Componentes de la planificación
Decisiones curriculares
Contenidos disciplinares del tema:
Contenidos procedimentales:
Identificación de pasos de una secuencia de instrucciones.
Retención del orden de una secuencia instructiva.
Decisión sobre la opción que corresponde a una determinada situación de
ejecución.
Anticipación del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la
superestructura y los conocimientos acerca del tema.
Elaboración de textos instructivos de forma adecuada.
Contenidos ya trabajados
Los conceptos de: géneros discursivos y secuencias/ tipos textuales.
Identificación de géneros y tipos textuales en diferentes contextos
Verbos. Clases de palabras. Clasificación de conectores. Análisis sintáctico
Objetivos
General: Se pretende que los alumnos participen en clase, la cual se desarrollará
en formato taller de escritura de textos instructivos, en situaciones comunicativas
reales/ simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual), previendo diversos
destinatarios. También, se busca que los alumnos planifiquen el texto tomando en
cuenta el género, el propósito y el/los destinatario/s y puedan determinar qué se quiere
decir y en qué orden (contenido semántico).
Que los alumnos puedan formular instrucciones o directivas para realizar un objeto
o completar una tarea con herramientas Tic.
Que los alumnos examinen las características y las funciones de secuencias de
tipo instructivas.
Tiempo
Tres clases de tres horas por día. (9 horas en total)
Recursos
Netbooks con acceso a internet + videos previamente descargados + textos en pdf
previamente descargados + software instalado en las netbooks: Word, Cam studio.
Los criterios e instrumentos de evaluación
Se utilizará la autoevaluación, la coevaluación (observación de los pares) y la
heteroevaluación (aportando la opinión del docente). Se valorará: a) la planificación
previa del producto final; b) el empleo de cam studio para la creación de un vídeo
instructivo (Cam studio permite realizar tutoriales); c) la adecuación del video a las
pautas de la consigna.
Primera clase
Objetivo específico: Que los alumnos identifiquen los tipos textuales y
reconozcan un texto de tipo instructivo. Se pretende que los alumnos
identifiquen la finalidad de los textos instructivos y los elementos
gramaticales propios de este género.
Actividades
Inicio
El docente pide a sus alumnos que revisen los contenidos abordados en clases
anteriores.
1. Señale con A, E, N o ¿? de acuerdo a la tipología textual que corresponda: (A:
Argumentativo, E: Expositivo, N: Narrativo, ¿? No sabe/no contesta)
a. La finalidad del texto ________________es convencer a alguien sobre la aceptabilidad de esta
tesis o bien convencer a alguien de que realice alguna acción (baja el volumen de tu música de
manera que yo no la escuche). En otras palabras, el texto ________________sirve para hacer
aceptable una opinión (“esta película es pésima”), o bien para generar una acción: “vote a
Martínez”, “compre Colgate”, “vacune a sus hijos”.
b. Cuento ________________
c. Artículo________________
d. Ensayo________________
e. Fábula________________
f. Tanto los textos ________________como los textos ________________ pueden recurrir a la
cita de autoridad para demostrar la veracidad de una afirmación. En los dos casos, se trata de una
prueba que debe ser reforzada con otras. La cita de autoridad se sirve de los actos o de los juicios
de una persona de prestigio como prueba a favor de una tesis.
g. Noticia________________
h. Informe________________
i. Receta________________
j. Canción________________
k. Los textos ________________ son aquellos en los que predomina la función informativa del
lenguaje, ya que la intención del autor es ampliar la información del destinatario sobre un
determinado tema. Se caracterizan, por lo tanto, por la objetividad del emisor. La mayoría de los
textos________________ no solo proporcionan datos, sino que también ejemplifican, explican,
ilustran y orientan al lector. Parten siempre de una pregunta, explícita o implícita, y el desarrollo
tiene por finalidad llegar a la elucidación de dicha pregunta. Las partes que presentan son,
entonces: introducción, desarrollo y conclusión.
