TEMA No.6
LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
I. LA TEORIA DE LA ACTIVIDAD.
1
Talizina, N. “Psicología de la enseñanza”, Moscú, Progreso, 1998.
2
Psicología Subjetivista: No hay que confundir el amoralismo con el subjetivismo psicológico. Un subjetivista psicológico es incapaz de
identificar sus valores plenamente o de probar su validez objetiva, pero puede ser profundamente consistente y leal a ellos en la
práctica (aunque con una dificultad psico-epistemológica terrible). El amoral no tiene valores subjetivos: no tiene ningún tipo de
valores.
3
Fenomenalismo: Teoría filosófica fundada por Immanuel Kant (filósofo alemán, 1724-1804), que afirma la existencia de cosas reales
independientes de la conciencia, pero que no se pueden conocer en su esencia por limitarse nuestro conocimiento al mundo del
fenómeno o apariencia, simple indicio de la cosa en sí.
4
Lev Semiónovich Vygotski, fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo,
fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el
médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de
1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de la psicología"
(caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente
puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el
lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los
productos culturales a través de la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski.
5
Aleksandr Románovich Lúriya (16 de julio de 1902 - 14 de agosto de 1977), en ocasiones transcrito como Alexander Luria, fue un
neuropsicólogo y médico ruso. Discípulo de Lev Semiónovich Vygotski, fue uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva, parte de
la neuropsicología.
6
El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931. Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la acción educativa. La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el
conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje.
7
Molon, S. I. (2003). Psicologia Social. Sujetividad e Constituição do Sujeito em Vigotski. Rio de Janeiro, Petrópolis: Vozes.
8
Alfonso Luque, Rosario Cubero. Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje.2004.
Más tarde Rubtsov9 en sus investigaciones concluye que las funciones superiores
de los estudiantes reposan en la actividad común y se desarrollan por interacción,
transformándose entonces esas funciones comunes en las de cada individuo.
Desde ese punto de vista la actividad colectiva se convierte en una etapa
necesaria y un mecanismo interior de la actividad individual (2003, p. 137). En
otras investigaciones Rubtsov ultima que la cooperación en la actividad colectiva
constituye para el estudiante una función toda especial, estrechamente ligada a
la resolución de un problema, una vez que, con la coordinación de la actividad
común, ella se torna para el estudiante parte integrante del proceso de
resolución de problema (2003, p. 195).
9
Rubtsov. Vtaly. Psicología, cultura y educación: perspectivas desde la obra de Vigotsky. 2003
10
Polivanova, N. (2003). Particularidades da solução de um problema combinatorio por alumno em situação de cooperação. En C.
Garnier, N. Bednarz, & I. Ulanovskaya, Após. Vygotsky e Piaget (E. Gruman, Trad., pág. 233). Porto Alegre: Artmed.
11
Oliveira C, Onésimo (1992). “Os pardigmas no ensino da comunicaçao: a transgressao epistemològica". En: Revista Comunicaçao &
Sociedade, No 17. Instituto Metodista de Educación Superior. Sao Paulo - Brasil.
12
Davydov, V. V., & Zinchenko, V. P. (2003). A consrinuição de Vigotsky para o desenvolvimento da psicoçogia. En H. Daniels, Vygotsky
em Foco: Pressuposto e desdobramentos (E. J. Cestari, & M. S. Martins, Trads., 6ª ed., pág. 296). São Paulo: Papirus.
Talízina (1988, p. 21) plantea que esta deficiencia fue resuelta por Leóntiev, siendo
la principal objeción señalada por él, la necesidad de analizar, de manera crítica
y objetiva, la teoría histórico cultural de Vigotski, sobre la base de que: no son los
conceptos (ni, por consiguiente, los significados, ni los signos, ni los instrumentos),
sino la actividad real que une al organismo con la realidad circundante, lo que determina el
desarrollo tanto de la conciencia en su conjunto, como de algunas funciones
psíquicas.
Basado en los trabajos de Vigotski, Leóntiev y otros, Galperin13 trazó el camino del
desarrollo ulterior del principio de la unidad de la actividad psíquica y práctica,
de la actividad interna y externa. Galperin indicó que la actividad externa,
material, pasa por un proceso de transformación hasta llegar a la actividad
interna, psíquica, o sea, sufre cambios cualitativos al cual le llamó etapas. Esta
teoría se conoce como “la formación por etapas de las acciones mentales”.
13
GALPERIN Piotr Yakovlevich (1902-1988). Psicólogo ruso, el trabajador honrado Ciencia, doctor en ciencias pedagógicas en la esfera de
la psicología. Desde 1943 trabajo en la Universidad de Moscú - profesor titular *profesor, jefe del departamento de psicología del
desarrollo. *Un experto en el ámbito de la teoría y la metodología de la psicología, de la historia de la psicología, la psicología evolutiva
y pedagógica *seguidor de enfoque genético para el estudio del desarrollo mental (Escuela de Vygotskiy)
14
Talizina, N. “Psicología de la enseñanza”, Moscú, Progreso, 1998.
“…Leóntiev no sólo expuso la tesis sobre la psiquis como actividad externa transformada, sino que
abordó de lleno su realización en el proceso de la ontogenia. La investigación sistemática de este
problema es un mérito de Galperin y sus colaboradores”.
“Los trabajos de Vigotski, Leóntiev, Rubinshtéin, y sus partidarios, condujeron a tres principios
fundamentales que constituyen la base de la psicología soviética i) el enfoque del carácter activo
del objeto de la psicología; ii) el reconocimiento de la naturaleza social de la actividad psíquica del
hombre; iii) el reconocimiento de la unidad de la actividad psíquica y de la actividad externa,
práctica”.
