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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS


DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ROCÍO GATICA 2015

I. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza-aprendizaje del género


instructivo en 1° año. Siguiendo el modelo TPACK.

Componentes de la planificación

Decisiones curriculares
Contenidos disciplinares del tema:
Contenidos procedimentales:
 Identificación de pasos de una secuencia de instrucciones.
 Retención del orden de una secuencia instructiva.
 Decisión sobre la opción que corresponde a una determinada situación de
ejecución.
 Anticipación del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la
superestructura y los conocimientos acerca del tema.
 Elaboración de textos instructivos de forma adecuada.

Contenidos ya trabajados
 Los conceptos de: géneros discursivos y secuencias/ tipos textuales.
 Identificación de géneros y tipos textuales en diferentes contextos
 Verbos. Clases de palabras. Clasificación de conectores. Análisis sintáctico

Objetivos
 General: Se pretende que los alumnos participen en clase, la cual se desarrollará
en formato taller de escritura de textos instructivos, en situaciones comunicativas
reales/ simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual), previendo diversos
destinatarios. También, se busca que los alumnos planifiquen el texto tomando en
cuenta el género, el propósito y el/los destinatario/s y puedan determinar qué se quiere
decir y en qué orden (contenido semántico).
 Que los alumnos puedan formular instrucciones o directivas para realizar un objeto
o completar una tarea con herramientas Tic.
 Que los alumnos examinen las características y las funciones de secuencias de
tipo instructivas.

Tiempo
Tres clases de tres horas por día. (9 horas en total)
Recursos
Netbooks con acceso a internet + videos previamente descargados + textos en pdf
previamente descargados + software instalado en las netbooks: Word, Cam studio.
Los criterios e instrumentos de evaluación
Se utilizará la autoevaluación, la coevaluación (observación de los pares) y la
heteroevaluación (aportando la opinión del docente). Se valorará: a) la planificación
previa del producto final; b) el empleo de cam studio para la creación de un vídeo
instructivo (Cam studio permite realizar tutoriales); c) la adecuación del video a las
pautas de la consigna.
Primera clase
Objetivo específico: Que los alumnos identifiquen los tipos textuales y
reconozcan un texto de tipo instructivo. Se pretende que los alumnos
identifiquen la finalidad de los textos instructivos y los elementos
gramaticales propios de este género.

Actividades
Inicio
El docente pide a sus alumnos que revisen los contenidos abordados en clases
anteriores.
1. Señale con A, E, N o ¿? de acuerdo a la tipología textual que corresponda: (A:
Argumentativo, E: Expositivo, N: Narrativo, ¿? No sabe/no contesta)
a. La finalidad del texto ________________es convencer a alguien sobre la aceptabilidad de esta
tesis o bien convencer a alguien de que realice alguna acción (baja el volumen de tu música de
manera que yo no la escuche). En otras palabras, el texto ________________sirve para hacer
aceptable una opinión (“esta película es pésima”), o bien para generar una acción: “vote a
Martínez”, “compre Colgate”, “vacune a sus hijos”.
b. Cuento ________________
c. Artículo________________
d. Ensayo________________
e. Fábula________________
f. Tanto los textos ________________como los textos ________________ pueden recurrir a la
cita de autoridad para demostrar la veracidad de una afirmación. En los dos casos, se trata de una
prueba que debe ser reforzada con otras. La cita de autoridad se sirve de los actos o de los juicios
de una persona de prestigio como prueba a favor de una tesis.
g. Noticia________________
h. Informe________________
i. Receta________________
j. Canción________________
k. Los textos ________________ son aquellos en los que predomina la función informativa del
lenguaje, ya que la intención del autor es ampliar la información del destinatario sobre un
determinado tema. Se caracterizan, por lo tanto, por la objetividad del emisor. La mayoría de los
textos________________ no solo proporcionan datos, sino que también ejemplifican, explican,
ilustran y orientan al lector. Parten siempre de una pregunta, explícita o implícita, y el desarrollo
tiene por finalidad llegar a la elucidación de dicha pregunta. Las partes que presentan son,
entonces: introducción, desarrollo y conclusión.
l. Novela________________
m. Editorial________________
n. Contrato pedagógico________________
o. En los textos ________________se pueden identificar las siguientes partes: situación inicial u
orientación (presentación de los personajes, su localización espacio-temporal y las relaciones que
mantienen), complicación (rompe el equilibrio de la situación inicial, es el nudo de la narración),
resolución (resultado positivo o negativo de los sucesos), situación final y coda (evaluación final a
partir de los hechos relatados) o moraleja, en el caso de la fábula.
p. Pósters ________________
q. Conferencias________________
r. Poema ________________
s. Los textos______________ tienen como objetivo enseñarle al receptor como debe accionar y lo
ayudan dirigiendo, enseñando, ordenando o aconsejando a realizar determinadas acciones.
t. Tutorial________________
u. Ponencias ________________
v. Resumen de artículo científico________________

Desarrollo
Se propone a los alumnos la observación de un video tutorial con las siguientes
consignas:

2. Observe atentamente el siguiente tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=QVMkGcfbsds (Sobre el funcionamiento de


CamStudio, una herramienta para grabar la actividad de la pantalla a tu Pc de 8 min.)

… y responda en su carpeta las siguientes las siguientes preguntas:

El texto audiovisual
¿Cuáles son las principales instrucciones presentes en el video? ¿Cuáles consideras que
son recomendaciones?
¿A quiénes les serviría este video? ¿Para qué?
¿Cuáles son las características del texto audiovisual? (Marca con una cruz)

Consta de una serie de pasos

Tiene como finalidad convencer al lector

Se caracteriza por ser interactivo, en tanto que luego de explicar un modo de


realizar una acción, demuestra mediante ejemplos.

La serie de pasos se explican en forma ordenada cronológicamente.

2.1. Compare las respuestas con su compañero de banco y revise la primera


actividad atendiendo a los tipos que le resultaron desconocidos. Luego
verifique juntos con sus compañeros la primer actividad y señale qué puntos
se asemejan a esta nueva tipología textual.

La profesora anota en la pizarra las respuestas, con sus fundamentaciones y


reparte el siguiente texto con la consigna correspondiente.
Cierre

3. Lea el siguiente texto y subraye las ideas principales. Luego


identifique los elementos principales en el texto instructivo que se ofrecerá a
continuación.

Función del texto instructivo


Un instructivo es un texto que tiene como finalidad dar cuenta del funcionamiento de algo en
particular, es decir, da pautas que deben ser llevadas a cabo por aquel que las lee a efectos de tener
algún resultado determinado.
La estructura de textos instructivos
En un texto instructivo aparecerán dos elementos fundamentales:
 El objetivo que se proponen. Este componente puede quedar reducido al título o ser más amplio.
En estos casos se combina con la exposición.
 Las instrucciones para la consecución de tal objetivo. Pueden aparecer en apartados y sub-
apartados, con una distribución que atiende al espacio (sangrías) o a elementos icónicos o visuales
(números e íconos).

Características
Las instrucciones se pueden reforzar con lenguajes icónicos que, en algunos casos, pueden llegar a
tener más importancia que el texto mismo, e incluso pueden llegar a substituirlo totalmente.
Es un tipo de texto que suele darse combinado, sobre todo, con la exposición y la descripción: con la
exposición cuando se explica el objetivo comunicativo; con la descripción, en determinados textos
instructivos en los que es necesario describir los elementos para luego instruir sobre su manejo.
Además los tipos de textos instructivos se pueden presentar de manera:
 Textual.
 Gráfico.
 Gráfico y textual.
 Audiovisual.

3.1. Encierre en un círculo los aspectos aparecieron en el video, de acuerdo a las


siguientes opciones:
a. Tiene por finalidad dar cuenta del funcionamiento de algo. ¿De qué? ______________

b. Tiene un tema central. ¿Cuál?

c. Consta de una serie de pasos.


3.2. Con el compañero, señale los aspectos que falta describir en el siguiente texto.

4. Observen nuevamente el video que se les dio en la consigna 2, extraigan al


menos las primeras 5 instrucciones y regístrenlas por escrito en la carpeta
completando el cuadro. Responda: ¿Qué modo verbal utiliza?
Segunda clase
Objetivo específico: Que los alumnos identifiquen las principales características de
un texto instructivo. Se atenderá especialmente a los aspectos sintácticos y
semánticos.
Se pretende que los alumnos identifiquen clases de palabras y los elementos
gramaticales propios de este género. También, se pretende que los alumnos puedan
elaborar un texto instructivo con las características solicitadas.