l. Novela________________
m. Editorial________________
n. Contrato pedagógico________________
o. En los textos ________________se pueden identificar las siguientes partes: situación inicial u
orientación (presentación de los personajes, su localización espacio-temporal y las relaciones que
mantienen), complicación (rompe el equilibrio de la situación inicial, es el nudo de la narración),
resolución (resultado positivo o negativo de los sucesos), situación final y coda (evaluación final a
partir de los hechos relatados) o moraleja, en el caso de la fábula.
p. Pósters ________________
q. Conferencias________________
r. Poema ________________
s. Los textos______________ tienen como objetivo enseñarle al receptor como debe accionar y lo
ayudan dirigiendo, enseñando, ordenando o aconsejando a realizar determinadas acciones.
t. Tutorial________________
u. Ponencias ________________
v. Resumen de artículo científico________________
Desarrollo
Se propone a los alumnos la observación de un video tutorial con las siguientes
consignas:
El texto audiovisual
¿Cuáles son las principales instrucciones presentes en el video? ¿Cuáles consideras que
son recomendaciones?
¿A quiénes les serviría este video? ¿Para qué?
¿Cuáles son las características del texto audiovisual? (Marca con una cruz)
Características
Las instrucciones se pueden reforzar con lenguajes icónicos que, en algunos casos, pueden llegar a
tener más importancia que el texto mismo, e incluso pueden llegar a substituirlo totalmente.
Es un tipo de texto que suele darse combinado, sobre todo, con la exposición y la descripción: con la
exposición cuando se explica el objetivo comunicativo; con la descripción, en determinados textos
instructivos en los que es necesario describir los elementos para luego instruir sobre su manejo.
Además los tipos de textos instructivos se pueden presentar de manera:
Textual.
Gráfico.
Gráfico y textual.
Audiovisual.
Introducción
La profesora entregará textos a sus alumnos para que realicen las siguientes actividades
y las resuelvan en pares.
5.a. Lean los textos y sobre ellos marque con la herramienta resaltado de texto de Word,
distinguiendo con diferentes colores:
Palabras y expresiones precisas:
Que indiquen acciones: enchufar, doblar, presionar... (AZUL)
Que indiquen objetos, formas y colores: ranura, palanca, luz roja… (ROJO)
Que indiquen lugar: a la izquierda, en la parte inferior… (VERDE)
Que indiquen orden: primero, a continuación, después… (AMARILLO)
Que indiquen tiempo: diez segundos, veinte minutos, dos horas (MARRÓN)
Visite la siguiente receta que aparece en el sitio web:
http://www.cocinerosargentinos.com/recetas/4/3705/Sopas/Sopa-de-choclo-casera.html
1. Copie dicha receta
2. Pegue en un archivo Word
3. Realice la actividad correspondiente
Desarrollo
Se proponen las siguientes actividades:
Recuerda que puedes guiar al conductor utilizando la rosa de los vientos para
determinar los puntos cardinales
7. Lean el siguiente texto y a continuación subraye subtítulos, verbos, adverbios:
Extraído de:
http://es.fifa.com/mm/document/footballdevelopment/refereeing/81/42/36/log2013es_spani
sh.pdf
Gol marcado
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta entre los
postes y por debajo del travesaño, siempre que el equipo anotador no haya cometido previamente una
infracción a las Reglas de Juego.
7. a. Responda colectivamente:
¿El título adelanta el tema del texto? ¿Por qué? ¿Los subtítulos te han parecido eficaces para la
comprensión? ¿De qué manera logran eficacia?
La mayoría de los verbos son transitivos o intransitivos ¿Qué significa esto?
La imagen del texto ¿qué función cumple?
¿Para qué el autor del texto utiliza los adverbios como antes, al inicio, después, adelante, por
debajo?
Marque con una cruz la opción correcta: La mayoría de los verbos están en
A) Futuro simple del indicativo
B) Presente del Indicativo
C) Presente del imperativo
D) Infinitivo
8. Colectivamente y con ayuda del docente adapten el siguiente texto acorde a las
características de un texto instructivo.
Tercer clase
Inicio
Desarrollo
10. Realicen en grupo de a tres un video tutorial de tres minutos (con Cam Studio) con
los pasos básicos que se deben seguir para crear y guardar correctamente documentos
Word. Si surgen dudas pueden consultar el manual de Cam studio:
http://www.mundodivx.com/video/camstudio.php
1. Planeación
Responder:
¿Cuál es el objetivo del video tutorial?
