ochoa,
2009).
• Proponen métodos de enseñanza programada
(García Teske, 2003). • El estudiante es un sujeto pasivo, débil y
obediente (Méndez Estrada, Villalobos Pérez,
• Importancia del ejercicio, entrenamiento, D’Alton Kilby, Cartín Quesada, & Piedra García,
sistematicidad en el aprendizaje (Hernández 2012).
Rojas, 1997).
• El profesor es el centro de la actividad y se
• Ha intentado mostrar que la esfera de lo psíquico manifiesta como director del proceso (Peña
trasciende las fronteras del “campo interior” de la Correal, 2010).
conciencia (García Teske, 2003).
Flórez Ochoa, R. (2009). Paradigma positivista del siglo XX. Colombia: McGRAW-HILL.
García Teske, E. (2003). La nueva psicología del aprendizaje. Del asociacionismo conductual al asociacionismo
cognitivo.
Hernández Rojas, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). México: ILCE- OEA .
Keller, J. B. (16 de Septiembre de 1978). Mathematician With Whimsical Curiosity. (P. R. Halmos, Entrevistador)
Méndez Estrada, V. H., Villalobos Pérez, A., D’Alton Kilby, C., Cartín Quesada, J., & Piedra García, L. Á. (2012).
Los modelos pedagógicos centrados en el estudiante: apuntes sobre los procesos de aprendizaje y
enseñanza. San José: Universidad Estatal a Distancia. Vicerrectoría de investigación, Programa de
investigación en fundamentos de educación a distancia.
Pávlov, I. P. (1972). Conditioned reflexes: An investigation ofthe physiological activity ofthe cerebral. Oxford:
Oxford University Press.
Peláez, S. (marzo de 1996). Pagina de psicología general, del desarrollo y del aprendizaje. Introducción a la
psicología del aprendizaje.
Peña Correal, T. E. (2010). ¿Es viable el conductismo en el siglo XXI? LIBERABIT: Lima (Perú).

VALORACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE EL DESARROLLO DEL TEMA “LA
EXPLICACIÓN ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: LOS MODELOS CONDUCTIVISTAS EN LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS"
ACTIVIDAD 2.14

APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS TECNOLOGÍAS

ASIGNATURA:
EDUCATIVAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ ROCHA
LA EXPLICACIÓN ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: LOS MODELOS CONDUCTIVISTAS EN LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
Cuadro comparativo
ACTIVIDAD "Fortalezas y debilidades del modelo conductista para el trabajo educativo mediado por
tecnologías".
FORMA DE EJECUCIÓN UNIDAD CUMPLIMIENTO AUTOEVALUACIÓN
Colaborativa 2 100% 10
Flórez Ochoa, R. (2009). Paradigma positivista del siglo XX. Colombia: McGRAW-HILL.
García Teske, E. (2003). La nueva psicología del aprendizaje. Del asociacionismo conductual al
asociacionismo cognitivo.
Hernández Rojas, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). México: ILCE- OEA.
Keller, J. B. (16 de septiembre de 1978). Mathematician With Whimsical Curiosity. (P. R. Halmos,
Entrevistador)
MATERIAL
Méndez Estrada, V. H., Villalobos Pérez, A., D’Alton Kilby, C., Cartín Quesada, J., & Piedra
BIBLIOGRÁFICO O
García, L. Á. (2012). Los modelos pedagógicos centrados en el estudiante: apuntes sobre los
DIDÁCTICO DE
procesos de aprendizaje y enseñanza. San José: Universidad Estatal a Distancia. Vicerrectoría
REFERENCIA
de investigación, Programa de investigación en fundamentos de educación a distancia.
Pávlov, I. P. (1972). Conditioned reflexes: An investigation ofthe physiological activity ofthe
cerebral. Oxford: Oxford University Press.
Peláez, S. (marzo de 1996). Página de psicología general, del desarrollo y del aprendizaje.
Introducción a la psicología del aprendizaje.
Peña Correal, T. E. (2010). ¿Es viable el conductismo en el siglo XXI? LIBERABIT: Lima
(Perú).

ENSEÑAR A APRENDER
UNA VIEJA ASPIRACIÓN CON NUEVAS COORDENADAS
ACTIVIDAD 3.2
Quero empezar fortaleciendo la relevancia que señala (Monereo, 2001), sobre las técnicas de estudio, los
formas de aprender (constructivismo) en una sociedad de la información, donde cobra relevancia la web 2.0 y
las Sociedades NET; indiscutiblemente la tarea de los maestros, facilitadores del conocimiento se enfrenta a
un gradual reto en que debe instruirse en el uso de las NTIC, para estar a la vanguardia de la necesidades que
enfrentan los ambientes áulicos en el siglo XXI.
En textos anteriores señalábamos al profesor tecnofóbico y a los alumnos de las nuevas generaciones
adaptados genéticamente a las tecnologías.
El papel del maestro debe recobrar su figura y hacer de la tecnología una aliada para fortalecer su hacer
educativo.
Carles Monereo refiere a un ser autónomo, reflexivo y nos muestra las coordenadas para movernos en el mar
del conocimiento, que como henos indicado de información está plagada la web, entonces debemos aprender
a discriminar y tomar de la Internet lo que permita construir un conocimiento significativo base para aprender a
aprender; dentro de estas coordenadas tenemos:
APRENDER NO ES "PRENDER", SI NO "COMPRENDER", entender con ayuda de otros, aprender a ser

autónomo, aprender a aprender.
"APRENDER A APRENDER" SE ENSEÑA DENTRO DEL CURRICULUM”, el pensamiento está siempre

“anclado", "enganchado" a algún contenido y en muchos casos deberá aprender fuera del aula y deberán ser
contenidos más significativos pertinentes, permanentes, no conocimientos efímeros, por lo de la convergencia
de la información en constante cambio.
APRENDER ES UN OFICIO PERMANENTE, "aprendices a perpetuidad", por lo de la evolución constante de

la información, publicaciones constantes y más completas que surgen a cada momento en el mundo del
Internet.
APRENDER ES ESTAR PREPARADO PARA LO INCIERTO, el pensador autónomo o estratégico, es sobre

todo alguien capaz de autorregular su pensamiento, de planificar sus acciones teniendo presentes las
condiciones más influyentes del contexto donde las ejecutará, cambio, avance de la tecnología para apropiarse
del conocimiento, donde las estrategias de aprendizaje constituyen la mejor brújula para no naufragar en la
tempestad de la información, adecuar las técnicas para alcanzar una autonomía, construir un aprendizaje eficaz,
integral y permanente en constate cambio.
Monereo, C. (2001). ENSEÑAR A APRENDER. Una vieja aspiración con nuevas coordenadas.

Monedeo, C. y Pozo,J.I (2001) (coord..) Tema del mes: Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos
de Pedagogía, 298.
Morin, E. (2000) Els 7 coneixements necessaris per a l'educació del futur. Barcelona: UNESCO.

"EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO".
ACTIVIDAD 3.3
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
• Aprendizaje como un proceso en el cual se • Un marco global de referencia para el
sucede la modificación de significados de manera crecimiento y desarrollo personal.
interna, producido intencionalmente por el • El alumno es quien aprende involucrándose con
individuo como resultado de la interacción entre otros aprendientes durante el proceso de
la información procedente del medio y el sujeto construcción del conocimiento (construcción
activo. social), tomando la retroalimentación como un
• Representación mental y por ello las categorías o factor fundamental en la adquisición final de
dimensiones de lo cognitivo: la atención, la contenidos (Ferreiro, 1996).
percepción, la memoria, la inteligencia, el • Consiste en considerar al individuo como el
lenguaje, el pensamiento. resultado del proceso histórico y social donde el
• El proceso independiente de decodificación de lenguaje desempeña un papel esencial.
significados que conduzcan a la adquisición de • Interacción entre el sujeto y el medio, pero el
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de medio entendido social y culturalmente, no
estrategias que permitan la libertad de solamente físico, También rechaza los enfoques
pensamiento, la investigación y el aprendizaje que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
continua en cada individuo (Ferreiro, 1996). simple acumulación de reflejos o asociaciones
entre estímulos y respuestas.
• Organización: está formada por las etapas de • La atención, la memoria, la formulación de
conocimientos que conducen a conductas conceptos son primero un fenómeno social y
diferentes en situaciones específicas. después, progresivamente, se transforman en
• Adaptación: adquirida por la asimilación una propiedad del individuo.
mediante la cual adquieren nueva información y • El desarrollo del individuo llega a su plenitud en
también por la acomodación mediante la cual se la medida en que se apropia, hace suyo,
ajustan a esa nueva información. interioriza las habilidades Inter psicológicas
(Frawley, 1997).
Precursor del COGNITIVISMO, Jean Piaget, • Sujeto humano actúa sobre la realidad para
destacando cuatro etapas para el desarrollo del adaptarse a ella transformándola y
individuo. transformándose a sí mismo a través de unos
instrumentos psicológicos que le denomina
Etapa Sensomotora: "mediadores". También establece que la
Periodo: 0 – 2 años actividad es un conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas
• Características: la conducta del niño es que se lleva a cabo en cooperación con otros y
esencialmente motora. la actividad del sujeto en desarrollo es una
actividad mediada socialmente.
Etapa Preoperacional: • Aprendemos con la ayuda de los
Periodo: 2 – 7 años demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como
• Características: etapa del pensamiento y la del posibilidad de aprendizaje es la zona de
lenguaje que gradúa su capacidad de pensar desarrollo próximo. (Frawley, 1997)
simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el Precursor del CONSTRUCTIVISMO, Lev
desarrollo del lenguaje hablado. Semionovich Vygotsky destacándola zona de
desarrollo próximo.