Introducción

La profesora entregará textos a sus alumnos para que realicen las siguientes actividades
y las resuelvan en pares.

5. Analicen los textos respondiendo las preguntas guía:


¿A qué género discursivo pertenecen estos textos?
¿Qué recursos utiliza? Comparar teniendo en cuenta:
- El tema.
- Las instrucciones dadas.
- La finalidad.
- Las distintas formas verbales que aparecen en los textos y son utilizadas para
dar una instrucción.
Responde:
¿Qué texto organiza la información en subtítulos?
¿Qué texto numera los pasos y cuál no? ¿Por qué?
¿Qué texto utiliza verbos en infinitivo y cuál en imperativo?
¿Qué textos contienen apoyos gráficos? ¿Cuál no cuenta con gráfico? ¿Sería más
claro si contara con gráficos? ¿Por qué?

5.a. Lean los textos y sobre ellos marque con la herramienta resaltado de texto de Word,
distinguiendo con diferentes colores:
Palabras y expresiones precisas:
 Que indiquen acciones: enchufar, doblar, presionar... (AZUL)
 Que indiquen objetos, formas y colores: ranura, palanca, luz roja… (ROJO)
 Que indiquen lugar: a la izquierda, en la parte inferior… (VERDE)
 Que indiquen orden: primero, a continuación, después… (AMARILLO)
 Que indiquen tiempo: diez segundos, veinte minutos, dos horas (MARRÓN)
Visite la siguiente receta que aparece en el sitio web:
http://www.cocinerosargentinos.com/recetas/4/3705/Sopas/Sopa-de-choclo-casera.html
1. Copie dicha receta
2. Pegue en un archivo Word
3. Realice la actividad correspondiente
Desarrollo
Se proponen las siguientes actividades:

6. Observen el siguiente dibujo. ¿Cuál es el camino que tendrá que recorrer la


ambulancia al salir del hospital para auxiliar a alguien descompensado en el cine?
Redacta las instrucciones sobre el recorrido que deberá realizar.

Recuerda que puedes guiar al conductor utilizando la rosa de los vientos para
determinar los puntos cardinales
7. Lean el siguiente texto y a continuación subraye subtítulos, verbos, adverbios:
Extraído de:
http://es.fifa.com/mm/document/footballdevelopment/refereeing/81/42/36/log2013es_spani
sh.pdf

Procedimiento para el inicio y la reanudación del juego (fútbol)


Antes del saque de salida - al inicio del partido o la prórroga.
• Se lanzará una moneda al aire y el equipo favorecido decidirá la dirección en la que atacará en el
primer tiempo del partido.
• El otro equipo efectuará el saque de salida para iniciar el partido.
• El equipo favorecido tras lanzar la moneda al aire ejecutará el saque de salida para iniciar el
segundo tiempo.
• En el segundo tiempo del partido, los equipos cambiarán de mitad de campo y atacarán en la
dirección opuesta.
Saque de salida
• Después de que un equipo marque un gol, el equipo contrario procederá al saque de salida.
• Todos los jugadores deberán encontrarse en su propia mitad del campo.
• Los adversarios del equipo que efectuará el saque de salida deberán encontrarse como mínimo a
9.15 m del balón hasta que sea jugado
• El balón se hallará inmóvil en el punto central.
• El árbitro dará la señal.
• El balón estará en juego en el momento en que sea pateado y se mueva hacia adelante.
• El ejecutor del saque no deberá jugar el balón por segunda vez hasta que este haya tocado a otro
jugador.

Gol marcado
Se habrá marcado un gol cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta entre los
postes y por debajo del travesaño, siempre que el equipo anotador no haya cometido previamente una
infracción a las Reglas de Juego.
7. a. Responda colectivamente:
 ¿El título adelanta el tema del texto? ¿Por qué? ¿Los subtítulos te han parecido eficaces para la
comprensión? ¿De qué manera logran eficacia?
 La mayoría de los verbos son transitivos o intransitivos ¿Qué significa esto?
 La imagen del texto ¿qué función cumple?
 ¿Para qué el autor del texto utiliza los adverbios como antes, al inicio, después, adelante, por
debajo?
 Marque con una cruz la opción correcta: La mayoría de los verbos están en
A) Futuro simple del indicativo
B) Presente del Indicativo
C) Presente del imperativo
D) Infinitivo

7. b. Registre las respuestas en la carpeta

8. Colectivamente y con ayuda del docente adapten el siguiente texto acorde a las
características de un texto instructivo.

Para realizar esta actividad tengan en cuentan estas sugerencias:


 Utilicen las herramientas de Word.
 Amplíen en detalle la explicación de cómo realizar cada paso.
 De ser necesario agreguen ejemplos, gráficos, conectores.
 Empleen un lenguaje sencillo y preciso.
 Para distinguir una indicación de otra y hacer más claro cada paso, utilicen números ordinales o
cardinales (1º, 2º), índices gráficos (viñetas o guiones), locuciones adverbiales (primero, segundo, en
tercer lugar).
 A las acciones pueden escribirlas de distintas formas:

Modo imperativo (2ª sg.): Ej. Piense….


Modo imperativo (1ª pl.): Ej. Pensemos….
Modo imperativo (2ª pl.): Ej. Piensen….
Infinitivo: Ej. Pensar…
Impersonal: Ej. Se piensa…
Formas compuestas imperativas: Ej. Hay que... Se debe…

 Mantengan siempre la misma forma verbal a lo largo de todas sus indicaciones

Instructivo para elaborar un texto procedimental

1. Pensar para quién irá dirigido el instructivo


2. Definir el título del texto teniendo en cuenta su finalidad
3. Definir el formato
4. Recordar y repasar mentalmente todos los pasos
5. Respeta la secuencia cronológica de los pasos del proceso
6. Utilizar marcas gráficas para diferenciar o secuenciar la serie de pasos
7. Utilizar conectores cronológicos
8. Definir en qué modo, tiempo y persona verbal se redactarán todas las
indicaciones.
9. Releer colectivamente el borrador del texto instructivo
10. Pedir sugerencias para mejorarlo
11. Revisar la ortografía
12. Reflexionar si el orden de los pasos es correcto y ordenado.
Cierre
8. Reflexione y responda individualmente:
¿Cuáles son las diferencias entre ambos textos? ¿Qué cambiaron, que agregaron y que quitaron del
primer texto?

Tercer clase

Objetivo específico: Que los alumnos realicen un texto instructivo audiovisual. Se


atenderá a la planificación, a las características propias de esta tipología y al empleo de
las TICS.
Evaluación: Auto-hétero-coevaluación
Se evaluará que los alumnos puedan elaborar un texto instructivo con las características
solicitadas y empleo del programa sugerido.

Inicio

9. Vuelvan a observar el video tutorial de la primera clase.


https://www.youtube.com/watch?v=QVMkGcfbsds

Desarrollo

10. Realicen en grupo de a tres un video tutorial de tres minutos (con Cam Studio) con
los pasos básicos que se deben seguir para crear y guardar correctamente documentos
Word. Si surgen dudas pueden consultar el manual de Cam studio:
http://www.mundodivx.com/video/camstudio.php

11. Antes de realizar el vídeo debes tener en cuenta los pasos:

1. Planeación
Responder:
 ¿Cuál es el objetivo del video tutorial?
 ¿Cuál es el tema a utilizar?
 ¿Le será útil al destinatario y su aprendizaje será más sencillo gracias al tutorial? ¿De
qué recursos me puedo servir para que esto suceda?

2. Guión
Para organizar las ideas y el contenido del tutorial debo tener en cuenta el siguiente orden:
 Tema y saludo
 Objetivos del tutorial
 Contenidos u secuencia ordenada de los pasos que tengo que seguir. (Instrucciones)
 Conclusión y cierre

3. Grabación

4. Publicación
La última etapa, en la que pondremos nuestro video tutorial en blogs o sitios web
Cierre
12. Expongan los resultados ante el grupo. En este momento de la clase, se analizará la
adecuación a la consigna de cada producción, considerando las afirmaciones del cuadro:

Logré identificar el tema y Poca dificultad Mediana dificultad Mucha dificultad


los pasos con:

El título del video: Estaba al comienzo Al final No estaba incluido

La coherencia de los Era suficientemente Era adecuada Era poco adecuada


pasos: adecuada

Las instrucciones… tenían un orden lógico Estaban


desordenadas

¿Con qué frecuencia Frecuentemente Esporádicamente


repetía palabras?