¿Cuál es el tema a utilizar?
¿Le será útil al destinatario y su aprendizaje será más sencillo gracias al tutorial? ¿De
qué recursos me puedo servir para que esto suceda?
2. Guión
Para organizar las ideas y el contenido del tutorial debo tener en cuenta el siguiente orden:
Tema y saludo
Objetivos del tutorial
Contenidos u secuencia ordenada de los pasos que tengo que seguir. (Instrucciones)
Conclusión y cierre
3. Grabación
4. Publicación
La última etapa, en la que pondremos nuestro video tutorial en blogs o sitios web
Cierre
12. Expongan los resultados ante el grupo. En este momento de la clase, se analizará la
adecuación a la consigna de cada producción, considerando las afirmaciones del cuadro:
Procedimentales:
Determinación del tema, del propósito, del alcance y del tiempo de interacción.
Desempeño de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos, ajuste a
un tiempo establecido, selección del registro adecuado a la situación comunicativa, adopción
de una posición personal frente al tema, discriminación entre hechos y opiniones, análisis de
los puntos de contacto y discrepancia de las distintas intervenciones, utilización de recursos
argumentativos, elaboración de conclusiones personales.
El profesor entrega a los alumnos tres imágenes. Les pide que comenten las escenas a
partir de unas preguntas orientadoras. De este modo, introduce el tema de la clase.
El debate es una técnica que consiste en enfrentar posturas distintas en relación con una
determinada temática. El ejercicio de construcción y defensa de argumentos ayuda a profundizar
los puntos de vista y comprender de mejor manera la perspectiva de los demás.
-Los Argumentos son cada una de las razones que proporciona el emisor de un discurso argumentativo con
el objeto de convencer a sus receptores. Los argumentos se utilizan para distintas finalidades:
Publicidad
Artículo de opinión
Editorial
Carta personal
Solicitudes
El texto argumentativo consta de: - Punto de partida: es el anuncio general de lo que tratará el texto.
Los argumentos se presentan para sustentar la tesis, diversas informaciones suelen sustentar la tesis del autor y
apoyan su opinión. Dicha opinión deviene de la realización de un análisis subjetivo de las informaciones. De este
modo, diferenciamos hecho (información) de opinión. La opinión es un modo de juzgar una cuestión, un concepto
que se forma de una cosa cuestionable. Las opiniones se crean a partir de ideas generales- sociales, políticas,
económicas, culturales- y de los valores y creencias que sostienen los individuos. Por ejemplo, la gente que
considera que cuidar el medio ambiente es un deber, va a estar de acuerdo con la restricción del uso de los
agroquímicos.
Tema:
Problema/ tesis: (puede ser formulada en términos de pregunta):
Participantes:
Características de los participantes que puedes identificar luego de escuchar el debate (inferir sexo,
edad):
Participante n°1/tesis:
Participante n°2/tesis:
Conclusiones:
Ejemplo: En primer lugar les corresponde de manera exclusiva la educación y concientización de todos los ciudadanos que habitan el territorio
de esta Nación. (...) En segundo lugar deben utilizar los medios necesarios para detectar los delitos producidos en las rutas y calles y sancionar a los
responsables de manera severa y con las penas correspondientes.
Conectores
Causales: žexplican el por qué de lo que se afirma, es decir, remiten a la causa. Estos son: porque, puesto que, ya que, debido a, a causa de,
etc.
Ejemplo: Las redes sociales contribuyeron a la solución del problema porque se sumaron a la campaña de difusión.
En este ejemplo el efecto o consecuencia es que las redes sociales contribuyeron a solucionar el problema y la causa es que se sumaron a la
campaña de difusión.
Consecutivos: indican la consecuencia producida por una determinada causa. Algunos conectores consecutivos son: por lo tanto, en
consecuencia, por consiguiente, así pues, etc.
Ejemplo: El tema no fue tratado en la última reunión del año, por lo tanto no se podrá aumentar el valor de la inscripción.
