“Nombre del Trabajo”

Módulo II: Investigación – Acción

Nombre del Estudiante
Emiliano Adolfo Mallega Naranjo
Nombre del Profesor
Víctor González Escobar
Fechas de Entrega
18 de noviembre de 2017
 INTRODUCCIÓN

La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas
actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se
considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo
sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes
la realizan.

El siguiente documento expondrá los elementos generales y específicos de

la investigación – acción y su puesta en práctica en un curso de quinto año básico
el año 2015, de la autoría personal que suscribe, sobre la falta de análisis y
comprensión lectora en los estudiantes de quinto año básico, de la Escuela Valentín
Letelier de Villaseca. Ovalle (Con fecha 12/07/2015)

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 LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
POTENCIAR LAS COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA

La sociedad de hoy está en constante cambio con el avance tecnológico y

eso ha llegado de manera directa a la educación chilena, donde se ve manera
potencial en el uso de las Tecnologías de la Información, TIC`S, lo que queda
establecido en las clases que desarrollan los docentes.

Uno de los problemas fundamentales que presentan los estudiantes en la

enseñanza básica, es el manejo de estrategias en el desarrollo de las habilidades
de comprensión , lo que se ve situado de manera intrínseca en el desarrollo del
tópico de comprensión lectora, lo cual queda reflejado de manera directa en los
últimos resultados nacionales de la medición externa SIMCE (MINEDUC), la cual
expresa que los estudiantes no leen de manera adecuada, o en otro caso, no
entienden lo que se expone en el texto y sus características generales como
específicas. Esto también se puede ver reflejado con lo que expresa en el párrafo
anterior donde se identifica que, a través del avance tecnológico, los estudiantes de
enseñanza básica están más interesados en el desarrollo tecnológico.

Una de las herramientas pedagógicas que poseen los docentes para detectar
y atacar las situaciones problemáticas que presentan los estudiantes, corresponde
a la Investigación – Acción, la cual según Kemmis (1984) expone lo siguiente:

[..] una forma de indagación auto-reflexiva realizado por quienes

participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en
las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar
la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales
o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las
situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan
(aulas o escuelas, por ejemplo).

Otra definición de Investigación – Acción que se puede apreciar, corresponde

a Bartolomé (1986), quien expone: “es un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva
a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”.

Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental

de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas
sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la
investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,
transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción
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se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de

las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y re -
congelamiento.

El proceso de investigación-acción consiste en:

 Insatisfacción con el actual estado de cosas.
 Identificación de un área problemática;
 Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
 Formulación de varias hipótesis;
 Selección de una hipótesis;
 Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
 Evaluación de los efectos de la acción
 Generalizaciones.

En esencia, Kurt Lewin sugería que las tres características más importantes de
la investigación acción moderna eran:
(a) su carácter participativo,
(b) su impulso democrático y
(c) su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

Algunos autores también conciben a la Investigación-acción como un camino

para el desarrollo profesional1. En esta línea se argumenta que es posible que los
docentes (o también otros profesionales prácticos) mejoren sus habilidades o
competencias para la ejecución de sus tareas en el campo donde se desempeñan.
Dadas las características connaturales de los escenarios escolares, el educador
encuentra ahí un espacio propicio para identificar temas y problemas inmediatos,
comprenderlos, recrearlos y transformarlos.

La vida escolar facilita el perfeccionamiento, de capacidades investigadoras para

identificar problemas, observar, registrar, interpretar información, experimentar,
planear, evaluar y escribir.

Es por ello que, dentro de la investigación- acción se puede encontrar a la

investigación-acción educativa como escenario y método potenciador del saber
pedagógico. El docente que se inicia en el ejercicio profesional pedagógico logra,
según Kurt Lewin (Restrepo, 2004), “gracias a la investigación-acción una crítica
a la propia práctica profesional que se conoce como primera fase o fase de

1
Silva-Peña, Ilich (2012). «Investigación-Acción Realizada por Docentes Chilenos como una vía para su
Desarrollo Profesional: Caracterización de dos experiencias». Paradigma 33 (1): 27-44.
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construcción. En esta fase el docente vive un proceso de deconstrucción que
va más allá de un auto examen de la práctica profesional y debe terminar con
el encuentro de un saber pedagógico que justifique dicha práctica”.

