PENGARUH PENGGUNAAN MODEL ACTIVE KNOWLEDGE

SHARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

KONSEP DUNIA HEWAN
(Penelitian Kuasi Eksperimen pada Kelas X MAN 11 Jakarta)

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan

Oleh
LINA FARISSHANA
109016100010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2016
 ABSTRAK

Lina Farisshana (109016100010). Pengaruh Penggunaan Model Active

Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dunia
Hewan (Kuasi Eksperimen di MAN 11 Jakarta).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model active

knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa pada konsep dunia hewan.
Penelitian ini dilakukan di MAN 11 Jakarta tahun pelajaran 2015-2016. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel
penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi
perlakuan model active knowledge sharing dan siswa kelas X IPA 2 sebagai kelas
kontrol yang diberi perlakuan direct instruction yang biasa digunakan di MAN 11
Jakarta. Perolehan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 84,17 dan kelas kontrol
76,39. Analisis data proses kedua kelompok menggunakan uji Mann-Whitney U
diperoleh hasil Z-hitung sebesar 9,74 dan Z-tabel pada taraf signifikansi 5%
sebesar 1,65, maka Z-hitung > Z-tabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh model active knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa
pada konsep dunia hewan.

Kata kunci: Active Knowledge Sharing, Hasil Belajar

i
 ABSTRACT

Lina Farisshana, (109016100010). The Effect of Active Knowledge Sharing

Against Student Learning Outcomes on Animal World Concepts (Quasi
Experimental in MAN 11 Jakarta).

This study aims to determine the effect of Active Knowledge Sharing

against student learning outcomes on Animal World concepts. This research was
conducted in Jakarta MAN 11 academic year 2015-2016. The method used in this
study is quasi-experimental methods. Samples were students of class X Science 1
as an experimental class-student treated with the Active Knowledge Sharing
Model and the students of class XI IPA 2 as class treated controls in MAN 11
Jakarta with direct instruction. Obtaining the average value of 84,17 posttest
experimental class and control class 76,39. Data analysis process two groups
using Mann Whitney U test results obtained 9,74 Z-test and Z-table at 5%
significance level of 1,65, then Z-test > Z-table. The results of this study indicate
that there are significant the Active Knowledge Sharing against student learning
outcomes on Animal World concept.

Keywords: Active Knowledge Sharing, Learning Outcomes.

ii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu
tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji
syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga.
Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge
Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dunia Hewan.

Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk

mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta. Sekaligus sebagai pembimbing akademik dan
Pembimbing II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dari
awal sampai sekarang, juga dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
3. Dr. Yanti Herlanti, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi,
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing I yang telah membimbing peneliti
dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
5. Drs. Hanafi, MA, Kepala Madrasah Aliyah Negeri MAN 11 Jakarta yang
telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian skripsi

iii
 6. Bapak Amir Qodhir, M. Pd, Guru bidang studi Biologi di MAN 11 Jakarta
yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya
penelitian skripsi.
7. Seluruh keluarga besar MAN 11 Jakarta terutama kepada kelas X IPA 1
dan X IPA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian.
8. Mama dan Papa (kedua orang tua), Lana Farisshana (saudara kembar), M.
Rivaldi (adik), Haris Al Muzakky (adik), M. Faris Ashim (suami), Alifa
dan Aluna (anak) serta Encing-encing yang senantiasa mencurahkan kasih
sayang dan doanya serta memberikan dukungan sehingga penulis dapat
meyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman seperjuangan kelas Biologi A 2009. Terima kasih atas
kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya.
10. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis
akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya.

Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua.
Aamin Yaa Rabbal ‘alamiin

Jakarta, 26 Juni 2016

Penulis

iv
 DAFTAR ISI

ABSTRAK .............................................................................................................. i
ABSTRACT ............................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ...........................................................................................................v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................6
D. Perumusan Masalah ........................................................................6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .....................................................6
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS .........................8
A. Deskripsi Teoretik ...........................................................................8
1. Pengertian Model Pembelajaran ..........................................................8
2. Model Active Knowledge Sharing .......................................................9
3. Model dari Motivasi Berbagi Pengetahuan ................................... 10
4. Prosedur Active Knowledge Sharing ............................................... 12
5. Strategi Active Learning ...........................................................13
a. Pengertian Active Learning ...............................................13
b. Prinsip-prinsip Strategi Active Learning ...........................15
c. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya..15
6. Hasil Belajar Biologi Siswa......................................................20
a. Pengertian Belajar .............................................................20
b. Hasil Belajar Biologi .........................................................24
c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar ..........................30
7. Tinjauan Konsep Dunia Hewan................................................34
a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Konsep Dunia
Hewan ................................................................................34
b. Kajian Konsep Dunia Hewan ............................................35
1) Ciri umum dunia hewan ....................................................... 36
2) Dasar klasifikasi dunia hewan ............................................ 37
3) Klasifikasi dunia hewan ....................................................... 37
a) Filum Porifera (Spons) .........................................37
b) Filum Cnidaria ......................................................38

v
 c) Filum Platyhelminthes (cacing pipih) ..................38
d) Filum Nematoda (cacing gilig) .............................39
e) Filum Annelida .....................................................39
f) Filum Mollusca .....................................................39
g) Filum Arthopoda ..................................................40
h) Filum Echinodermata ...........................................40
i) Filum Chordata .....................................................41
B. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................41
C. Kerangka Berpikir ........................................................................44
D. Hipotesis .........................................................................................45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................46
A. Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................46
B. Metode dan Desain Penelitian ......................................................46
1. Metode Penelitian .....................................................................46
2. Desain Penelitian ......................................................................46
C. Populasi dan Sampel .....................................................................49
1. Populasi ....................................................................................49
2. Sampel ......................................................................................49
D. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................49
E. Kalibrasi Instrumen ......................................................................52
1. Validitas ....................................................................................52
2. Reliabilitas ................................................................................53
3. Taraf Kesukaran Butir Soal ......................................................54
4. Analisis Daya Beda ..................................................................56
F. Teknik Analisis Data .....................................................................57
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ..........................................57
a. Uji Normalitas .....................................................................57
b. Uji Homogenitas..................................................................58
2. Analisis Data Hasil Belajar .....................................................59
a. Uji Mann Whitney ................................................................59
G. Hipotesis Statistik ..........................................................................60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................62
A. Hasil Penelitian ..............................................................................62
1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................ 62
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian
Hipotesis .........................................................................................64
1. Uji Persyaratan Analisis Data ......................................................64
a. Uji Normalitas ....................................................................64
b. Uji Homogenitas .................................................................65

vi
 2. Pengujian Hipotesis ....................................................................66
a. Uji Mann Whitney ...............................................................66
3. Data Hasil Proses Pembelajaran .................................................67
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................68
1. Interpretasi Data ........................................................................68
2. Pembahasan ................................................................................68
BAB V PENUTUP ...........................................................................................74
A. Kesimpulan ......................................................................................74
B. Saran ................................................................................................74
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................75
LAMPIRAN ..........................................................................................................77

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kegiatan-kegiatan Dalam Belajar Aktif .................................................19

Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif ........................................................................29
Tabel 2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Konsep Dunia Hewan. ...........34
Tabel 3.1 Desain Penelitian....................................................................................47
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes ..........................................................................51
Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen............................................54
Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen ...............................55
Tabel 3.5 Index Daya Pembeda .............................................................................56
Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................63
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol .................................................................................64
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .........................................................................................65
Tabel 4.4 Hasil Uji-Mann Whitney U kelas eksperimen dan kelas kontrol ..........67
Tabel 4.5 Hasil nilai catatan dengan model Active Knowledge Sharing................67

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Komponen Active Learning Strategy dan pendukung komponen ...... 16
Gambar 2.2 Hasil Belajar Siswa................................................................................... 28
Gambar 2.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ............. 33
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian .......................................................................... 48

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 77

Lampiran 2. Uji Instrumen Penelitian ...................................................................... 93
Lampiran 3. Hasil Analisa Instrumen Penelitian ................................................... 100
Lampiran 4. Instrumen Penelitian .......................................................................... 110
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 112
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 181
Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Active Knowledge Sharing ............................... 220
Lampiran 8. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol .............................................................................................. 236
Lampiran 9. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ................................................... 244
Lampiran 10. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............................................ 248
Lampiran 11. Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .................................................................................... 252
Lampiran 12. Uji Homogenitas Data Pretest ......................................................... 255
Lampiran 13. Uji Homogenitas Data Postest ......................................................... 256
Lampiran 14. Uji Mann Whitney U ........................................................................ 257
Lampiran 15. Rekapitulasi Nilai Catatan Kelas Eksperimen ................................. 261
Lampiran 16. Lembar Jawaban Siswa ................................................................... 263
Lampiran 17. Uji Referensi. .................................................................................. 268
Lampiran 18. Dokumentasi dan Surat-surat........................................................... 272

x
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Prestasi pendidikan di Indonesia masih tertinggal jauh dibandingkan
dengan Negara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang dan Malaysia.
Hal ini disebabkan lemahnya sumber daya manusia yang dihasilkan dalam
pendidikan Indonesia, untuk itulah sektor pendidikan harus mendapatkan
perhatian yang lebih, sehingga SDM yang dihasilkan benar-benar
berkualitas.1
Pendidikan merupakan bagian dari masa depan manusia yang dibekali
dengan akal dan pikiran. Pendidikan mempunyai peranan penting untuk
menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup suatu bangsa, karena
pendidikan merupakan proses untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal bertugas untuk
menghasilkan peserta didik yang berkualitas agar dapat berperan aktif dalam
masyarakat. Peserta didik yang utuh dan berkualitas adalah peserta didik yang
seimbang antara kemampuan moral, intelektual, sikap, keterampilan, dan
mampu berpikir kritis yang didapatkan melalui proses belajar mengajar di
sekolah.
Guru diharapkan dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi kelas maupun kondisi siswanya. Pemilihan strategi pembelajaran
yang tepat diharapkan guru dapat menyampaikan materi biologi dengan lebih
interaktif, menarik dan menyenangkan. Kondisi belajar yang menarik dan
menyenangkan akan meningkatkan keaktifan belajar siswa.

1
Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2004), cet ke-1,
h.1-2
1
 2

Model pembelajaran merupakan sarana interaksi guru dengan siswa dalam

kegiatan belajar mengajar. Interaksi yang baik antara guru dan siswa ditandai
dengan komunikasi belajar yang baik antara guru dengan siswa, siswa dengan
guru, serta siswa dengan siswa”.2
Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum
(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan
3
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas.
Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal, salah satunya adalah
minat belajar siswa dan faktor eksternal, diantaranya adalah model
pembelajaran, sarana dan prasarana yang mendukung, dan faktor lingkungan
sekolah. Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui tiga aspek yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Pembelajaran biologi menuntut kreatifitas dalam menyampaikan materi.
Permasalahan yang sering terjadi pada pembelajaran biologi adalah masih
dominannya model pembelajaran konvensional (ceramah). Model
pembelajaran konvensional (ceramah) kurang memberikan kesempatan siswa
untuk aktif dalam pembelajaran sehingga siswa cenderung hanya diam dan
hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja (teacher centre), model
pembelajaran konvensional kurang memfasilitasi kerjasama tim antar siswa
satu dengan yang lain, sehingga siswa cenderung individual/perseorangan di
dalam pembelajaran dan kurang siapnya siswa dalam mempersiapkan materi
pembelajaran, serta kurangnya minat siswa pada pelajaran.
Pembelajaran konvensional (ceramah) hanya memfokuskan pada guru
(teacher centre). Untuk mengubah dari pembelajaran yang hanya fokus pada
guru menjadi fokus pada siswa (student centre) dapat menerapkan
pembelajaran aktif (active learning). Penerapan menggunakan pembelajaran

2
Asri Nafi'a Dewi, Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap
Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan
Biologi, 2012, h. 4.
3
Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru,
(Bandung: Rajagrafindo Persada, 2010), h. 133
 3

aktif (active learning) agar merangsang siswa menjadi aktif dalam

pembelajaran maupun aktif dalam mecari informasi dari berbagai sumber.
Hal ini didasari dari hasil wawancara dengan salah satu guru di MAN 11
Jakarta. Diketahui bahwa selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang
aktif. Hal ini dikarenakan guru menggunakan metode ceramah, siswa menjadi
pasif dan dan hanya mendengarkan guru presentasi di depan kelas. Siswa
hanya berperan sebagai audience.
Pengajaran yang baik menurut Nur dalam jurnal yang ditulis oleh Pinkan
Amita Tri Prasasti yang berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran
Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa kelas X semester genap
SMA Negeri 2 Karanganyar” meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar,
bagaimana mengingat, bagaimana perpikir, dan bagaimana memotivasi diri
mereka sendiri. Melihat salah satu kelemahan yang dimiliki guru tersebut,
peneliti mencoba untuk menggunakan sebuah strategi pembelajaran, yakni
siswa diminta untuk menentukan sendiri keinginan mereka cara belajar yang
menarik hati dan memotivasi siswa untuk belajar.4
Pembelajaran sains-biologi menuntut peserta didik untuk dapat
menemukan pengertian sendiri, apakah itu berarti mereka diharuskan
menemukan kembali prinsip-prinsip sains sejak awal, jawabannya tentu
terletak pada pemahaman konsep bahwa dalam pengajaran sains, yang paling
utama ialah penekanan pada self construction dalam belajar dan tentu saja
tidak mungkin peserta didik dituntut untuk menemukan kebenaran sains
secara mutlak. Dengan menerapkan penemuan dalam tahap-tahap penemuan
eksploratif, penemuan bebas dan penemuan eksperimental, maka sedikit demi
sedikit self construction tersebut dapat dikembangkan. Kurangnya interaksi
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan sumber
maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan kurangnya

4
Amita Tri Prasasti, Pinkan, “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active
Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan
Ranah Afektif Siswa kelas X semester genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan
Biologi, 2012, h. 3.
 4

kemampuan psikomotor dan afektif siswa. Siswa jarang berdiskusi dan

bekerja sama dengan siswa lain yang mengakibatkan siswa menjadi pasif,
keterampilan proses sains tidak berkembang, dan sikap ilmiah siswa kurang.
Kebanyakan siswa hanya berorientasi pada kemampuan kognitif saja serta
menganggap bahwa biologi merupakan mata pelajaran yang banyak
menghafal dan membosankan sehingga timbul rasa malas untuk belajar
biologi. Keterampilan proses sains siswa menjadi kurang terakomodasi
dengan baik yang seharusnya ada dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan
pernyataan–pernyataan tersebut maka diperlukan suatu inovasi dalam
pembelajaran berupa model pembelajaran yang mampu membuat siswa lebih
aktif dan membantu siswa dalam penguasaan konsep Biologi.
Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah materi mengenai Dunia
Hewan. Materi ini banyak hal yang harus diinformasikan kepada anak,
bersifat cukup abstrak, agak sulit dipahami, namun bisa disampaikan dengan
strategi belajar yang bervariasi. Berdasarkan hal tersebut guru dan peneliti
berusaha untuk mewujudkan keinginan anak dengan menyerahkan kepada
siswa cara belajar yang diinginkan, kemudian guru berusaha membawa dan
membimbing siswa dalam kondisi yang diinginkan tadi, dengan harapan
belajar sesuai dengan keinginan siswa akan mampu memotivasi dan
mempercepat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan berbagi
pengetahuan yang mereka miliki. Model pembelajaran ini disebut Active
Knowledge Sharing.
Salah satu alasan memilih model pembelajaran Active Knowledge Sharing
adalah model pembelajaran ini dapat membuat siswa siap belajar materi
pembelajaran dengan cepat serta dapat meningkatkan siswa dalam
membentuk kerjasama tim. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk
mampu bekerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan pada topik yang
dibicarakan. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar
pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam
memori siswa dan tidak mudah dilupakan.
 5

Strategi Active Knowledge Sharing ini memiliki manfaat di antaranya: 1)

Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses
belajar yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan berbagi pengetahuan,
2) Bersikap obyektif, jujur, dan terbuka, 3) Situasi proses belajar menjadi
lebih merangsang siswa, 4) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan
individu.
Anggapan yang dimaksud di atas tentu perlu dibuktikan kebenarannya.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan
gambaran tentang pengaruh model Active Knowledge Sharing terhadap hasil
belajar siswa pada materi Dunia Hewan.
Strategi Active Knowledge Sharing dapat digunakan untuk melihat tingkat
kemampuan siswa. Strategi ini dapat dilakukan pada hampir semua mata
pelajaran. Siswa dapat belajar secara aktif dengan menggunakan
pemikirannya artinya siswa dapat berpikir mandiri dan inovatif tidak hanya
menerima dari guru saja. Siswa diberi lebih banyak kesempatan untuk
menyampaikan pendapatnya baik dalam hal menjawab pertanyaan, bertanya
kepada guru maupun teman lain saat proses pembelajaran. Siswa dapat
bekerja sama dengan teman yang lain untuk bertukar pengetahuan sehingga
akan termotivasi untuk belajar dengan melakukan aktivitas-aktivitas
pembelajaran sehingga hasil belajarnya meningkat.
Perolehan hasil belajar yang maksimal diperlukan upaya atau strategi
dalam proses pembelajaran, sehingga peneliti mengambil judul “Pengaruh
Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Konsep Dunia Hewan”.