Tema de la argumentación
Problema/ tesis
La posición del autor sobre el tema y los argumentos que utiliza.
3. Subraye los argumentos con los que usted coincide (fundamente su respuesta) y
con su compañero de banco realice imagine un debate y transcríbanlo a sus carpetas.
Recuerden utilizar los marcadores y organizados del discurso.
“el rol de ¿“la tecnología Si, porque la No, porque la tecnología …..
la es una tecnología es una no te proporciona de
tecnología herramienta”? herramienta de técnicas y criterios para
inclusión y tratar la información
en la
homogeneidad social. disponible con
sociedad” discernimiento y espíritu
crítico.
4° clase
3. Los grupos tendrán la oportunidad de participar y aportar durante del debate, cuando el moderador
requiera alguna de las consignas específicas del cuadro siguiente:
-------------------------------- ………………………….
…………………………..
----------------------------------- …………………………………
……………………………….
CRITERIOS SI NO
¿Los participantes anuncian el tema sobre el cual van a opinar al inicio del debate?
¿Participan activamente del debate con argumentos?
¿Demuestran conocimiento del tema en debate?
¿Demuestran capacidad de tolerancia hacia los demás?
¿Respetan los turnos para desarrollar su argumento?
¿Presentan argumentos precisos, y relevantes?
¿Defienden y justifican sus argumentos?
¿Argumentan con seguridad?
¿Contribuyen a mantener el orden y disciplina durante la actividad?
¿Utilizan un vocabulario adecuado?
¿Utilizan marcadores y conectores textuales para ordenar su discurso?
¿Cómo concluyeron el debate? ¿Cerraron con alguna propuesta?
III. Secuencia para la enseñanza de la estrategia lectora de realizar preguntas (1º
año).
Eje: Comprensión Escrita Sub Eje: Lectura
Componentes
Objetivos
Ejercitar y promover la interrogación de los alumnos a un texto como estrategia para su
comprensión.
Contenidos
Conceptuales: Preguntas como estrategias para la comprensión lectora.
Procedimentales: Que los alumnos aprendan a utilizar la pregunta como herramienta
para abordar la lectura de un texto, cuestionen activamente, controlen su propio proceso
de comprensión y evalúen lo que leen.
Objetivos: Comprender que los lectores diestros cuestionan activamente lo que leen, cuestionan
para poder comprender, cuestionan para evaluar lo que leen, cuestionan para traer ideas
importantes a su pensamiento. Los lectores diestros ven la lectura como un diálogo activo que
rutinariamente incluye preguntas.
Duración: 4 horas
Previo a la lectura, el docente explica a la clase que van a aprender a hacerle preguntas a un texto,
para qué sirve y qué tipos de preguntas podemos llegar a hacer. Las describe en el pizarrón. Son
preguntas que el lector le hace al texto antes, durante y después de la lectura a fines de usarlas
como una estrategia que asegura la comprensión del texto y el correspondiente aprendizaje que de
esta deriva.
MODELIZACIÓN 40 MIN.
El docente comienza la lectura modélica exteriorizando su propio proceso de comprensión, hace
preguntas para que los alumnos relacionen la información del texto con otro texto anteriormente leído
y atiendan al título o a la pregunta inicial del texto como punto de partida. Asimismo, señala la
posibilidad de establecer hipótesis acerca de lo que tratará el texto en sus párrafos siguientes y de
comprobar la comprensión monitoreando el proceso antes, durante y después de la lectura.
……………………………………………………………………………………………………………
2° pregunta (Durante la lectura del texto):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Algunos alumnos exponen sus preguntas ante el curso, las escriben en la pizarra.
Actividad básica de desarrollo
Segundo momento:
El docente vuelve a proponer a los alumnos que en un tiempo estimado de 35 minutos registren y
describan aspectos icónicos presentes en el texto:
Viñetas: ¿Cuántas? ¿De qué tratan? ¿Confirman la primera hipótesis sobre la temática del texto?
Imágenes ¿Cuántas? ¿Son interesantes?