Etapa de las Operaciones Concretas: • La ZDP se puede construir de forma natural o
Periodo: 7 – 11 año deliberada, reflejando precisamente la diferencia
entre el crecimiento real y el potencial.
• Características: Los procesos de razonamiento • Es la estructura más sutil de la ZDP, la cual debe
se vuelven lógicos y pueden aplicarse a de ser intersubjetiva pero asimétrica en la cual un
problemas concretos o reales. individuo debe de comprometerse e un esfuerzo
atencional con al menos otra persona.
Etapa Lógico Formal:
Período: 12 – 16 años
• Características: En esta etapa el adolescente

logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
Arenas Vega, C., & García Zapico, P. El Cognitivismo y el Constructivismo. (s/f).
Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.
Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.
Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.
Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall

MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES
Características y Relevancia
ACTIVIDAD 3.4
MAPAS MENTALES MAPAS CONCEPTUALES
HERRAMIENTA DEL MODELO HERRAMIENTA PARA “APRENDER A

COGNITIVISTA. APRENDER”
Es una estrategia didáctica para favorecer el Son una forma de mostrar gráficamente
aprendizaje de conceptos, los cuales serán conceptos y relaciones existentes entre esos
asociados y conectados con otras situaciones, conceptos. Los conceptos ordenan de manera
lo que permitirá un análisis y reflexión de lo visual y las relaciones se anotan en las líneas
asimilado. En este sentido, Deladiere y Le Bi- que unen los conceptos, también conocidos
han (2004, p.178) definen como mapa mental como mapas semánticos, desde el punto de
una representación jerárquica temporal y vista de diferentes autores.
arbitraria de vínculos entre diferentes datos;
CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
según una estructura arbórea, cuyo objetivo es Para Ontoria y otros (1995) el “mapa
estructurar y hacer emerger información. A su conceptual” es una técnica creada por Joseph
vez, Avellano y Santoyo (2009, p.46) lo D. Novak, quien lo presenta como “estrategia”,
visualizan como la estructura de una imagen “método” y “recurso esquemático”.
visual que facilita extraer información y anotar
y memorizar los detalles con facilidad. Estrategia: Sirve para ayudar a los estudiantes
a aprender y, para ayudar a los educadores a
Mapa mental está conectado con el organizar los materiales objeto de ese
movimiento del cognitivismo o “revolución aprendizaje (Novak y Gowin, 1988, p. 19).
cognitiva”, que se consolidó en la década de
los 70, adquiriendo su máxima expansión en Método: “La construcción de los mapas
los 80 y 90. conceptuales, que es un método para ayudar a
El movimiento cognitivista se preocupa de los estudiantes y educadores a captar el
procesos de comprensión, transformación, significado de los materiales que se van a
almacenamiento y uso de la información, aprender”.
envueltos en la cognición. Tony Buzan y Barry
Buzan son los creadores del mapa mental. Su Recurso: “Un mapa conceptual es un recurso
presentación se realiza básicamente con The esquemático para representar un conjunto de
mind map book, El libro de los mapas mentales significados conceptuales incluidos en una
(1993 [1996]) y Head strong, Tu mente en estructura de proposiciones”.
forma (2001 [2004]) de Tony Buzan.

Para Ocaña (2006, p. 179), las cuatro CONCEPTO: Se entiende por concepto “una
características de un mapa mental son: regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designan mediante algún
• El asunto o motivo se cristaliza en una término” (Novak, ob. Cit., p. 22). Los conceptos
imagen central. hacen referencia a acontecimientos que son
cualquier cosa que sucede o puede provocarse
• Los principales temas irradian del tema y a objetos que son cualquier cosa que existe y
central de manera ramificada. se puede observar.
• Las ramas comprenden una imagen o una PROPOSICIÓN: Consta de dos o más términos
palabra clave impresa sobre una línea conceptuales (conceptos) unidos por palabras
asociada. (palabras-enlace) para formar una unidad
semántica.
• Los puntos de menor importancia están
representados como ramas adheridas a las JERARQUIZACIÓN: En los mapas
ramas de nivel superior. conceptuales los conceptos están dispuestos
por orden de importancia o de “inclusividad”.
Asimismo, Carrasco (2004, p. 119) señala las Los conceptos más inclusivos ocupan los
siguientes características específicas de un lugares superiores de la estructura gráfica. Los
mapa mental: ejemplos se sitúan en último lugar y no se
enmarcan.
• Compromiso personal: Hay que tomar
decisiones sobre la información relevante, la SELECCIÓN: Los mapas constituyen una
reducción de las palabras y la organización. síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema
• Aprendizaje multicanal: Mediante la o texto.
utilización de forma, dibujos, colores, escritura,
sonido, etc., interviene el mayor número de IMPACTO VISUAL: “Un buen mapa conceptual
sentidos posibles. es conciso y muestra las relaciones entre las
ideas principales de un modo simple y vistoso,
• Organización: Se organiza la información en aprovechando la notable capacidad humana
una representación gráfica en la que se ve para la representación visual” (Novak, p. 106).
claramente la estructura, la secuenciación de
ideas (centrales y secundarias) y las relaciones PALABRAS-ENLACE: Son las palabras que
de unas ideas con otras. sirven para unir los conceptos y señalar el tipo
de relación existente entre ambos. A partir de la
• Asociación: Se agrupan las ideas de proposición, Novak distingue términos
acuerdo con el funcionamiento del cerebro (no conceptuales (conceptos) o palabras que
lineal). provocan imágenes mentales y expresan
regularidades, y palabras-enlace que sirven
• Palabras claves o nodos: Se seleccionan para unir dos términos conceptuales y no
las palabras, frases e ideas que sean provocan imágenes mentales.
significativas y eficaces.
LÍNEAS O FLECHAS: En los mapas
• Imágenes visuales: Facilitan y estimulan la conceptuales convencionalmente, no se
retención y evocación de lo aprendido. utilizan las flechas porque la relación entre
conceptos esta especificada por las palabras
• Trabajo total del cerebro: Los dos de enlace, se utilizan las líneas para unir los
hemisferios, el izquierdo (verbal y analítico) y conceptos.
el derecho (espacial, visual y artístico) trabajan
por igual.

En este sentido, Ocaña (2006, p. 179) TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES.
menciona algunos elementos que deben
contemplarse: Los principales cinco tipos son:
• Organización: El material debe estar 1. Mapas conceptuales en forma de araña: El

organizado de manera deliberada y mapa es estructurado de manera que el término
relacionada con su tópico de origen (partiendo que representa al tema principal es ubicado en
de la idea principal, se conectan las nuevas el centro del gráfico y el resto de los conceptos
ideas hasta completar la información). llegan mediante la correspondiente flecha.
• Agrupamiento: Las ideas deben agruparse 2. Mapas conceptuales jerárquicos: la

y expandirse a través de la formación de sub- información se representa en orden
centros que partan de él y así sucesivamente. descendente de importancia. El concepto más
importante es situado en la parte superior del
• Imaginación: Las imágenes visuales son mapa.
más recordadas que las palabras, por eso, se
recomienda que el centro visual sea una 3. Mapa conceptual secuencial: en este tipo de
imagen. mapa los conceptos son colocados uno detrás
del otro en forma lineal.
• Uso de palabras claves o nodos: Las
palabras claves son más efectivas que las 4. Mapa conceptual en sistema: en este tipo de
oraciones extensas, siendo más fácil para el mapa la información se organiza también de
cerebro el recordar frases y oraciones. Se forma secuencial, pero se le adicionan entradas
recomienda usar una extensión adecuada. y salidas que alimentan los diferentes
conceptos incluidos en el mapa.
• Uso de colores: Se recomienda colorear las
líneas, símbolos y otros, debido a que es más 5. Mapas conceptuales hipermediales: es aquel
fácil recordarlo. Entre más color se use más se que en cada nodo de la hipermedia contiene
estimula la memoria, la creatividad, la una colección de no más de siete conceptos
motivación y el entendimiento e inclusive se le relacionados entre sí por palabras-enlaces.
da un poco de profundidad al mapa mental.
Avellano Sánchez, José y Santoyo Rodríguez Margarita. (2009). Investigar con mapas mentales. Procesos
metodológicos. NARCEA S.A Ediciones: Madrid.
Barriga, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
Constructivista. México: McGraw-Hill.
Buzan Gustavo. (2011). La construcción de mapas mentales mediante el apoyo geoinformático desde imágenes
perceptivas hacia la modelización digital. Revista Geografía Valpso. N°44, pp. 1-17
Garza, R. y Leventhal (1998) Aprender cómo aprender (2da. Ed.) México: Trillas.
Carrasco, José Bernardo. (2004). Estrategias de aprendizaje. Ediciones Rialp S.A: Madrid ISSN 1659-4142
http://revistaebci.ucr.ac.cr/
Heimlich, J. Y Pittelman, S. (1990) Los mapas semánticos. Estrategias de aplicación en el aula. (C. Trillo,
Trad). Madrid: Visor. Luria, A.R. (1984) Conciencia y lenguaje. Madrid. Visor.
Ocaña, José Andrés (2006). Pienso, luego existe mi empresa. Club Universitario: Madrid
Ontoria, A.; Ballesteros, A. y otros (1995) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender (4ta. Ed.). Madrid.
Pérez, A. (1999). El dominio de la lectura y la escritura. Revista Movimiento Pedagógico. Nº 22.