Las instrucciones Bien formuladas Mal formuladas


estaban…
II. Secuencia para la enseñanza- aprendizaje del debate, 1º año.
Eje: Comunicación Oral; Sub Eje: Interacción oral (El debate)
Componentes:
Objetivos
Generales: Que participen en forma asidua en discusiones sobre temas de interés, a partir de
informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (textual,
audiovisual, medios de comunicación orales y escritos, entre otros).
Específicos de la discusión o el debate: Que aprendan a discriminar tema (o punto de partida),
hechos y opiniones en sus intervenciones y en las de los demás; reconocer las posiciones de
otros y los argumentos que las sostienen.
Contenidos
Conceptuales: Debate.
Textos argumentativos
Tema
Propósito
Turno
Argumentación- Contra argumentación
Planificación previa de las interacciones orales.
Conectores y marcadores para ordenar el discurso oral

Procedimentales:
Determinación del tema, del propósito, del alcance y del tiempo de interacción.
Desempeño de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos, ajuste a
un tiempo establecido, selección del registro adecuado a la situación comunicativa, adopción
de una posición personal frente al tema, discriminación entre hechos y opiniones, análisis de
los puntos de contacto y discrepancia de las distintas intervenciones, utilización de recursos
argumentativos, elaboración de conclusiones personales.

Actitudinales: La escucha respetuosa, la apertura necesaria como para estar dispuesto a


corroborar o reconsiderar los propios puntos de vista, el acudir a una discusión con la
intención de buscar soluciones a un problema, llegar a conclusiones conjuntas o lograr
consensos.
II Secuencia para la enseñanza- aprendizaje del debate 1º año.
Eje: Comunicación Oral; Sub Eje: Interacción oral (El debate)
Recursos (materiales y tiempo)
Tiempo total: seis horas y media
Forma de trabajo: grupal e individual
Los criterios e instrumentos de evaluación
Se trabajará con su ayuda la autoevaluación, la coevaluación (observación de los pares) y la
heteroevaluación (aportando la opinión del docente).

1 ° clase Su objetivo es introducir el tema. El debate, el texto argumentativo y su función


Duración: Una hora y media

El profesor entrega a los alumnos tres imágenes. Les pide que comenten las escenas a
partir de unas preguntas orientadoras. De este modo, introduce el tema de la clase.

1. Observen las imágenes y discutan con los compañeros:


¿Cuáles son las diferencias entre las imágenes?
A partir de su experiencia personal ejemplifiquen formas de dialogar con otras personas sobre
temas polémicos.
El docente habla de la definición y el objetivo del debate. Se reconoce como un método
formal para discutir un tema controvertido en frente de una audiencia o reunión pública.
Dice a sus alumnos que la finalidad del debate es permitir que las personas se escuchen y
evalúen las múltiples caras de un problema.

2. Leen y comentan el siguiente recuadro.

El debate es una técnica que consiste en enfrentar posturas distintas en relación con una
determinada temática. El ejercicio de construcción y defensa de argumentos ayuda a profundizar
los puntos de vista y comprender de mejor manera la perspectiva de los demás.

El docente subraya la importancia del argumento en las discusiones cotidianas.


Posteriormente, el profesor entrega a los alumnos un corpus de textos breves
(publicidad, artículo de opinión, editorial, carta personal, solicitud institucional, solicitada) y
les explica a modo general las funciones del argumento.

-Los Argumentos son cada una de las razones que proporciona el emisor de un discurso argumentativo con
el objeto de convencer a sus receptores. Los argumentos se utilizan para distintas finalidades:

-convencer de la conveniencia de consumir un producto comercial,


-apoyar o fundamentar nuestras opiniones para convencer a otra persona de que nuestra forma de pensar
es válida,
-apoyar algún tipo de solicitud o pedido para convencer a otra persona de que ese pedido es razonable y
entonces lo otorgue. Según lo anterior, para estas finalidades distintas hay distintos tipos de textos.

3. Lean los textos y teniendo en cuentas los temas explicados en esta


clase (debate- argumento- funciones) y en forma colectiva completen el
siguiente cuadro (completando con Sí o No) tras leer cada uno. (insertar
textos)

Textos ¿Tiene la finalidad ¿Plantea una forma ¿Expresa


de vender productos o de pensar personal del fundamental y
servicios? ¿Apela a los autor? formalmente un pedido?
sentimientos y deseos?

Publicidad

Artículo de opinión

Editorial

Carta personal

Solicitudes

2° clase Su objetivo es conocer las partes y finalidad del texto argumentativo. La


importancia de la tesis. El reconocimiento de los hechos y las opiniones, su función en
un texto argumentativo y en un debate. Conectores y marcadores para ordenar el
discurso oral

Duración 1 hora y media

1. Revisen en sus carpetas lo visto en la clase anterior sobre debate y argumento.


Reflexionen en torno a los argumentos orales y los escritos.
Responda en grupo: ¿Los debates orales suponen argumentos escritos? ¿En qué
medida lo suponen? ¿El debate precisa mayor planificación? ¿Es más formal que
cualquier conversación cotidiana?

2. Responde ¿Cuál crees que es la importancia de la tesis en el texto argumentativo?


¿Y la de los hechos y opiniones? Para responder observa el cuadro:
2. argumentativos
Los textos Lean el textosepara resolver
caracterizan por las consignas
expresar siguientes,
razones dirigidas distingan
a un lector el concepto
determinado deintenta
al cual se
texto
convencer. Losargumentativo, las partespor
mismos, están conformados y la finalidad.
una breve introducción al tema central, una exposición de los
argumentos y una conclusión. Convencer es una forma de apelar pero ya no se trata de enseñar a hacer algo como en
las instrucciones o de ordenar que se haga algo. Convencer, en cambio, es mostrar razones por las cuales uno debería
pensar de cierta forma o realizar determinadas acciones. Por ejemplo, no es lo mismo que una madre ordene a su hijo
que no juegue con fuego o que intente convencerlo a partir de advertirle las consecuencias.

El texto argumentativo consta de: - Punto de partida: es el anuncio general de lo que tratará el texto.

- Tesis: afirmación que se quiere demostrar, opinión del autor.

- Argumento/s: Cada una de las razones que proporciona el emisor de un discurso


argumentativo con el objeto de convencer a sus receptores.

- Conclusión: coincide con la tesis planteada.

Los argumentos se presentan para sustentar la tesis, diversas informaciones suelen sustentar la tesis del autor y
apoyan su opinión. Dicha opinión deviene de la realización de un análisis subjetivo de las informaciones. De este
modo, diferenciamos hecho (información) de opinión. La opinión es un modo de juzgar una cuestión, un concepto
que se forma de una cosa cuestionable. Las opiniones se crean a partir de ideas generales- sociales, políticas,
económicas, culturales- y de los valores y creencias que sostienen los individuos. Por ejemplo, la gente que
considera que cuidar el medio ambiente es un deber, va a estar de acuerdo con la restricción del uso de los
agroquímicos.

3. Observen el siguiente debate sobre la oferta y la demanda de servicios turísticos y


de ocio relacionados con los espacios naturales.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-coloquio-espacios-
naturales/3176744/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1sP2N0eD0zNzQxMCZsb2Nhb
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3.1. Colectivamente, describan en pocas palabras la estructura y las características del
debate observado teniendo en cuenta los siguientes ítems:

Tema:
Problema/ tesis: (puede ser formulada en términos de pregunta):
Participantes:
Características de los participantes que puedes identificar luego de escuchar el debate (inferir sexo,
edad):
Participante n°1/tesis:
Participante n°2/tesis:
Conclusiones:

Luego de comentar el debate en forma colectiva, el docente guiará la reflexión sobre el


ordenamiento del discurso oral, proporcionando una ficha con los conectores y marcadores
textuales que los oradores usan para dar coherencia a su texto, ya sea oral o escrito.
4. Busque ejemplos de conectores en el debate que se ofreció en la consigna 3 y
transcríbalos, luego, de una breve explicación sobre su función dentro del debate.

 Los tipos de conectores más frecuentes en los textos argumentativos son:


 Organizadores: son los que ordenan las ideas, algunos de ellos son: en principio, en primer lugar; en segundo lugar; en síntesis, en suma, para
concluir, en resumen, etc.