B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah dalam penelitian ini, meliputi:
1. Masih dominannya model pembelajaran konvensional (ceramah) yang
kurang memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
 6

2. Siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran

sehingga kurang siapnya siswa dalam mempersiapkan diri dalam
pembelajaran.
3. Konsep-konsep biologi yang disampaikan oleh guru sering kali
membosankan siswa dalam proses penyampaian.

C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalampenelitian ini, meliputi:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model aktif berbagi
pengetahuan (Active Knowledge Sharing).
2. Hasil belajar biologi pada materi Dunia Hewan yang diukur dengan tes
kognitif dengan jenjang kognitif yaitu: (1) Pengetahuan/ingatan, (2)
Pemahaman, (3) Penerapan dan (4) Analisis, (5) Evaluasi dan (6)
Mencipta dilakukan dengan cara pemberian tes.

D. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah
pengaruh model Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar siswa pada
Konsep Dunia Hewan?”.

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui pengaruh
penggunaan model Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar siswa
pada Konsep Dunia Hewan.
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti
Membantu guru dalam melakukan perbaikan-perbaikan metode belajar
guna meningkatkan mutu pengajaran, karena keberhasilan proses belajar
mengajar tidak terlepas dari peran serta guru. Dan menambah wawasan
dan pemahaman dalam upaya menerapkan model pembelajaran.
2. Bagi guru
 7

Memberikan informasi tentang penerapan pembelajaran model

pembelajaran aktif yaitu pembelajaran aktif berbagi pengetahuan (Active
Knowledge Sharing) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Serta
sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran sebagai
upaya meningkatkan cara berpikir dan berbagi pengetahuan siswa serta
mengembangkan bakat dan kecakapan individu siswa.
3. Bagi siswa
Membantu kesulitan belajar siswa dengan menggunakan model Active
Knowledge Sharing, meningkatkan kemampuan berpikir dan berbagi
pengetahuan serta mengembangkan bakat dan kecakapan individu siswa.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teoretik
1. Pengertian Model Pembelajaran
Strategi menurut Kemp dalam buku Rusman adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran
dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapatnya Kemp, Dick
and Carey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu
perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-
sama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik atau siswa. Upaya
mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan
nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, maka
diperlukan suatu metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi yang
telah ditetapkan. Dengan demikian, dapat terjadi satu strategi pembelajaran
menggunakan beberapa metode. Misalnya, untuk melaksanakan strategi
ekspositori bisa digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau
bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia termasuk
menggunakan media pembelajaran. Oleh sebab itu, strategi berbeda dengan
metode. Strategi menunjukkan pada sebuah perencanaan untuk mencapai
sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk
melaksanakan strategi. Dengan kata lain, strategi adalah a plan of operation
achieving something; sedangkan metode adalah a way in achieving something.1

Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap
proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Roy Kellen dalam

1
Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Bandung:
Rajagrafindo Persada, 2010), h. 132.

8
 9

buku Rusman mencatat bahwa terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran,

yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan
pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered approaches).
Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung
(direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori.
Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan
strategi pembelajaran inkuiri dan diskoveri serta pembelajaran induktif.

Sedangkan model-model pembelajaran sendiri biasanya disusun berdasarkan

berbagai prinsip atau teori pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran
berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis,
analisis sistem, atau teori-teori lain yang mendukung. Joyce & Weil mempelajari
model-model pembelajaran berdasarkan teori belajar yang dikelompokkan
menjadi empat model pembelajaran. Model tersebut merupakan pola umum
perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau
pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran
jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan
pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan
efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.2

2. Model Active Knowledge Sharing.

Model pembelajaran Active Knowledge Sharing adalah model pembelajaran
yang dapat membuat siswa siap belajar materi pembelajaran dengan cepat serta
dapat meningkatkan siswa dalam membentuk kerjasama tim. Model
pembelajaran ini menuntut siswa untuk mampu bekerjasama untuk memecahkan

2
Ibid., h. 133.
 10

suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan. Melalui proses saling berbagi
siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan
tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan.
Prinsip saling tukar pengetahuan (Knowledge Sharing) seperti diungkapkan
oleh Bechina dan Bommen adalah mentransfer pengetahuan kepada orang lain.
Antara seseorang yang satu dengan yang lain dapat saling bertukar pengetahuan
yang berasal dari pengalaman masing-masing. Saling tukar pengetahuan juga
didefinisikan sebagai suatu proses pertukaran pengetahuan antara paling sedikit
dua orang melalui suatu proses timbal balik. Penjelasan tersebut dapat
diaplikasikan dalam proses pembelajaran yaitu siswa yang tahu menyampaikan
apa yang tidak diketahui oleh temannya sedangkan siswa yang tidak tahu
berusaha mencari tahu pada teman lebih tahu agar dapat memecahkan suatu
permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran.

3. Model dari Motivasi Berbagi Pengetahuan

Motivasi belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan
keberhasilan belajarnya. Kadar motivasi ini banyak ditentukan oleh kadar
kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dimiliki oleh
siswa yang bersangkutan. Motivasi belajar ada dua macam yaitu motivasi yang
datang dari dalam diri anak, disebut motivasi intrinsik, dan motivasi yang
diakibatkan dari luar, disebut motivasi ekstrinsik. Motivasi dapat diartikan segala
daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Motivasi penting dalam menentukan seberapa banyak siswa akan belajar dari
suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa banyak menyerap informasi yang
disajikan kepada siswa. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan
menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu
sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih
baik.
 11

Uraian-uraian mengenai motivasi belajar di atas memberi gambaran bahwa

motivasi belajar adalah proses internal yang merupakan salah satu faktor utama
yang menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Pentingnya peranan
motivasi dalam proses pembelajaran perlu dipahami oleh pendidik agar dapat
melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada siswa. Motivasi
dirumuskan sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dari dalam maupun luar
siswa, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi atau memuaskan suatu
kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan
dengan kebutuhan untuk pelajaran. Peran motivasi dalam proses pembelajaran,
motivasi belajar siswa dapat dianalogikan sebagai bahan bakar untuk
menggerakkan mesin, motivasi belajar yang memadai akan mendorong siswa
berperilaku aktif untuk berprestasi dalam kelas, tetapi motivasi yang terlalu kuat
justru dapat berpengaruh negatif terhadap keefektifan usaha belajar siswa.

Motivasi-motivasi belajar, yaitu:

a. Teori belajar M. Gagne ini membantu guru untuk memahami proses
belajar yang terjadi di dalam peserta didik, mengerti kondisi-kondisi dan
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi dan memperlancar proses
belajar.
b. Belajar merupakan seperangkat proses yang bersifat internal bagi setiap
individu yang merupakan hasil transformasi rangsangan yang berasal
dari peristiwa eksternal di lingkungan individu yang bersangkutan.
c. Ada Sembilan peristiwa belajar Gagne yaitu: 1) Gaining Attention; yaitu
upaya atau cara untuk meraih perhatian siswa, 2) Informing learner of
the objectives; memberitahukan siswa tujuan pembelajaran yang akan
mereka capai/peroleh, 3) Stimulating Recall of Prior Learning; guru
biasa menyebutnya dengan apersepsi, yaitu merangsang siswa untuk
mengingat pelajaran terkait sebelumnya dan menghubungkannya dengan
apa yang akan dipelajari berikutnya, 4) Presenting Stimulus; setelah itu
 12

mulailah dengan menyajikan stimulus, 5) Providing Learning Guidance;

berikan bimbingan belajar, 6) Eliciting Performance; tingkatkan kinerja,
7) Providing Feedback; berikan umpan balik, 8) Assessing Performance;
mengukur capaian hasil belajar, 9)Enhancing Retention and
Transfer; tingkatkan capaian hasil belajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan untuk dicapai.
d. Teori belajar Gagne tersebut dapat dijadikan acuan atau landasan dalam
melakukan intervensi pembelajaran biologi, sehingga dapat
meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan dan proses pembelajaran
melalui pengembangan system instruksional.3

4. Prosedur Active Knowledge Sharing

Prosedur Active Knowledge Sharing adalah sebagai berikut:
a. Daftar pertanyaan ( yang terkait dengan materi pelajaran ) harus disediakan.
Dapat menyertakan beberapa atau semua dari ketegori-kategori berikut ini:
1) Kata-kata untuk didefinisikan.
2) Pertanyaan pilihan ganda mengenai fakta atau konsep.
3) Orang yang hendak diidentifikasi
4) Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan yang bisa diambil oleh seseorang
dalam situasi tertentu
5) Kalimat tidak lengkap
b. Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan sebaik-
baiknya.
c. Kemudian perintahkan siswa untuk menyebar di dalam ruangan, mencari
siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang tidak tahu cara menjawabnya.
Doronglah siswa untuk saling membantu.

3
Marylene Gagne, A Model of Knowledge Sharing Motivation, (Quebec: Wiley InterScience,
2009), h. 573.
 13

d. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban

yang didapat. Isilah jawaban yang tak satupun siswa bisa menjawabnya.
Gunakan informasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan topik-topik
penting dalam mata pelajaran.
e. Variasi dalam Model Active Knowledge Sharing adalah sebagai berikut:
1) Berikan satu lembar kartu indeks kepada siswa. Perintahkan siswa
untuk menuliskan satu informasi yang menurut siswa akurat tentang
materi yang diajarkan. Perintahkan siswa untuk berpencar di dalam
kelas, berbagi pendapat tentang apa yang siswa tuliskan pada kartu
tersebut. Doronglah siswa untuk menuliskan informasi baru yang
dikumpulkan oleh siswa lain. Bila siswa sudah kembali ke kelompok
masing-masing, bahaslah informasi yang berhasil dikumpulkan.
2) Gunakan pertanyaan opini, bukannya pertanyaan faktual, atau
gabungkan pertanyaan faktual dengan pertanyaan pertanyaan opini.4

5. Strategi Active Learning

a. Pengertian Active Learning
Strategi Active Learning adalah suatu istilah dalam dunia pendidikan yaitu
sebagai strategi belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efesien dalam
belajar membutuhkan berbagai pendukung dalam proses belajar mengajar. Misalnya
dari siswa, guru, situasi belajar, program belajar dan dari sarana belajar. Metode
Active Learning menurut Ujang Sukanda,

“Cara pandang yang menganggap belajar sebagai kegiatan membangun makna

atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh si
pembelajar, bukan oleh si pengajar, serta menganggap mengajar sebagai
kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung

4
Melvin L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung:
Nusamedia, 2011), h. 100-102.
 14

jawab belajar si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama

hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau orang lain bila mereka
mempelajari hal-hal yang baru”.5

Strategi Active Learning merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan

strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif, yang meliputi berbagai cara untuk
membuat peserta didik menjadi aktif.6
Strategi Active Learning merupakan konsep yang sukar didefinisikan secara
tegas, sebab semua cara belajar itu mengandung unsur keaktifan dari peserta didik,
meskipun kadar keaktifannya itu berbeda. Keaktifan dapat muncul dalam berbagai
bentuk sebagaimana yang telah dikemukakan di atas. Akan tetapi, kesemuanya itu
harus dikembalikan kepada satu karakteristik keaktifan dalam rangka strategi Active
Learning yaitu keterlibatan intelektual, emosional dalam kegiatan belajar mengajar
yang bersangkutan, asimilasi akomodasi kognitif dalam pencapaian pengetahuan,
perbuatan serta pengalaman langsung terhadap baliknya (Feed Back) dalam
pembuatan keterampilan dan penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam
pembentukan sikap.
Bertitik tolak dari uraian di atas, maka dapat diketahui bahwa strategi Active
Learning adalah salah satu cara atau strategi belajar mengajar yang menuntut
keaktifan serta partisipasi peserta didik dalam setiap kegiatan belajar seoptimal
mungkin, sehingga peserta didik mampu mengubah tingkah lakunya secara efektif
dan efisien.
Strategi Active Learning agar dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar,
maka hakekat dari strategi Active Learning perlu dijabarkan ke dalam prinsip-prinsip
yang dapat diamati berupa tingkah laku. Jadi dapat dipahami bahwa yang dimaksud
dengan prinsip-prinsip strategi Active Learning adalah tingkah laku yang mendasar
yang selalu nampak dan menggambarkan keterlibatan siswa dalam proses belajar
5
Ujang Sukandi, Belajar Aktif dan Terpadu, (Surabaya: Duta Graha Pustaka, 2003), h. 9.
6
Melvin L. Silberman, Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung:
Nusamedia, 2006), h. 16.
 15

mengajar baik keterlibatan mental, intelektual maupun emosional yang dalam banyak
hal dapat diisyaratkan keterlibatan langsung dalam berbagai bentuk keaktifan fisik.
b. Prinsip-prinsip Strategi Active Learning
Prinsip-prinsip strategi active learning, yaitu:
1) Prinsip motivasi
2) Prinsip latar kontek
3) Prinsip keterarahan kepada titik pusat atau fokus tertentu
4) Prinsip hubungan sosial
5) Prinsip belajar sambil bekerja
6) Prinsip perbedaan perseorangan
7) Prinsip menemukan
8) Prinsip pemecahan masalah7

Hakekatnya anak telah memiliki potensi dalam dirinya untuk itu para pendidik
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan menemukan informasi
sendiri.
Proses belajar mengajar dapat memungkinkan peserta didik belajar aktif harus
direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis. Dalam pelaksanaan mengajar
hendaknya diperhatikan beberapa prinsip belajar mengajar pada waktu proses belajar
mengajar siswa melakukan kegiatan secara optimal. Oleh karena itu, prinsip-prinsip
di atas bukan hanya diketahui, melainkan yang lebih penting dilaksanakan pada
waktu mengajar sehingga mendorong kegiatan belajar siswa seoptimal mungkin.
c. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya
Komponen strategi Active Learning dan pendukungnya dapat digambarkan
dengan diagram berikut:

7
Ujang Sukandi, op.cit., h. 12.
 16

Gambar 2.1 : komponen Active Learning Strategy dan pendukung

komponen8

Komponen-komponen pendekatan Strategi Active Learning terdiri dari:

1) Pengalaman
Anak akan belajar banyak melalui perbuatan. Pengalaman langsung
mengaktifkan lebih banyak indra dari pada hanya melalui mendengarkan.
Mengenal ada benda tenggelam dan terapung dalam air lebih mantap apabila
mencobanya sendiri dari pada hanya menerima penjelasan guru.
2) Interaksi
Belajar akan terjadi dan meningkat kualitasnya apabila berlangsung suasana
diskusi dengan orang lain, berdiskusi, saling bertanya dan mempertanyakan,
dan atau saling menjelaskan. Pada saat orang lain mempertanyakan pendapat
atau apa yang dikerjakan, maka terpacu untuk berfikir menguraikan lebih jelas
lagi sehingga kualitas pendapat itu menjadi lebih baik. Diskusi, dialog dan
tukar gagasan akan membantu anak mengenal hubungan-hubungan baru
tentang sesuatu dan membantu memiliki pemahaman yang lebih baik. Anak
perlu berbicara secara bebas dan tidak terbayang-bayangi dengan rasa takut

8
Ibid., h. 10.
 17

sekalipun dengan pertanyaan yang menuntut alasan atau argumen. Argumen

dapat membantu mengoreksi pendapat asal didasarkan pada bukti.
3) Komunikasi
Pengungkapan pikiran atau perasaan, baik secara lisan maupun tulisan,
merupakan kebutuhan setiap manusia dalam rangka mengungkapkan dirinya
untuk mencapai kepuasan. Pengungkapan pikiran, baik dalam rangka
mengemukakan gagasan sendiri maupun menilai gagasan orang lain, akan
memantapkan pemahaman seseorang tentang apa yang sedang dipikirkan atau
dipelajari.
4) Refleksi
Bila seseorang mengungkapkan gagasannya kepada orang lain dan mendapat
tanggapan, maka orang itu akan merenungkan kembali gagasannya, kemudian
melakukan perbaikan sehingga memiliki gagasan yang lebih mantap. Refleksi
dapat terjadi sebagai akibat dari interaksi dan komunikasi. Umpan balik dari
guru atau siswa lain terhadap hasil kerja seorang siswa, yang berupa
pertanyaan yang matang dapat merupakan pemicu bagi siswa untuk
melakukan refleksi tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari.
Sedangkan pendukung dari komponen pendekatan Active Learning adalah:
a) Sikap dan perilaku guru
Sesuai dengan pengertian mengajar yaitu menciptakan suasana yang
mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar siswa maka sikap dan
prilaku guru hendaknya:
i. Terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa.
ii. Membiasakan siswa untuk mendengarkan bila guru atau siswa lain
berbicara.
iii. Menghargai perbedaan pendapat.
iv. Mentoleril salah dan mendorong untuk memperbaiki.
v. Menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
vi. Memberi umpan balik terhadap hasil kerja siswa.
 18

vii. Tidak terlalu cepat untuk membantu siswa.

viii. Tidak kikir untuk memuji dan menghargai.
ix. Tidak menertawakan pendapat atau hasil karya siswa sekalipun
kurang berkualitas.
x. Mendorong siswa untuk tidak takut salah dan berani menanggung
resiko.
b) Ruang kelas yang menunjang aktif
Ruang kelas yang menunjang aktif berpengaruh terhadap proses belajar
mengajar. Berikut merupakan ruang kelas yang dapat menunjang aktif
proses belajar siswa, yaitu:
i. Berisikan banyak sumber belajar, seperti buku dan benda nyata.
ii. Berisi banyak alat bantu belajar, seperti media atau alat peraga.
iii. Berisi banyak hasil karya siswa, seperti lukisan, laporan percobaan,
dan alat hasil percobaan.
iv. Letak bangku dan meja diatur sedemikian rupa sehingga siswa
leluasa untuk bergerak.
Komponen belajar aktif dan pendukungnya di atas menunjukkan saling
mempengaruhi dan saling mendukung antara satu dengan yang lainnya: tampilan
siswa (pengalaman, interaksi, komunikasi dan refleksi), tampilan guru (sikap dan
prilaku guru) dan tampilan ruang kelas. Jelas sekali, guru merupakan aktor intelektual
perekayasa tampilan siswa dan tampilan ruang kelas ( Tabel 2.1 ). Gurulah sebagai
fasilitator terciptanya kedua tampilan tersebut. Dengan perkataan lain, suasana belajar
aktif hanya mungkin terjadi bila gurunya aktif pula: aktif sebagai fasilitator. Sehingga
tidaklah benar pendapat yang menganggap bahwa dalam kegiatan belajar mengajar
yang bernuansa belajar aktif (BA), hanya siswalah yang aktif sedangkan gurunya
tidak. Keduanya aktif tetapi dalam peran masing-masing: siswa aktif dalam belajar
dan guru aktif dalam mengolah kegiatan belajar mengajar (KBM).