Leóntiev (1991) plantea que las conquistas del desarrollo histórico humano son
consolidadas y trasmitidas de una a otra generación, acumulándose así los
saberes y experiencias con una base histórico-social que se manifiesta en su
carácter filogenético. De ahí, precisamente, la importancia de la actividad
humana, muy diferente a cualquier otro tipo de actividad en el reino animal,
sobre todo y en primer lugar, por el sentido que le otorga al hombre la actividad
productiva.
Estos postulados no son los únicos que se toman en consideración por parte de la
escuela de la psicología soviética, se presta especial atención, además, para
poder explicar objetivamente la manera en que tiene lugar la formación de
estructuras mentales, la riqueza cultural acumulada en el complejo proceso de
evolución histórica de la humanidad. Ello implica la transmisión de una cultura de
generación en generación, lo cual no solamente se refiere a conocimientos de la
realidad circundante, sino también a formas estratégicas para interpretar y
actuar, modelos dirigidos a conocer, a investigar la realidad y a comprender las
formas en que tienen lugar la asimilación y la comprensión teórico-prácticas del
mundo en que se vive (Pérez Gómez15, 2000).
15
Pérez Gómez, A. La función y formación del docente en la enseñanza para la comprensión: comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata, 2000.
16
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
Para un gran número de autores, como por ejemplo Hennings (1978) y Coppen
(1978), la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, siendo el problema
fundamental que en ella se origina, el de la incomunicación entre los que
participan, comunicación que resultaría ser independiente del canal utilizado.
Aspecto que Zabalza (1984) completa al señalar que ha sido precisamente la
Teoría de la Comunicación la que ha permitido elaborar una concepción
conjunta de la enseñanza, tanto desde una perspectiva cuantitativa como
cualitativa.
Cebrián Herreros (1983, p.50-51) recoge la propuesta que efectuó Nixon en 1963,
quien diferenciaba el doble sentido que en inglés tiene el término, según sean
utilizado en singular o en plural: "Los sociólogos acostumbran a utilizar la forma
singular "comunication" al referirse al proceso por el cual se transmite el
pensamiento. Sin embargo, los sociólogos han adoptado la forma plural
"communications" queriendo significar: los mensajes de comunicación colectiva, o
aún mejor, las instituciones a través de las cuales se comunica a grandes
colectividades. Es sinónimo, en este último sentido, de medio de información
colectiva".
1. Una fuente, que puede ser una persona, una organización informativa o
una medio;
2. Un mensaje, que puede utilizar distintas formas expresivas, la escritura, la
imagen y;
3. Un destino.
17
POZO, J y Monereo, C (1999): Aprendizaje Estratégico. Aula XXI Santillana.
Esta es una pregunta abierta que varía en cuanto se refiere al entorno social de la
institución educativa, y esas variantes tienen que ver con la cultura, las relaciones
sociales, las relaciones familiares, las condiciones económicas, las condiciones de
infraestructura, las condiciones de uso de los medios de comunicación y
tecnología aplicadas a la educación, la formación y capacitación del docente,
las condiciones psicológicas, anímicas y afectivas de los estudiantes, entre otras
tantas circunstancias que determinan la calidad e una comunicación efectiva y
afectiva, donde hasta los índices demográficos causan obstáculos, como por
ejemplo, el exceso de número de estudiantes por docente, sobretodo en el
ámbito urbano que limita la calidad en la comunicación efectiva y el desarrollo
de la misma.
18
NÚÑEZ, T (2004) Asegure la Comunicación en clase y negocie acuerdos de aprendizaje, en Villar, L.M. programa para la mejora de la
docencia universitaria. Madrid: Pearson – Prentice Hall.
Todo docente debe recordar que no sólo tiene dentro el proceso de enseñanza
aprendizaje, la función de transmitir conocimiento sino también cumplir funciones
como: la motivadora, que estimula, incita o entusiasma al estudiante al aprendizaje
independiente, la normativa, que es la de hacer que el estudiantes cumpla normas,
sin llegar al autoritarismo, y sobre todo la empática, donde el docente debe mostrar
cercanía, comprensión y preocupación por el estudiante, demostrando una
habilidad comunicativa afectiva. Y no olvidar que la comunicación debe ser
bidireccional, evitando la verticalidad.
Tener en cuenta siempre usar la sonrisa para disminuir la tensión y ansiedad de los
estudiantes.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
M. Sc. Héctor José García Mendoza, Dra. Ana María Ortiz Colón, Dr. Juan
Martínez Moreno, Dr. Oscar Tintorer Delgado. LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
DE FORMACIÓN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Inter Science Place. Revista Científica
Internacional Idexada ISSN 1679 -9844. 2009
Aportaciones desde la Teoría de la Comunicación.
http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-comunicativas/
estrategiascominucación. shtml
ÁGUILA, Y. () La comunicación en la vida cotidiana. Boletín Electrónico No.
01 AEG – Artículos de interés. http://www.psicologialatina.com
ANDRADE, H y otros (2001): Pensamiento sistémico, Andrade, Ediciones
Universidad Industrial de Santander. (2000): “La gestión del conocimiento”.
Harvard Business Review.
DAZA, G y otros (2000): Competencias comunicativas, CEDAL.
Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD -Caja de
Compensación Familiar, CAFAM. 2002. Módulos preparados por Insuasty, L.
D., y materiales para el aprendizaje.
POZO, J y Monereo, C (1999): Aprendizaje Estratégico. Aula XXI Santillana.
OMAN, R (2001) Calidad vs. Cantidad: La comunicación en el aula y la
reducción de la cantidad de estudiantes por grupo. Observatorio
Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres Volumen I, número 3.
México.