LA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE: APRENDER Y ENSEÑAR
EN TIEMPOS DE INTERNET
ACTIVIDAD 3.8
En este paradigma y a mi percepción y experiencia profesional este aporte cognitivo auxiliado por las TIC´s en
una sociedad del conocimiento, en una generación NET, donde los alumnos están adaptados genéticamente
al uso de las tecnologías para la realización de sus tareas diarias en beneficio de su desarrollo.
En este paradigma el alumno construye el conocimiento de manera activa interactuando con los objetos de
estudio, el nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con conocimientos previos. El contexto
social y cultural del alumno influye en la construcción del significado, aprender implica participar en forma activa
y reflexiva.
El aporte en cuanto al aprendizaje de Piaget es un asunto propio del estudiante, es importante la creación de
estructuras operatorias y también el proceso individual de la construcción del aprendizaje. Vigotsky centra el
aprendizaje en la actividad personal del alumno mediada por el contexto. El aprendizaje se produce por la
interiorización de medios lograda a partir de la interacción con otros. Ausubel señala que ocurre cuando es
significativo y hace énfasis en que la trasmisión verbal es un vehículo normal y ordinario del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Alzate, Piedrahita María Victoria (2000). "Cultura y pedagogía: una aproximación a Jerome Brunner".
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/alzate.htm
Ballester, Antoni (2002). "El aprendizaje significativo en la práctica".

http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf
Glasersfeld, Ernst Von (2000). "Homage to Jean Piaget" (1896-1980) http://www.oikos.org/Piagethom.htm
Suárez, Guerrero Cristóbal (2004). "La zona de desarrollo próximo: categoría pedagógica para el análisis de la
interacción en contextos de virtualidad". http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802401.pdf
Rodríguez, Palmero Luz (2004). "La teoría del aprendizaje significativo". http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-
290.pdf
Rojas, E. et al (1997) "La teoría social y el aprendizaje como experiencia de comunicación".

http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/habermas07.pdf
"Beyond the Individual-Social Antimony in Discussions of Piaget and Vygotsky". Michael Cole, University of
California, San Diego/ James V. Wertsch, Washington University, St. Louis
http://www.des.emory.edu/mfp/VygColeWer.pdf

APORTES MÁS SIGNIFICATIVOS DE LAS TEORÍAS COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTAS A LA
PRÁCTICA EDUCATIVA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 3.10

"APORTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
MEDIADA POR TECNOLOGÍAS".
ACTIVIDAD 3.12
INTRODUCCIÓN
El cognitivismo como una disciplina en la cual se genera aprendizaje en el interior de la mente humana, donde
se desarrollan nuevas interrelaciones entre neuronas, en el cual el proceso, la adquisición del conocimiento
está muy estrechamente ligado a la información que tenemos a la mano y la iniciativa que tiene cada persona
para interpretar y codificar esa información, además que se destaca la motivación y la apropiación del
conocimiento a través de una actitud activa, donde el alumno es constructor de su propio conocimiento,
responsable de su propio aprendizaje, llevando las cuestiones teóricas a situaciones practicas dentro de
contextos reales, es el protagonista.
El constructivismo en donde lo más importante dentro de la adquisición de conocimiento es la relación

fundamental del individuo con su ambiente; un ambiente identificado como la suma de lo que rodea al estudiante
de manera social y la influencia de la cultura en la que se desarrolló.
La cultura es un aspecto esencial en el aprendizaje como lo comenta Alzate (2000), “no se puede comprender
al hombre sin tener en cuenta la cultura en la cual está inserto”; cultura que ha cambiado en los años recientes
por el gran auge de las tecnologías en información y comunicación, que están modificando las formas de
aprender y de enseñar.
Es innegable la aplicabilidad de teorías como el cognitivismo y el constructivismo en los nuevos procesos de

enseñanza-aprendizaje, sin dejar de lado que se deben evaluar para poder aplicarlos dentro de las nuevas
expectativas de educación aplicadas a la “generación NET”, aliando la convergencia de la WEB 2.0, para una
alfabetización digital para todos aquellos actores que lo requieran, coadyuvando a una formación sólida e
integral en beneficio de las y los jóvenes de nuestros diversos contextos.
En las páginas siguientes se muestran los aportes de las teorías antes mencionadas, se realiza esta
presentación a manera de mapa conceptual, se empleó esta herramienta ya que permite la obtención de un
aprendizaje significativo, además, son diagramas que se presentan de manera jerárquica en donde se visualiza
de manera ordenada los conceptos importantes.

DESARROLLO

CONCLUSIONES
Estas actividades constituyen una oportunidad para analizar de manera más profunda y real los conceptos de
las lecturas propuestas para el desarrollo de esta unidad, que como se indica es un aprendizaje cognitivo-
constructivista, pero con el auxilio de las NTIC.
También debemos destacar que los mapas conceptuales, son una excelente herramienta visual y son concisos
y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable
capacidad humana para la representación visual” (Novak, p. 106). Por lo anterior recordemos que en los últimos
años de este siglo hemos hablado del concepto de homovidems, donde el ser humano es más visual.
A nuestra consideración y con una objetividad solida el paradigma cognitivo-constructivista es uno de los que
mejor favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, porque se adapta al contexto del estudiante,
permitiéndole la adquisición, la retención, la comprensión, la creatividad de conocimientos, etc., siendo un actor
activo es su propia formación coadyuvando a su propio desarrollo de manera integral, favoreciendo un
aprendizaje significativo, reflexivo y de calidad.
Enfatizando que el alumno actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a
sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". También se establece en
el constructivismo, que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas
que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada
socialmente, favorecida por el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, haciendo un trabajo
colaborativo al momento de compartir sus propias experiencias web.
Estrategias y nuevos enfoques en el aprendizaje con tecnologías | 34

ARENAS, V. & GARCÍA, Z. (s.f.). El Cognitivismo y el Constructivismo.
ALZATE, P. M. (2000). Cultura y pedagogía: una aproximación a Jerome Brunner. Ciencias Humanas, 24
(s.n.), s. pág.
BRUNER, J.S. (1975). Early social interaction and language adquisition. London: Academic Press.
CAMPOS, A. (2011). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
conocimiento. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
DÍAZ, BARRIGA F. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México.
POGGIOLI, L. (2007). Estrategias de Aprendizaje: una perspectiva Teórica. Caracas.
VYGOSTKY, L.S. (1962). Thought and Language. Cambrigde: The MLT Press.
http://www.universia.es/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/icdba.html

VALORACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE EL DESARROLLO DEL TEMA “LA
PERSPECTIVA COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE: APRENDER Y ENSEÑAR EN
TIEMPOS DE INTERNET"
ACTIVIDAD 3.15

ASIGNATURA: APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
LA PERSPECTIVA COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE: APRENDER Y ENSEÑAR EN TIEMPOS DE
INTERNET.
Mapa conceptual " Aportes de la psicología cognitivo constructivista para la práctica educativa
ACTIVIDAD
mediada por tecnologías".
FORMA DE
UNIDAD CUMPLIMIENTO AUTOEVALUACIÓN
EJECUCIÓN
ARENAS, V. & GARCÍA, Z. (s.f.). El Cognitivismo y el Constructivismo.
ALZATE, P. M. (2000). Cultura y pedagogía: una aproximación a Jerome Brunner. Ciencias Humanas,
24 (s.n.), s. pág.
MATERIAL BRUNER, J.S. (1975). Early social interaction and language adquisition. London: Academic Press.
BIBLIOGRÁFICO O CAMPOS, A. (2011). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
DIDÁCTICO DE conocimiento. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
REFERENCIA DÍAZ, BARRIGA F. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México.
POGGIOLI, L. (2007). Estrategias de Aprendizaje: una perspectiva Teórica. Caracas.
VYGOSTKY, L.S. (1962). Thought and Language. Cambrigde: The MLT Press.
http://www.universia.es/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/icdba.html

EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
ACTIVIDAD 4.2
Las consideraciones más importantes en la sociedad postindustrial y para su desarrollo será el conocimiento,
dicha afirmación es trascendental, pero señalando varios factores que intervienen en este proceso, como lo
indica el texto analizado las nuevas formas que proponen la educación actual, es educación adaptativa y lo que
recomienda para adaptarse al cambio de transformación deberá ser una educación anticipada y de innovación,
con un conocimiento teórico como detonante de dicha movilización de saberes, reconociendo a las instituciones
intelectuales como el centro de la estructura social.
Reconocemos en el texto también algunos criterios para favorecer el aprendizaje de los adultos de estas
sociedades, tales como:
• La alienación de la sociedad de quienes son la clase dominante.