Tabel 2.1 Kegiatan-kegiatan dalam Belajar Aktif
No Komponen Kegiatan siswa
- Melakukan pengamatan
- Melakukan percobaan
1 Pengalaman - Membaca
- Melakukan wawancara
- Membuat sesuatu
- Mengajukan pertanyaan
- Meminta pendapat orang
Lain
2 Interaksi
- Memberi komentar
- Mendemonstrasikan atau
mempertunjukkan atau
menjelaskan
- Berbicara/ bercerita/
Menceritakan
3 Komunikasi
- Melaporkan
- Mengemukakan pendapat/
pikiran (lisan/tulisan)
- Memajangkan Hasil karya
- Memikirkan kembali hasil
4 Refleksi kerja/ pikiran sendiri
Sumber: (Ujang Sukanda, 2003:15)
19
Kegiatan guru
- Menciptakan kegiatan yang
beragam
- Mengamati siswa bekerja dan
sesekali mengajukan
pertanyaan yang menantang
- Mendengarkan, tidak
menertawakan, dan memberi
kesempatan terlebih dahulu
kepada siswa lain untuk
menjawabnya
- Mendengarkan
- Meminta pendapat siswa
lainnya
- Mendengarkan, Sesekali
Mengajukan Pertanyaan yang
Menantang.
- Memberi kesempatan kepada
siswa lainnya untuk memberi
pendapat tentang komentar
tersebut
Memperhatikan/memberi
komentar/pertanyaan yang
menantang
Mendengarkan/ memberi
komentar/ mempertanyakan
- Tidak mentertawakan
- Membantu agar letak pajang
dalam jangkauan siswa
- Mempertanyakan
- Meminta siswa lain untuk
memberikan komentar
 20

6. Hasil Belajar Biologi Siswa

a. Pengertian Belajar
Sejak bayi hingga dewasa manusia selalu belajar. Hal tersebut perlu karena
sebagai individu harus menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Individu yang telah
dewasa mempunyai pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, kegemaran dan sikap
yang pembentukan dan pengembangannya terjadi melalui proses belajar. Belajar
adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang
dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
Belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi
tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi ini,
dimana perubahan tingkah laku tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan,
respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya
atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi karena siswa memperoleh
sesuatu yang berada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa
berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan-tumbuhan, manusia, atau hal-
hal lain yang dijadikan bahan ajar.9
Cronbach dalam Nana Syaodih Sukmadinata mengemukakan adanya tujuh
unsur-unsur belajar, yaitu:10
Pertama, tujuan. Belajar dimulai karena adanya suatu tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan itu muncul untuk memenuhi suatu kebutuhan. Perbuatan belajar diarahkan
kepada pencapaian sesuatu tujuan dan untuk memenuhi sesuatu kebutuhan. Sesuatu
perbuatan belajar akan efisien apabila terarah kepada tujuan yang jelas dan berarti
bagi individu.

9
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2006), h. 7.
10
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2007), h. 102.
 21

Kedua, kesiapan. Untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik anak
atau individu perlu memiliki kesiapan baik kesiapan fisik dan psikis, kesiapan yang
berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun penguasaan pengetahuan dan
kecakapan-kecakapan yang mendasarinya.
Ketiga, situasi. Kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar. Dalam
situasi belajar ini terlibat tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari,
orang-orang yang turut tersangkut dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa yang
belajar. Kelancaran dan hasil dari belajar banyak dipengaruhi oleh situasi ini,
walaupun untuk individu dan pada waktu tertentu situasi aspek dari situasi belajar ini
lebih dominan sedang pada individu atau waktu lain aspek lain berpengaruh.
Keempat, interpretasi. Dalam menghadapi situasi, individu mengadakan
interpretasi, yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar,
melihat makna dari hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan kemungkinan
pencapaian tujuan. Berdasarkan interpretasi tersebut mungkin individu sampai kepada
kesimpulan dapat atau tidak dapat mencapai tujuan.
Kelima, respon. Berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu
munngkin mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia memberikan respon. Respon ini
mungkin berupa suatu usaha coba-coba (trial and error), atau usaha yang penuh
perhitungan dan perencanaan atau pun ia menghentikan usahanya untuk mencapai
tujuan tersebut.
Keenam, konsekuensi. Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau
konsekuensi itu keberhasilan ataupun kegagalan, demikian juga dengan respons atau
usaha belajar siswa. Apabila siswa berhasil dalam belajarnya, siswa akan merasa
senang, puas, dan akan lebih meningkatkan semangatnya untuk melakukan usaha-
usaha belajar berikutnya.
Ketujuh, reaksi terhadap kegagalan. Selain keberhasilan, kemungkinan lain
yang diperoleh siswa dalam belajar adalah kegagalan. Peristiwa ini akan
menimbulkan perasaan sedih dan kecewa. Reaksi siswa terhadap kegagalan dalam
belajar bisa bermacam-macam. Kegagalan dapat menurunkan semangat dan
 22

memperkecil usaha-usaha belajar selanjutnya. Tetapi, juga dapat sebaliknya,

kegagalan membangkitkan semangat yang berlipat ganda untuk menebus dan
menutupi kegagalan tersebut.11
Reber dalam kamus susunannya yang tergolong modern, Dictionary of
Psychology membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama, belajar adalah
The Process of Acquiring Knowledge, yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua,
A relarively permanent change in respons potentiality which occurs as a result of
reinforced practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat.12 Jadi menurut Reber belajar adalah suatu proses
memperoleh pengetahuan yang dapat mengubah kemampuan bereaksi seseorang yang
bersifat permanen jika dilakukan dengan suatu latihan.
Belajar merupakan suatu proses yang benar-benar bersifat internal. Belajar
merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi di
dalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Menurut Good dan Brophy
bukan tingkah laku yang nampak, tetapi terutama adalah prosesnya yang terjadi
secara internal di dalam diri individu dalam usahanya memperoleh hubungan-
hubungan baru.13
Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa: antara perangsang-perangsang,
antara reaksi-reaksi, atau antara perangsang-reaksi. Faktor-faktor penting yang sangat
erat hubungannya dengan proses belajar ialah: kematangan, penyesuaian
diri/adaptasi, menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan.
Para ahli mencoba membuat kategori jenis-jenis belajar yang dikenal dengan
taksonomi belajar salah satu yang terkenal adalah taksonomi yang disusun oleh
Benyamin S. Bloom. Tujuan pendidikan dapat dirumuskan pada tiga tingkatan,
pertama, tujuan umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya suatu program
diadakan. Kedua, tujuan yang didasarkan atas tingkah laku, yang dimaksud
11
Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit., h. 157.
12
Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan: dengan pendekatan baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004), h. 91.
13
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 85.
 23

berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud dengan taksonomi.
Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara operasional. Kaum behavioris
berpendapat bahwa taksonomi yang dikemukakan oleh Bloom dan kawan-kawan
adalah bersifat mental.14 Taksonomi ini merupakan kriteria yang dapat digunakan
oleh guru untuk mengevaluasikan mutu tujuannya. Salah satu manfaat taksonomi
adalah bahwa guru didorong untuk bertanya adakah ia menekankan segi tertentu atau
tidak.
Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai domain
atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Yang dimaksud dengan
ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang diniatkan untuk
ditunjukkan oleh peserta didik atau pelajar dalam cara-cara tertentu, misalnya
bagaimana siswa berpikir (kognitif), bagaimana siswa bersikap dan rasakan sesuatu
(afektif), dan bagaimana siswa berbuat (psikomotorik). Dalam mengukur kemampuan
seorang siswa maka para guru harus memperhatikan ketiga ranah tersebut.
Ranah kognitif memiliki enam taraf mulai pengetahuan sampai evaluasi.
a) Menghapal mencakup ingatan dan pengenalan,
b) Pemahaman mencakup interpretasi, pemberian contoh, klarifikasi, meringkas,
menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan,
c) Aplikasi mencakup melakukan, implementasi,
d) Analisis mencakup membedakan, mengorganisasikan dan memberikan atribut,
e) Mengevaluasi mencakup pengecekan, memberi kritik,
f) Mencipta mencakup membengkitkan, merencanakan, memproduksi.15
Ranah Afektif dibagi menjadi lima taraf, yaitu:
a) Memperhatikan, taraf ini mengenai kepekaan siswa terhadap fenomena-
fenomena dan perangsang-perangsang tertentu, yaitu menyangkut kesediaan
siswa untuk memperhatikannya,
14
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2002), h.
115.
15
Amirul Hadi. Dkk, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Terj. dari Systematic Instruction
oleh W. James Popham dan Eva L. Baker, (Jakarta: Februari 2001), h. 29-30.
 24

b) Merespons, pada taraf ini siswa memiliki motivasi yang cukup untuk merespons,
c) Menghayati nilai, siswa sudah menghayati nilai tertentu,
d) Mengorganisasikan, siswa menghadapi situasi yang mengandung lebih dari satu
nilai.
e) Memperhatikan nilai atau seperangkat nilai, siswa sudah dapat digolongkan
sebagai orang yang memegang nilai atau seperangkat nilai tertentu.16
Ranah Psikomotorik, meliputi hal-hal:
a) Persepsi, langkahnya melakukan kegiatan yang bersifat motoris ialah menyadari
objek, sifat atau hubungan-hubungan melalui indera,
b) Persiapan, kesiapan untuk melakukan suatu tindakan atau bereaksi terhadap suatu
kejadian
c) Respon terbimbing, pada tahap ini penekanan pada kemampuan-kemampuan
yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih kompleks,
d) Respon mekanis, siswa sudah yakin akan kemampuannya dan sedikit banyak
terampil melakukan suatu perbuatan,
e) Respon kompleks, taraf ini individu dapat melakukan perpuatan motoris yang
dianggap kompleks, karena pola gerakan yang dituntut sudah kompleks.17

Seseorang di dalam kehidupan sehari-hari tidak dapat berbuat tanpa melibatkan

pikiran dan perasaan walaupun kecil porsinya. Setiap orang merespon dalam berbagai
bentuk aktivitas sebagai makhluk yang utuh. Kategori jenis belajar ini disusun untuk
menentukan cara-cara pendidik mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui sejauh
mana keberhasilan pembelajaran yang mereka lakukan
b. Hasil Belajar Biologi
Belajar dihasilkan oleh berbagai macam tingkah laku yang berlainan seperti
pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai. Berbagai macam
tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil belajar.

16
Ibid., h. 31-32.
17
Ibid., h. 32-33.
 25

Perubahan dalam menunjukkan kinerja (perilaku) berarti belajar menentukan semua

keterampilan, pengetahuan dan sikap yang juga didapat oleh setiap siswa dari proses
belajarnya.
Secara umum hasil pembelajaran dapat dikategorisasi menjadi tiga (3)
indikator, yaitu: (1) efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat
keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran, yang
biasanya diukur dari waktu belajar dan atau biaya pembelajaran, (3) daya tarik
pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar secara terus
menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang
diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.18
Tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran biologi di
sekolah dapat diukur dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, ini nantinya
dapat digunakan untuk menilai hasil proses belajar mengajar dalam jangka waktu
tertentu. Pemberian tes dilakukan dengan mengacu pada indikator dan keterampilan
berpikir tertentu.
Sistem Pendidikan Nasional, rumusan tujuan pendidikan menggunakan
klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S Bloom yang secara garis besar dibagi
menjadi 3 ranah, yaitu:
1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari:
 Pengetahuan yang mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan
disimpan dalam ingatan.19 Ingatan merupakan kemampuan psikis untuk
memasukkan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali
(remembering) hal-hal yang lampau.20
 Pemahaman, mencakup kemampuan makna dan arti dari bahan yang
dipelajari.

18
Ibid., h. 488.
19
WS Winkel SJ. Psikologi Pengajaran. (Jakarta: Grasindo, 1999), h. 245
20
Zikri Neni Iska. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan. (Jakarta: Kizi
Brother’s, 2006), Cet 1 h. 245-247
 26

 Aplikasi, mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode

bekerja pada suatu kesatuan masalah yang konkret dan baru,
 Analisis, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan ke dalam
bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat
dipahami dengan baik,
 Sintesis, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola
baru, dan
 Evaluasi pendapat mengenai sesuatu atau beberapahal, bersama dengan
pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu.

Taksonomi Bloom mengalami perubahan, dimana kategori C6 menjadi

menciptakan (creating) bukan evaluasi (evaluation). Dimensi proses kognitif
perubahan taksonomi Bloom dapat dilihat pada Tabel 2.2 dimensi proses kognitif
(Cognitive Proses Dimension).21
2) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap dan nilai terdiri dari 5 aspek, yakni;
 Penerimaan, mencakup kepekaan adanya suatu perangsang dan kesediaan
untuk memperhatikan rngsangan itu, seperti buku pelajaran dan penjelasan
yang diberikan oleh guru,
 Partisipasi atau reaksi, mencakup kerelaan untuk memperhatikan secara aktif
dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan,
 Penilaian atau penentuan sikap, mencakup kemampuan memberikan penilaian
itu,
 Organisasi, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu system nilai
sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan dan
 Pembentukan pola hidup, mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai
kehidupan sedemikian rupa, sehingga jadi milik pribadi (internalisasi) dan
menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupan sendiri.

21
Ahmad Sopyan dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006), h. 18
 27

3) Ranah Psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan

(skill) dan kemampuan bertindak, terdiri dari;
 Persepsi, mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat
antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara dua ciri-ciri
fisik yang khas pada masing-masing rangsangan,
 Kesiapan, mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam
keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan,
 Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan untuk melakukan suatu
rangkaian gerak-gerik dengan lancar, karena sudah dilatih secukupnya tanpa
memperhatikan lagi contoh yang diberikan,
 Gerakan kompleks, mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu
keterampilan yang terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan
efisien,
 Penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan untuk mengadakan
perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat
atau dengan menunjukan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai
kemahiran, dan
 Kreatifitas, mencakup kemampuan untuk melahirkan pola gerak-gerik baru,
seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
Definisi mengenai tiga acuan pada hasil belajar (kognitif, afektif dan
psikomotorik) telah dikemukakan oleh beberapa ahli, maka penulis
menyimpulkan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai ukuran
kemampuan yang telah dicapai siswa dari proses pembelajaran yang telah
dilaluinya. Ukuran dapat diamati dari perubahan tingkah laku yang
berkembang dalam diri masing-masing individu, berkat adanya interaksi
antar individu dengan lingkungannya.
Semakin terampil seseorang dalam mengaplikasikan pengetahuan dan
pengalamannya dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, maka
 28

akan semakin baik pula hasil belajar yang diperolehnya. Untuk mendapatkan
prestasi belajar yang baik perlu adanya dorongan seawal mungkin, hal
tersebut dilakukan karena ada harapan yang dapat menimbulkan motivasi
siswa untuk mempelajari dan memahami pelajaran yang diberikan. Hasil
belajar adalah kemampuan - kemampuan yang dimiliki siswa setelah
pengalaman belajar.
Kriteria mengenai hasil belajar biologi dapat dilihat pada Gambar 2.2.
di bawah ini.

Pengetahuan
Belajar Tes Hasil
Belajar
Perilaku

Nilai

Gambar 2.2. Hasil Belajar Siswa

Gambar 2.2 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar disebabkan oleh

adanya kegiatan evaluasi belajar (tes) dan evaluasi belajar dilakukan karena
adanya kegiatan belajar. Baik buruknya hasil belajar sangat tergantung dari
pengetahuan dan perubahan perilaku dari individu yang bersangkutan
terhadap apa yang dipelajarinya. Hasil belajar mempunyai peranan penting
dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat
memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya
mencapai tujuan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya
mencapai tujuan-tujuan belajarnya melaluai kegiatan belajar.
Hasil belajar biologi siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
pengetahuan yang dicapai siswa pada matapelajaran biologi setelah
 29

mengalami proses pengajaran di sekolah dari hasil tes atau ujian yang
diberikan setelah melewati proses belajar pada akhir rumusan tertentu.

Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif

Kategori
Proses Kognitif
Kognitif

C1 Menghapal : Mengungkap pengetahuan yang relevan dari memori

jangka panjang, pengenalan (recognizing), ingatan (recalling)
Memahami: membangun makna dari pesan-pesan, lisan, tulisan dan
komunikasi grafik
Interpelasi (Interpreting), pemberian contoh (Exemplifying) ,
Klarifikasi (Classifying)
C2
Meringkas (sumarize)
Menyimpulkjan (Inferring)
Membandingkan (Comparing)
Menjelaskan (Exemplaining)
Mengaplikasikan (Aplication): Melakukan atau menggunakan
prosedur dalam situasi yang diberikan
C3
Melakukan (Executing)
Implementasi (Implementation)
Menganalisis: Menguraikan materi ke unsur penyusunnya dengan
menentukan bagaimana unsur-unsur tersebut berkaitan dengan yang
C4 lain dan menjasi bagian dari keseluruhan
Membedakan (Differenitating), mengorganisasi (Organizing)
Memberikan Atribut (Atributing),
Menegevaluasi (Evaluation) : Membuat keputusan berdasarkan
C5 kriteria dan standar
Pengecekan (Checking) dan memberi kritik (Producing)
Mencipta (Creating) : Menempatkan elemen-elemen secara bersama
untuk membentuk suatu koherensi atau fungsi meneyeluruh,
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam bentuk struktur baru
C6
Membangkitkan (Generating)
Merencanakan (Planning)
Memproduksi (Producing)
 30

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Kegiatan dalam pembelajaran menjadikan berbagai perubahan yang dimiliki

siswa selama proses belajar, proses tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor, yakni
faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar (eksternal) sehingga dapat
memberikan pengaruh terhadap hasil belajarnya.

Aliran psikologi kognitif memandang hasil belajar adalah mengembangkan

berbagai strategi untuk mencatat dan memperoleh informasi, siswa harus aktif
menemukan informasi-informasi tersebut dan guru menjadi partner siswa dalam
proses penemuan berbagai informasi dan makna-makna dan informasi yang
diperolehnya dalam pelajaran yang dibahas dan dikaji bersama.22

Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu, bukan hanya
perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga perubahan untuk membentuk
kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan penghargaan dalam diri
pribadi individu yang belajar. Hasil belajar itu dipengaruhi oleh beberapa faktor,
yaitu:
1) Faktor internal
a) Faktor biologis (jasmaniah)
Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik yang normal
atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi
fisik normal ini terutama harus meliputi keadaan otak, panca indera, anggota
tubuh. Kedua, kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat
mempengaruhi keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan fisik, ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur,
olahraga serta cukup tidur.

22
Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokrasi, (Jakarta: Prenada Media, 2004), h.92.
 31

b) Faktor Psikologis
Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala
hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi mental yang dapat
menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil.
Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut. Pertama, intelegensi. Intelegensi
atau tingkat kecerdasan dasar seseorang memang berpengaruh besar terhadap
keberhasilan belajar seseorang. Kedua, kemauan. Kemauan dapat dikatakan
faktor utama penentu keberhasilan belajar seseorang. Ketiga, bakat. Bakat ini
bukan menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang,
melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan seseorang
dalam suatu bidang.
2) Faktor Eksternal
a) Faktor lingkungan keluarga
Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan pertama
dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Suasana
lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orangtua terhadap
perkembangan proses belajar dan pendidikan anak-anaknya maka akan
mempengaruhi keberhasilan belajarnya.
b) Faktor lingkungan sekolah
Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan keberhasilan belajar
siswa. Hal yang paling mempengaruhi keberhasilan belajar para siswa disekolah
mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa
dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakkan
secara konsekuen dan konsisten.
c) Faktor lingkungan masyarakat
Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat
menunjang keberhasilan belajar. Masyarakat merupkan faktor ekstern yang juga
berpengruh terhadap belajar siswa karena keberadaannya dalam masyarakat.
 32

Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya adalah,

lembaga-lembaga pendidikan nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan
tes, pengajian remaja dan lain-lain.
Faktor-faktor tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar seseorang
dan dapat mencegah siswa dari penyebab-penyebab terhambatnya pembelajaran.
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yang meliputi
faktor internal dan faktor eksternal dapat diskemakan akan tampak seperti pada
gambar 2.3.23 Pada gambar tersebut faktor eksternal meliputi lingkungan dan
instrumental sedangkan pada faktor internal mencakup faktor fisiologis dan
faktor psikologis. Hasil belajar siswa akan meningkat jika faktor internal kuat
dan faktor eksternal siswa mendukung.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar siswa baik secara langsung
maupun tidak langsung. Faktor-faktor tersebut digolongkan menjadi tiga macam
yaitu: Faktor-faktor stimulasi belajar, mencakup panjangnya bahan pelajaran,
kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, dan
suasana lingkungan eksternal. Faktor-faktor metode belajar, mencakup kegiatan
berlatih, resistensi dalam belajar, pengenalan tentang hasil-hasil belajar,
bimbingan dalam belajar dan kondisi-kondisi intensif. Faktor-faktor individual,
mencakup usia kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya,
kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani dan
motivasi. Motivasi berasal dari kata motif yang berarti tenaga dinamik yang
mempengaruhi pikiran, emosi dan tingkah laku sehingga orang mau melakukan
sesuatu.24

23
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2008), h.35.
24
Ibid., h. 58.
 33

Kondisi Fisiologis
Faktor Faktor
Internal Fisiologis
Kondisi panca indera

Intelegensi
Faktor
Faktor-faktor Psikologis Psikologis
yang
mempengaruhi
Minat dan bakat
hasil belajar
Motif dan Motivasi
Faktor Suasana lingkungan
Lingkungan rumah
Rumah
Faktor Kurikulum
Ekstern-al Faktor
Lingkungan Guru
Sekolah
Sarana dan prasarana

Faktor
Lembaga pendidikan
Lingkungan
nonformal
Masyarakat
Gambar 2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Sikap ini sendiri sebenarnya terdapat tiga komponen yaitu: komponen kognitif,
komponen afektif dan komponen psikomotif. Seseorang pasti memiliki sikap
terhadap kondisi tertentu, orang yang menganggap suatu objek yang bernilai bagi
dirinya maka orang tersebut bersifat positif begitu pula sebaliknya. Bila berdasarkan
informasi itu timbul perasaan positif dan negatif terhadap objek maka menimbulkan
kecenderungan bertingkah laku tertentu.
Seseorang sudah mulai dengan benar, berarti orang tersebut setelah proses belajarnya
selesai akan memperoleh perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut
dari tidak tahu menjadi tahu. Seseorang harus melalui beberapa tahapan yaitu:
 34

motivasi, perhatian pada pelajaran, menerima dan mengingat, generalisasi dan beri
latihan atau umpan balik.
Belajar disini adalah suatu proses aktif yang memerlukan dorongan dan
bimbingan itu timbul dari lingkungan tempat orang yang bersangkutan berinteraksi.
Dorongan yang diberikan dalam belajar dimaksudkan agar motivasi dapat timbul
dalam diri siswa. Dari tahapan-tahapan tersebut di atas motivasi merupakan hal yang
sangat penting, motivasi mempengaruhi tahapan-tahapan lain.
Proses belajar mengajar, guru diharapkan untuk pandai memilih metode-metode
yang bervariasi dari sekian banyak metode yang ditemui oleh para ahli sebelum guru
menyampaikan materi pengajaran untuk mencapai tujuan tertentu, sehingga metode
tersebut dapat disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan atau diajarkan, juga
sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing siswa dalam kelas tersebut,
secara umum guru harus memahami kedudukan metode sebagai alat motivasi
ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Peranan guru juga sebagai fasilitator,
motivator, dan pembimbing yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mencari dan mengolah informasi sendiri.

7. Tinjauan Konsep Dunia Hewan

a. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Konsep Dunia Hewan
Konsep dunia hewan yang dipelajari di SMA/MA memiliki kompetensi inti
dan kompetensi dasar seperti terlihat pada Tabel 2.3 berikut ini.

Tabel 2.3 Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Konsep Dunia
Hewan.
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1 Mengagumi keteraturan dan
agama yang dianutnya. kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
2. Menghayati dan mengamalkan keanekaragaman hayati, ekosistem,
perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, dan lingkungan hidup.
responsif, dan pro aktif, sebagai 2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur
bagian dari solusi atas berbagai terhadap data dan fakta, berani dan
 35

permasalahan dalam berinteraksi santun dalam mengajukan

secara efektif dengan lingkungan pertanyaan.
sosial dan alam serta menerapkan 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam
pengetahuan diri sebagai cerminan dunia hewan dan peranannya bagi
bangsa dalam pergaulan dunia. kelangsungan hidup di bumi.
3. Memahami, menerapkan ,
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, berdasarkan
rasa ingintahuannya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan
dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan.

b. Kajian Konsep Dunia Hewan

Hewan dikelompokkan menjadi tiga kelompok berdasarkan jenis
makanannya, yaitu herbivora (hewan pemakan tumbuhan), karnivora (hewan
pemakan daging/lainnya), dan omnivora (hewan pemakan tumbuhan dan
daging).
Hewan melakukan gerak untuk mencari makanan dan bertahan hidup. Gerak
yang dilakukan hewan merupakan gerak aktif dengan cara berpindah tempat.ada
beberapa kelompok hewan yang melakukan migrasi pada waktu-waktu tertentu,
misalnya burung. Bagian tubuh yang digunakan untuk bergerak berbeda-beda.
Ada yang menggunakan sirip, kaki, perut dan sayap. Geraknya pun berbeda-
beda, ada yang berjalan merayap, berlari, dan terbang.
 36

Hewan mempunyai keragaman ciri-ciri, semua organisme yang termasuk

dunia hewan memiiki ciri-ciri umum yang sama. Ciri-ciri umum dunia hewan
antara lain sebagai berikut:25
1. Ciri umum dunia hewan
Hewan pada umumnya memiliki karakter atau menunjukkan ciri sebagai
berikut.
a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik. Berbeda
dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan bahan
organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara menelan
(ingestion) atau memakan organisme lain, atau memakan bahan organik
yang terurai.
b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan
kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar sel-sel hewan
terdiri atas protein struktural kolagen.
c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang bertanggung
jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan
jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif.
d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan diploid
yang mendominasi siklus hidupnya.

Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini
disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu ada
saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan tertentu.

25
Nunung Nurhayati dkk, Biologi untuk SMA/MA Kelas X, (Jakarta:Yrama Widya, 2014),
h.206.
 37

2. Dasar klasifikasi dunia hewan

Klasifikasi 5 kingdom dalam biologi, animalia (dunia hewan) digolongkan
berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh yang
menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik , yaitu ada
atau tidak adanya jaringan sejati, simetri tubuh (radial,diploblastik atau
bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya rongga tubuh (selom), dan tipe
selom (selom dari kumpulan sel atau selom dari pipa saluran pencernaan).
Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum
menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang
lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki
beruas, kerangka tubuh di luar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen
(beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga.

3. Klasifikasi dunia hewan

Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di
bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun di
lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda dan
vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies paling
besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih dari sejuta
spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada masa
mendatang jika diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies baru.
Dunia Hewan (Animalia) akan membahas ciri-ciri umum tubuh, cara
reproduksi, contoh dan peranannya bagi manusia secara ringkas.

a. Filum Porifera (Spons)

Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung yang
berpori atau berlubang (Porifera berarti mengandung pori). Spons tidak
memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera dan
bereaksi terhadap perubahan lingkungan.
 38

Rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit berflagel. Koanosit ini

berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan flagel akan membangkitkan
arus aliran air, dengan demikian makanan masuk dan koanosit memakannya
secara fagositosis.

b. Filum Cnidaria
Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm, yaitu
hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut
Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron yang
berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk pencernaan
makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus sekaligus, memiliki
saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang mengandung benang
berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat penyengat). Alat penyengat
ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk melumpuhkan mangsanya.
Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan
Anthozoa. Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur
digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri
kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki
peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan
gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum
Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut.

c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih)

Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya mikroskopis
dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20 cm, seperti cacing
pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan triploblastik. Dibanding
filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes memiliki struktur tubuh yang
lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh berkembang baik, sistem saraf terdiri
atas ganglion (simpul saraf) anterior yang dihubungkan oleh tali saraf yang
 39

memanjang. Alat ekskresi berupa sel api (flame cell).

d. Filum Nematoda (Cacing gilig)

Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga
lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya
meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga menjadi
suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi kutikula.
Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki sistem
sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh dalam
pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi.

e. Filum Annelida
Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil, gelang-
gelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab itu, Annelida
juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai anggota Annelida
dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur umum dari filum ini.
Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta (bersekat), tetapi saluran
pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf memanjang menembus septa itu.
Sistem pencernaan terdiri atas: faring, esophagus, tembolok, empedal, dan
usus halus. Sistem sirkulasi tertutup tersusun atas jaringan pembuluh darah
yang memiliki hemoglobin. Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh
cacing tanah berfungsi sebagai organ pernapasan.

f. Filum Mollusca
Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh
cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali cumi-
cumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri atas tiga
bagian.

1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan.

 40

2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal.

3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan bahan

pembuat cangkang.

Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi

manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara
sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut,
Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam menjaga
keseimbangan rantai makanan. Di sentra-sentra penjualan ikan di Kota
Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca.

g. Filum Arthopoda
Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang
keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang bersendi.Tubuh
ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan baik, meliputi
mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba.
Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang disebut
hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus yang
mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk pertukaran gas,
seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang tipis dan berbulu.
Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk pertukaran gas.

h. Filum Echinodermata
Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak lamban
dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar dari pusat
menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis menutupi eksoskeleton
keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar Echinodermata merupakan
hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan kerangka dari duri yang memiliki
berbagai fungsi. Yang khas pada filum ini adalah struktur pembuluh air (water
vascular system), yaitu suatu jaringan hidrolik yang bercabang menjadi
 41

penjuluran, disebut kaki tabung yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan),

makan dan pertukaran gas.

i. Filum Chordata
Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka
memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu: notokord, tali saraf dorsal berlubang,
celah faring, dan ekor pascaanus berotot.
Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata dan
Subfilum Vertebrata . Subfilum Invertebrata terdiri atas Urochordata dan
Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua superkelas, yaitu
Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas Agnatha terdiri atas 2
kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi. Sedangkan, superkelas
Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu Chondrichtyes, Osteichtyes,
Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia.26

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Jurnal yang ditulis oleh Asri Nafi’a Dewi, Sri Dwiastuti dan Baskoro Adi
Prayitno yang menulis jurnal “Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge
Sharing terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar Siswa SMA N 2
Karanganyer”, Zaini mengemukakan Active Knowledge Sharing merupakan
model pembelajaran yang dapat membawa siswa untuk lebih siap belajar materi
sebelum materi diajarkan dan melatih siswa untuk membentuk kerjasama tim.
Hal ini sangat baik digunakan pada siswa yang mempunyai sifat individualisme
yang kurang bekerja sama dalam diskusi. Model Active Knowledge Sharing
merupakan model yang menekankan siswa untuk saling membantu menjawab
pertanyaan yang tidak diketahui oleh teman lainya yang artinya bahwa siswa
yang tidak dapat menjawab pertanyaan diberi kesempatan untuk mencari
jawaban dari teman yang mengetahui jawaban tersebut dan siswa yang

26
Diah Aryulina dkk, Biologi 1 SMA/MA untuk kelas X, (Jakarta, Erlangga, 2004), h.202
 42

mengetahui jawabannya ditekankan untuk membantu teman yang kesulitan.