El mismo autor, menciona una segunda fase de la investigación –acción

educativa en la que la práctica profesional es reconstruida de manera que exista un
diálogo entre teoría y práctica sustentado en un saber pedagógico subjetivo,
individual y funcional. Finalmente se llega a la tercera etapa, en esta, se tiene lugar
la validación de lo que hasta ahora ha sido ejecutado. La efectividad de la práctica
alternativa y el grado de cumplimiento de los propósitos educativos planteados. Así,
se llega a lo que para Kurt Lewin son las tres fases de la metodología de la
investigación-acción educativa. Cabe mencionar que la tercera fase se reconoce
como un final de ciclo interno puesto que este tipo de investigación se recrea
permanentemente.

El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence

Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del
currículo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento
potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda
guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más
importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil
para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica,
y entre investigación y acción.

Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe

tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un
currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la
enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara
del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar
nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y
del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor
antes mencionado, deben ir unidos.

Es preciso indicar que para la persona que suscribe la investigación

corresponde a una herramienta de cambio en el uso de metodologías y estrategias
pedagógicas en el contexto de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes y en
todos los elementos adyacentes a este y en su proceso inductivo, para generar
competencias y aprendizajes integrales en los estudiantes.

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 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
(Realizada en el año 2015 por Emiliano Adolfo Mallega Naranjo)

PROBLEMA INVESTIGADO: Falta de Comprensión y análisis de textos en

estudiantes de Quinto Año Básico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en
la Escuela Valentín Letelier de Villaseca.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
El curso de Quinto Básico de la Escuela Valentín Letelier de Villaseca,
presenta esta dificultad en el aprendizaje de los estudiantes, en específico de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación. Esta dificultad fue detectada por la
persona que suscribe, al momento de enfrentarse en el desarrollo de su práctica de
Observación y Ayudantía, durante un periodo estimado de tres semanas de trabajo
con los estudiantes en dicha asignatura.

De acuerdo a las observaciones del trabajo realizado por este y el comentario

realizado por la profesora guía del practicante Sra. Cecilia Morgado Collado, se
puede establecer esta deficiencia en los estudiantes, ya que se enfatiza en aspectos
claves del desarrollo de esta. Por ejemplo, se entregó en clases una guía de trabajo
a los estudiantes donde debieron realizar las actividades que se encuentran, donde
se pudo obtener de acuerdo a la observación realizada por este y a la revisión de la
guía en conjunto con los estudiantes y la profesora guía, que habían determinadas
falencias en la identificación de los personajes, de las características de estos y
sobre todo de la información implícita y explicita que se desprende el desarrollo de
las actividades realizada por los sujetos de intervención.

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: “Los estudiantes de Quinto Año

Básico de la Escuela Valentín Letelier de Villaseca, aumentarán de forma gradual
la comprensión y análisis de textos a través de guías de trabajo con lecturas
contextualizadas y fichas de trabajo, establecidas y socializadas”

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN:
Es necesario establecer que, para esta investigación, su viabilidad es alta,
por las siguientes características:
 Excelente disipación por parte de la Escuela para el desarrollo de la
investigación, por parte de la persona que suscribe.
 Se entrega la información de los estudiantes, por parte de la profesora guía,
al momento de la Ayudantía.
 Disposición de los estudiantes, con el trabajo realizado por el practicante.
 Lugar de trabajo acorde a lo necesario para el desarrollo de un trabajo
óptimo.
 Contenidos acordes a las dificultades que presentan los estudiantes, para el
desarrollo de un trabajo pleno.
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RESULTADOS OBTENIDOS Y ANÁLISIS

De acuerdo a las fechas estipuladas para el desarrollo de las actividades

propuestas, con los estudiantes de Quinto Año Básico de la Escuela Valentín
Letelier de Villaseca, en relación a las fechas estipuladas en el periodo de
implementación:

EV EV
N° NOMBRE DEL ESTUDIANTE EV 1 2 3 PROM
1 Bustamante Valdivia, Ángel Jesús 3,8 4,3 5,0 4,4
2 Bustamante Valdivia, Axel Yordano 6,8 6,6 6,4 6,6
3 Carvajal Rodríguez, Juliana Oleska 7,0 7,0 7,0 7,0
4 Castillo León, Tania Andrea 4,4 5,0 5,8 5,1
5 Castillo Michea, Javiera Carolina 5,5 5,9 5,9 5,8
6 Espinoza Rivera, Esteban Ignacio 7,0 7,0 7,0 7,0
Gallegos Marambio, Jethdiere
7 Alejandra 7,0 6,5 6,8 6,8
Lagunas Miranda, Antonia de los
8 Ángeles 6,0 5,8 6,7 6,2
9 Martínez Rivera, Benjamín Gonzalo 6,4 6,8 6,5 6,6
10 Pizarro Toledo, José Antonio 7,0 6,3 6,3 6,5
11 Santander Valdivia, Edras Oscar 7,0 6,5 6.5 6,8
12 Toledo Michea, Alessandro Yordano 7,0 7,0 7,0 7,0
13 Muñoz Ríos, Wladimir Antonio 6,0 6,3 6.3 6,2

Es preciso indicar que de los resultados obtenidos por las personas que
suscriben en el periodo de implementación, se pueden despejar las siguientes
variables:

- De acuerdo a los resultados obtenidos se desprende que los estudiantes, de

forma gradual, lograron obtener una comprensión más detallada de los textos
expuestos, lo que queda reflejado en el siguiente cuadro y gráfico
correspondiente:

CONCEPTO TOTAL %
MB 10 76,92%
B 2 15,38%
S 1 7,69%
I 0 0%
TOTAL 13 100%

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 Resultados Obtenidos

MB
B
S
I
TOTAL

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede apreciar el siguiente

análisis, respecto al promedio de calificaciones de las actividades realizadas con los
estudiantes:

PROMEDIO OBTENIDO
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
Toledo…
Carvajal…

Gallegos…

Muñoz…
Espinoza…

Pizarro…
Lagunas…
Bustamant…
Bustamant…

Santander…
Castillo…
Castillo…

Martínez…

PROM

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

De acuerdo a lo expuesto es preciso indicar que se cumple lo planteado,

respecto a la hipótesis en la justificación del problema, donde se expone que los
estudiantes aumentaron de forma gradual la comprensión y el análisis de textos, de
forma concreta, a través de guías de trabajo contextualizadas al desarrollo de las
habilidades de los estudiantes y con pautas de comprensión de textos que fuesen
establecidas y socializadas con ellos.

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 CONCLUSIÓN

La investigación-acción (Carr y Kemmis 1988) se presenta como una

estrategia interesante para estudiar la realidad educativa, mejorar la comprensión
y, por ende, mejorar la práctica. Si un profesor explora su propia práctica, reflexiona
sobre ella, identifica situaciones problemáticas, implementa estrategias de acción y
las evalúa está produciendo mejoras en ella, así como en su formación como
docente.

De esta manera, la utilización de la investigación-acción cobra sentido,

debido a que ofrece una oportunidad a los distintos actores o participantes del
proceso de práctica profesional, un espacio para el diálogo, la reflexión y la
construcción de conocimiento que enmarcan su acción pedagógica a partir de sus
experiencias y concepciones de su rol profesional. Es por ello, que tanto los
profesores en ejercicio como los profesores en formación deben ser concebidos
como "aprendices activos que construyen su propia comprensión" (Montero 2001:
221), pero a la vez esta comprensión la situamos en su práctica docente.

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 BIBLIOGRAFÍA

- UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo II. Investigación – Acción.

Postítulo para docentes en Lenguaje y Comunicación. 2017

- HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO; FERNANDEZ CALLADO, CARLOS;

BAPTISTA LUCIO, PILAR: ‘’Metodología de la Investigación Educacional’’.
Editorial Mc Graw Hill. Quinta Edición. 2010.

- SILVA-PEÑA, ILICH (2012). «Investigación-Acción Realizada por Docentes

Chilenos como una vía para su Desarrollo Profesional: Caracterización de
dos experiencias». Paradigma 33 (1): 27-44.

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