• Conformismo social
• Reducción del tiempo de trabajo y aumento del ocio
• Contra sociedades organizadas y ofensivas.
• Tecnocracia al servicio del crecimiento.
• Obsolescencia es un fenómeno tanto sociológico, como psicológico, porque la experiencia se encuentra
desfasada.
• Condice a la educación -formación-permanente.
La formación de una educación de innovación para la anticipación del conocimiento fortaleciendo en el adulto
el fomento de la iniciativa para influir en los hechos y acontecimientos del entorno con base a sus experiencias,
a través de una formación permanente, como afirma M.A., Escotet (1990) La educación es sencillamente un
proceso sin fin y el aprendizaje un viaje continuo sin retorno.
Hablamos de una educación para adultos, en este caso mi propia definición y respaldada por los diversos
teóricos al coincidir con la postura que señala que un individuo con todas sus facultades político – sociales, que
participa activamente para el desarrollo de la sociedad en la vive, es un adulto, mientras se hable del termino
en otras generalidades y desde otras perspectivas existirán discrepancias abismales, porque a mi punto de
vista dependerá de la psiquis y de su propia cosmovisión y su comportamiento en sociedad.
Análisis psicoeducativo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Aspectos provenientes de las teorías sobre Psicología de la Instrucción y Psicología del Aprendizaje.
• Aspectos provenientes de la influencia de determinados factores intrapersonales: son importantes los
estilos cognitivos del sujeto, otros factores —no estrictamente cognitivos— de personalidad (ansiedad,
expectativas de control y concepto de sí mismo), la motivación del alumno, y, sobre todo, sus propias
estrategias de aprendizaje y trabajo intelectual autónomo.
• Aspectos provenientes de la influencia de determinados factores socio-ambientales e interpersonales: son
importantes el estudio de los escenarios educativos, el comportamiento del profesor y sus estilos de
enseñanza, las expectativas del profesor, y la interacción profesor-alumno y alumno-alumnos.

Existencia de cuatro periodos diferenciados de madurez cognitiva a lo largo de la
La concepción genético- vida: periodo sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las
cognitiva del aprendizaje operaciones formales.
(Piaget, 1956) Es el propio alumno el que consigue alcanzar un estado de equilibrio cognitivo, a
través de un proceso de asimilación y acomodación.
PSICOEDUCATIVO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las funciones psicológicas superiores son consecuencia del desarrollo cultural de la

El papel de las relaciones especie y no del desarrollo personal.
interpersonales en la La importancia que cobra la “zona de desarrollo próximo” en el aprendizaje es
educación (Vigotsky, 1978) fundamental, tanto en el nivel psicológico —supone la evaluación de las capacidades
cognitivas del alumno, como a nivel pedagógico/didáctico— implica una evaluación
continua de las prácticas educativas
Aprendizaje significativo por recepción, siendo este tipo de aprendizaje la principal
El enfoque fuente de conocimientos. Actitud motivadora y de atención hacia el aprendizaje.
cognitivo- El aprendizaje verbal Materiales que van a ser aprendidos sean potencialmente significativos. Que en la
constructivi significativo (Ausubel, estructura cognoscitiva previa del sujeto existan las necesarias ideas relevantes para
sta 1968) que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
Partir de objetivos formulados con claridad. Establecer un orden, una secuencia

El aprendizaje acumulativo ordenada en la enseñanza, que sirva para conseguir con éxito los objetivos
(Gagné y Briggs, 1974) marcados. Proporcionar unas condiciones para el aprendizaje que se ajusten a la
naturaleza de los objetivos perseguidos. Interactuación entre las actividades de
instrucción externas al que aprende, condiciones externas y entre los contenidos
y estrategias previamente adquiridas por éste, condiciones internas.
Aprendizaje, memoria y
procesamiento de la Concepto “multialmacén” de la memoria (almacén sensorial, memoria a corto plazo
información (Rumelhart, y memoria a largo plazo) y la teoría de los esquemas.
1980)
Factores intrapersonales Se basa en patrones de aprendizaje o estilos cognitivos que cada sujeto posee: La ansiedad del
alumno, aspiraciones y expectativas de autoeficacia, autoconcepto y autoestima.
del proceso Enseñanza-
La motivación del alumno es un factor básico del aprendizaje y del rendimiento académico.
aprendizaje)
Factores socioambientales
e interpersonales del
proceso de enseñanza- Familia, sociedad, contexto.
aprendizaje
Ausubel, D. (1978). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trilla.
Arenas Vega, C., & García Zapico, P. El Cognitivismo y el Constructivismo. (s/f).
Villanueva Roa, JD (2002). "El aprendizaje de los adultos".

ASPECTOS RELEVANTES DEL MODELO AUTÓNOMO Y DEL MODELO COLABORATIVO PARA EL
APRENDIZAJE VIRTUAL.
ACTIVIDAD 4.4

CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL
ACTIVIDAD 4.6
Esta síntesis sobre el conectivismo de George Siemens (2004), es realmente trascendental, reconocido que
vivimos en una sociedad cambiante donde el ser humano provee a partir de cubrir sus propias necesidades lo
que desea aprender para ser productivo en su contexto.
Me parece interesante y bastante acertada esta teoría cognitiva, al realizar una analogía sobre las redes
humanas, organizaciones y las redes de computadoras provistas de información, pasa lo mismo con una
computadora provista de información cunado es juntada en un servidor disponemos de una gran cantidad de
información que puede ser considerada para la toma de decisiones, lo mismo sucede con una interconexión de
personas que tienen los mismo o diferentes interés pero que comparten algún conocimiento que coadyuve al
aprendizaje.
Subrayando el factor importante de las demás teorías cognitivas dónde el aprendizaje es un proceso continuo
que dura toda la vida siendo complementado con el saber dónde; la comprensión de dónde encontrar el
conocimiento requerido, redes humanas de conocimiento, donde un cambio persistente en el desempeño
humano o en el desempeño potencial en el cual se debe producir resultado de la experiencia del aprendiz y su
interacción con el mundo.
El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje

como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que los aprendices no son simples
recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento. Por el contrario, los aprendices están intentando crear
significado activamente, este párrafo rescatado del trabajo de George Siemens (2004), nos invita a reflexionar
sobre el significado de lo que el individuo aprende, donde el conocimiento se vuelve útil solo si al individuo le
es práctico para su desarrollo.
En su trabajo George Siemens (2004), señala lo importante que es el ser humano como poseedor de
conocimiento y que está por encima de dicho saber. Señala nuestra habilidad para aprender y señala que lo
que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. También hace la observación que es
verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje, el activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.
Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes
que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital, aquí podemos decir que podemos consultar a
alguna persona o simplemente en las bases de datos de la red computacional.
George Siemens (2004), señala que a medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se
necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente, en su trabajo también indica que el
conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en
donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan
las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para
reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción
misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

Con base en lo anterior concluyo que pertenecemos a una era donde el ser humano es un actor activo del su
proceso de aprendizaje, donde contamos con herramientas digitales que posibilitan adquirir nuevos
conocimientos y que la información que poseemos se obsoletiza rápidamente y que debemos adaptarnos al
cambio, para ello podemos crear redes donde podemos conectarnos con las fuentes de información medios
tecnológicos y organizacionales.
George Siemens (2004) Una teoría del aprendizaje para la era digital.

EL CONECTIVISMO
ACTIVIDAD 4.8
Valoración de las posturas teóricas desde una perspectiva personal hacia una fundamentación profesional
sobre el conectivismo.
Antecedentes teóricos;
El conductismo: Considera experiencias internas o sentimientos a través de métodos mecanizados dando

lugar a desarrollar procesos repetitivos, aquí el alumno aprende lo que el maestro desea que se aprenda.
Consideraciones en este paradigma cognitivo:
• El proceso educativo es un recurso social para controlar la conducta y una manera de trasmitir valores.
• Proceso instructivo, aprende más quien es enseñado, que quien no lo es.
• Proceso desarrollador, una vez que es identificada objetivamente la conducta se procede a dar control de
esta.
• La enseñanza se plantea como una serie de esfuerzos, estímulos positivos o negativos.
• El estudiante es un sujeto que atiende a las condiciones o estímulos del entorno.
Eje rector en el proceso áulico la estimulación considerando la psiquis y la cosmovisión del alumno para
contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El cognitivismo: El aprendizaje se da a través de la experiencia y el descubrimiento, con representaciones

mentales para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Dado por asimilación y acomodación.

• Enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.
• La naturaleza activa del estudiante se percibe muy diferente.
• El enfoque se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta.
• Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El constructivismo: Señala que el conocimiento no se descubre se construye, en este paradigma cognitivo el

proceso de enseñanza-aprendizaje es activo, se basa en la reflexión de las personas con base en los
conocimientos previos y a las nuevas experiencias.
• El estudiante como los factores ambientales son imprescindibles.

• Cada acción se ve como una interpretación de la situación actual basada en la historia completa de las
interacciones previas.
• El aprendizaje tiene lugar en ambientes reales y las actividades de aprendizaje seleccionadas están
vinculadas con las experiencias vividas de los estudiantes.
En este paradigma cognitivo el estudiante es un ser activo, reflexivo y a mi consideración es una de los
paradigmas más importantes porque integra cualidades del estudiante para apropiarse del conocimiento.