 Ejemplo: En primer lugar les corresponde de manera exclusiva la educación y concientización de todos los ciudadanos que habitan el territorio
de esta Nación. (...) En segundo lugar deben utilizar los medios necesarios para detectar los delitos producidos en las rutas y calles y sancionar a los
responsables de manera severa y con las penas correspondientes.

 Conectores
 Causales: žexplican el por qué de lo que se afirma, es decir, remiten a la causa. Estos son: porque, puesto que, ya que, debido a, a causa de,
etc.
 Ejemplo: Las redes sociales contribuyeron a la solución del problema porque se sumaron a la campaña de difusión.

 En este ejemplo el efecto o consecuencia es que las redes sociales contribuyeron a solucionar el problema y la causa es que se sumaron a la
campaña de difusión.

 Consecutivos: indican la consecuencia producida por una determinada causa. Algunos conectores consecutivos son: por lo tanto, en
consecuencia, por consiguiente, así pues, etc.
 Ejemplo: El tema no fue tratado en la última reunión del año, por lo tanto no se podrá aumentar el valor de la inscripción.

 Adversativos: žestos conectores señalan una oposición, un impedimento a la idea


3° clase Su objetivo es el reconocimiento de los argumentos y de la estructura argumentativa.
Duración 1 hora y media

1. Lean el siguiente texto de: http://edutec-peru.org/?p=151, extraído de un blog donde


a raíz de la opinión de una autora se desarrolla un debate polémico con los lectores
(Sandra). Es decir, el siguiente escrito ha sido una respuesta y a la vez, una defensa de
la misma autora, en la cual, ésta vuelve a argumentar ofreciendo algunos razonamientos
que refuerzan su planteo.

Aprendizaje, valores, tecnología


Leemos y escuchamos siempre: “el blog es una herramienta educativa“, “clic es un instrumento útil
para la educación“, “el procesador de textos hace la vida educativa más fácil“, “internet nos sirve para
que los alumnos encuentren información“, etc. Después de este aluvión de frases es fácil llegar a la
conclusión totalmente equivocada de que “la tecnología es una herramienta“. Y nos quedamos de
nuevo en la superficie. Y nos quedamos de nuevo en una falsa relación entre educación y tecnología.
En mi mensaje quería diferenciar a la tecnología como actividad social (que no es un herramienta
porque tiene su propio rol en la sociedad) y las metodologías de la tecnología (que pueden ser usados
como herramientas). ¿Por qué quiero hacer esa diferencia? Porque tendemos a olvidar que el uso de un
software o de una computadora implica una serie de valores. Por ejemplo, emplear internet para
investigar supone que el estudiante debe resistirse al “copia y pega”, a no citar la fuente, a no perder el
tiempo navegando inútilmente… y esto no simplemente es un conjunto de instrucciones de uso, sino el
reforzamiento de ciertos valores puestos en peligro por las posibilidades de la herramienta. Con el
libro, que también es una herramienta, no había el peligro evidente del “copia y pega”, por ejemplo.
Por eso, estimada Sandra, insisto en que el uso de la herramienta debe ir acompañado de los valores
que implica, por ejemplo, buscar lo óptimo, la eficiencia, la exactitud, etc. y de los límites éticos de su
uso, por ejemplo, no sacrificar la individualidad por la exactitud, o la expresividad por buscar lo
óptimo. Tal vez eso debería incorporarse en las planificaciones de la sesión de aprendizaje, porque eso
también significaría que el docente le da un panorama completo de la tecnología. Y, aún más, los
estudiantes suelen ser más rápidos en aprender el manejo de las herramientas, pero no son rápidos en
captar o expresar los valores implícitos. Y creo que ésa es una labor fundamental en el aprendizaje con
tecnologías. Gracias, mucha gracias por tus comentarios. Creo que los estoy aprovechando. Creo que
este diálogo es una muestra del aprendizaje perpetuo y mutuo, Sandra. Por eso, de nuevo, gracias.

1.2. Identifique en el texto y señale:

 Tema de la argumentación
 Problema/ tesis
 La posición del autor sobre el tema y los argumentos que utiliza.
3. Subraye los argumentos con los que usted coincide (fundamente su respuesta) y
con su compañero de banco realice imagine un debate y transcríbanlo a sus carpetas.
Recuerden utilizar los marcadores y organizados del discurso.

Problema Tesis Argumento Argumento Puedes introducir y


formular tu propio
argumento

“el rol de ¿“la tecnología Si, porque la No, porque la tecnología …..
la es una tecnología es una no te proporciona de
tecnología herramienta”? herramienta de técnicas y criterios para
inclusión y tratar la información
en la
homogeneidad social. disponible con
sociedad” discernimiento y espíritu
crítico.

¿“el uso de las sí, porque la No, porque la tecnología ……


herramientas tecnología es una debe utilizarse
tecnológicas herramienta solamente como fuente
para el trabajo de ayuda, de lo
implica
colaborativo. contrario, dejaremos de
valores”? hacer las actividades
requeridas en sociedad.

4° clase

Su objetivo es que los alumnos planifiquen un debate, ampliando un tema, definiendo el


propósito, el alcance y el tiempo de interacción.
Tiempo: 2 horas

1. Colectivamente formulen por escrito al menos tres argumentos para sostener la


siguiente tesis: Por culpa de la computadora, ya casi no se lee.
2. Lea el texto

Una de las características de los textos argumentativos es que


muchas veces el autor menciona las ideas contrarias a su posición.
Pero lo hace para poder rechazarlas. Esto se llama refutación. Por
ejemplo: Algunas personas opinan que esta obra traería mayor
prosperidad a nuestra ciudad, nosotras consideramos que…

Cuando se quiere rechazar o refutar un argumento contrario


(contraargumentar) se usan estos conectores: Aunque, aun
cuando, a menos que, si bien, a pesar de que…

3. Formulen por escrito al menos tres contra-argumentos.


4. Organicen un debate en torno a la tesis de la consigna 1
Para organizar, sigan las reglas a continuación:

 Definan con claridad el problema sobre el que van a discutir.


 Busquen más información sobre el tema.
 En forma colectiva y con el docente consultan y leen en la red textos relacionados de donde
pueden extraer argumentos para defender la tesis.
 En forma colectiva y con el docente hacen entrevistas breves (formulándole al entrevistado dos
preguntas para sondear la opinión que tiene la gente sobre el tema). Las entrevistas serán analizadas
poniendo en común los resultados de las entrevistas en el pizarrón, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Hay coincidencia entre las respuestas del público entrevistado?
¿Cuál es la opinión más generalizada?
¿Presentaron diferencias importantes las posturas de los consultados? ¿Cuáles?

1. Elijan a dos compañeros para que expongan posiciones diferentes.


2. Establezcan las reglas procedimentales. Por ejemplo, ¿quién va a comenzar?, ¿cuánto tiempo
puede hablar cada uno?, ¿es posible, solicitando permiso, interrumpir al otro?, ¿va a haber algún
moderador? ¿cuáles serán sus funciones?

3. Los grupos tendrán la oportunidad de participar y aportar durante del debate, cuando el moderador
requiera alguna de las consignas específicas del cuadro siguiente:

 Formular una pregunta sobre el tema


 Pedir más información
 Expresar brevemente mi opinión propia luego de comentar la opinión del disertante.
 Ofrecer un argumento a un disertante
 Invalidar argumentos a un disertante
 Explicar y dar algunos detalles o ejemplos para ayudar a un disertante
 Solicitar detalles o ejemplos
4. Para planificar lo anterior, hagan un cuadro en el pizarrón donde figure el nombre de cada
participante del debate, su opinión y lo que cada uno propone como argumento.

Nombre del participante Opinión Argumentos con la que la sostiene - tipo

-------------------------------- ………………………….

…………………………..

Nombre del participante Opinión Argumentos con la que la sostiene - tipo

----------------------------------- …………………………………

……………………………….

