Pendahuluan

Fisika adalah subjek ilmu yang berhubungan dengan materi, energi, gerak, dan kekuatan.
Belajar Fisika adalah penting karena merupakan salah satu bidang pengetahuan yang
mendasari alam semesta fisik dan berlaku terus-menerus untuk kehidupan sehari-hari
rakyat(O'Keefe,1997).Namun demikian, banyak orang yang takut untuk belajar Fisika karena
memiliki reputasi sebagai subjek yang sulit(Clement,1993; O'Keefe,1997)karena fakta bahwa
itu berhubungan dengan banyak representasi yang berbeda seperti eksperimen, rumus, angka
dan perhitungan, grafik, dan penjelasan konseptual(Angell,Guttersrud, Henriksen, & Isnes,
2004; Seth, Fatin, & Marlina,2007).
Kinerja siswa dalam Fisika telah umumnya lebih rendah dibandingkan dengan Kimia dan
Biologi (Lavonen, Meisano, Byman, Uiito, & Juiit, 2005).
Perbedaan yang berkaitan dengan gender juga ada dalam Fisika. Dikenal sebagai lebih
tunduk 'maskulin', konten dan konteks Fisika lebih menguntungkan untuk siswa laki-laki
(Murphy & Whitelegg, 2006).
Oleh karena itu, ada siswa lebih laki-laki di sebagian besar ruang kelas Fisika dari siswa
perempuan (McCullough, 2011, hlm 1e10;. Zhen, 2007). Selain itu, banyak penelitian juga
menegaskan bahwa siswa laki-laki yang biasanya outperformfemale siswa dalam Fisika
(Gwen & Gita, 2013). Studi saat ini juga menunjukkan bahwa ada jumlah mengkhawatirkan
rendahnya siswa yang mendaftar di program Fisika terkait di seluruh dunia, terutama di
tingkat yang lebih tinggi studi (Checkley, 2010).
Alasan untuk kepentingan mahasiswa penurunan Fisika juga telah banyak diamati dan
dicatat. Diantaranya adalah metode pengajaran pasif yang secara luas digunakan oleh guru di
kelas Fisika (Owen, Dickson, Stanisstreet, & Boyes, 2008).
Instruksi Fisika tradisional, yang biasanya dilakukan berdasarkan dasar teoritis, bersama-
sama dengan pendekatan yang berpusat pada guru, telah terbukti meningkatkan
ketidaksukaan belajar Fisika antara siswa, yang pada gilirannya menyebabkan kurangnya
dampak pada pemahaman mereka Fisika (Hake, 1998; Sidin, 2003) .
Untuk pendidikan Fisika yang efektif terjadi, siswa harus aktif memproses
pengetahuan dengan membuat rasa konsep sendiri. Informasi yang tidak bisa hanya ditransfer
dari guru kepada siswa. Teknik pengajaran dan pembelajaran diversifikasi Fisika dapat
menghasilkan siswa yang benar-benar ingin belajar Fisika. Oleh karena itu, guru Fisika dapat
memanfaatkan Brain-Based Metode Pengajaran baru-baru ini dikembangkan (BBTM) di
kelas mereka. Dilengkapi dengan berbagai pendekatan pengajaran yang beragam dan siswa
kegiatan belajar aktif untuk memenuhi kebutuhan siswa yang beragam, guru Fisika sekarang
dapat memanfaatkan yang terbaik daribraincompatible,
pembelajaran dan perkembangan saraf aplikasi untuk memberikan cara-cara baru dan
inovatif untuk mencapai siswa (Caine & Caine, 1994). Oleh karena itu, penelitian ini
dilakukan untuk menentukan apakah atau tidak ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi
fisika dengan siswa sekolah biasa: (i)
antara mereka yang terkena Brain Berbasis Metode Pengajaran (BBTM) dibandingkan
mereka yang mengikuti metode pembelajaran konvensional (CTM), dan (ii) antara pria dan
wanita yang terkena BBTM tersebut.
Literatur
Melalui tinjauan literatur, sejumlah set prinsip-prinsip yang teridentifikasi yang telah
dikembangkan oleh para peneliti yang berbeda (Caine & Caine, 1994; Jensen, 2000; Kagan,
2001; Lackney, 1998; Sousa, 1995). Prinsip-prinsip yang hanya sedikit berbeda satu sama
lain, tetapi dengan tema dasar yang sama di belakang mereka semua, karena fakta bahwa
semua dari mereka prihatin dengan fungsi dan struktur dari bagian-bagian berbeda dari otak.