Conectivismo: Es un nuevo paradigma cognitivo que considera redes sociales y redes computacionales para
facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, considera elementos tales como como redes sociales, redes
computacionales, favorece el enfoque colaborativo, se basa en la teoría del caos (que trata ciertos tipos de
sistemas complejos y sistemas dinámicos muy sensibles a las variaciones en las condiciones iniciales),
autoorganización, complejidad, divergente se apoya de las TIC´s, incluye el concepto de WEB 2.0.
• La toma de decisiones es, en si misma, un proceso de aprendizaje.

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos a fuentes de información especializados.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
En este paradigma se retoma el concepto que aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida del
estudiante, donde el docente debe ser tener dominio absoluto de la WEB 2.0, los entonos de aprendizaje deben
tener conectividad a Internet, adaptados a la era digital, sociedades del conocimiento, generaciones NET.
Downes, S. (2011). Stephen Downes y la teoría del conectivismo. Connectivist Learning: How New
Technologies Are Promoting Autonomy and Responsibility in Education. Barcelona.
Miguel Zapata Ros (2012) sobre el tema: ¿Es el conectivismo una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (IV)
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Creative Commons 2.5
Siemens, G. (2011) Blog. http://www.connectivism.ca/

SABER CONECTAR: DILEMAS PROFESIONALES EN ENTORNOS DIGITALES.
UNA REVISIÓN DESDE EL CONECTIVISMO
ACTIVIDAD 4.9
Para hablar del conectivismo, es necesario retomar las sociedades del conocimiento en una generación NET,
la WEB 2.0 y el aprendizaje en entornos virtuales:
Los elementos indispensables dentro los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales se
auxilian de los recursos de la web, conectividad internet.
• Potencialización del trabajo colaborativo, asociado al uso de correo electrónico, blogs, foros, wikis, libros
electrónicos, WebQuest, grupos de discusión y comunidades de aprendizaje, redes sociales, plataformas,
(Moodle, entonos de aprendizaje), se potencializa el concepto de e-learning.
• El perfil del docente, deberá poseer competencias digitales, será gestor de contenidos, poseerá cualidades de
autoorganización, capaz de promover redes neuronales (no precisamente electrónicas), promoverá la
participación con un enfoque colaborativo.
• Se centra en las limitaciones del cognitivismo, conductismo y constructivismo.
• El aprendizaje será bidireccional y permanente: tutor- alumno, alumno-tutor crenado conexiones (nodos) en una
red de conexiones para la facilitación del tránsito de la información disponible, en la web o en los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se basa siempre en los principios de la WEB 2.0, sociedades del conocimiento, generaciones NET, habilidades
digitales.
• La relación docente -alumno considera la construcción del aprendizaje y el conocimiento en entonos de

colaboración, comunidades de aprendizaje; los estudiantes no son agentes pasivos receptores del saber
trasmitido; los estudiantes construyen su propio conocimiento, el profesor se convierte en guía, administrador
de la red.
Con base en lo descrito anteriormente y para concluir; el aprendizaje y el conocimiento se dan en la diversidad
de opiniones, tanto en la comunidad del aprendizaje como en el administrador de la red, el aprendizaje es el
proceso de conectar nodos o fuentes de infracción destacando que no solo de los individuos se aprende, el
conocimiento puede residir fuera del ser humano, la capacidad de aumentar el conocimiento se vuelve más
importante que lo que ya se sabe para fortalecer y potencializar el procesos de enseñanza-aprendizaje es
necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

Ladaga & Magallanes (2013). Saber conectar: dilemas profesionales en entornos digitales
Miguel Zapata Ros (2012) sobre el tema: ¿Es el conectivismo una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (IV)

" ERA DIGITAL Y PARADIGMAS DE APRENDIZAJE. ¿CÓMO DEBEMOS ACTUAR?"
ACTIVIDAD 4.11
INTRODUCCIÓN
Para dar inicio al presente informe sobre el tema “Era digital y paradigmas de aprendizaje” y dar respuesta al
cuestionamiento del ¿cómo debemos actuar?, tenemos entonces que entender primero cuales son las bases
sobre las cuales cimentaremos los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje en una era digital, una era de
la información, donde convergen las generaciones NET.
Los nuevos escenarios de educación-aprendizaje con el empleo de las tecnologías de la información, se hacen
evidentes en sitios que han perdido el espacio y el tiempo, esto debe conducir a revalorar el uso de las aulas
por otros medios más prudentes en el tenor del uso de las herramientas disponibles hoy en día.
Fandos (2006) expone: “El potencial para la comunicación y el acceso a la información de estas herramientas
nos permite un “valor añadido” a los procesos de enseñanza-aprendizaje que requiere, a su vez, superar la
práctica tradicional y ofrecer un nuevo modo de enseñar y aprender”.
Sin lugar a duda los nuevos escenarios se están presentando cada vez más en proceso enseñanza-aprendizaje,
no solamente dentro de los espacios académicos, en la vida cotidiana solo basta con contar una herramienta
tecnológica y una conexión a internet para llevar a cabo cualquier investigación y desarrollar conocimiento, así
Fandos (2006) da cuenta de loa anterior cuando comenta: “Alrededor de las tecnologías de la información y la
comunicación se configura una nueva manera de convivir, de relacionarse con los demás, con el entorno y con
uno mismo; para ello nos centraremos en los paradigmas que se han destacado a lo largo de estas unidades
de aprendizaje, se presenta información referente a sus principios, cómo cada uno de ellos concibe el
aprendizaje y el ambiente, sobre el papel de las TIC’s en su configuración y el rol que adoptan estudiantes y
docentes.
El Paradigma Conductista, se desarrolla entre las décadas de (1950-1980), se destacan las técnicas de
condicionamiento clásico de John Watson; Condicionamiento clásico de Iván Pávlov; El conexionismo de o
aprendizaje por ensayo y error de Edwar Thorndike; El condicionamiento operante, triada entre estimulo-
organismo-respuesta, técnica de instrucción programada de Frederic Skinner y el aprendizaje asociativo o por
contigüidad de Edwin Guthrie.
El Paradigma Cognitivo Constructivista, se desarrolla en la década de los 1960, se destaca por la

Epistemología genética, constructivismo psicológico, procesos de asimilación, acomodación y equilibración de
Jean Piaget; Teoría socio Cultural, constructivismo histórico-cultural, zona de desarrollo próximo (ZDP) de Lev.
S. Vigotsky; Aprendizaje social, observacional o vicario de Albert Bandura; aprendizaje significativo de David
Ausubel; aprendizaje por descubrimiento, teoría de la instrucción, modelo de procesamiento de la información
de Jerome Bruner.
Paradigma Conectivista: toma fuerza a partir del 2004, precursores George Siemens y Stephen Downes y
está basada en los principios explorados por la teoría del caos, redes neuronales artificiales, complejidad, y
autoorganización. Este paradigma pretende responder a la necesidad de explicar los cambios y nuevos dentro
del proceso de enseñanza- aprendizaje de la sociedad del conocimiento, generaciones NET. Presenta un
modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual, favoreciendo el trabajo colaborativo (Siemens, 2004). La
premisa que lo sustenta reside en la idea de que el potencial de las NTIC están alterando nuestros cerebros,
destacando el concepto de homovidemos y la dependencia de los nuevas generaciones sociales a la tecnologia.
Bajo esta teoría se concibe al aprendizaje como un proceso de formación de redes, según lo planteado por
Downes (2007) el aprendizaje consiste en la destreza para construir y atravesar esas redes. El punto de partida
es el individuo, cuyo conocimiento conforma por sí mismo una red, que a su vez nutre a organizaciones e
instituciones que luego lo retroalimentan, proporcionándole nuevos conocimientos y permitiéndole su
actualización. La diversidad de ideas, el medio y la interacción tienen un gran valor en el proceso de
aprendizaje.
DESARROLLO
En el conectivismo, es necesario retomar las sociedades del conocimiento en una generación NET, la WEB 2.0
y el aprendizaje en entornos virtuales:
• Los elementos indispensables dentro los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales
se auxilian de los recursos de la web, conectividad internet.
• Potencialización del trabajo colaborativo, asociado al uso de correo electrónico, blogs, foros, wikis, libros
electrónicos, WebQuest, grupos de discusión y comunidades de aprendizaje, redes sociales,
plataformas, (Moodle, entonos de aprendizaje), se potencializa el concepto de e-learning.
• El perfil del docente, deberá poseer competencias digitales, será gestor de contenidos, poseerá
cualidades de autoorganización, capaz de promover redes neuronales (no precisamente electrónicas),
promoverá la participación con un enfoque colaborativo.
• Se centra en las limitaciones del cognitivismo, conductismo y constructivismo.
• El aprendizaje será bidireccional y permanente: tutor- alumno, alumno-tutor crenado conexiones (nodos)
en una red de conexiones para la facilitación del tránsito de la información disponible, en la web o en
los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se basa siempre en los principios de la WEB 2.0, sociedades del conocimiento, generaciones NET,
habilidades digitales.
• La relación docente -alumno considera la construcción del aprendizaje y el conocimiento en entonos de

colaboración, comunidades de aprendizaje; los estudiantes no son agentes pasivos receptores del saber
trasmitido; los estudiantes construyen su propio conocimiento, el profesor se convierte en guía,
administrador de la red.
Con base en lo anterior las aulas tradicionales de educación deben adecuarse a los cambios radicales que se
han dado en todos los aspectos de la vida con la llegada de las TIC’s. Las nuevas tecnologías deben permear
a un aspecto tan importante en nuestra vida como lo es la educación, ya que existen numerosas posibilidades
de mejora al emplear estos instrumentos.
Un ejemplo de adecuación de aulas lo da saber Rodolfo (2001), “un elemento imprescindible en el nuevo modelo
educativo integrando las nuevas tecnologías y el auge que tiene en estos momentos Internet es el aula virtual”.