5. En forma individual, evalúen la participación de los disertantes de cada grupo


completando la grilla

HETEROEVALUACION DEL DEBATE

CRITERIOS SI NO
¿Los participantes anuncian el tema sobre el cual van a opinar al inicio del debate?
¿Participan activamente del debate con argumentos?
¿Demuestran conocimiento del tema en debate?
¿Demuestran capacidad de tolerancia hacia los demás?
¿Respetan los turnos para desarrollar su argumento?
¿Presentan argumentos precisos, y relevantes?
¿Defienden y justifican sus argumentos?
¿Argumentan con seguridad?
¿Contribuyen a mantener el orden y disciplina durante la actividad?
¿Utilizan un vocabulario adecuado?
¿Utilizan marcadores y conectores textuales para ordenar su discurso?
¿Cómo concluyeron el debate? ¿Cerraron con alguna propuesta?
III. Secuencia para la enseñanza de la estrategia lectora de realizar preguntas (1º
año).
Eje: Comprensión Escrita Sub Eje: Lectura
Componentes
Objetivos
Ejercitar y promover la interrogación de los alumnos a un texto como estrategia para su
comprensión.
Contenidos
Conceptuales: Preguntas como estrategias para la comprensión lectora.
Procedimentales: Que los alumnos aprendan a utilizar la pregunta como herramienta
para abordar la lectura de un texto, cuestionen activamente, controlen su propio proceso
de comprensión y evalúen lo que leen.

Actitudinales: Valoración de la cooperación y de la solidaridad en el trabajo grupal.


Ejercicio de la autocrítica, curiosidad y apertura intelectual.

Recursos (materiales y tiempo)


Tiempo: cuatro horas y media

Forma de trabajo: grupal e individual

Los criterios e instrumentos de evaluación


Se trabajará con su ayuda la autoevaluación, la coevaluación (observación de los pares) y
la heteroevaluación (aportando la opinión del docente).
ACTIVIDAD DE INICIO - MOTIVACION- DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Objetivos: Comprender que los lectores diestros cuestionan activamente lo que leen, cuestionan
para poder comprender, cuestionan para evaluar lo que leen, cuestionan para traer ideas
importantes a su pensamiento. Los lectores diestros ven la lectura como un diálogo activo que
rutinariamente incluye preguntas.

Duración: 4 horas
Previo a la lectura, el docente explica a la clase que van a aprender a hacerle preguntas a un texto,
para qué sirve y qué tipos de preguntas podemos llegar a hacer. Las describe en el pizarrón. Son
preguntas que el lector le hace al texto antes, durante y después de la lectura a fines de usarlas
como una estrategia que asegura la comprensión del texto y el correspondiente aprendizaje que de
esta deriva.

MODELIZACIÓN 40 MIN.
El docente comienza la lectura modélica exteriorizando su propio proceso de comprensión, hace
preguntas para que los alumnos relacionen la información del texto con otro texto anteriormente leído
y atiendan al título o a la pregunta inicial del texto como punto de partida. Asimismo, señala la
posibilidad de establecer hipótesis acerca de lo que tratará el texto en sus párrafos siguientes y de
comprobar la comprensión monitoreando el proceso antes, durante y después de la lectura.

Algunas preguntas de la modelización:


1. Escuche atentamente la lectura en voz alta que hará el docente. Con el
compañero transcriban a sus carpetas tres preguntas que el docente le formule
al texto.

1° pregunta (Antes de comenzar a leerlo)

……………………………………………………………………………………………………………
2° pregunta (Durante la lectura del texto):

……………………………………………………………………………………………………………

3° pregunta (Al haber finalizado la primera lectura del texto):

……………………………………………………………………………………………………………

Algunos alumnos exponen sus preguntas ante el curso, las escriben en la pizarra.
Actividad básica de desarrollo

UTILIZACIÓN COOPERATIVA DE LA ESTRATEGIA


En un primer momento, el docente explica la actividad propuesta. La misma,
constará de tres momentos con un tiempo determinado. Y anticipa a los alumnos
que el objetivo final es la comprensión del texto y la formulación de preguntas
propias.
El docente presenta en la pizarra el siguiente esquema con forma de escalera, y de
acuerdo al desarrollo de la clase irá completando los niveles con la resolución de
las actividades propuestas.
Primer momento: Nivel de Prelectura

2. Observen el texto tomando como punto de partida los criterios señalados y


descríbanlos por escrito brevemente. Luego, formulen una hipótesis sobre
la temática del texto en forma colectiva.
Duración: 10 minutos
El docente les explica a los alumnos que tienen diez minutos para describir algunos aspectos del
texto, en forma individual:
Titulo
Subtitulo
Distinciones de letras, subrayados o Negritas/ cursivas
Diferentes tamaños de letras
Al cabo de los diez minutos, el docente le pide a la clase que compartan sus conclusiones con el
objetivo de que lleguen a formular hipótesis sobre el tema del texto.

Segundo momento:
El docente vuelve a proponer a los alumnos que en un tiempo estimado de 35 minutos registren y
describan aspectos icónicos presentes en el texto:
Viñetas: ¿Cuántas? ¿De qué tratan? ¿Confirman la primera hipótesis sobre la temática del texto?
Imágenes ¿Cuántas? ¿Son interesantes?

3. Realiza una lectura veloz, marca los párrafos y señala las ideas principales.
Junto con esta primera lectura marca el texto de acuerdo con los siguientes
aspectos:

+ Idea que entiendo


Estoy de acuerdo
- Idea que entiendo
No estoy de acuerdo
:/ Idea que no entiendo
= Ya lo sabia
Información conocida
C Conclusiones
Información nueva

El docente convoca a sus alumnos a debatir sobre el trabajo realizado anteriormente. Se detiene en
las marcas de los alumnos participantes a fin de localizar las partes del texto que sugieran
interrogantes. El objetivo principal de este momento es que los estudiantes verifiquen sus primeras
hipótesis y lo que significa abordar un texto con preguntas.

4. Complete: Lo más interesante del texto para mí fue


……………………………………………………………
La lectura del texto aportó conocimientos sobre…………………………………….tales
como……………………………………………………………………………………………………………………………………

Momento tres

5. Responda grupal y oralmente: ¿el texto da respuesta a las siguientes


preguntas? relea el texto y luego respóndalas sintéticamente :
¿Cómo nació esta narrativa dibujada en el país?
¿Cuáles fueron sus antecedentes?
¿Qué se mantuvo y qué cambió en el siglo XX?

6. Con su compañero formule una pregunta que podría sustituir el título del
texto:

…………………………………………………………………………………………

7. A su izquierda observará algunos interrogantes y a la derecha, la lista de las


finalidades por las cuales sería importante responderlas. Una según
corresponda:

¿Por qué leo esto? ¿Cuál es mi


propósito? ¿Qué voy a ganar
con esto?

¿Qué elementos usa el autor PARA CONSIDERAR LOS


para guiarnos a la ELEMENTOS PARATEXTUALES
comprensión del texto? (ej: VIÑETAS, SUBTITULOS)

¿Cuáles son las principales PARA FORMULAR MI


conclusiones a la que llega el PROPÓSITO DE LECTURA
autor?

¿Necesito investigar más el PARA RECUPERAR LAS


asunto en otro texto antes de CONCLUSIONES DEL AUTOR
continuar con este texto?

Cómo es relevante para mí lo PARA RECUPERAR


que leo? ¿Cómo lo puedo INFORMACIONES DEL TEXTO
conectar con lo que es DURANTE LA LECTURA
importante o será importante
en mi vida?

¿Entiendo el significado de PARA RESOLVER DUDAS DE


términos claves o necesito VOCABULARIO DEL TEXTO
buscarlos en un diccionario?

Qué preguntas tengo? ¿Cuán PARA MONITOREAR EL PROPIO


importante es para mí PROCESO DE LECTURA
contestar estas preguntas
antes de seguir leyendo?

¿Existe parte de esta oración PARA CONSIDERAR EL


o párrafo que no entiendo? PROPÓSITO DEL AUTOR
¿De qué parte no estoy
seguro? ¿Qué parte tengo
clara?

De párrafo a párrafo, ¿puedo PARA LEER MOTIVADO Y CON


resumir en mis palabras lo EXPECTATIVA
que el autor dice?

PARA BUSCAR INFORMACION


EN OTRAS FUENTES LUEGO DE
¿Cuál es el propósito del LA LECTURA DEL TEXTO
autor?

PARA DAR SOLUCIONES


FRENTE A PROBLEMAS DE
¿Cita el autor evidencia, COMPRENSION EN CIERTOS
experiencias y/o información PARAGRAFOS DEL TEXTO
esenciales relevantes al
asunto? ¿La información es
precisa?