Prinsip-prinsip dasar yang dinyatakan oleh Caine dan Caine (1994) di tanah-melanggar
pekerjaan penelitian mereka adalah: (i) otak adalah prosesor paralel; (ii) belajar melibatkan
seluruh fisiologi; (iii) pencarian makna adalah bawaan; (iv) pencarian makna terjadi melalui
pola; (v) emosi sangat penting untuk pola; (vi) setiap otak secara bersamaan merasakan dan
menciptakan bagian dan keseluruhan; (vii) pembelajaran melibatkan kedua fokus perhatian
dan persepsi perifer; (viii) belajar selalu melibatkan proses sadar dan bawah sadar; (ix)
manusia memiliki (setidaknya) dua jenis sistem memori: pembelajaran spasial dan hafalan;
(x) otak memahami dan mengingat terbaik ketika fakta-fakta dan keterampilan yang tertanam
dalam memori alam, tata ruang; (xi) belajar ditingkatkan oleh tantangan dan dihambat oleh
ancaman; dan (xii) setiap otak adalah unik.
Semua 12 prinsip dapat diklasifikasikan menjadi tiga teknik pengajaran berbasis otak
sebagai berikut (Caine & Caine, 1994): (i) diatur Immersiondthe instruksi fase yang
mencakup berbagai kegiatan belajar mengajar (terkait dengan situasi kehidupan nyata) yang
menghasilkan lingkungan belajar yang kondusif; (ii) Processingdthe proses penguatan terus
menerus aktif untuk pemahaman yang mendalam lebih lanjut; dan (iii) negara Alertnessdthe
Santai otak (emosional) yang bebas dari ancaman atau stres negatif tetapi sangat menantang
yang memungkinkan pelajar untuk menginternalisasi informasi secara optimal.
Saleh (2012) melakukan penelitian untuk menyelidiki efektivitas Brain Based
Approach Pengajaran dalam meningkatkan belajar Fisika di antara 100 siswa SMA
berprestasi di negara bagian utara Semenanjung Malaysia. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa Brain Based Approach Pengajaran, dilaksanakan dengan mengintegrasikan teknik
pengajaran berbasis otak melalui tujuh otak fase pembelajaran yang kompatibel, efektif
dalam meningkatkan Fisika pemahaman konseptual dan motivasi belajar antara sampel
penelitian.
Sebuah studi oleh Rehman dan Bukhari (2011) untuk mengeksplorasi efektivitas
BBTM pada siswa kelas sembilan dalam prestasi Matematika juga menemukan hasil yang
sama. Prinsip Belajar Brain Berbasis diterapkan melalui lingkungan yang diperkaya dan
praktik kognitif seperti bermain nada lembut, menggunakan kata-kata yang tepat, memuji,
menggunakan warna-warna yang menenangkan, menghasilkan lingkungan yang aman dan
ramah, mengeksplorasi masalah kehidupan nyata, lelucon, mendorong senyum dan tawa,
mempromosikan berpikir kritis, dan memberikan tips nutrisi yang ditemukan membantu
dalam membantu siswa untuk belajar secara efektif.
Duman (2010) melakukan penelitian pada 34 tahun ketiga mahasiswa di Turki untuk
menyelidiki efek dari Pendekatan Belajar Otak-Berdasarkan prestasi akademik siswa dengan
gaya belajar yang berbeda. Peneliti merancang model learningteaching terpadu berbasis otak
berdasarkan Prinsip Pembelajaran Berbasis Otak. Pelajaran dimulai dengan bermain musik,
kegiatan kelompok, dan kerjasama antar anggota kelompok untuk meningkatkan kesadaran
emosional dan relaksasi. Siswa juga disarankan untuk minum air dan diingatkan untuk
menghilangkan stres dan menantang diri mereka sendiri. Selama fase perendaman diatur,
proses pengukuran dan evaluasi yang terkait dengan masalah sehari-hari. Poster, gambar,
grafik, dan multimedia terkait dengan topik yang ditampilkan. Terakhir, untuk tahap proses
aktif, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan dan melakukan pemikiran yang
mendalam. Peneliti menyimpulkan bahwa Learning Brain Based telah meningkat secara
signifikan prestasi akademik mahasiswa secara keseluruhan, dibandingkan dengan Metode
Pengajaran Tradisional.