El aula virtual se define como el lugar donde se implementan y usan computadoras para desarrollar un
“ambiente análogo electrónico” para la impartición de la cátedra tradicional aumentada y enriquecida con
elementos telemáticos en donde está presente el uso de las tecnologías de información.
Actualmente se visualiza de diferente forma la manera de enseñar, como lo muestra Barroso (2010), en la
siguiente imagen:
Dentro del aula virtual o inclusive fuera de ella se pueden emplear alguna o varias de las siguientes
herramientas:
1. Pizarra digital
2. Presentaciones multimedia
3. Los podcast como medio para transmitir conocimiento
4. Uso de videos para el proceso de enseñanza
5. La web 2.0
6. Herramientas aplicadas a la educación: WebQuest, blog y wiki
7. Aplicaciones móviles en Tablets o smartphones
8. Redes sociales como herramienta educativa: Facebook y Twitter
Con base en lo anterior destacamos el papel del alumno, donde es muy activo, tiene control de s aprendizaje,
hace conexiones con otros, toma decisiones sobre lo que quiere referente a cómo y con quién quiere aprender,
le encuentra significado a la información, genera pensamiento crítico y reflexivo, crea comunidades y redes de
aprendizaje y sabe discriminar y evaluar la calidad de la información.
El docente por su parte toma un rol muy parecido al del paradigma anterior, es un facilitador del proceso de
aprendizaje y cede su protagonismo. Sus actividades educativas y mediadoras van encaminadas a lo siguiente:
gestionar espacios de aprendizaje en donde las personas puedan desarrollar o ampliar sus redes de
información; ayudar a sus alumnos a crear redes con información actualizada, y confiable; fomenta sistemas
que faciliten la creación de conexiones; validar la calidad de las conexiones que establece el alumno; nutrir y
mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo; servir como orientador en la búsqueda y
discriminación de información; revisar las expectativas de sus alumnos cuando crean redes; fomentar la
investigación y la habilidad y el deseo de continuar la construcción de sentido; ayudar al estudiante a desarrollar
habilidades de comunicación, etc. (Siemens, 2004).

COMO DEBE ACTUAR UN DOCENTE EN LA ERA DIGITAL FORTALECIENDO EL CONECTIVISMO

CONCLUSIONES
Con base en lo descrito anteriormente y para concluir; el aprendizaje y el conocimiento se dan en la

diversidad de opiniones, tanto en la comunidad del aprendizaje como en el administrador de la red, el
aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de infracción destacando que no solo de los
individuos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano, la capacidad de aumentar el
conocimiento se vuelve más importante que lo que ya se sabe para fortalecer y potencializar el procesos
de enseñanza-aprendizaje es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo.
El aprendizaje en la era digital se basara en la nuevas estrategias cognitivas y la interacción será

permanente con dispositivos tecnológicos, los niños y jóvenes hacen usos de plataformas electrónicas, la
exigencia debe centrarse en la adecuación de ambientes digitales, tecnológicos e informáticos, el
aprendizaje de las tecnologías ocurre en forma natural y se logran destrezas con gran naturalidad,
destacando que los alumnos pertenecen a una generación NET, sociedades del conocimiento, el uso de
plataformas multimedia facilitan la generación de ciertas conexiones neuronales, por naturaleza integrativa,
visual, auditiva y kinestésica de las TIC’s, genera alumnos activos, visuales propensos al intercambio y
emprendedores, se genera la cualidad de alumnos autodidactas por la búsqueda constante del
conocimiento.
Todo lo anterior destacando los contextos donde se desarrollan estos escenarios del proceso de
enseñanza- aprendizaje, favoreciendo la cosmovisión del alumno y su propia psiquis, retomando que el
aprendizaje es permanente durante toda la vida del alumno y que debe coadyuvar a su propio desarrollo,
trabajando de manera colaborativa por su propia naturaleza social.
Amador, R. (2005). Redes de telecomunicaciones para la integración de redes de investigación. Educación

abierta y a distancia: Experiencias y perspectivas. Ed. UdGVirtual- Universidad de Guadalajara. p. 39-56.
Alicia S. Francia (2003). “De la subjetividad pedagógica tradicional a la virtual".

http://www.rieoei.org/deloslectores/874francia.PDF
Barroso, J. & Cabero J. (2010). Nuevos escenarios digitales. España: Ediciones Pirámide
Ladaga & Magallanes (2013). Saber conectar: dilemas profesionales en entornos digitales
Miguel Zapata Ros (2012) ¿Es el conectivismo una teoría? ¿Lo es del aprendizaje?
Rodolfo, L. (2001). El dilema de las teorías de enseñanza-aprendizaje en el entorno virtual. Revista

científica de comunicación y educación, 1134(3478), 133-136
"El trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje". (s/d).
Aportaciones de las Teorías del Aprendizaje en las Nuevas Tecnologías | 51

LISTA DE TEMAS QUE MÁS ME RESULTARON INTERESANTES O AFINES CON MI ACTIVIDAD
PERSONAL O PROFESIONAL.
ACTIVIDAD 4.14
• El aprendizaje de los adultos -era digital
• El aprendizaje autónomo en educación a distancia
• Aprendizaje colaborativo-redes de aprendizaje.
• El conectivismo-aprendizaje de las nuevas generaciones, generación NET, educación a distancia,

acceso al conocimiento -sociedades del conocimiento.
• Transición de educación tradicional a educación virtual- nuevas formas de favorecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

AUTOVALORACIÓN PERSONAL SOBRE EL TRABAJO QUE REALICE TANTO EN FORMA
INDIVIDUAL COMO COLECTIVA.
ACTIVIDAD 4.15

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS Y NUEVOS ENFOQUES EN EL APRENDIZAJE CON TECNOLOGÍAS.
ACTIVIDAD Informe sobre el tema: Era digital y paradigmas de aprendizaje. ¿Cómo debemos actuar?
FORMA DE
EJECUCIÓN
Amador, R. (2005). Redes de telecomunicaciones para la integración de redes de investigación.
Educación abierta y a distancia: Experiencias y perspectivas. Ed. UdGVirtual- Universidad de
Guadalajara. p. 39-56.
Alicia S. Francia (2003). “De la subjetividad pedagógica tradicional a la virtual".
http://www.rieoei.org/deloslectores/874francia.PDF
Barroso, J. & Cabero J. (2010). Nuevos escenarios digitales. España: Ediciones Pirámide
MATERIAL Downes, S. (2011). Stephen Downes y la teoría del conectivismo. Connectivist Learning: How New
BIBLIOGRÁFICO O Technologies Are Promoting Autonomy and Responsibility in Education. Barcelona.
DIDÁCTICO DE Ladaga & Magallanes (2013). Saber conectar: dilemas profesionales en entornos digitales
REFERENCIA Miguel Zapata Ros (2012) ¿Es el conectivismo una teoría? ¿Lo es del aprendizaje?
Rodolfo, L. (2001). El dilema de las teorías de enseñanza-aprendizaje en el entorno virtual. Revista
científica de comunicación y educación, 1134(3478), 133-136
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Creative Commons
2.5
"El trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje". (s/d).

¿TRANSMISIÓN O CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS?
ACTIVIDAD 5.3
La postura Gabriel Kaplún. (2005), es clara y nos invita a reflexionar sobre los diferentes paradigmas que
se han revisado a través de los tiempos para propiciar el aprendizaje, es válido asumir una postura y al
interior del proceso áulico tomar de uno u otro para adecuarlos a las necesidades de los contextos en los
cuales realizamos nuestra labor de enseñanza, también podemos combinarlos, porque al final lo deseable
es lograr alumnos críticos y que infieran sobre su propio aprendizaje y que dicho aprendizaje sea
significativo y que les permita resolver problemas de su contexto en beneficio de su sociedad. Cabe
destacar que en la actualidad hay nuevos paradigmas, herramientas que auxilian los procesos de
enseñanza-aprendizaje y debemos hacer lo pertinente para propiciar realmente una revolución que
transforme la educación que coadyuve al desarrollo de los contextos de nuestros alumnos. Lo establece
Abraham Maslow, primero las necesidades del ser humano, esto por el hecho que siempre de forma
personal he considerado que la siquis y la cosmovisión del alumno son determinantes para lograr cualquier
objetivo.
Con base en lo anterior y contestando al cuestionamiento sobre el tema EaD con TIC’s: ¿Transmisión o
construcción de conocimientos?, me resulta más la construcción, aunque en nuestro caso particular, se
ven presentes ambos paradigmas. Por una parte, porque se nos facilita el material que debemos considerar
y por él se nos permite construir nuestro propio aprendizaje.
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿Qué hay
de nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10.
Kaplún, (2005). "La pedagogía de la EaD con NTIC: ¿transmisión o construcción de conocimientos?" del
libro: Aprender y enseñar en tiempos de internet.

RETOS BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE NUESTRO TIEMPO
ATRAVESADO POR LAS TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 5.5
• La incorporación de las TIC’s a los procesos enseñanza aprendizaje.