¿Cómo lo hacemos para salvar PARA REFLEXIONAR SOBRE LA


dudas frente a la lectura? LECTURA DEL TEXTO Y EL
¿Quién nos puede ayudar ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
para encontrar una
respuesta? ¿Investigamos
todas las alternativas? ¿Cómo
manejamos la complejidad de
este problema

¿Qué les llamó más la PARA EVALUAR MI


atención? ¿Qué inquietudes APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA
nos provoca esta lectura? LECTURA DE ESTE TEXTO
¿Qué queremos investigar?

8. Responda, basado en su proceso de lectura, al menos cinco preguntas Del


cuadro. Relea el texto si es necesario.

9. Recupere los contenidos trabajados en la clase y de acuerdo a los


siguientes criterios formule una pregunta y respóndala de manera
individual:
 Pregunta- respuesta que sirve para determinar el posible tema del texto y para
formar expectativas lectoras antes de la lectura.
Pregunta:
Respuesta
 Pregunta- respuesta que sirve para afirmar la comprensión del mensaje del texto
Pregunta:
Respuesta:
 Pregunta- respuesta que sirve para inferir el significado de las palabras
Pregunta:
Respuesta:
 Pregunta- respuesta que sirve para aprender y ampliar conocimientos sobre el
tema.
Pregunta:
Respuesta:
 Pregunta- respuesta que sirve para para evaluar lo que leen
Pregunta:
Respuesta:
 Pregunta- respuesta que sirve para para traer ideas importantes al
pensamiento .del lector
Pregunta:
Respuesta:
IV. Secuencia para la enseñanza de ortografía de regla ( 1º año)

Componentes
Objetivos
Generales de la ortografía
El dominio ortográfico de las palabras que componen el vocabulario básico
correspondiente.
Específico
Que los alumnos deduzcan, sistematicen y memoricen

Contenidos
Conceptuales: Reglas de ortografía de la g y la j.
Procedimentales:
Que los alumnos deduzcan, sistematicen y memoricen las reglas de ortografía
relacionadas con el uso de la g y la j, desarrollando las capacidades de reflexión,
observación, asociación, análisis, síntesis, transferencia y juicio.
Actitudinales: Generar y motivar la voluntad de querer adquirir la ortografía o
mejorarla.
Recursos (materiales y tiempo)
Tiempo: Dos horas y media
Forma de trabajo: grupal e individual

Los criterios e instrumentos de evaluación


Se trabajará con su ayuda la autoevaluación, la coevaluación (observación de los
pares) y la heteroevaluación (aportando la opinión del docente).
1. Actividades de inicio

MOTIVACION
1.1. Completa los siguientes casilleros con la letra que corresponda.

Bajo al jardín» Tengo el coche en el gara_e


cargo el equipa_e
BAJO al _ardín. ¡Son mu_eres!
y me voy de via_e
¡Espera, espera...! Mi amor
co_e un brazo. ¡Ven! ¿Quién eres? a un bonito paisaj_e.
¡Y miro que es una flor! Vamos al roda_e
¡Por la fuente; sí, son ellas! y vemos un persona_e
¡Espera, espera, mu_er! que lleva un tra_e
… Co_o el agua. ¡Son estrellas, con tela de recicla_e.
que no se pueden co_er!
Tomado de «Jardines galantes»,
en Jardines lejanos, 1903-1904 A una señora le enviaron un mensa_e
para irse de via_e
a una pista de patina_e.
Cogió su equipa_e,
se puso un bonito tra_e
y cuando iba con el coche
miraba el paisa_e.
2. Actividades de desarrollo

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS


2.1.En grupo, el docentepropone una regla a c/u de los grupos y les va pidiendo ejemplos por
turnos sin que repitan. El grupo que enuncie mayor cantidad de ejemplos gana el juego. Se
completa el cuadro. Si enuncia una excepción gana un punto
Como la consigna es grupal podrán consultarse los miembros del mismo antes de arriesgar.
Regla ortográfica Equipo Nº Ejemplos (un Excepción/es
punto por
palabra)
Las palabras que Nº 1 ingeniero, ingenio, Excepciones:
contienen la secuencia ingerir, ingenuo, ingesta, injerirse, injerencia
inge en cualquier laringe, meninge, ‘entrometerse’,
posición llevan g esfinge, faringe. ‘inmiscuirse’. Injerto y
derivados.

En decir, traer y Nº2 trajera, dijimos, S/E


derivados, así como los condujera, tradujere,
verbos en -ducir en produjesen, etc
pretérito perfecto simple
de indicativo, pretérito y
futuro simples de
subjuntivo llevan la j

Las formas de los verbos Nª3 emerjo, protejamos, S/E


en -ger, -gir en las que aflija, corrijamos
el fonema antecede a las
vocales /a/, /o/ se
escriben necesariamente
con j

2.2. Forman grupos. El docente escribe listas con palabras que contengan g o j en el pizarrón. Los
grupos deberán pensar y redactar cual sería la regla o razón de porque se escriben así cada
lista de palabras. Clasifican las palabras según las clases

1- origen, aborigen, gente, engendrar : En las palabras que contienen la secuencia inge en
cualquier posición.
2- ingeniero, ingenio, ingerir, ingenuo, ingesta, laringe, meninge, esfinge, faringe
3- congestión, gestar, gestión, gesto, gestor, sugestión, digestión
4- alergia, regio, artilugio, analogía, liturgia, magia, orgía
5- generoso, género, genética, genio, genital, genocidio, genoma, genuino, Génova
6- legión, legible, legislar, legítimo

7-vigésimo, sexagesimal
8- oleaginoso, cartilaginoso, ferruginoso, vertiginoso.
9- coger, emerger, proteger, afligir, corregir, dirigir, fingir, regir, rugir, surgir
10- ejecutar, ejemplo, ejercicio, ejercer, ejército
11- coraje, encaje, follaje, lenguaje, hospedaje, mensaje, paisaje, salvaje, abordaje

12-callejero, pasajero, viajero, extranjero, lisonjero, consejero


13- callejear, granjear, flojear, gorjear, hojear, canjear, chantajear, pintarrajear.

14-brujería, cerrajería, conserjería, relojería


DESCUBRIMIENTO- CONCEPTUALIZACIONES-SISTEMATIZACIONES
2.3.Observan atentamente las conjugaciones de los verbos trabajar, corregir y conducir
Participio Gerundio
trabajar
trabajado trabajando
INDICATIVO SUBJUNTIVO
Presente Futuro simple o Futuro Presente

trabajo trabajaré trabaje


trabajas / trabajás trabajarás trabajes
trabaja trabajará trabaje
trabajamos trabajaremos trabajemos
trabajáis / trabajan trabajaréis / trabajarán trabajéis / trabajen
trabajan trabajarán trabajen
Pretérito imperfecto o Copretérito Condicional simple o Pospretérito Pretérito imperfecto o Pretérito

trabajaba trabajaría trabajara o trabajase


trabajabas trabajarías trabajaras o trabajases
trabajaba trabajaría trabajara o trabajase
trabajábamos trabajaríamos trabajáramos o trabajásemos
trabajabais / trabajaban trabajaríais / trabajarían trabajarais o trabajaseis / trabajaran o trabajasen
trabajaban trabajarían trabajaran o trabajasen
Pretérito perfecto simple o Pretérito Futuro simple o Futuro

trabajé trabajare
trabajaste trabajares
trabajó trabajare
trabajamos trabajáremos
trabajasteis / trabajaron trabajareis / trabajaren
trabajaron trabajaren
IMPERATIVO
trabaja (tú) / trabajá (vos)
trabajad (vosotros) / trabajen (ustedes)
Participio Gerundio
corregir
corregido corrigiendo
INDICATIVO SUBJUNTIVO
Presente Futuro simple o Futuro Presente

corrijo corregiré corrija


corriges / corregís corregirás corrijas
corrige corregirá corrija
corregimos corregiremos corrijamos
corregís / corrigen corregiréis / corregirán corrijáis / corrijan
corrigen corregirán corrijan
Pretérito imperfecto o Copretérito Condicional simple o Pospretérito Pretérito imperfecto o Pretérito

corregía corregiría corrigiera o corrigiese


corregías corregirías corrigieras o corrigieses
corregía corregiría corrigiera o corrigiese
corregíamos corregiríamos corrigiéramos o corrigiésemos
corregíais / corregían corregiríais / corregirían corrigierais o corrigieseis / corrigieran o corrigiesen
corregían corregirían corrigieran o corrigiesen
Pretérito perfecto simple o Pretérito Futuro simple o Futuro