3. Realiza una lectura veloz, marca los párrafos y señala las ideas principales.
Junto con esta primera lectura marca el texto de acuerdo con los siguientes
aspectos:
El docente convoca a sus alumnos a debatir sobre el trabajo realizado anteriormente. Se detiene en
las marcas de los alumnos participantes a fin de localizar las partes del texto que sugieran
interrogantes. El objetivo principal de este momento es que los estudiantes verifiquen sus primeras
hipótesis y lo que significa abordar un texto con preguntas.
Momento tres
6. Con su compañero formule una pregunta que podría sustituir el título del
texto:
…………………………………………………………………………………………
Componentes
Objetivos
Generales de la ortografía
El dominio ortográfico de las palabras que componen el vocabulario básico
correspondiente.
Específico
Que los alumnos deduzcan, sistematicen y memoricen
Contenidos
Conceptuales: Reglas de ortografía de la g y la j.
Procedimentales:
Que los alumnos deduzcan, sistematicen y memoricen las reglas de ortografía
relacionadas con el uso de la g y la j, desarrollando las capacidades de reflexión,
observación, asociación, análisis, síntesis, transferencia y juicio.
Actitudinales: Generar y motivar la voluntad de querer adquirir la ortografía o
mejorarla.
Recursos (materiales y tiempo)
Tiempo: Dos horas y media
Forma de trabajo: grupal e individual
MOTIVACION
1.1. Completa los siguientes casilleros con la letra que corresponda.
2.2. Forman grupos. El docente escribe listas con palabras que contengan g o j en el pizarrón. Los
grupos deberán pensar y redactar cual sería la regla o razón de porque se escriben así cada
lista de palabras. Clasifican las palabras según las clases
1- origen, aborigen, gente, engendrar : En las palabras que contienen la secuencia inge en
cualquier posición.
2- ingeniero, ingenio, ingerir, ingenuo, ingesta, laringe, meninge, esfinge, faringe
3- congestión, gestar, gestión, gesto, gestor, sugestión, digestión
4- alergia, regio, artilugio, analogía, liturgia, magia, orgía
5- generoso, género, genética, genio, genital, genocidio, genoma, genuino, Génova
6- legión, legible, legislar, legítimo
7-vigésimo, sexagesimal
8- oleaginoso, cartilaginoso, ferruginoso, vertiginoso.
9- coger, emerger, proteger, afligir, corregir, dirigir, fingir, regir, rugir, surgir
10- ejecutar, ejemplo, ejercicio, ejercer, ejército
11- coraje, encaje, follaje, lenguaje, hospedaje, mensaje, paisaje, salvaje, abordaje
trabajé trabajare
trabajaste trabajares
trabajó trabajare
trabajamos trabajáremos
trabajasteis / trabajaron trabajareis / trabajaren
trabajaron trabajaren
IMPERATIVO
trabaja (tú) / trabajá (vos)
trabajad (vosotros) / trabajen (ustedes)
Participio Gerundio
corregir
corregido corrigiendo
INDICATIVO SUBJUNTIVO
Presente Futuro simple o Futuro Presente
corregí corrigiere
corregiste corrigieres
corrigió corrigiere
corregimos corrigiéremos
corregisteis / corrigieron corrigiereis / corrigieren
corrigieron corrigieren
IMPERATIVO
corrige (tú) / corregí (vos)
corregid (vosotros) / corrijan (ustedes)
FORMAS NO PERSONALES
Infinitivo Participio Gerundio
conduje condujere
condujiste condujeres
condujo condujere
condujimos condujéremos
condujisteis / condujeron condujereis / condujeren
condujeron condujeren
IMPERATIVO
conduce (tú) / conducí (vos)
conducid (vosotros) / conduzcan (ustedes)
manejar
alejar
empujar
aconsejar
corregir
recoger
fingir
encoger
dirigir
En el caso de decir, traer y derivados, así como los verbos en -ducir
en el tiempo verbal ------- de indicativo, y en los tiempos --------- y
------------ del subjuntivo se escriben con j.