• Adquisición de los cambios de la nueva sociedad virtual para su aplicación en las aulas.
• Protección de información confiable, ya que existen personas mal intencionadas que alteran dicha
información.
• Valorar la ética, para no percibirla como una molestia.
• Desarrollar en el estudiante una actitud activa para la resolución de problemas.
• Contextos múltiples de aprendizaje, el algunos la infraestructura tecnológica favorecerá los
procesos de enseñanza-aprendizaje y otros tatos será difícil el acercamiento de la tecnología.
• ¿Que y como se aprende? Diseño de entornos para la mejora de los aprendizajes.
• Agrupación de áreas técnicas, pedagógicas y de organización para el aprendizaje virtual.
• Ubicación de las redes sociales como formas de aprendizaje informal para revolucionar la didáctica
en las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Fomento de la formación del profesorado en técnicas de enseñanza-aprendizaje en formación
virtual.
• Aplicaciones y usos de las TIC en todos los ámbitos educativos.
• Enriquecer el aprendizaje en las aulas utilizando las herramientas como es el internet, así como la
incorporación de las TIC’s.
• Demostrar que el uso de las TIC es relativamente sencillo de implementarlas en la enseñanza.
• Promover las TIC’s a docentes -alumnos y que estas sean aplicadas con éxito en las enseñanzas.
• Conocer la información a través de la interpretación del conocimiento en cuanto al aprendizaje
significativo y del aprendizaje funcional.
Arroyo Almaraz, I. (2002) Ética de la Imagen. Laberinto Comunicación. 2º edición Madrid.
Arroyo, Almaraz I. (2004) “El tratamiento ético en la información y la educación de los inmigrantes” Red
Digital nº 5
Arroyo, I. (2006). Nuevos retos en la educación del siglo XXI: uso de internet, mejorar la reputación de la
escuela pública e introducir la ética profesional. Icono 14, 14(7), 1-11.
Neil, S. (2012). Education in a Digital World "Global Perspectives on Technology and Education". New York
and London: Routledge.
Neil Selwyn, S. G. (2006). Adult Learning in the Digital Age: Information Technology and the Learning
Society. London and New York: Routledge.

IDEA RELEVANTE SOBRE LOS RETOS BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE
NUESTRO TIEMPO ATRAVESADO POR LAS TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 5.8
Considero dos actores importantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje por un lado al alumno objeto
del hacer educativo y por otro al docente, ya sea en entonos presencias o en entonos virtuales, por lo que
hemos aprendido en esta temática de la Maestría en Tecnología Educativa, los alumnos pertenecen a un
generación NET, son nativo digitales poseen habilidades relacionadas con las NTIC, los docentes están en
desventaja porque pertenecen a otra generación muchos de ellos son tecnofóbicos, razón por la cual
considero relevante el tema de investigación:
• Fomento de la formación del profesorado en técnicas de enseñanza-aprendizaje en

formación virtual.
A parte de no ser un tema relativamente nuevo aún existen docentes que se resisten a la formación en
línea y aunque no necesariamente se necesita de una formación virtual en todos los contextos, si se puede
uno auxiliar de la misma para fortalecer los aprendizajes áulicos y/o como retroalimentación, con base en
ello es necesario desarrollar en los docentes técnicas y competencias para el proceso de enseñanza -
aprendizaje en entornos virtuales, online.
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿Qué hay
de nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10.
Arroyo, I. (2006). Nuevos retos en la educación del siglo XXI: uso de internet, mejorar la reputación de la
escuela pública e introducir la ética profesional. Icono 14, 14(7), 1-11.

"ORGANIZADOR DE IDEAS PARA LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA-EJE DE LA
INVESTIGACIÓN".
ACTIVIDAD 5.9
• Contextos múltiples de aprendizaje, el algunos la infraestructura

tecnológica favorecerá los procesos de enseñanza-aprendizaje y otros
tatos será difícil el acercamiento de la tecnología.
Registre aquellas ideas • ¿Que y como se aprende? Diseño de entornos para la mejora de los
aprendizajes.
que considere generan un
• Agrupación de áreas técnicas, pedagógicas y de organización para el
problema a resolver. aprendizaje virtual.
• Ubicación de las redes sociales como formas de aprendizaje informal
para revolucionar la didáctica en las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Fomento de la formación del profesorado en técnicas de enseñanza-
aprendizaje en formación virtual.
Seleccione una (la que
• Fomento de la formación del profesorado en técnicas de enseñanza-
más le interese o la que
aprendizaje en formación virtual.
más le gustaría resolver):
Ahora responda a las siguientes preguntas:
Según (Burbules y Callister, 2001). Una de las características más
marcadas con respecto al actuar frente a la introducción de las
¿Por qué es importante
tecnologías en el ámbito de la escuela es la actitud asumida en forma
esa idea o problema?
individual o corporativa por parte de los equipos directivos, docentes y/o
personas en general, sobre sale el sentimiento tecnofóbico.
Para poder alfabetizar en el uso de las NTIC a los docentes y buscar las
¿Para qué realizar una alternativas de potencializar la labor educativa en entonos virtuales
indagación sobre el como una alternativa más de formación, destacando las ventajas que
mismo? coadyuven a eliminar el miedo al cambio en cuanto al uso de nuevas
herramientas en un mundo plagado de recursos virtuales.
¿Qué se indagaría para Ventajas de la capacitación en NTIC a docentes y como se
abordar o encontrar potencializarían con ello los procesos de enseñanza-aprendizaje.
respuestas o soluciones
al problema?
¿Cómo se realizará la Investigación en documentos de caso prácticos y de experiencias
indagación? funcionales, experiencias de éxito.
¿Con qué recursos o Uso de las propias TIC´s
medios se contaría para
efectivizar la misma?
©Eduardo García Teske,2009
BURBULES, N., y CALLISTER, T. (2001): Educación: riesgos y promesas de las Nuevas Tecnologías de
la Información. Editorial Granica, Buenos Aires.

PROPUESTA COLABORATIVA, SOBRE LA RELACIÓN TECNOLOGÍAS-APRENDIZAJE PARA LA
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.
ACTIVIDAD 5.11
TITULO: AREA/DISCIPLINA
La incorporación eficiente de las TIC’s a los procesos TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL NIVEL
enseñanza – aprendizaje, para aprender a aprender, como UNIVERSITARIO.
demanda de la educación del siglo XXI.
PROBLEMA CENTRAL DE LA INVESTIGACIÓN: De qué manera se pueden aplicar los métodos y teorías
de aprendizaje que conlleven a un aprendizaje significativo con el empleo de las TIC’s, como lo dice Orduz
et all (2012) “la mayor prosperidad viene del conocimiento”.
DESCRIPCIÓN Y A nivel mundial se han realizado numerosas investigaciones del uso de las TIC’s
JUSTIFICACIÓN: en la educación en base a diversas teorías (constructivismo, conductismo, etc.) en
el presente proyecto se llevará a cabo una investigación sobre las teorías de
enseñanza y valorarlas, para poder emplearlas con eficacia, junto con las
tecnologías de comunicación dentro de las aulas de educación universitaria.
El área de oportunidad radica en el hecho de que la enseñanza tradicional, donde

el profesor dictaba clases magistrales, en las cuales se veían los conocimientos
como algo fijo que no cambiaba y se transmitía simple y llanamente al alumnado
debe de ajustarse a la nueva época de información y comunicación.
FUNDAMENTOS: En una sociedad del conocimiento, con la proyección de exigencias de los nuevos
estudiantes adaptados genéticamente al uso de la tecnología, alumnos
pertenecientes a una generación NET, donde la Web 2.0 forma parte de sus
contextos de formación y que, para aprender a aprender, como demanda de la
educación del siglo XXI, es necesario la alfabetización de docentes en el uso de
las TIC´s.
Con los nuevos paradigmas cognitivos destacando al conectivismo sabemos que

en las nuevas generaciones tanto de maestros como alumnos no solo pueden
consumirlo si no generarlo mediante el uso de blogs, wikis, WebQuest, redes
sociales, grupos, correos electrónicos, plataformas educativas, etc., contenidos y
conocimientos. Con base en esta afirmación sabemos que en la actualidad
encontraremos para nuevas herramientas para potenciar los procesos de
enseñanza - aprendizaje con una web personalizada en cada uno de los usuarios
del loa recursos de Internet, una web semántica, la inteligencia artificial, las bases
de datos, la personalización de los recursos y los contenidos, la movilidad y la
tendencia será una alfabetización permanente para potencializar la educación en
entornos virtuales y presenciales para aprender a aprender, como demanda de la
educación del siglo XXI.