Model Active Knowledge Sharing berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
ranah kognitif dengan P-value 0.02427
Lain halnya dari jurnal yang dituliskan oleh Evita Rosilia Dewi yang berjudul
“Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Untuk
Meningkatkan Keaktifan Bertanya Biologi Siswa Kelas XI IPA 1 SM Negeri
Ngemplak”, Prinsip saling tukar pengetahuan (Knowledge Sharing) seperti
diungkapkan oleh Bechina dan Bommen adalah mentransfer pengetahuan kepada
orang lain. Antara seseorang yang satu dengan yang lain dapat saling bertukar
pengetahuan yang berasal dari pengalaman siswa. Saling tukar pengetahuan juga
didefinisikan sebagai suatu proses pertukaran pengetahuan antara paling sedikit
dua orang melalui suatu proses timbal balik. Penjelasan tersebut dapat
diaplikasikan dalam proses pembelajaran yaitu siswa yang tahu menyampaikan
apa yang tidak diketahui oleh temannya sedangkan siswa yang tidak tahu
berusaha mencari tahu pada teman lebih tahu agar dapat memecahkan suatu
permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran. Hasil penelitian
membuktikan bahwa dengan pelaksanaan tindakan kelas melalui strategi
pembelajaran active knowledge sharing dapat meningkatkan keaktifan bertanya
siswa dalam pembelajaran biologi di kelas IX IPA. Persentase rata-rata capaian
tiap indikator berdasarkan lembar observasi keaktifan bertanya siswa prasiklus
sebesar 42,3%, siklus 1 sebesar 62,69% dan siklus 2 sebesar 79,92%.28
Berbeda dengan jurnal yang ditulis oleh Pinkan Amita Tri Prasasti yang
berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing
terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah
Afektif Siswa” , Pembelajaran Active Knowledge Sharing siswa diajak untuk
tidak hanya menerima pelajaran akan tetapi proses menemukan materi pelajaran
27
Asri Nafi’a Dewi, “Pengaruh penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
28
Evita Rosilia Dewi, “Penerapan Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan
Keaktifan Bertanya Siswa SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
 43

dengan cara berbagi pengetahuan dengan sesama teman. Melalui proses saling
berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari
akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan. Hasil dari
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh strategi pembelajaran
Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains dan juga terdapat
pengaruhnya terhadap hasil belajar ranah kognitif dan afektif.
Strategi active knowledge sharing ini memiliki manfaat diantaranya: 1)
membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar
yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan berbagi pengetahuan, 2)
bersikap obyektif, jujur dan terbuka, 3) situasi proses belajar menjadi lebih
merangsang siswa, 4) dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.29
Berbeda dalam jurnal yang ditulis oleh Marita Handayani yang berjudul
“Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dengan Media Charta
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II” ,
active knowledge sharing merupakan strategi pembelajaran untuk menarik para
peserta didik dengan segera pada materi pelajaran. Tujuan penelitian adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dari segi kognitif dan afektif dengan menggunakan
strategi pembelajaran active knowledge sharing dengan media charta.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri 2 siklus.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dialog awal, perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data
melalui metode observasi, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa nilai rata-rata siswa pada aspek kognitif siklus II yaitu 72,5 (78,6%) atau
meningkat 8,81 (3,34%) dibandingkan dengan nilai pada siklus I 63,69 (45,2%),
sedangkan pada aspek afektif pada siklus II nilai rata-rata 40,10 (73,8%) termasuk
kategori berminat dan meningkat 12,89 (26,2%) dibandingkan dengan nilai siklus I
27,21 (47,6%) termasuk dalam kategori kurang berminat, maka dari hasil penelitian

29
Pinkan Amita Tri Prasasti, “ Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing
Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa Kelas
X Semester Genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
 44

dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran active knowlegde

sharing dengan media charta pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar biologi
yang meliputi aspek kognitif dan afektif.30
Pada jurnal yang ditulis Diah Nuraini yang berjudul “Strategi Active Knowledge
Sharing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi” , Penerapan strategi
active knowledge sharing dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada
pembelajaran tematik. Nilai motivasi belajar yang dicapai siswa pada siklus I adalah
51,19 dan meningkat pada siklus II menjadi 68,26.
Penerapan strategi active knowledge sharing dapat meningkatkan hasil belajar
siswa baik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Persentase ketuntasan
hasil belajar siswa secara klasikal pada aspek sikap pada siklus I adalah sebesar
52,17% dan pada siklus II sebesar 78,26% sedangkan untuk aspek psikomotor pada
persentase yang dicapai pada siklus I adalah 52,17% dan pada siklus II adalah
82,61%. Demikian pula hasil belajar kognitif siswa persentase ketuntasan pada
siklus I adalah 65,21 dengan nilai rata-rata siswa 63,48, dan pada siklus II 82,61%
dengan nilai rata-rata 69,78.31

C. Kerangka Berpikir
Kenyamanan siswa dalam belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Salah satu hal yang paling mendasar terlihat dari keprofesionalan kinerja guru
dalam menciptakan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, guru harus kreatif
dan inovatif untuk mengembangkan pembelajaran ke arah student centered,
yakni berpusat pada siswa.
Siswa ikut terlibat dalam kegiatan belajar merupakan suatu cara bagaimana
siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri terkait materi yang akan siswa

30
Marita Handayani, “ Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dengan
Media Charta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II”,
Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
31
Diah Nuraini, “Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Biologi”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2014.
 45

pelajari. Dengan praktik seperti ini, siswa dapat lebih memahami materi tersebut
dan kegiatan belajar menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Pola pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran
di kelas dapat menggunakan model pembelajaran active knowledge sharing yang
menjadi sebuah referensi untuk menciptakan kegiatan belajar secara aktif. Siswa
dituntut untuk lebih aktif dalam pembelajaran tanpa pandang bulu, tidak ada lagi
anggapan bahwa siswa yang pintar saja yang berperan di dalam kelas, akan tetapi
setiap siswa mempunyai peluang yang sama untuk berkembang.
Beberapa siswa menganggap mata pelajaran IPA-Biologi sebagai pelajaran
yang membosankan, dikarenakan banyak sekali konsep yang harus dipelajari.
Dengan menerapkan model pembelajaran active knowledge sharing dalam
mempelajari materi IPA-Biologi, siswa dapat dengan mudah memahami konsep-
konsep yang sedang dipelajari kerena dengan model ini peserta didik dapat
berbagi pengetahuan yang dimiliki dengan kawannya. Dapat melengkapi satu
sama lain. Aktif berbagi pengetahuan satu dengan yang lainnya. Berdasarkan
uraian di atas maka penerapan model pembelajaran active knowledge sharing
mempunyai peranan penting untuk meningkatkan hasil belajar biologi.

D. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
“Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran Active Knowledge Sharing
terhadap hasil belajar biologi pada Konsep Dunia Hewan”.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MAN 11 Jakarta, Jln. H. Gandun No. 60,

Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada
semester genap tahun ajaran 2015/2016 yaitu bulan April sampai Mei 2016.

B. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian
Sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, maka metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi Eksperiment
(Eksperimen Semu) yaitu studi kelas tempat mengkondisikan perlakuan tidak
memungkinkan pengontrolan yang demikian ketat seperti eksperimen sejati.
Pada penelitian Quasi Eksperiment, pengontrolan perlakuan disesuaikan
dengan kondisi yang ada. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model
Active Knowledge Sharing sedangkan variabel terikat penelitian ini adalah
hasil belajar biologi.
Penelitian ini, sampel terdiri dalam dua kelompok yaitu kelompok
eksperimen digunakan Model Active Knowledge Sharing dalam proses
pembelajarannya. Sedangkan pada kelompok kontrol digunakan pendekatan
Direct Instruction. Dalam Quasi Eksperiment, kontrol atau pengendalian
variabel tidak dapat dilakukan secara penuh.

2. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam eksperimen semu yaitu desain pretest-
posttes kelompok kontrol tanpa acak. Pemilihan kelompok eksperimen dan
kontrol dilakukan dengan cara simple random sampling.

46
 47

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

Nonequivalent Group Pretest-Posttest Control and Comparison Group
Design. Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 sebagai berikut:1

Tabel 3.1.
Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen Y1 Xa Y2

Kontrol Y1 Xb Y2

Keterangan:

E = Kelompok Eksperimen

C = Kelompok Kontrol

Xa = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan model Active Knowledge Sharing

Xb = Perlakuan pada kelompok kontrol dengan direct instruction

Y1 = Tes awal yang sama kepada kedua kelompok

Y2 = Tes akhir yang sama kepada kedua kelompok.

Tahapan pembelajaran dengan desain ini adalah sebelum diberi perlakuan

kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diberikan tes awal (pretest). Pretest
dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi
pembelajaran. Kemudian kelas eksperimen pembelajaran dengan model Active
Knowledge Sharing. Sedangkan, kelas kontrol pembelajaran dengan direct
instruction. Setelah pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi
posttest untuk melihat hasil belajar siswa. Pada pretest dan posttest diberikan
bentuk soal yang sama untuk mengetahui peningkatan konsep siswa terhadap
materi dunia hewan yang telah diajarkan.

1
James H. MeMilan and Sally Schumacher, Research in Education: Evidence-Based
inquiry, (United States Of America, 2006) h.273.
 48

Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga
tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah
pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada Gambar
3.1 berikut:

Tahap Persiapan

1. Pembuatan Proposal Skripsi

2. Survei tempat uji coba instrumen dan penelitian
3. Penyusunan Instrumen
4. Uji coba instrumen
5. Penyusunan perangkat pembelajaran

Tahap Pelaksanaan

Perlakuan sampel penelitian

Pretest

Kelompok Kelompok kontrol

Eksperimen

Model Active Knowledge Direct instruction

Sharing

posttest

Tahap Akhir

1. Analisis data
2. Pembahasan hasil penelitian
3. Penarikan kesimpulan

Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian

 49

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atas subjek
yang mempunyai karakteristik tertentu dan mempunyai kesempatan yang
sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Populasi target yang menjadi
perhatian peneliti yaitu siswa sekolah MAN 11 Jakarta dan populasi
terjangkau adalah siswa kelas X (Sepuluh)

2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Pengambilan
sampel menggunakan teknik Simple Random Sampling (Sampel Sederhana).
Dalam simple random sampling pemilihan sekelompok subjek dilakukan
secara acak tanpa memperhatikan strata dalam populasi itu.2
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1
yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan
pembelajaran dengan model active knowledge sharing. Kelompok kontrolnya
adalah kelas X IPA 2 yang terdiri dari 30 siswa mendapatkan pembelajaran
dengan model pembelajaran direct instruction.
Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel
terikat. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.
Pada penelitian ini menggunakan model Active Knowledge Sharing sebagai
variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y)

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah
mengumpulkan hasil tes penguasaan konsep yang meliputi pretest dan
posttest pembelajaran. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat
lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

2
Nuraida dan Halid Alkaf, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Tangerang: Islamic
Research Publishing,2009) h. 89
 50

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.3 Tes
dilakukan untuk menjaring data hasil belajar siswa pada konsep "Dunia
Hewan". Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain tes. Tes
adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara aturan-aturan yang sudah
ditetapkan.4
Instrumen utama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah instrumen
tes tertulis berupa pilihan ganda sebanyak 12 soal dengan lima alternatif
jawaban. Tes tersebut diujikan selama 2 jam pelajaran atau selama 2 x 45
menit.
Tes hasil belajar tersebut digunakan untuk mengukur peningkatan hasil
belajar biologi yang diperoleh siswa setelah diterapkannya pembelajaran
dengan model Active Knowledge Sharing. Tes yang digunakan berupa soal
pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. Tes yang digunakan pada
penelitian ini dapat mengukur hasil belajar yang mencakup ranah kognitif
pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis
(C4), evaluasi (C5), mencipta (C6). Tes hasil belajar dilakukan sebanyak dua
kali, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (posttest).
(Kisi-kisi Instrumen Tes dapat dilihat pada Tabel 3.2).

3
Suharsimi Arikunto, Op.Cit., h. 127
4
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,2009)
edisi revisi,h. 53
 51

Tabel 3.2.
Kisi-kisi Instrumen Tes5

No Aspek Kognitif
Indikator Jumlah
. C1 C2 C3 C4 C5 C6
Mendeskripsikan
1. ciri umum dunia 1 2 2
hewan
Menjelaskan
2. dasar klasifikasi 3 4 5 6 4
dunia hewan
Membandingkan
ciri-ciri umum
3. filum-filum 7, 8 2
dalam dunia
hewan
Mendeskripsikan
hewan vertebrata
4. 9 10 11 12 4
meliputi
klasifikasinya
Jumlah 1 2 3 3 2 1 12

Pengumpulan data dengan menggunakan instrumen maka instrumen

tersebut harus memadai. Kememadaian instrumen itu dapat diketahui dengan
uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui sejauh
mana kualitas instrumen penelitian yang akan digunakan. Instrumen
penelitian diuji dengan cara yang berurutan mulai dari menghitung validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

5
Lampiran 1 h.92
 52

E. Kalibrasi Instrumen
Instrumen yang akan diigunakan terlebih dahulu diuji pada kelompok
siswa yang dianggap sudah mengikuti pokok bahasan yang akan
disampaikan. Setelah itu instrumen diukur tingkat validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran dan daya pembeda dengan menggunakan program anates
sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen tersebut dapat dipakai atau
tidak.

1. Validitas
Karakteristik instrumen yang baik sebagai alat evaluasi hendaklah
memenuhi persyaratan tes, yakni memiliki validitas alat evaluasi hendaklah
memenuhi persyaratan tes, yakni memiliki validitas dan reliabilitas yang baik.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan atau
kevalidan suatu instrumen. Suatu tes dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkapkan data dari
variabel yang diteliti secara tepat.
Cara yang digunakan untuk pengujian validitas menggunakkan korelasi
point biserial dengan rumus;

M p  Mr p
rpbi 
SDt q

Keterangan :

Rpbi = koefisien korelasi point biserial yang dianggap sebagai koefisien validitas
item

Mp = skor rata-rata hitung yang dijawab dengan benar

Mt = skor rata-rata dari skor total

SDt = Standar deviasi total

Butir soal dinyatakan valid atau tidaknya, maka hasil perhitungan rpbi
dibandingkan dengan rtabel pada taraf signifikasi  0,05. Apabila rpbi < rtabel,
 53

maka butir soal tersebut dinyatakan tidak valid, apabila rpbi ≥ rtabel maka butir
soal tersebut dinyatakan valid.
Hasil perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar biologi yang terdiri dari
40 item soal, didapat 18 item soal dengan validitas baik dan 22 item soal
dengan validitas buruk, adapun item soal yang memiliki validitas buruk
adalah item soal nomor 4, 6, 7, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 29, 30, 31, 35, 37 dan 40. Soal yang memiliki validitas baik adalah item
soal nomor 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 20, 28, 32, 33, 34, 36, 38, dan 39.
Perhitungan validitas instrumen dengan menggunakan program ANATES
pilihan ganda ver 4.0.9.6
Soal yang dinyatakan valid sebanyak 18 soal, dilihat kembali keabsahan
soal serta kunci jawabannya oleh peneliti secara manual. Terdapat 6 soal yang
tidak valid yaitu nomor soal 2, 3, 8, 11, 32 dan 34. Hasil akhir perhitungan
validitas instrumen tes hasil belajar biologi didapat 12 item soal yang
dinyatakan valid.

2. Reliabilitas
Reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan alat tersebut dalam menilai
apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan
akan memberikan hasil yang relatif sama. Tes hasil belajar dikatakan tetap
apabila hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama.
Tes hasil belajar dikatakan tetap jika hasil pengukuran saat ini menunjukkan
keabsahan hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang
sama.

Pengukuran reliabilitas menggunakan rumus dari Kuder dan Richardson

(KR-20) yaitu;

 k  St   p.q  
2
r11    
 k  1  St 2 

6
Lampiran 3 h.106
 54

Keterangan :

r : Reliabilitas tes secara keseluruhan

k : Jumlah butir soal
p : Proporsi subjek yang menjawab benar
q : Proporsi yang menjawab salah

Nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh dapat diinterpretasikan dengan

melihat Tabel 3.3 berikut ini:

Tabel 3.3
Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen
Interval Koefisien Kriteria
0,9 ≤ r ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,70 ≤ r ≤ 0,90 Tinggi
0,40 ≤ r ≤ 0,70 Sedang
0,20 ≤ r ≤ 0,40 Rendah
< 0,20 Kecil

Hasil perhitungan reliabilitas tes didapat hasil sebesar r11= 0.82 dari 12
butir soal yang valid. Hal ini dapat dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi dan
selanjutnya dapat dipergunakan dalam penelitian. Perhitungan reliabilitas
instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.7

3. Taraf Kesukaran Butir Soal

Taraf kesukaran butir soal digunakan untuk mengetahui kriteria bobot
soal yang dijadikan instrumen tes pada penelitian ini termasuk sukar, sedang,

7
Lampiran 3 h.100
 55

atau mudah. Taraf kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:8

Keterangan:
P = indeks kesukaran soal
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah siswa peserta tes
Nilai tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh dapat
9
diinterpretasikan dengan melihat Tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4.
Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen
Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 < P ≤ 0.30 Sukar
0,30 < P ≤ 0,70 Sedang
0,70 < P ≤ 1,00 Mudah

Pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 40 soal,

didapatkan kategori soal yang termasuk sangat mudah sebanyak 6 soal,
nomor soal adalah 2, 5, 9, 11, 13 dan 20. Kategori soal yang termasuk mudah
sebanyak 4 soal, nomor soalnya 14, 28, 36 dan 39. Kategori soal yang
termasuk sedang sebanyak 11 soal, nomor soalnya adalah 1, 4, 6, 7, 8, 10, 12,
18, 29, 32, 33. Kategori soal yang termasuk sukar sebanyak 6 soal, nomor
soalnya adalah 17, 23, 31, 34, 37 dan 38. Kategori soal yang termasuk sangat
sukar sebanyak 13 soal, nomor soalnya adalah 3, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25,

8
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
h.208
9
Ibid., h.210
 56

26, 27, 30, 35 dan 40. Perhitungan taraf kesukaran instrumen dengan
menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.10

4. Analisis Daya Beda

Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan
siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada
penelitian ini yaitu:11

D=

Keterangan:
D = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu
BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

Indeks pada daya pembeda telah diketahui, maka harga tersebut dapat
diinterpretasikan dengan melihat Tabel 3.5. berikut:12

Tabel 3.5.
Indeks Daya Pembeda

Indeks Daya Pembeda Kriteria

Negative Sangat Buruk, harus dibuang
0,00 < D ≤ 0,20 Buruk (Poor)
0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (Satisfactory)
0,40 < D ≤ 0,70 Baik (Good)
0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (Excellent)

10
Lampiran 3 h.106
11
Ibid., h. 213
12
Ibid., h. 218
 57

Pengujian analisis daya pembeda penelitian dari 40 soal didapatkan

kategori soal yang termasuk sangat buruk sebanyak 6 soal, nomor soalnya 6,
17, 24, 25, 30 dan 40. Kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 11 soal,
nomor soalnya 12, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 26, 28, 29 dan 35. Kategori soal
yang termasuk cukup sebanyak 12 soal, nomor soalnya 2, 3, 5, 7, 9, 11, 13,
14, 18, 27, 31, dan 37. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 9 soal,
nomor soalnya adalah 1, 4, 8, 32, 33, 34, 36, 38 dan 39. Kategori soal yang
termasuk baik sekali sebanyak 2 soal, nomor soal 10 dan 20. Perhitungan
daya beda instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda
ver 4.0.9.13

F. Teknik Analisis Data

Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk
menguraikan data yang diperoleh untuk menguraikan data agar dapat
dipahami bukan hanya oleh orang yang meneliti, tapi juga oleh orang lain
yang ingin mengetahui hasil penelitian. Adapun langkah-langkah yang
dilakukan dalam analisis data sebagai berikut:

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pegujian terhadap normal tidaknya
sebaran data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan menguji
normalitas dalam penelitian ini adalah uji Liliefors.
Langkah-langkah uji Liliefors sebagai berikut:14
1) Hipotesis
Ho = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Hi = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak
normal

13
Lampiran 3, h.105
14
Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-477.
 58

2) Pengamatan X1, X2,..... xn dijadikan bilangan baku Z1,Z2,.... Zn

dengan menggunakan rumus ( dan s masing-masing

merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel)

3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai
berdasarkan tabel Z dan sebut dengan F( ) dengan aturan
Jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 +Ztabel
Jika Zi < 0, maka F(Zi) = 0,5 – Ztabel
4) Hitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan
Zi.
Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka:

5) Hitung selisih absolut F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing data.