Conduje, condujiste-
condujere-
Traducir
Producir
2.4.Pictionary: Este juego se plantea con tarjetas, cada uno tendrá la suya. De a uno, los que tengan la las
tarjetas de la primer columna deberán dibujar en el pizarrón (teniendo en cuenta la información de la tarjeta)
hasta que el resto sea capaz de deducir de qué significado se trata. Luego, inmediatamente, el que tenga los
ejemplos correspondientes deberá pasar a dibujar hasta que sus compañeros deduzcan de qué término se
trata y puedan formular su significado. En caso de no poder deducirlo consultar al diccionario.
Apogeo
Geo ‘tierra’
Geocentrismo
Ger (onto)
Gerontocracia
‘vejez’,’viejo’
-logía ‘estudio’,
Filología
‘disciplina’
3. Actividades de cierre
3.1. Completan el cuadro general según lo trabajado anteriormente:
Se escriben con g
Palabras que
Palabras que Terminan con
Comienzan
con
Se escriben con J
TRANSFERENCIA
3.2.Completen las siguientes oraciones conjugando los verbos entre paréntesis en los
tiempos y personas que correspondan.
¿Qué…………………………….(decir)? No te entendí porque me…………………...
(distraer) con la tele.
Aunque sus conocidos la trataran bien e incluso le……………………….. (traer) regalos, ella jamás
sonreía.
El viernes pasado………………………………(contraer) matrimonio mi vecino.
EVALUACION
3.4.Con la siguiente lista de palabras (vocabulario de uso)
a- Ordena las letras para formar la palabra con las pistas:
lagaxia:
mage:
galetani:
goste:
gamnisia:
caqueja:
refatuja:
goljorio :
Pistas:
Conjunto de gran tamaño constituido por numerosísimas estrellas, polvo interestelar,
gases y partículas.
Nombre genérico de las piedras preciosas, principalmente de las denominadas
orientales.
Sustancia sólida, incolora y transparente cuando está pura, e inodora, insípida y notable
por su mucha coherencia. Procede de la transformación del colágeno del tejido
conjuntivo y de los huesos y cartílagos por efecto de la cocción.
Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan
diversos afectos del ánimo.
Arte de desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios.
Cefalea recurrente e intensa, localizada en un lado de la cabeza y relacionada con
alteraciones vasculares del cerebro.
Cargo o dignidad de jefe.
M. coloq. Regocijo, fiesta, diversión bulliciosa.
_aque
_udicial
_urista
_uego
c-Corrige los errores y escribe un desenlace para esta historia con las palabras utilizadas en la
consigna anterior.
Va el jitano a comprar con gusto el garabe que dará fin a su problema de voz jutural. Gadeando
intentará comprender la ilejible receta del curandero, quién le recomendara sesos de gabalí por la
mañana.
VOCABULARIO DE USO G Y J
METODO VISO- AUDO- MOTOR- GNOSICO
Componentes
Objetivos
Que los alumnos produzcan textos narrativos, ajustándose a las convenciones del tipo de texto y a las reglas
del sistema lingüístico.
Sean capaces de elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama;
presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; además que ejerciten los siguientes
procedimientos estratégicos:
Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósito y el/los destinatario/s; consultar modelos de textos
similares al que se va a escribir, en situaciones que así lo requieran; determinar qué se quiere decir y en qué
orden (contenido semántico);
Redactar realizando, por lo menos, un borrador del texto previamente planificado.
Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en
relación con: la adecuación al género, el desarrollo del/de los tema/s, la organización de las ideas, la
intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la ortografía; la
existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias;
Reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego, según lo que se requiera,
como estrategias de reformulación, etc.
Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo, sobre los procesos de ficcionalización en los que se
atiende a la construcción del objeto literario, es decir, a las relaciones entre mundo creado y realidad efectiva, a
las convenciones genéricas, los recursos del texto literario y sus efectos estilísticos, semánticos y pragmáticos.
Contenidos
:
Conceptuales Textos narrativos. Procesos de ficcionalización. Construcción del objeto literario en sus
relaciones con la realidad.
Recursos de estilo: efectos de sentido. Análisis de la referencialidad del texto literario.
Elementos de análisis del texto literario. Lo narrativo: la voz narradora (tipos de narrador, puntos de vista),
personajes, coordenadas espacio - temporales, historia y discurso.