OBJETIVOS: GENERALES: Incorporar en los ESPECÍFICOS:
procesos de enseñanza -
aprendizaje de forma eficiente el 1. Investigar los métodos de
enseñanza - aprendizaje para la
uso de las TIC´s conforme a las
educación incorporando las TIC’s.
exigencias de las sociedades del 2. Identificar las mejores formas de
conocimiento, entornos virtuales, incorporar las TIC’s en la educación.
incorporando a las generaciones 3. Alfabetizar al profesorado en
NET, para aprender a aprender, técnicas de enseñanza-aprendizaje
como demanda de la educación del en formación virtual, para aprender a
siglo XXI. aprender, como demanda de la
educación del siglo XXI.
METODOLOGÍA: Nuevo paradigma: En la actualidad el TIC´s ha cambiado nuestras vidas y
evoluciona constantemente, los alumnos están adaptados genéticamente al uso
de la tecnología y dependen de ella para realizar la mayoría de sus tareas, como
docentes tenemos la oportunidad de aprovechar dichas tecnologías en el aula, las
posibilidades de integrar las TIC’s son inmensas y podemos sacar el mejor de los
provechos en beneficio de nuestra labor docente para facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Consideraciones de los nuevos paradigmas
Hablar  Multimedia
Ensenar  Aprender
Repetir  Sintetizar
Contenidos  Procedimientos
Escuchar  Descubrir
Recordemos que las exigencias del nuevo paradigma deberán versar en ceder el
protagonismo, permitir el cambio de roles y el autoaprendizaje, partir de una
evaluación inicial fomentar el trabajo colaborativo.
Aprendizaje colaborativo: Interdependencia positiva, responsabilidad individual

y grupal, habilidades interpersonales, interacción estimulada, evaluación grupal,
redes neuronales para la generación de conocimiento.
Conectivismo: Alfabetizar al docente en el uso del Internet, competencias de la

WEB 2.0 y 3.0, potencializando en el la creatividad y la sociabilidad, para
convertirlo en un gestor de información, que cree entornos de aprendizaje
adecuados que permitan a sus alumnos aprender a aprender, desarrollar en las
competencias para su proceso docente que demanda la educación del siglo XXI.
Gestión de contenidos: Sera fundamental en la integración de las TIC´s, en el

presente trabajo, debe ser considerado proyecciones realizadas por los docentes;
por lo tanto, sus resultados se resumen en un pequeño incremento periódico sobre

todo en lo referido a contenidos online. Esto tiene sentido ya que, aunque la gestión
de contenido se valore como un contenido independiente, este es incidido por la
formación, ya que los productos de estas formaciones son los contenidos y
recursos que más generan los docentes de las instituciones educativas por
consiguiente, teniendo en cuenta que las formaciones están enfocadas al nivel de
apropiación instrumental, que se caracteriza por ser un nivel muy básico para
generar contenidos y recursos que puedan ser usados en la praxis docente, son
necesarias las formaciones en el uso pedagógico que este orientado al uso de la
web 2.0.
Formación TIC´s: Con referencia a la caracterización inicial de este proceso, se

entiende que los docentes cuentan con poca formación en el uso pedagógico de
TIC´s, en los niveles personal y profesional. De igual forma, las instituciones

Educativas no cuentan con orientaciones claras para la selección de los docentes
y mucho menos conocen sobre su nivel de apropiación.
Infraestructura: Su estado inicial se remonta a aspectos como falta de control,

usos inadecuados, falta de proyección de mantenimiento y sostenibilidad, y
políticas.
Uso pedagógico de TIC
El estado inicial de este eje evidencia poca planeación de estrategias para integrar
las TIC en los procesos educativos y gran parte de las instituciones educativas, no
cuentan con orientaciones en este aspecto.
Existe poca socialización de experiencias TIC’s entre los actores marcando su uso,
recortando posibilidades para que los docentes sean permeados por este tipo de
proceso, alfabetizándolos en el uso de las TIC´s, recordemos que aún existe el
aspecto tecnofóbico en los docentes que pertenecen a la generación X y que aún
están activos.
RESULTADOS Los resultados esperados es la mayor participación de las TIC en la educación y

ESPERADOS: con ello generar un conocimiento que dure toda la vida en el estudiante y ello
conlleva mejora como lo dice Orduz et all (2012) “la prosperidad de las sociedades
de mayor calidad de vida en el mundo contemporáneo se basa en el conocimiento
de sus habitantes”.
BIBLIOGRAFÍA: Arroyo, I. (2006). Nuevos retos en la educación del siglo XXI: uso de internet,
mejorar la reputación de la escuela pública e introducir la ética profesional. Icono
14, 14(7), 1-11.
Barberá, E. et al. (2001), Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible?, en

http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html.

Gabelas B., J.A. (2002, Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora
y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías,
en http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/gabelas0102/gabelas0102.html.
Gutiérrez M., A. (1997), Educación multimedia y nuevas tecnologías, Madrid,

Ediciones de la Torre.
Orduz, R. & Vallejo, M. & Molano, A. (2012). Aprender y educar en el siglo XXI.
Colombia: Colombia digital.
OBSERVACIONES:
© Eduardo García Teske, 2009

REGISTRA TUS VALORACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS SOBRE EL CURSO.
ACTIVIDAD 5.14

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
"APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN EN CONTEXTOS TECNOLÓGICOS: APRENDER A APRENDER E

INTELIGENCIA COLECTIVA COMO DEMANDA EDUCATIVA DEL SIGLO XXI"
ACTIVIDAD Propuesta colaborativa: “Relación tecnologías-aprendizaje para la educación del siglo XXI”.
FORMA DE
EJECUCIÓN
Arroyo, I. (2006). Nuevos retos en la educación del siglo XXI: uso de internet, mejorar la reputación de
la escuela pública e introducir la ética profesional. Icono 14, 14(7), 1-11.
Area, Moreira Manuel (2000). “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la Educación Superior?"
Universidad de La Laguna http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/tres.pdf
BURBULES, N., y CALLISTER, T. (2001): Educación: riesgos y promesas de las Nuevas
Tecnologías de la Información. Editorial Granica, Buenos Aires.
Duart, Josep M. & Sangrá, Albert (2000) "Formación universitaria por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior" http://docencia.udea.edu.co/biblioteca/formacion-
usuarios/guiadelcurso/bibliografiadocumentos/Formaci%F3n%20universitaria.pdf
MATERIAL
García Texke, E. (2007). Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿Qué
BIBLIOGRÁFICO O
hay de nuevo en Nuevas Tecnologías? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-
DIDÁCTICO DE
10.
REFERENCIA
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http://iie.fing.edu.uy/ense/asign/progarte/inteligencia1.html
Monroy, Betty (2000). "Espacios de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia colectiva".
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Rojas, Eduardo (2002). "La teoría social y el aprendizaje como experiencia de comunicación". El saber
obrero y la innovación en la empresa, http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/habermas07.pdf
Pozo, Juan I. & Monereo, Carles (1999). "Aprender a aprender: Una demanda de la educación del siglo
XXI."

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ASESOR - EDUARDO GARCÍA TESKE

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 1

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 2

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 3

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En la educación aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, crece la importancia de la educación

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No se trata únicamente de disponer o no de las tecnologías, es necesario que representen un factor de

El papel de las tecnologías en el campo de la educación, resulta relevante profundizar en su impacto y

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 9

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS TECNOLOGÍAS

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 14

Sandra, Peláez. (1996) "Introducción a la Psicología del Aprendizaje"

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 15

El modelo conductista refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje, que dependen directamente de la

Les importa Predecir y controlar la conducta.

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 16

García, Teske E. (2003) "Del asociacionismo conductual al asociacionismo cognitivo".

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 17

“LA EXPLICACIÓN ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: LOS MODELOS CONDUCTIVISTAS EN LAS

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 19

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS TECNOLOGÍAS

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 20

APRENDER NO ES "PRENDER", SI NO "COMPRENDER", entender con ayuda de otros, aprender a ser

"APRENDER A APRENDER" SE ENSEÑA DENTRO DEL CURRICULUM”, el pensamiento está siempre

APRENDER ES UN OFICIO PERMANENTE, "aprendices a perpetuidad", por lo de la evolución constante de

APRENDER ES ESTAR PREPARADO PARA LO INCIERTO, el pensador autónomo o estratégico, es sobre

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 21

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 22

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 23

• Características: En esta etapa el adolescente

Arenas Vega, C., & García Zapico, P. El Cognitivismo y el Constructivismo. (s/f).

Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.

Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.

Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 24

MAPAS MENTALES MAPAS CONCEPTUALES

HERRAMIENTA DEL MODELO HERRAMIENTA PARA “APRENDER A

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 25

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 26

• Organización: El material debe estar 1. Mapas conceptuales en forma de araña: El

• Agrupamiento: Las ideas deben agruparse 2. Mapas conceptuales jerárquicos: la

Pérez, A. (1999). El dominio de la lectura y la escritura. Revista Movimiento Pedagógico. Nº 22.

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 28

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 29

Ballester, Antoni (2002). "El aprendizaje significativo en la práctica".

Glasersfeld, Ernst Von (2000). "Homage to Jean Piaget" (1896-1980) http://www.oikos.org/Piagethom.htm

Rojas, E. et al (1997) "La teoría social y el aprendizaje como experiencia de comunicación".

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 30

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 31

El constructivismo en donde lo más importante dentro de la adquisición de conocimiento es la relación

Es innegable la aplicabilidad de teorías como el cognitivismo y el constructivismo en los nuevos procesos de

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 32

La perspectiva cognitivo-constructivista del aprendizaje: aprender y enseñar en tiempos de Internet| 33

Estrategias y nuevos enfoques en el aprendizaje con tecnologías | 34

ARENAS, V. & GARCÍA, Z. (s.f.). El Cognitivismo y el Constructivismo.

DÍAZ, BARRIGA F. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México.

POGGIOLI, L. (2007). Estrategias de Aprendizaje: una perspectiva Teórica. Caracas.