6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan
dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors.
7) Tentukan kriteria pengujian.
L0 < Ltabel maka Ho diterima, yang berarti data sampel berasal
dari populasi berdistribusi normal.
L0 > Ltabel maka Ho ditolak, yang berarti data sampel berasal dari
populasi berdistribusi tidak normal.

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang
bertujuan untuk mengetahui apakah data homogen atau tidak. Uji
homogenitas dilakukan setelah data persyaratan normalitas terpenuhi,
yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi 0.5 dengan rumus
sebagai berikut:
 59

Keterangan:
F : Uji Fisher
S12 : Variansi terbesar
S22 : Variansi terkecil

Adapun langkah-langkahnya adalah bagi data menjadi kelas

eksperimen dan kelas kontrol, kemudian hitunglah homogenitas pre test
dan post test pada kedua kelas tersebut kemudian tentukan F hitung
dengan rumus:

Kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka Ho diterima, berarti varians
kedua populasi homogen, sedangkan jika F hitung >F tabel maka Ho ditolak,
berarti varians kedua populasi tidak homogen.
2. Analisis Data Hasil Belajar
a Uji Mann Whitney U
Uji Mann-Whitney U test digunakan untukmembandingkan dua
mean populasi Independen yang berasal dari populasi yang homogen.
Mann-Whitney U test juga dapat digunakan untuk menguji apakah dua
mean populasi sama atau tidak. Jenis data yang digunakan adalah data
berskala nominal,ordinal atau interval. Untuk menentukan berapa nilai
uji Mann-Whitney U Test gunakan rumus sebagai berikut.15

Untuk sampel data ≤ 20

Dimana:
U = Nilai uji Mann-Whitney U
n1= sampel 1

15
Dr. Edi Riadi. Metode Statistika Parametrik & Non Parametrik: Untuk Penelitian Ilmu-
ilmu Sosial dan Pendidikan, (Tangerang: Pustaka Mandiri, 2015) h. 220
 60

n2= sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel

Untuk sampel > 20 dengan ranking tidak ada yang sama

Jika terdapat ranking yang sama, maka harus dikoreksi dengan rumus berikut:

√( )( )

Hipotesis yang digunakan adalah:

H0: µ1 = µ2 (Tidak terdapat hasil belajar antara siswa yang diberi

model pembelajaran active knowledge sharing dengan
model direct instruction)
Ha: µ1≠µ2 (Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang
diberi model active knowledge sharing dengan model
direct instruction)

G. Hipotesis Statistik
Secara statistik hipotesis statistik dinyatakan sebagai berikut:

Ho: µ1 = µ2
Ha: µ1 > µ2
Keterangan:
µ1 = Nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model Active
Knowledge Sharing.
µ2 = Nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model direct
instruction.
Ho = Tidak terdapat pengaruh model Active Knowledge Sharing.
 61

Ha = Terdapat pengaruh model Active Knowledge Sharing.

Dengan kriteria pengujian:
Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak
Jika thitung < ttabel maka Ho diterima
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV akan menyajikan deskripsi data, pengujian hipotesis, pembahasan

dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah data yang
terkumpul dari tes yang diberikan pada siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 MAN
11 Jakarta. Tes ini berupa pretest dan posttest yang diberikan pada dua kelompok
yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pretest diberikan sebelum
sedangkan posttest diberikan setelah treatment dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui sejauh mana hasil belajar biologi siswa dalam memahami konsep
materi dunia hewan.
Data pretest dan posttest kelompok eksperimen adalah kelompok siswa
yang mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan model Active
Knowledge Sharing. Sedangkan kelompok kontrol menggunakan model direct
instruction. Instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian
ini meliputi data hasil belajar biologi melalui tes kognitif sebanyak 12 soal pilihan
ganda yang telah diuji coba dan dianalisis.

A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol
Penyajian dan skor pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan model
Active Knowledge Sharing dan kelas yang menggunakan model direct
instruction sebagai berikut:

62
 63

Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol1
Pretest Posttest
Data Kelas Kelas Kelas Kelas
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
N 30 30 30 30
Max 92 83 100 92
Min 42 42 58 58
SD 13,48 10,61 9,37 10,05
Mean 68,89 66,94 84,17 76,39
Mo 67 67 83 83

Data pada Tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil pretest kelompok kontrol
dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 83
dan nilai terendah 42 nilai rata-rata (mean) sebesar 66,94 dan standar deviasi
(SD) sebesar 10,61. Sedangkan hasil pretest kelompok eksperimen dari 30
siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 92 dan nilai
terendah 42 nilai rata-rata (mean) sebesar 68,89 dan standar deviasi (SD)
sebesar 13,48.
Hasil posttest kelompok kontrol dari 30 siswa yang dijadikan sampel
penelitian diperoleh nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 58 nilai rata-rata
(mean) sebesar 76,39 dan standar deviasi (SD) sebesar 10,05. Sedangkan
hasil posttest kelompok eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel
penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 58 nilai rata-rata
(mean) sebesar 84,17 dan standar deviasi (SD) sebesar 9,37.

1
Lampiran 9, h.244
 64

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

1. Uji Persyaratan Analisis Data
Uji persyaratan analisis data dilakukan berupa uji normalitas dan
uji homogenitas. Pengujian hipotesis dapat dilakukan setelah uji
persyarat dilakukan.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas dengan menggunakan uji Liliefors untuk
menguji data yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal
atau tidak. Kriteria uji normalitas adalah Ho ditolak jika Lo tidak lebih
besar dari Ltabel dan Ho diterima jika Lo lebih kecil dari Ltabel. Dengan
diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi
normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian berasal dari
populasi yang berdistribusi tidak normal.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors, dan
hasilnya tampak pada Tabel 4.2 berikut :

Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol2
Sampel
Data Lhitung Ltabel Kesimpulan
(N)
Data tidak
Kelas
30 2,461 0.162 Berdistribusi
Eksperimen
Normal
Pretest
Data tidak
Kelas
30 2,817 0.162 Berdistribusi
Kontrol
Normal
Data tidak
Kelas
Posttest 30 3,260 0.162 Berdistribusi
Eksperimen
Normal

2
Lampiran 11, h.252
 65

Data tidak
Kelas
30 2,197 0.162 Berdistribusi
Kontrol
Normal

Data pada Tabel 4.2 diketahui bahwa pretest kelas kontrol

diperoleh Lhitung = 2,817 dan pada kelas eksperimen = 2,461,
sedangkan Ltabel = 0,162. Dapat dilihat bahwa Lhitung > Ltabel, maka Ho
yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal ditolak, sehingga
dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi tidak normal.

Data pada Tabel 4.2 diketahui bahwa posttest kelas kontrol

diperoleh Lhitung = 2,197 dan pada kelas eksperimen = 3,260,
sedangkan Ltabel = 0,162. Dapat dilihat bahwa Lhitung > Ltabel, maka Ho
yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal ditolak, sehingga
dapat disimpulkan bahwa populasi tidak berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher. Kriteria
uji homogenitas adalah Ho ditolak jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel.
Dengan diterimanya Ho berarti sampel kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol homogen. Hasil pengujian homogenitas hasil pretest
dan hasil posttest tampak pada Tabel 4.3 berikut :

Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Pretest, Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol3
Sampel
Data Fhitung Ftabel Kesimpulan
(N)
1.841 Memiliki varian
Kelas Eksperimen 30
(α = 0.05) yang berbeda
Pretest 2,07
1.606 Memiliki varian
Kelas Kontrol 30
(α = 0.1) yang berbeda

3
Lampiran 12, h.255
 66

1.841 Memiliki varian

Kelas Eksperimen 30
(α = 0.05) yang sama
Posttest 1,114
1.606 Memiliki varian
Kelas Kontrol 30
(α = 0.1) yang sama

Data kelompok pretest pada Tabel 4.3 menunjukkan Fhitung > Ftabel,
maka Ho diterima yang berarti sampel hasil pretest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang berbeda atau
tidak homogen. Sedangkan pada data kelompok posttest menunjukkan
Fhitung < Ftabel, maka Ho ditolak yang berarti sampel data hasil posttest
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang sama
atau homogen.

2. Pengujian Hipotesis
Uji Persyaratan analisis menunjukkan bahwa data yang
diperoleh tidak memenuhi persyaratan, yaitu data tidak berdistribusi
normal baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol,
kemudian homogenitasnya juga tidak terpenuhi karena salah satu
sampel tersebut berdasarkan perhitungan ternyata termasuk pada
kriteria sampel tidak homogen.
Pengujian hipotesis selanjutnya dapat menggunakan rumus yang
ditetapkan yaitu uji Mann-Whitney U bisa dilanjutkan. Dengan kriteria :
Ho ditolak jika Z hitung > Z tabel
Ho diterima jika Z hitung < Z tabel
a) Uji-Mann Whitney U
Berdasarkan uji hipotesis hasil uji-Mann whitney U diperoleh
nilai Zhitung sebesar 9,74 dan ttabel 1,65. Hasil pengujian yang diperoleh
menunjukkan bahwa Zhitung > Ztabel atau 9,74 > 1,65 . Dengan demikian
Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini menunjukkan bahwa skor untuk
kelompok eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi
kelompok kontrol
Hasil perhitungan tampak pada Tabel 4.4. :
 67

Tabel 4.4. Hasil Uji-Mann Whitney U kelas eksperimen dan kelas

kontrol4
Keterangan Uji-Mann Whitney U
Kelompok Eksperimen Kontrol
ΣR 256 305
U 1109
zhitung 9,74
ztabel 1,65
Kelompok eksperimen lebih baik daripada
Kesimpulan
kelompok kontrol

3. Data Hasil Proses Pembelajaran

Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa kelas eksperimen
dalam mencatat hasil diskusi kelompok dengan metode belajar aktif
berbagi, berikut disajikan data nilai hasil catatan tiap kelompok:

Tabel 4.5. Hasil nilai catatan dengan model Active Knowlegde Sharing5

nilai Kelompok Rata-

Pertemuan
max I II III IV rata
1 98 82 80 76 68 76,5
2 98 76 72 77 66 72,8
3 98 76 77 75 74 75,5
Rata-rata 78,0 76,3 76,0 69,3

Data pada Tabel 4.5 menunjukkan bahwa nilai tertinggi untuk

pertemuan 1 adalah kelompok I yakni 82 dan nilai terendah adalah
kelompok IV yakni 68, rata-rata untuk pertemuan 1 adalah 76,5. Nilai
tertinggi untuk pertemuan 2 adalah kelompok III yakni 77 dan nilai
terendah adalah kelompok IV yakni 66, rata-rata untuk pertemuan 2 adalah

4
Lampiran 13, h.256
5
Lampiran 14, h.257
 68

72,8. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3 adalah kelompok II yakni 77 dan

nilai terendah adalah kelompok IV yakni 74, rata-rata untuk pertemuan 3
adalah 75,5. Jika dilihat dari tiap-tiap kelompok selama 3x pertemuan,
kelompok I yang mendapatkan rata-rata nilai tertinggi yakni 78,0
sedangkan kelompok IV mendapatkan rata-rata nilai terendah yakni 69,3.
Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model Active Knowledge Sharing berhasil
dengan baik.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Interpretasi Data
Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen ini keduanya berada pada
distribusi tidak normal, baik hasil uji pretest dan posttestnya. Hal tersebut
terbukti pada hasil uji persyaratan analisis yang menyatakan bahwa Lo > Ltabel
dimana Ltabel pada taraf kepercayaan 95% dengan n = 30 sebesar 0,162. Selain
itu kedua kelompok ini juga bersifat tidak homogen, terbukti berdasarkan
hasil uji pretest dan posttest yang menyatakan bahwa Fhitung >Ftabel ( 4,96 >
2,62 ) pada taraf kepercayaan 95%.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-Mann Whitney U
pada taraf kepercayaan 95%. Hasil uji hipotesis posttest dilakukan untuk
mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor posttest
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh nilai Zhitung = 9,74
dan nilai Ztabel = 1,65. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada
tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa skor untuk kelompok
eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi kelompok
kontrol

2. Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa data pretest ataupun
posttest diperoleh kesimpulan bahwa Ho ditolak. Bila Ho ditolak berarti
terdapat perbedaan hasil pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan
 69

kelompok kontrol. Itu artinya pada kedua kelompok, baik eksperimen dan
kontrol memiliki pengetahuan awal yang berbeda, sehingga tidak dapat
dilihat pengaruh perlakuan yang diberikan maka peneliti menggunakan uji
alternatif yaitu uji mann whitney. Pada hasil pengujian mann whitney
diperoleh kesimpulan bahwa Ho ditolak, bila Ho ditolak berarti terdapat
perbedaan yang signifikan, kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol
Kelas eksperimen yang diajarkan dengan model Active Knowledge
Sharing setelah itu diberikan secarik kertas berisikan soal. Pada kelas kontrol
diberikan perlakuan pembelajaran dengan model direct instruction. Setelah
diberikan perlakuan, keduanya diberikan posttest untuk mengukur hasil
belajar biologinya pada konsep dunia hewan yang telah diajarkan.
Model pembelajaran Active Knowledge Sharing adalah model
pembelajaran yang dapat membuat siswa siap belajar materi pembelajaran
dengan cepat serta dapat meningkatkan siswa dalam membentuk kerjasama
tim. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk mampu bekerjasama
untuk memecahkan suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan. Melalui
proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga
materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak
mudah dilupakan.
Kegiatan belajar pada model Active Knowledge Sharing mencakup tiga
kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan belajar 1, membahas tentang dunia hewan.
Kegiatan belajar 1 disampaikan dalam 1x pertemuan (2 jam pelajaran). Pada
kegiatan 1 berisi pertanyaan tentang perbandingan ciri dunia hewan dan
tumbuhan. Selanjutnya, kelas dibagi menjadi 4 kelompok dan tiap kelompok
diberikan kartu indeks berisikan soal yang berbeda. Lalu pertanyaan-
pertanyaan yang ada dalam kartu indeks dijawab oleh masing-masing
individu terlebih dahulu pada tiap kelompok. Pertanyaan itu dijawab sesuai
kemampuan siswa. Kemudian setiap individu siswa menyebar di dalam
kelompoknya, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab
pertanyaan yang siswa sendiri tidak tahu menjawabnya. Diharapkan mereka
untuk saling membantu. Dan terakhir, masing-masing kelompok
 70

mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mencatat hasil kelompok yang

lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil pertemuan kegiatan belajar 1.
Kegiatan belajar 2, membahas tentang ciri-ciri umum filum
nemathelminthes, annelida, mollusca, arthropoda dan echinodermata dalam
dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi,
klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ). Kegiatan belajar 2
disampaikan dalam 1 pertemuan (2 jam pelajaran). Pada kegiatan 2, disajikan
contoh hewan dari ke-5 filum yang akan dipelajari. Kemudian kelas dibagi
menjadi 4 kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu indeks berisikan soal
yang berbeda. Selanjutnya pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kartu
indeks dijawab oleh masing-masing individu terlebih dahulu pada tiap
kelompok. Pertanyaan itu dijawab sesuai kemampuan siswa, setiap individu
siswa menyebar di dalam kelompoknya, mencari teman dalam kelompoknya
yang dapat menjawab pertanyaan yang siswa sendiri tidak tahu menjawabnya.
Diharapkan siswa untuk saling membantu. Dan yang terakhir, masing-masing
kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mencatat hasil
kelompok yang lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil pertemuan
kegiatan belajar 2.
Kegiatan belajar 3, membahas tentang klasifikasi dan peranan hewan
vertebrata dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar 3 disampaikan dalam 1
pertemuan (2 jam pelajaran). Pertama guru menyajikan gambar-gambar
keanekaragaman hewan vertebrata. Kemudian, kelas dibagi menjadi 5
kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu indeks berisikan soal yang
berbeda. Selanjutnya, pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kartu indeks
dijawab oleh masing-masing individu terlebih dahulu pada tiap kelompok.
Pertanyaan itu dengan sebaik-baiknya sesuai kemampuan mereka. Lalu setiap
individu siswa menyebar di dalam kelompoknya, mencari teman dalam
kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak
tahu menjawabnya. Diharapkan siswa untuk saling membantu. Dan yang
terakhir, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok
 71