Avaci dan Yagbasani (2005) menerapkan Pendekatan Pembelajaran Brain Berbasis

untuk siswa kelas tujuh, untuk mengukur dampak dari metode pada prestasi mereka dalam
mata pelajaran ilmu pengetahuan. Sebuah designwas penelitian kuasi-eksperimental yang
digunakan dalam penelitian ini. Data yang dikumpulkan melalui Kerja-Energi Prestasi Uji
mengungkapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pada dampak dari Pendekatan
Pembelajaran Brain-Based, yang mendukung kelompok eksperimen dibandingkan dengan
kelompok kontrol. Oleh karena itu, berdasarkan tinjauan literatur tersebut di atas, dapat
disimpulkan bahwa BBTM memiliki potensi untuk diimplementasikan sebagai pendekatan
instruksional alternatif dalam rangka untuk meningkatkan kinerja siswa.

Metode
Sebuah desain kuasi-eksperimental dengan kontrol dan kelompok eksperimen yang
digunakan dalam penelitian ini. Sebelum intervensi, seorang guru untuk kelompok
eksperimen dilatih untuk menggunakan BBTM selama sekitar satu minggu. Sebuah pre-test
dengan menggunakan Fisika Prestasi Test (PAT) kemudian diberikan untuk kedua kontrol
dan eksperimental kelompok, diikuti oleh intervensi. Kelompok kontrol diajarkan
menggunakan metode pembelajaran konvensional (CTMda ceramah diikuti oleh demonstrasi
dan / atau kegiatan praktikum, dan discussiondwithout membayar perhatian kepada strategi
otak-kompatibel), sementara kelompok eksperimen diajar menggunakan BBTM melalui fase
pembelajaran otak-kompatibel ( aktivasi, mengklarifikasi hasil dan melukis gambar besar,
membuat koneksi dan mengembangkan makna, melakukan kegiatan belajar, dan
menunjukkan pemahaman, meninjau pelajaran dan preview topik baru) (Saleh, 2012; Smith,
2003; Sousa, 1995). Kegiatan belajar mengajar dari kelompok eksperimen diversifikasi sesuai
dengan prinsip-prinsip diringkas dalam Tabel 1.
Kedua kelompok diajarkan Fisika topik yang sama (Angkatan dan Motion) selama
sekitar enam minggu. The PAT post-test kemudian diberikan untuk mengukur efektivitas
intervensi.
Peserta
Sampel penelitian terdiri dari 90 siswa, dipilih dari dua sekolah biasa (latar belakang
yang sama) dari populasi bentuk keempat siswa di Penang, Malaysia. Teknik purposive
cluster sampling digunakan untuk memilih sampel. Teknik ini memungkinkan peneliti untuk
memilih dua kelompok utuh dari kelas sains di kabupaten sehingga jumlah yang hampir sama
dari laki-laki (46 siswa) dan perempuan (44 siswa) yang terlibat dalam penelitian ini.
Kelompok pertama (2 classesd45 siswa laki-laki dan perempuan) terpilih sebagai kelompok
kontrol, sementara kelompok kedua (yang lain 2 classesd45 siswa dan siswi) menjadi
kelompok eksperimen.
Pengumpulan Data
The PAT digunakan sebagai pre-test dan post-test dalam penelitian ini berfokus pada
topik Gaya dan Gerak. The PAT terdiri dari 20 pertanyaan pilihan ganda dan dua pertanyaan
terstruktur. Pertanyaan-pertanyaan didasarkan pada Malaysia Sertifikat Tingkat pendidikan
dan sesuai dengan spesifikasi kurikulum diartikulasikan oleh Departemen Malaysia
Pendidikan. The PAT divalidasi oleh tiga guru Fisika yang berpengalaman dan diujicobakan
pada 30 siswa. Nilai reliabilitas Kuder-Richardson (KR-20) diperoleh untuk PAT adalah
0,73, menunjukkan bahwa itu adalah diandalkan untuk tujuan penelitian.
 Analisis
Datapre-test dan data PAT post-test dianalisis secara deskriptif dan inferensial.
Sebuah satu arah ANCOVA testwas digunakan untuk menentukan perbedaan prestasi Fisika
antara siswa yang terkena BBTM dibandingkan siswa yang mengikuti CTM, sedangkan
sampel t-test independen digunakan untuk menentukan perbedaan prestasi Fisika siswa laki-
laki dan perempuan yang terkena BBTM tersebut.