Reconocimiento del valor semántico de los recursos expresivos
Procedimentales:
Identificación del propósito de escritura, del tema, del destinatario y de los demás elementos de la situación
comunicativa.
Selección del tipo de texto según el propósito y la situación comunicativa.
Elaboración del plan global.
Desarrollo adecuado del tema (progresión temática).
Redacción de borradores, lectura, relectura, corrección y reescritura de los mismos.
Adecuación del texto al contexto.
Curiosidad por conocer otros mundos, otras historias, otras vidas a través de la literatura.
El cuento se construye en base, probablemente, en la creencia popular que dice que cuando los
perros aúllan indican desgracia.
El hecho real y verosímil de la insolación; es explicado de dos maneras: una, en el mundo de los
hombres, racional; otra en el de los perros; que tienen la facultad de ver visiones premonitorias de la
tragedia.
Los ambientes se caracterizan por la sequía y los resplandores de la siesta en la llanura del
Chaco.
El personaje: El enigmático Mr Jones, consumidor solitario de whisky es presentado sin ahondar
demasiado en su interioridad, sus sentimientos, sus frustraciones.
2. En grupo, recuerde cuentos que hayan leído o escuchado antes, prepárenlo para que
posteriormente, uno se lo narre a la clase.
3. Escriba su propio relato ( le proponemos algunas ideas que pueden ayudarlo)
Responda|¿Cómo empieza el texto? ¿Quién cuenta este cuento? ¿Cómo me doy cuenta?
¿A quién presenta el narrador? ¿Qué nos dice de él? ¿?En qué forma? ¿Cómo ordena los
hechos? Ordene en secuencias los hechos.
Caracterice el ambiente que resalta el autor en la introducción?.
¿Cuáles son los principales hechos del desarrollo?
¿Dialogan los personajes de este cuento?¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué marcas se utilizan?
¿Qué expresión indica el momento del nudo o conflicto?¿Y el desenlace?
Marcá en el texto los momentos de la narración: introducción, desarrollo-nudo y desenlace
5. Consigna opcional
A) Resuman el cuento realizando una ilustración o viñeta con los principales acontecimientos
del relato y preséntenlo ante el curso. (Entre pares)
Descubrimiento
Identificación
Sistematización de las estrategias de escritura del autor del texto leído (En organizador
gráfico)
7. El docente modeliza con los alumnos en la pizarrón y realiza su narración junto a los
alumnos, partiendo de las siguientes rasgos establecidos por el grupo de clase: Lo pueden
registrar en un vídeo para poder consultarlo detenidamente si lo desean.
Problema
Solución
b) Rescritura
Grupal
Con un compañero
individual
9. Observen y comparen con su compañero las guías realizadas, luego, diseñen una en el
pizarrón para que quede en la carpeta. Repasar los pasos seguidos para la realización del
texto de la consigna 5, junto a un compañero realizarle las correcciones necesarias y
fundamentarlas con preguntas. Por ejemplo:
Explicar por escrito los pasos que se van realizado para la ejecución del texto, las
decisiones tomadas, el texto producido, los cambios o autocorrecciones realizadas.
.
8. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (COLECTIVO)
Consignas:
Responde: ¿Qué objetivos me plantee al escribir mi último texto? ¿Fueron planteados
detenidamente? ¿Los tuve en cuenta durante mi proceso de escritura? ¿ Los conseguí?
Describe las acciones que he ido llevando a cabo a lo largo de la actividad
Reflexiona y explica qué aspecto te costó más al producir el texto final y por qué
Relaciona las estrategias de producción escrita con las estrategias de un lector
competente
Recomienda tres estrategias de escritura a un compañero y establece porque se las
recomiendas y en qué lo beneficiaría.
Identifica, reconoce u ejemplifica y expone la importancia que tuvo planificar y hacer
borradores en tu propia producción.
Define con tus palabras lo que es un cuento y las características generales.
Contrasta el proceso de escritura con otro proceso de producción que conozcas.
Prepara algunas instrucciones para hacer un cuento y luego narrarlo.
Corrige algún error en la escritura sobre el borrador de un compañero o de la propia.