dan mencatat hasil kelompok yang lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil
pertemuan kegiatan belajar 3.
Penggunaan model Active Knowledge Sharing langkah-langkah yang
dilakukan dalam proses pembelajaran lebih terstruktur karena disesuaikan
berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini siswa didorong
untuk aktif berbagi informasi dan pengetahuan kepada teman yang tidak
dapat menyelesaikan soalnya. Active Knowledge Sharing dapat membentuk
siswa dalam kerjasama tim dalam diskusi ( bertukar pengetahuan ) dan dapat
membuat siswa siap materi terlebih dahulu karena sebelum materi diajarkan
siswa diberikan pertanyaan terlebih dahulu yang berkaitan dengan materi.
Dalam kegiatan pembelajaran dengan model Active Knowledge
Sharing dalam penugasan mencatat perkelompok membantu siswa dalam
membangun keaktifan mencatat hasil diskusi. Dan didapat hasil nilai catatan
per kelompok mencapai rata-rata 78 dari rata-rata nilai maksimal 98. Hal ini
menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing berhasil dengan baik.
Dengan model Active Knowledge Sharing, siswa terlibat aktif dalam
proses pembelajaran sehingga siswa lebih paham terhadap materi yang
sedang dipelajari, yang terbukti dengan adanya peningkatan yang terjadi pada
hasil belajar siswa, pretest yang dilakukan sebelumnya 36,67% dari
keseluruhan siswa yang tuntas belajar, setelah diterapkan model belajar
persentase siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 90%. Hal tersebut
sesuai dengan hasil penelitian yang dikutip oleh Asri Nafi’a Dewi bahwa
adanya pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran terhadap
hasil biologi pada ranah kognitif.6
Hasil uji hipotesis yang dilakukan pada data posttest, memberikan
kesimpulan ditolaknya Ho. Bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan hasil
posttest siswa yang menggambarkan hasil belajar mereka pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Sebelumnya kedua kelas telah memiliki
6
Asri Nafi’a Dewi, “Pengaruh penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi,
2012.
 72

pengetahuan yang sama, kemudian setelah perlakuan, hasil tes belajar pada
kedua kelompok berbeda. Ini berarti terdapat pengaruh perlakuan yang
diberikan kepada kelas eksperimen, dimana kelas eksperimen diajarkan
dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing.
Hasil penelitian penggunaan model Active Knowledge Sharing pada
kelompok eksperimen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan
model Active Knowledge Sharing dalam konsep dunia hewan pada kelompok
eksperimen pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) berpengaruh terhadap
hasil belajar biologi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dalam
pembelajaran menggunakan model direct instruction.
Suatu pembelajaran akan bermakna jika siswa mengalami aktivitas
positif selama pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa ini dapat terlihat pada
saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan selama proses
pembelajaran terlihat bahwa suasana belajar menjadi hidup sebab siswa ikut
aktif dalam pembelajaran. Siswa berdiskusi kelompok, mencari jawaban yang
mereka sendiri tidak mengetahui jawaban soal itu. Siswa dapat saling
bertukar pikiran, dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan
mediator saja yang merencanakan dan mengorganisasikan kegiatan yang
dapat merancang keingintahuan siswa sehingga dalam pembelajaran lebih
mengutamakan membangun pengetahuan siswa.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Pinkan Amita Tri Prasasti,
Pembelajaran Active Knowledge Sharing siswa diajak untuk tidak hanya
menerima pelajaran akan tetapi proses menemukan materi pelajaran dengan
cara berbagi pengetahuan dengan sesama teman. Melalui proses saling
berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang
dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah
dilupakan. Hasil dari penelitian ini dapat diketahui bahwa adanya pengaruh
strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan
 73

proses sains dan juga terdapat pengaruhnya terhadap hasil belajar ranah
kognitif dan afektif.7
Penjelasan tersebut mendukung bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model Active Knowledge Sharing memberikan pengaruh yang
baik bagi keberhasilan siswa dalam belajar.dengan demikian di dalam diri
siswa telah terjadi belajar bermakna. Hal ini sesuai dengan teori
konstruktivisme yang lebih menekankan perkembangan konsep dan
pengertian yang mendalam. Jika seseorang tidak mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri secara aktif maka pengetahuannya tidak akan
berkembang.
Faktor yang menghambat dalam metode belajar ini adalah adanya
persepsi siswa yang menganggap kegiatan belajar hanya merupakan
perkumpulan dan kegembiraan, tidak berfokus pada pembelajarannya
sehingga siswa tidak memahami apa yang dipelajari. Tetapi hal tersebut dapat
disiasati dengan pembagian kelompok secara merata sesuai karakter anak.
Uraian di atas menunjukkan bahwa perlakuan yang berbeda
menyebabkan terjadinya hasil akhir yang berbeda antara kelompok
eksperimen yang diajar menggunakan model Active Knowledge Sharing
dengan kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan model direct
instruction. Dengan demikian, ternyata terbukti bahwa model Active
Knowledge Sharing berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada
konsep dunia hewan.

7
Pinkan Amita Tri Prasasti, “ Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing
Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa
Kelas X Semester Genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh model active
knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa pada konsep dunia hewan.
Hal ini ditunjukan dari hasil uji mann whitney diperoleh Zhitung > Ztabel
yaitu 9,74 > 1,65 dengan taraf signifikansi 5%. Pengaruh perlakuan dapat
dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen yang diajar
dengan model active knowledge sharing (84,17) dengan kelas kontrol yang
diajar dengan model direct instruction (76,39).

B. Saran
Saran dari penelitian ini, antara lain:.
1. Sebelum menggunakan metode active knowledge sharing guru harus
memahami benar karakter anak, sehingga pembagian kelompok dapat
dilakukan secara merata. Dalam satu kelompok jangan sampai anak-
anak yang ramai bergabung jadi satu, atau paling tidak mayoritas dalam
kelompok tersebut adalah anak-anak yang serius sehingga siswa-siswa
yang lainnya dalam kelompok yang sama terdorong untuk serius.
2. Guru perlu menyiapkan umpan ke siswa berupa pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, pertanyaan
tersebut dapat berupa definisi atau istilah, identifikasi masalah,
melengkapi kalimat, dan lain-lain.
3. Siswa perlu mengoptimalkan waktu untuk berdiskusi sehingga kualitas
pembelajaran akan meningkat dan berpengaruh baik terhadap hasil
belajar.
4. Mengingat hasil penelitian yang masih terbilang sederhana, maka apa
yang didapat dari hasil penelitian ini bukan merupakan hasil akhir.
Untuk itu, hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan referensi untuk
pengembangan penelitian selanjutnya.

74
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).

Jakarta: Bumi Aksara.

Dewi, Asri Nafi’a. 2012. Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge

Sharing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2
Karanganyar. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan Biologi.

Dewi, Evita Rosilia. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge

Sharing Untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Biologi Siswa Kelas XI IPA
1 SMA Negeri 1 Ngemplak. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan
Biologi.

Gagne, Marylene. 2009. A Model of Knowledge-Sharing Motivation. Wiley

InterScience, Discover Something Great.

Handayani, Marita. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge

Sharing Dengan Media Charta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II. Universitas Muhammadiyah
Surakarta, Jurnal Pendidikan Biologi.

Maulana, Arief. 2012. Cara Instan Menyusun Skripsi. Jakarta: New Agogos.

Nuraida, Halid Alkaf. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Ciputat: Islamic

Research Publishing.

Nuraini, Diah. 2014. Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Biologi. Universitas Lampung, Jurnal Pendidikan Biologi.

Nurlaila. 2012. Penerapan Metode Active Knowledge Sharing pada Pembelajaran

Al-Quran Hadits untuk Meningkatkan Minat dan Partisipasi Belajar Siswa
kelas VII A MTs Wahid Hasyim Yogyakarta. Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga, Jurnal Pendidikan Biologi.

75
 76

Popham, W James., Baker, Eva L. 1981. Teknik Mengajar Secara Sistematis.

Yogyakarta: Kanisius.

Prasasti, Pinkan Amita Tri. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran

Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil
Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa Kelas X Semester Genap
SMA 2 Karanganyar. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan Biologi.

Riadi, Edi. 2015.Metode Statistika Parametik & Non Parametrik. Tangerang: PT.
Pustaka Mandiri.

Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokrasi: Sebuah Model

Pelibatan Masyarakat Dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta:
Kencana.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo persada.

Silberman, Melvin L. 2011. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung: Nusamedia.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Rosda.
 77
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : X/IPA
Semester : Genap
Tahun Ajaran : 2016-2017

No. Indikator Pembelajaran Indikator Soal Jenjang Soal Kunci

Jawaban
1. Mendeskripsikan ciri Membedakan persamaan C2 1. Dunia hewan (Animalia) memiliki persamaan ciri E
umum dunia hewan ciri Dunia Hewan dan dengan dunia jamur (Fungi) dalam hal berikut ini,
Jamur kecuali ….
a. eukariot
b. heterotrof
c. multiseluler
d. tidak memiliki klorofil
e. memiliki dinding sel
Memutuskan peranan C6 2. Berikut contoh peranan hewan yang menguntungkan B
hewan yang bagi manusia, kecuali...
menguntungkan bagi a. cacing dapat membantu menyuburkan tanah
manusia
b. sapi tidak dapat diambil dagingnya untuk
dikonsumsi
c. unggas dapat dimanfaatkan daging dan telurnya
d. hewan langka dapat menjadi kekayaan dan
kebanggaan Indonesia
 e. beberapa hewan ternak dapat disilangkan untuk
memperoleh bibit unggul
Memilih yang bukan ciri C1 3. Untuk membedakan hewan invertebrata, perlu D
umum dunia hewan diperhatikan hal-hal berikut, kecuali ….
(Invertebrata) a. rangka luar
b. simetri tubuh
c. segmentasi tubuh
d. warna eksoskeleton
e. tentakel dan antena
Menghubungkan C5 4. Perhatikan gambar perkembangan embrio pada E
persamaan ciri beberapa vertebrata berikut ini.
perkembangan embrio 1 2 3 4
pada vertebrata

Yang merupakan persamaan ciri adalah…….

78
 a. 2 dan 4
b. 2 dan 3
c. 3 dan 4
d. 1 dan 3
e. 1 dan 4
Menentukan hewan yang C2 5. Hewan yang memiliki tiga lapisan tubuh (ectoderm, E
memiliki lapisan tubuh endoderm, dan mesoderm) disebut juga hewan… .
a. Simetris radial
b. Simetris bilateral
c. Diploblastik
d. Hermaprodit
e. Tripoblastik
Mengurutkan ciri-ciri C3 6. Ciri-ciri makhluk hidup sebagai berikut: E
kingdom animalia 1. Organisme prokariot dan uniseluler
2. Bersifat autotrof
3. memiliki dinding sel
4. tidak memiliki klorofil sehingga tidak mampu
berfotosintesis
5. Sebagian besar hewan memiliki otak dan sistem
saraf,
6. Merupakan organisme yang aktif bergerak
(motil).
Ciri-ciri kingdom animalia yang benar adalah....
a. 1, 2, 3
b. 1, 2, 5
c. 1, 3, 6
d. 3, 5, 6
e. 4, 5, 6
2. Menjelaskan dasar Menentukan pernyataan C3 7. Suatu hewan memiliki ciri-ciri triploblastik aselomata E
klasifikasi dunia hewan yang tidak sesuai dengan dalam perkembangan embrionya. Pernyataan yang
ciri-ciri triploblastik sesuai dengan ciri tersebut adalah ....
aselomata a. memiliki lapisan embrional ektoderm, mesoderm,

79
 dan endoderm
b. terdapat rongga yang membagi mesoderm
menjadi dua bagian
c. terdapat rongga antara endoderm dan mesoderm
d. rongga tubuh yang terbentuk dinamakan rongga
semu
e. struktur tubuh lebih kompleks daripada hewan
diploblastik
Mencirikan nama simetri C2 8. Jika dilihat dari simetri tubuh eumetazoa memiliki dua A
tubuh eumetazoa simetri yang salah satunya memiliki tubuh dorsal dan
ventral tetapi tidak memiliki tubuh anterior dan
posterior, simetri tersebut dinamakan simetri...
a. bilateral
b. radial
c. diploblastik
d. triploblastik
e. embryonal
Mengkategorikan anggota C2 9. Vertebrata merupakan suatu anak filum dari hewan A
vertebrata yang memiliki sumbu saraf atau otak dengan tubuh
yang dilengkapi rangka dalam anggota vertebrata
tersebut adalah….
a. Aves-pisces-reptilia-mamalia
b. Aves-pisces-reptilia-insecta
c. Pisces-amphibia-insecta-reptilia
d. Amphibia-aves-pisces-insecta
e. Aves-pisces-insecta-mamalia
Menentukan klasifikasi C3 10. Nama ilmiah untuk harimau adalah Felis tigris dan E
biologi dari nama ilmiah singa adalah Felis leo. Dari nama ilmiahnya kita
dapat mengetahui bahwa harimau dan singa termasuk

80
 dalam satu ….
a. spesies
b. populasi
c. varian
d. habitat
e. Genus
Menemukan yang bukan C4 11. Ciri-ciri morfologi kingdom hewan, kecuali.... E
ciri-ciri morfologi hewan a. Bersifat Eukariotik
b. Tak dapat mengubah molekul anorganik menjadi
organik.
c. Tidak memiliki dinding sel yang menyokong
tubuh dengan kuat seperti yang dimiliki
tumbuhan.
d. Mempunyai dua jenis jaringan yang bertanggung
jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan,
yaitu jaringan saraf dan jaringan otot.
e. Sebagian besar hewan bereproduksi secara
aseksual
Menyusun klasifikasi C5 12. Klasifikasi hewan berdasarkan rongga tubuhnya B
hewan dibawah ini yang benar adalah...
a. aselomata – triploblastik – selomata
b. selomata – aselomata – pseudoselomata
c. Triploblastik – selomata – diploblastik
d. Simetri bilateral – triploblastik – simetri radial
e. Simetri radial – simetri radial - diploblastik
Menyimpulkan klasifikasi C2 13. Selain memiliki persamaan ciri umum, hewan A
hewan memiliki banyak perbedaan yang menunjukan
keanekaragamannya. Berdasarkan ada tidaknya tulang
belakang, hewan dibedakan menjadi...
a. invertebrata dan vertebrata

81

Mengkategorikan ciri C6
hewan vertebrata
3. Membandingkan ciri-ciri Memutuskan ciri filum C6
umum filum-filum porifera
dalam dunia hewan
82
b. multiseluler dan uniseluler
c. heterotrof dan autrotof
d. multiseluler dan vertebrata
e. protozoa dan metazoa
14. ciri-ciri hewan sebagai berikut: A
1. ada tulang belakang
2. tidak ada tulang belakang
3. sistem saraf kompleks
4. peredaran darah tertutup
5. letak tali saraf diatas saluran digesti
6. peredaran darah terbuka
ciri hewan vertebrata adalah....
a. 1, 3, 5
b. 2, 4, 5
c. 2, 3, 4
d. 1, 5, 6
e. 2, 5, 6
E
15. Ciri-ciri invertebrata sebagai berikut.
1. tubuhnya simetris bilateral
2. diploblastik
3. memiliki rangka
4. tubuh tersusun atas banyak sel
5. memiliki sistem saraf berupa sistem saraf diffuse..
6. reproduksi aseksual dengan budding
Ciri filum porifera adalah ....
a. 1, 2, 3
b. 2, 3, 4
c. 4, 5, 6
d. 1, 3, 5

Mengidentifikasikan C1
klasifikasi porifera
Menunjukkan letak C3
pencernaan makanan pada
porifera
e. 2, 4, 6
16. Klasifikasi porifera menjadi tiga kelas, yaitu D
Hexactinlleda, Demospongiae, dan Calcarea adalah
berdasarkan ....
a. tipe saluran air
b. jenis habitat
c. jenis mangsa
d. bahan penyusun rangka
e. cara reproduksi
17. Pencernaan makanan pada porifera terjadi di .... B
Perhatikan gambar!

a. A
b. B
c. C
d. D
e. E
Mengklasifikasikan C4 18. Spongia yang dapat digunakan sebagai spons mandi C
spongia tergolong dalam kelas ....

a. Hexactinellida

83
 b. Hylospongiae
c. Demospongiae
d. Calcarea
e. Calcispongiae
Mengidentifikasikan ciri C1 19. Salah satu contoh porifera yang rangkanya tersusun E
porifera dari silika adalah ....