corregí corrigiere
corregiste corrigieres
corrigió corrigiere
corregimos corrigiéremos
corregisteis / corrigieron corrigiereis / corrigieren
corrigieron corrigieren
IMPERATIVO
corrige (tú) / corregí (vos)
corregid (vosotros) / corrijan (ustedes)
FORMAS NO PERSONALES
Infinitivo Participio Gerundio

conducir conducido conduciendo


INDICATIVO SUBJUNTIVO
Presente Futuro simple o Futuro Presente

conduzco conduciré conduzca


conduces / conducís conducirás conduzcas
conduce conducirá conduzca
conducimos conduciremos conduzcamos
conducís / conducen conduciréis / conducirán conduzcáis / conduzcan
conducen conducirán conduzcan
Pretérito imperfecto o Copretérito Condicional simple o Pospretérito Pretérito imperfecto o Pretérito

conducía conduciría condujera o condujese


conducías conducirías condujeras o condujeses
conducía conduciría condujera o condujese
conducíamos conduciríamos condujéramos o condujésemos
conducíais / conducían conduciríais / conducirían condujerais o condujeseis / condujeran o condujesen
conducían conducirían condujeran o condujesen
Pretérito perfecto simple o Pretérito Futuro simple o Futuro

conduje condujere
condujiste condujeres
condujo condujere
condujimos condujéremos
condujisteis / condujeron condujereis / condujeren
condujeron condujeren
IMPERATIVO
conduce (tú) / conducí (vos)
conducid (vosotros) / conduzcan (ustedes)

FIJACION DE LOS CONOCIMIENTOS – EJERCITACION


MEMORIZACION
Completan los cuadros

Verbos terminados en ___ Siempre mantienen la __ en su


conjugación

trabajar trabajamos, trabajen, trabajé

manejar
alejar

empujar

aconsejar

Verbos La __ se mantiene La __ se cambia por


terminados en delante de __ y de __ delante de __ y de
___ y ___ __ __

proteger protegen, protejan, protejo


protegimos,
protegieran

elegir eligiéramos, elijamos, elijo


elegirían, eliges

corregir

recoger

fingir

encoger

dirigir
En el caso de decir, traer y derivados, así como los verbos en -ducir
en el tiempo verbal ------- de indicativo, y en los tiempos --------- y
------------ del subjuntivo se escriben con j.

Conduje, condujiste-

Conducir condujera o condujese-

condujere-

Traducir

Producir
2.4.Pictionary: Este juego se plantea con tarjetas, cada uno tendrá la suya. De a uno, los que tengan la las
tarjetas de la primer columna deberán dibujar en el pizarrón (teniendo en cuenta la información de la tarjeta)
hasta que el resto sea capaz de deducir de qué significado se trata. Luego, inmediatamente, el que tenga los
ejemplos correspondientes deberá pasar a dibujar hasta que sus compañeros deduzcan de qué término se
trata y puedan formular su significado. En caso de no poder deducirlo consultar al diccionario.

Angio- ‘vaso’, Angioplastia


‘conducto’ Angiografía

Apogeo
Geo ‘tierra’
Geocentrismo

Ger (onto)
Gerontocracia
‘vejez’,’viejo’

Giga “mil millones


gigahercio
de veces’

Gineco “Mujer” Ginecocracia

-algia ‘dolor’ lumbalgia

-fagia ‘acción de comer aerofagia


o tragar’
filogenia
endógeno
Gen ‘generar’,
alérgeno
‘producir’
oxígeno
patógeno
-gero ‘que lleva o
Aligero
produce’

-logía ‘estudio’,
Filología
‘disciplina’

-rragia “flujo’, Verborragia


‘derramamiento’ Blenorragia

3. Actividades de cierre
3.1. Completan el cuadro general según lo trabajado anteriormente:

Se escriben con g

Palabras que
Palabras que Terminan con
Comienzan
con

Se escriben con J

Palabras que Palabras que


Comienzan Terminan con
Los verbos
con
acabados en
JEAR y sus
formas

TRANSFERENCIA
3.2.Completen las siguientes oraciones conjugando los verbos entre paréntesis en los
tiempos y personas que correspondan.
 ¿Qué…………………………….(decir)? No te entendí porque me…………………...
(distraer) con la tele.
 Aunque sus conocidos la trataran bien e incluso le……………………….. (traer) regalos, ella jamás
sonreía.
 El viernes pasado………………………………(contraer) matrimonio mi vecino.

 Escuchame, si no me………………………………..(contradecir) a cada rato, terminaríamos esto a


tiempo.
 El meteórologo……………………………………(predecir) lluvia.

3.3. En pares, escriben un breve cuento utilizando las siguientes palabras:

 Origen  Legítimo  Lenguaje


 Ingesta  Vigésimo  Extranjero
 Congestión  Vertiginoso  Gorjear
 Alergia  Corregir  Relojería
 Género  Ejercicio
METACOGNICION
3.3. Entre pares. El compañero corrige la resolución que su par ha dado al ejercicio 1.1. y 3.2.
fundamenta los errores con lo aprendido en la clase.

EVALUACION
3.4.Con la siguiente lista de palabras (vocabulario de uso)
a- Ordena las letras para formar la palabra con las pistas:
lagaxia:
mage:
galetani:
goste:
gamnisia:
caqueja:
refatuja:
goljorio :

Pistas:
 Conjunto de gran tamaño constituido por numerosísimas estrellas, polvo interestelar,
gases y partículas.
 Nombre genérico de las piedras preciosas, principalmente de las denominadas
orientales.
 Sustancia sólida, incolora y transparente cuando está pura, e inodora, insípida y notable
por su mucha coherencia. Procede de la transformación del colágeno del tejido
conjuntivo y de los huesos y cartílagos por efecto de la cocción.
 Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan
diversos afectos del ánimo.
 Arte de desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios.
 Cefalea recurrente e intensa, localizada en un lado de la cabeza y relacionada con
alteraciones vasculares del cerebro.
 Cargo o dignidad de jefe.
 M. coloq. Regocijo, fiesta, diversión bulliciosa.

b-Escribe la letra que falta y busca su significado. Transcríbelo.


_adear
_abalí
_aque
_arabe
_itano
_licerina
_usto

_aque
_udicial
_urista
_uego

c-Corrige los errores y escribe un desenlace para esta historia con las palabras utilizadas en la
consigna anterior.
Va el jitano a comprar con gusto el garabe que dará fin a su problema de voz jutural. Gadeando
intentará comprender la ilejible receta del curandero, quién le recomendara sesos de gabalí por la
mañana.

VOCABULARIO DE USO G Y J
METODO VISO- AUDO- MOTOR- GNOSICO

V. Secuencia para la enseñanza de la Producción escrita de textos narrativos en (1º año)

Componentes
Objetivos
Que los alumnos produzcan textos narrativos, ajustándose a las convenciones del tipo de texto y a las reglas
del sistema lingüístico.
Sean capaces de elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama;
presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; además que ejerciten los siguientes
procedimientos estratégicos:
Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósito y el/los destinatario/s; consultar modelos de textos
similares al que se va a escribir, en situaciones que así lo requieran; determinar qué se quiere decir y en qué
orden (contenido semántico);
Redactar realizando, por lo menos, un borrador del texto previamente planificado.
Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en
relación con: la adecuación al género, el desarrollo del/de los tema/s, la organización de las ideas, la
intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la ortografía; la
existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias;
Reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego, según lo que se requiera,
como estrategias de reformulación, etc.
Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo, sobre los procesos de ficcionalización en los que se
atiende a la construcción del objeto literario, es decir, a las relaciones entre mundo creado y realidad efectiva, a
las convenciones genéricas, los recursos del texto literario y sus efectos estilísticos, semánticos y pragmáticos.
Contenidos

:
Conceptuales Textos narrativos. Procesos de ficcionalización. Construcción del objeto literario en sus
relaciones con la realidad.
Recursos de estilo: efectos de sentido. Análisis de la referencialidad del texto literario.
Elementos de análisis del texto literario. Lo narrativo: la voz narradora (tipos de narrador, puntos de vista),
personajes, coordenadas espacio - temporales, historia y discurso.
Reconocimiento del valor semántico de los recursos expresivos
Procedimentales:
Identificación del propósito de escritura, del tema, del destinatario y de los demás elementos de la situación
comunicativa.
Selección del tipo de texto según el propósito y la situación comunicativa.
Elaboración del plan global.
Desarrollo adecuado del tema (progresión temática).
Redacción de borradores, lectura, relectura, corrección y reescritura de los mismos.
Adecuación del texto al contexto.