Hasil
Fisika Prestasi Siswa yang terkena ke BBTM vs Siswa yang Mengikuti CTM Tabel 2
di bawah ini menunjukkan statistik deskriptif untuk skor pre-test dan post-test dari PAT
untuk kedua BBTM (percobaan) dan kontrol (CTM) kelompok . Kelompok BBTM memiliki
pre-test berarti skor M ¼ 6,00, SD ¼ 3,69 sedangkan kelompok CTM memiliki pre-test
berarti skor M ¼ 7.67, SD ¼ 5.31. Post-test berarti skor dari kelompok BBTM (M ¼ 22.30,
SD ¼ 4.96) relatif lebih tinggi dibandingkan kelompok CTM (M ¼ 17,97, SD ¼ 5,38). Tabel
3 menunjukkan analisis ANCOVA satu arah untuk skor post-test dari PAT dan skor pre-test
sebagai
Diskusi
Fisika Prestasi Siswa yang terkena ke BBTM vs Siswa yang Mengikuti CTM
Temuan kunci dari penelitian ini menunjukkan bahwa Berbasis metode pengajaran
otak-(BBTM) efektif mengenai prestasi Fisika dibandingkan dengan metode pengajaran
konvensional (CTM). Temuan ini serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh Saleh
(2012), dan Duman (2010). Dalam kelas CTM, menurut Novak (2010), guru menjadi
pengendali dari lingkungan belajar dan memainkan peran instruktur dan keputusan pembuat.
Siswa menguasai konten yang disampaikan oleh guru melalui drill dan praktek-praktek yang
dikenal sebagai hafalan. Hafalan menghambat pembelajaran bermakna dan menghambat
bentuk pelajar sadar mengintegrasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya
(Wandersee, Mintzes, & Novak, 1994).
Sebaliknya, BBTM mempekerjakan pembelajaran bermakna dengan menerima aturan
bagaimana proses otak dan kemudian mengorganisir instruksi untuk mencapai pembelajaran
yang bermakna (Caine & Caine, 1994). Fokus utama dari strategi pembelajaran berbasis otak
untuk mendorong guru untuk memodifikasi metode pengajaran mereka sehingga pengetahuan
dapat mencapai semua siswa dan untuk menciptakan iklim emosional yang aman dan
menantang bagi para siswa. Selain itu, Strategi Pembelajaran Brain Berbasis juga
menggabungkan berbagai aspek seperti kecerdasan ganda, gaya belajar, dan kecerdasan
emosional (Lombardi, 2008). Masing-masing dan setiap individu belajar dengan cara yang
berbeda; maka model pembelajaran multidimensi harus digunakan (Duman, 2010) untuk
memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan dalam berbagai cara yang menarik dan
menyenangkan yang mengarah ke pembelajaran yang bermakna (Kolb & Kolb, 2005).
Pendekatan pengajaran yang beragam dan beberapa jalur pembelajaran seperti
pendengaran, visual dan kinestetik yang digunakan dalam penelitian ini mampu
memanfaatkan yang terbaik dari pembelajaran braincompatible dan memberikan cara-cara
inovatif untuk mencapai siswa (Lombardi, 2008). Melalui pelaksanaan BBTM, siswa terlibat
aktif baik secara pribadi maupun kelompok dan bisa memahami konsep-konsep ilmiah.
Pengalaman yang dibentuk oleh siswa sendiri meningkatkan prestasi akademik dan
pemahaman pengetahuan ilmiah (Ozden & Gultekin, 2008).

Fisika Pencapaian Pria dan Mahasiswa Female Siapa Apakah Terkena BBTM
 Secara umum, siswa perempuan mengklaim bahwa fisika sulit bagi mereka karena
subjek cenderung mendukung sifat maskulin. Berdasarkan studi klasik yang dilakukan oleh
Johnson (1987), Fisika dikatakan kontrastif sifat feminin. Namun, dalam penelitian ini,
ditemukan bahwa BBTM bisa mengurangi kesenjangan gender dalam pencapaian Fisika
karena fakta bahwa BBTM yang mengedepankan beberapa prinsip dasar seperti mengingat
kecenderungan otak kiri dan kanan, berlatih pengalaman kehidupan nyata dalam belajar
lingkungan, membangun komunikasi yang efektif dengan peserta didik dan membimbing
peserta didik melalui proses pembelajaran mereka. Hal ini sejalan dengan temuan Ozden dan
Gultekin (2008) dan Saleh (2012) yang menyimpulkan bahwa BBTM menawarkan
kesempatan belajar yang optimal bagi semua siswa.
Kesimpulan dan Rekomendasi

Temuan membuktikan bahwa Metode Pengajaran Brain-Based (BBTM) secara

signifikan lebih efektif dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional (CTM) dalam
meningkatkan prestasi Fisika serta dalam mengurangi kesenjangan gender dalam prestasi
Fisika antara siswa sekolah biasa. Oleh karena itu, disarankan agar guru menggunakan
BBTM sebagai salah satu teknik untuk mengajar Fisika di sekolah-sekolah untuk
memanfaatkan potensi optimal siswa.

Benturan Kepentingan
Tidak ada konflik kepentingan dalam penelitian ini.

Ucapan Terima Kasih

USM Penelitian Universitas Grant.