Selección del vocabulario y de las estructuras morfosintácticas pertinentes y utilización de distintos


procedimientos de cohesión textual.
Uso de las convenciones básicas de escritura.
Control del propio proceso (monitoreo).
Actitudinales:
Respeto por las producciones de los otros

Valoración de la lectura como fuente de conocimiento, de entretenimiento y de identificación personal.

Curiosidad por conocer otros mundos, otras historias, otras vidas a través de la literatura.

Recursos (materiales y tiempo)


Tiempo: Dos horas y media
Forma de trabajo: grupal e individual
Los criterios e instrumentos de evaluación
Se trabajará con su ayuda la autoevaluación, la coevaluación (observación de los pares) y la
heteroevaluación (aportando la opinión del docente).

1. DIAGNÓSTICO O INFORME METACOGNITIVO

A raíz de la observación del siguiente cuento. “La insolación” de Horacio Quiroga.


https://www.youtube.com/watch?v=PuSVTRS3FEw
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/la_insolacion.htm
Responda: ¿Qué nos adelanta el título de la narración? Formule tres posibles hipótesis
sobre el desarrollo del cuento. Busque una biografía del autor y coméntela brevemente por
escrito.
1. En grupo, justifique por escrito estas afirmaciones basándose en la lectura del cuento.

El cuento se construye en base, probablemente, en la creencia popular que dice que cuando los
perros aúllan indican desgracia.
El hecho real y verosímil de la insolación; es explicado de dos maneras: una, en el mundo de los
hombres, racional; otra en el de los perros; que tienen la facultad de ver visiones premonitorias de la
tragedia.
Los ambientes se caracterizan por la sequía y los resplandores de la siesta en la llanura del
Chaco.
El personaje: El enigmático Mr Jones, consumidor solitario de whisky es presentado sin ahondar
demasiado en su interioridad, sus sentimientos, sus frustraciones.
2. En grupo, recuerde cuentos que hayan leído o escuchado antes, prepárenlo para que
posteriormente, uno se lo narre a la clase.
3. Escriba su propio relato ( le proponemos algunas ideas que pueden ayudarlo)

 El destino que sucedió a los perros o a alguno de ellos


 Lo que le sucedió al peón al ir en busca del tornillo con su caballo, el cuál estaba
asoleado.
 El relato del viaje, desde Buenos Aires al rancho del Chaco, del hermano materno de Mr.
Jones.

2. PROCESAMIENTO ESTRATÉGICO DE TEXTOS MODÉLICOS: LECTURA- COMPRENSION.


SE ANALIZAN LOS PROPOSITOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA LLEVADAS A CABO

4. A partir de la relectura de La insolación:

 Responda|¿Cómo empieza el texto? ¿Quién cuenta este cuento? ¿Cómo me doy cuenta?
 ¿A quién presenta el narrador? ¿Qué nos dice de él? ¿?En qué forma? ¿Cómo ordena los
hechos? Ordene en secuencias los hechos.
 Caracterice el ambiente que resalta el autor en la introducción?.
 ¿Cuáles son los principales hechos del desarrollo?
 ¿Dialogan los personajes de este cuento?¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué marcas se utilizan?
¿Qué expresión indica el momento del nudo o conflicto?¿Y el desenlace?
 Marcá en el texto los momentos de la narración: introducción, desarrollo-nudo y desenlace

5. Consigna opcional
A) Resuman el cuento realizando una ilustración o viñeta con los principales acontecimientos
del relato y preséntenlo ante el curso. (Entre pares)

b) Reconstruye la trama del cuento represéntala con una dramatización


6. Escribe una breve opinión del cuento

3. CONOCIMIENTO Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA COLECTIVA- GUIADA

Descubrimiento
Identificación
Sistematización de las estrategias de escritura del autor del texto leído (En organizador
gráfico)

7. El docente modeliza con los alumnos en la pizarrón y realiza su narración junto a los
alumnos, partiendo de las siguientes rasgos establecidos por el grupo de clase: Lo pueden
registrar en un vídeo para poder consultarlo detenidamente si lo desean.

Características Decisiones que se van tomando

 Narrador  ¿Se hace un borrador?


 ¿Qué tareas previas realizamos? (cuadro
 Ambiente sinóptico, enumeración, torbellino de ideas,
otra.)
 Personajes, sus relaciones y
 ¿Qué superestructura debemos considerar?
características

 Título del cuento

 Problema

 Solución

8. Realicen anotaciones que describan el proceso de la escritura colectiva, diagramando una


guía de ejecución en el pizarrón. Tenga en cuenta los siguientes ítems al diseñarla :
 Pasos que se van realizando para la ejecución del texto:

Planificación a) determinación del tipo de texto y de la situación comunicativa:


b) Fijación de propósitos
c) Ideas que se generaron:
d) Planteamiento del tema:
e) organización de ideas:

Textualización o redacción a) Escritura en borrador

Revisión a) Los cambios o autocorrecciones realizadas:


1.
2.
3.
4.
5.

b) Rescritura

4. EVALUACIÓN COLECTIVA DE UN ESCRITO PRODUCIDO POR UN ALUMNO Y


CORRECCIÓN ESTRATÉGICA

Grupal
Con un compañero
individual
9. Observen y comparen con su compañero las guías realizadas, luego, diseñen una en el
pizarrón para que quede en la carpeta. Repasar los pasos seguidos para la realización del
texto de la consigna 5, junto a un compañero realizarle las correcciones necesarias y
fundamentarlas con preguntas. Por ejemplo:

¿Está bien diagramado?


¿Está bien organizado según el tipo de texto?
¿El tema se ha desarrollado convenientemente?
¿El destinatario lo entendería?¿Las ideas se conectan correctamente?
¿Hay errores de puntuación o problemas de estructuración sintáctica?

5. APLICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS EN EJERCICIOS DE ESCRITURA

Explicitar cuales son las estrategias aplicadas


Revisados entre pares y posteriormente, corregirlo en forma colectiva.
6. PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS POSTEST

Revisión y reflexión en forma colaborativa con el docente y con los alumnos


10. Escritura creativa(individual): Principio, medio y final dados*(Extraído del libro de Grafein)

Escribir un texto que incluya las frases siguientes:


(La primera será la inicial, la tercera será la última y la segunda estará colocada
aproximadamente en el medio)
 Una fría neblina llegaba desde la bahía atravesando los bosques
 Movió la cabeza con lentitud, sonriendo y sudando.
 - Muy bien entonces, llévame a verlas.

7. PRODUCCION FINAL: INFORME COGNITIVO DEL POSTEST

Explicar por escrito los pasos que se van realizado para la ejecución del texto, las
decisiones tomadas, el texto producido, los cambios o autocorrecciones realizadas.
.
8. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (COLECTIVO)

COTEJAR PRE Y POSTEST Y AMBOS INFORMES COGNITIVOS


Actividad para disparar la discusión, el análisis y formulación de conclusiones
11. Dinámica: A cada alumno se le asignará una tarjeta con una consigna, la leerá en voz alta, la
resolverán breve y oralmente (para preparar la resolución tendrán 5 min.), posteriormente
entablará el diálogo haciéndosela a su compañero, quién procederá a exponer su parecer
espontáneamente y luego deberá exponer la resolución que le dio a la consigna que le haya
tocado. (Comienza el profesor para ilustrar). Cada alumno deberá estar atento

Consignas:
 Responde: ¿Qué objetivos me plantee al escribir mi último texto? ¿Fueron planteados
detenidamente? ¿Los tuve en cuenta durante mi proceso de escritura? ¿ Los conseguí?
 Describe las acciones que he ido llevando a cabo a lo largo de la actividad
 Reflexiona y explica qué aspecto te costó más al producir el texto final y por qué
 Relaciona las estrategias de producción escrita con las estrategias de un lector
competente
 Recomienda tres estrategias de escritura a un compañero y establece porque se las
recomiendas y en qué lo beneficiaría.
 Identifica, reconoce u ejemplifica y expone la importancia que tuvo planificar y hacer
borradores en tu propia producción.
 Define con tus palabras lo que es un cuento y las características generales.
 Contrasta el proceso de escritura con otro proceso de producción que conozcas.
 Prepara algunas instrucciones para hacer un cuento y luego narrarlo.
 Corrige algún error en la escritura sobre el borrador de un compañero o de la propia.