a. Sycon
b. Leucosolenia
c. Spongia
d. Hipospongia
e. Euplectella

Mengklasifikasikan ubur- C1 20. Ubur-ubur atau Aurelia merupakan binatang laut yang D
ubur termasuk dalam golongan ....
a. Echinodermata
b. Mollusca
c. Porifera
d. Coelenterata
e. Protozoa
Mencirikan Coelenterata C2 21. Coelenterata memiliki ciri-ciri berikut, kecuali …. A
a. eumetazoa
b. diploblastik
c. berbentuk polip dan / medusa
d. memiliki gastrosol
e. hidup secara autotrof
Menentukan bagian C3 22. Perkembangan secara aseksual dapat dilakukan A
reproduksi aseksual pada dengan memisahkan bagian ....
hydra

84
 a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
Mengklasifikasikan kelas C4 23. Coelenterata yang dapat mnghasilkan kerangka luar C
dari Coelenterata dengan membentuk karang tergolong dalam kelas ....
a. hydrozoa
b. scypozoa
c. anthozoa
d. cnidaria
e. obelia
Mengorganisasikan urutan C5 24. Pada sayatan melintang cangkok kerang akan tampak D
lapisan-lapisan pada lapisan-lapisan yang urutannya dari luar kedalam
sayatan melintang adalah ..
cangkok kerang a. nakreas-perioskrakum-prismatik
b. nakreas- prismatik- perioskrakum
c. prismatik - nakreas- perioskrakum
d. perioskrakum- prismatik- nakreas
e. perioskrakum- nakreas- prismatik
Menjelaskan manfaat C3 25. Manfaat coelentrata dalam ekosistem adalah .... E

85
coelenterata dalam a. melindungi pantai dan erosi
ekosistem b. sebagai bahan penggosok
c. menunjukkan tempat minyak bumi
d. sebagai bahan isolator dinamit
e. sebagai bahan makan
Membandingkan ciri polip C4 26. Polip dan medusa berbeda dalam ciri berikut, kecuali C
dan medusa ....
a. bentuk tubuh
b. pergerakan
c. cara reproduksi
d. adanya tentakel
e. posisi mulut
Mengklasifikasi hewan C4 27. Berikut ini adalah ciri-ciri mollusca B
mollusca ● tubuhnya lunak
● cangkang berbentuk kerucut terpilin
● bergerak mnggunakan kaki perut
● memiliki dua pasang antena
Hewan Mollusca diatas termasuk kelas ....
a. Amphineura
b. Scaphopoda
c. Cephalopoda
d. Gastropoda
e. Pelecypoda
Menganalisa kelompok C4 28. Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini. A
insecta berdasarkan ciri-
ciri

86
 Dari tabel tersebut, yang termasuk kelompok insecta
adalah …
a. I
b. II
c. III
d. IV
e. V
Menentukan hewan yang C3 29. Berikut hewan-hewan yang merupakan Arthroproda: C
tergolong dalam 1. udang
Archnoida 2. lebah
3. kalejengking
4. kutu buku
5. lobster
6. laba-laba
7. nyamuk
8. kepiting
9. keluwung

87
 10. tungau
hewan yang tergolong dalam Archnoida adalah ....
a. 1, 3 dan 5
b. 2, 7 dan 8
c. 3, 6 dan 10
d. 4, 6 dan 9
e. 6, 8 dan 9
Menghubungkan nama C3 30. Kerang sering digolongkan kedalam kelompok yang A
dan ciri-ciri dari kerang diberi nama yang berbeda karena menggunakan dasar
ciri yang berbeda. Berikut ini adalah hubungan yang
benar antara nama dan cirinya ....
a. Pelecypoda, karena kakinya berbentuk pipih
b. Bivalva, karena insangnya dua
c. Lamellibranchiata, karena insangnya pipih
d. Pelecypoda, karena kakinya berlapis-lapis.
e. Bivalvia, karena kakinya sepasang
Menilai jenis cacing yang C5 31. Seorang anak kecil sering manggaruk anusnya karena C
menyebabkan terjadinya gatal dan oleh dokter diidentifikasi karena ada infeksi
infeksi cacing. Cacing yang menginfeksi anak tersebut adalah
....
a. Ascaris lumbricoides
b. Taenia saginata
c. Oxiyuris vermicularis
d. Wuchereria bancrofti
e. Ancylastomo duodeanale
4. Mendeskripsikan hewan Mendefinisikan istilah C1 32. Istilah vertebrata berasal dari bahasa…. C
vertebrata meliputi vertebrata a. Yunani
klasifikasinya b. Inggris
c. Latin

88

Mengidentifikasi ciri-ciri C1
yang menunjukan nama
mammalia
Menjelaskan definisi C2
hewan hidup di dua alam
Menentukan hewan yang C3
termasuk dalam subfilum
Urochordata
Menentukan kelas hewan C3
yang memiliki ciri-ciri
yang ditentukan
89
d. Portugis
e. Belanda
33. Hewan-hewan kelas mammalia memiliki beberapa D
persamaan ciri. Ciri hewan mammalia yang merujuk
pada istilah nama mammalia adalah ....
a. memiliki rambut
b. memiliki daun telinga
c. melahirkan anak
d. memiliki kelenjar susu
e. berdarah panas
34. Amphibia adalah vertebrata yang hidup di dua alam. B
Yang dimaksud hidup di dua alam adalah ..
a. dapat hidup di air dan di darat sama baiknya
b. mengalami dua fase dengan hidup didarat dan di air
c. akan hidup di air pada musim hujan dan hidup di
darat pada musim kemarau
d. hidup di air laut tetapi akan pindah ke air tawar pada
saat bertelur
e. bernapas dengan insang tetapi dapat hidup di darat
35. Diantara contoh hewan berikut ini, manakah yang C
termasuk ke dalam subfilum urochordata...
a. Saccoglossus
b. Amphioxus
c. Asicidia
d. Grilotalpa
e. Colembolla
36. Saat tengah melintasi hutan, Marina melihat hewan B
melintas di depannya. Hewan tersebut memiliki ciri-
ciri sebagai berikut:
1. pada fase larva, habitatnya di air
 2. pada fase dewasa, habitatnya menjadi di darat
3. kulitnya selalu basah oleh lendir
Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh Marina di atas, bisa
kita perkirakan, termasuk ke dalam kelas apakah hewan
tersebut?
a. agnatha
b. amphibia
c. reptilia
d. mammalia
e. Osteichthyes
Mengklasifikasikan hewan C4 37. Sejenis hewan mempunyai paruh seperti paruh bebek, D
yang memiliki ciri-ciri bertelur, dan mempunyai kelenjar susu. Hewan ini
yang disebutkan tergolong...
a. aves
b. amphibi
c. reptil
d. marsupialia
e. mammalia
Membandingkan C2 38. Ikan hiu berbeda dengan ikan mujair. Perbedaan D
perbedaan ikan hiu dengan keduanya sehingga dimasukan dalam filum yang
ikan mujair berbeda adalah
a. tipe alat pernapasannya
b. cara bereproduksinya
c. cara memperoleh makanan
d. tipe rangka tubuhnya
e. sistem peredaran darah
mengorganisasikan paus C2 39. Paus dan lumba-lumba merupakan fauna air C
dan lumba-lumba sebagai yang…….
jenis fauna air a. termasuk kelas pisces

90
 b. bernapas dengan insang
c. termasuk kelas Mamalia
d. berdarah dingin/poikilotermis
e. bertulang rawan
Menilai ciri dari C6 40. Trenggiling (Manis javanica) termasuk hewan yang di E
Trenggiling lindungi. Hewan tadi termasuk kelompok...
a. mammalia karena menyusui anaknya
b. rodentia karena bersusunan gigi pengerat
c. karnivora karena makanannya berupa hewan-hewan
lain
d. herbivora karena makanannya berupa tumbuhan
e. reptilia karena kulitnya bersisik

91
 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

No Aspek Kognitif
Indikator Jumlah
. C1 C2 C3 C4 C5 C6
1. Mendeskripsikan 1* 5*,6 3 4 2 6
ciri umum dunia
hewan
2. Menjelaskan 8,9* 7, 11 12, 14* 8
dasar klasifikasi 10* 13*
dunia hewan
3. Membandingkan 16, 21, 17 18, 24, 15 17
ciri-ciri umum 19 25 22, 20*, 31
filum-filum 29, 23,
dalam dunia 30 26,
hewan 27,
28*
4. Mendeskripsikan 32 34 35, 37, 39* 40 9
hewan vertebrata 33* 36* 38*
meliputi
klasifikasinya
Jumlah 4 6 10 10 6 4 40

92
Lampiran 2

Uji Instrumen Penelitian

embrio pada beberapa vertebrata

berikut ini.
Soal Latihan Materi Dunia Hewan

Tulislah Jawaban di Lembar Jawaban! 1 2 3 4

1. Dunia hewan (Animalia) memiliki

persamaan ciri dengan dunia jamur
(Fungi) dalam hal berikut ini,
kecuali ….
a. eukariot
b. heterotrof
c. multiseluler
d. tidak memiliki klorofil
e. memiliki dinding sel
2. Berikut contoh peranan hewan
yang menguntungkan bagi
manusia, kecuali...
a. cacing dapat membantu
menyuburkan tanah
Yang merupakan persamaan ciri
b. sapi tidak dapat diambil
adalah…….
dagingnya untuk dikonsumsi a. 2 dan 4
c. unggas dapat dimanfaatkan b. 2 dan 3
daging dan telurnya c. 3 dan 4
d. hewan langka dapat menjadi d. 1 dan 3
kekayaan dan kebanggaan e. 1 dan 4
Indonesia 5. Hewan yang memiliki tiga lapisan
tubuh (ectoderm, endoderm, dan
e. beberapa hewan ternak dapat
mesoderm) disebut juga hewan… .
disilangkan untuk memperoleh a. Simetris radial
bibit unggul b. Simetris bilateral
3. Untuk membedakan hewan c. Diploblastik
invertebrata, perlu diperhatikan d. Hermaprodit
hal-hal berikut, kecuali …. e. Tripoblastik
a. rangka luar 6. Ciri-ciri makhluk hidup sebagai
berikut:
b. simetri tubuh
1. Organisme prokariot dan
c. segmentasi tubuh uniseluler
d. warna eksoskeleton 2. Bersifat autotrof
e. tentakel dan antena 3. memiliki dinding sel
4. Perhatikan gambar perkembangan 4. tidak memiliki klorofil

93

sehingga tidak mampu
berfotosintesis
5. Sebagian besar hewan
memiliki otak dan sistem
saraf,
6. Merupakan organisme yang
aktif bergerak (motil).
Ciri-ciri kingdom animalia yang
benar adalah....
a. 1, 2, 3
b. 1, 2, 5
c. 1, 3, 6
d. 3, 5, 6
e. 4, 5, 6
7. Suatu hewan memiliki ciri-ciri
triploblastik aselomata dalam
perkembangan embrionya.
Pernyataan yang sesuai dengan
ciri tersebut adalah ....
a. memiliki lapisan embrional
ektoderm, mesoderm, dan
endoderm
b. terdapat rongga yang
membagi mesoderm menjadi
dua bagian
c. terdapat rongga antara
endoderm dan mesoderm
d. rongga tubuh yang terbentuk
dinamakan rongga semu
e. struktur tubuh lebih
kompleks daripada hewan
diploblastic
8. Jika dilihat dari simetri tubuh
eumetazoa memiliki dua simetri
yang salah satunya memiliki
tubuh dorsal dan ventral tetapi
tidak memiliki tubuh anterior dan
posterior, simetri tersebut
dinamakan simetri...
a. bilateral
b. radial
c. diploblastik
94
d. triploblastik
e. embryonal
9. Vertebrata merupakan suatu anak
filum dari hewan yang memiliki
sumbu saraf atau otak dengan
tubuh yang dilengkapi rangka
dalam anggota vertebrata tersebut
adalah….
a. Aves-pisces-reptilia-mamalia
b. Aves-pisces-reptilia-insecta
c. Pisces-amphibia-insecta-
reptilia
d. Amphibia-aves-pisces-insecta
e. Aves-pisces-insecta-mamalia
10. Nama ilmiah untuk harimau
adalah Felis tigris dan singa
adalah Felis leo. Dari nama
ilmiahnya kita dapat mengetahui
bahwa harimau dan singa
termasuk dalam satu ….
a. spesies
b. populasi
c. varian
d. habitat
e. Genus
11. Ciri-ciri morfologi kingdom
hewan, kecuali....
a. Bersifat Eukariotik
b. Tak dapat mengubah molekul
anorganik menjadi organik.
c. Tidak memiliki dinding sel
yang menyokong tubuh
dengan kuat seperti yang
dimiliki tumbuhan.
d. Mempunyai dua jenis
jaringan yang bertanggung
jawab atas penghantaran
impuls dan pergerakan, yaitu
jaringan saraf dan jaringan
otot.
e. Sebagian besar hewan
 95

bereproduksi secara aseksual berikut.

12. Klasifikasi hewan berdasarkan 1. tubuhnya simetris bilateral
rongga tubuhnya dibawah ini 2. diploblastik
yang benar adalah... 3. memiliki rangka
a. aselomata – triploblastik – 4. tubuh tersusun atas banyak
selomata sel
b. selomata – aselomata – 5. memiliki sistem saraf berupa
pseudoselomata sistem saraf diffuse..
c. Triploblastik – selomata – 6. reproduksi aseksual dengan
diploblastik budding
d. Simetri bilateral – triploblastik Ciri filum porifera adalah ....
– simetri radial a. 1, 2, 3
e. Simetri radial – simetri radial - b. 2, 3, 4
diploblastik c. 4, 5, 6
13. Selain memiliki persamaan ciri d. 1, 3, 5
umum, hewan memiliki banyak
e. 2, 4, 6
perbedaan yang menunjukan
keanekaragamannya. Berdasarkan 16. Klasifikasi porifera menjadi tiga
ada tidaknya tulang belakang, kelas, yaitu Hexactinlleda,
hewan dibedakan menjadi... Demospongiae, dan Calcarea
a. invertebrata dan vertebrata adalah berdasarkan ....
b. multiseluler dan a. tipe saluran air
uniseluler b. jenis habitat
c. heterotrof dan autrotof c. jenis mangsa
d. multiseluler dan vertebrata d. cara reproduksi
e. protozoa dan metazoa e. bahan penyusun rangka
14. ciri-ciri hewan sebagai berikut: 17. Pencernaan makanan pada
1. ada tulang belakang porifera terjadi di ....
2. tidak ada tulang belakang Perhatikan gambar!
3. sistem saraf kompleks
4. peredaran darah tertutup
5. letak tali saraf diatas saluran
digesti
6. peredaran darah terbuka
ciri hewan vertebrata adalah....
a. 1, 3, 5
b. 2, 4, 5
c. 2, 3, 4
d. 1, 5, 6
e. 2, 5, 6
a. A
15. Ciri-ciri invertebrata sebagai b. B
 96

c. C
d. D
e. E
18. Spongia yang dapat digunakan
sebagai spons mandi tergolong
dalam kelas ....

a. Hexactinellida a. 1
b. Hylospongiae b. 2
c. Demospongiae c. 3
d. Calcarea d. 4
e. Calcispongiae e. 5
19. Salah satu contoh porifera yang 23. Coelenterata yang dapat
rangkanya tersusun dari silika mnghasilkan kerangka luar
adalah .... dengan membentuk karang
tergolong dalam kelas ....
a. Sycon a. hydrozoa
b. Leucosolenia b. scypozoa
c. Spongia c. anthozoa
d. Hipospongia d. cnidaria
e. Euplectella e. obelia
24. Pada sayatan melintang cangkok
20. Ubur-ubur atau Aurelia kerang akan tampak lapisan-
merupakan binatang laut yang lapisan yang urutannya dari luar
termasuk dalam golongan .... kedalam adalah ..
a. Echinodermata a. nakreas-perioskrakum-prismatik
b. Mollusca b. nakreas- prismatik-
c. Porifera perioskrakum
c. prismatik - nakreas-
d. Coelenterata
perioskrakum
e. Protozoa
21. Coelenterata memiliki ciri-ciri d. perioskrakum- prismatik-
berikut, kecuali …. nakreas
a. eumetazoa e. perioskrakum- nakreas-
b. diploblastik prismatik
c. berbentuk polip dan / medusa 25. Manfaat coelentrata dalam
d. memiliki gastrosol ekosistem adalah ....
e. hidup secara autotrof a. melindungi pantai dan erosi
22. Perkembangan secara aseksual b. sebagai bahan penggosok
dapat dilakukan dengan c. menunjukkan tempat minyak
memisahkan bagian .... bumi
 97

d. sebagai bahan isolator dinamit a. I

e. sebagai bahan makan b. II
26. Polip dan medusa berbeda dalam c. III
ciri berikut, kecuali .... d. IV
a. bentuk tubuh e. V
b. pergerakan 29. Berikut hewan-hewan yang
c. cara reproduksi merupakan Arthroproda:
d. adanya tentakel 1. udang
e. posisi mulut 2. lebah
27. Berikut ini adalah ciri-ciri 3. kalejengking
mollusca 4. kutu buku
● tubuhnya lunak 5. lobster
● cangkang berbentuk kerucut 6. laba-laba
terpilin 7. nyamuk
● bergerak mnggunakan kaki perut 8. kepiting
● memiliki dua pasang antena 9. keluwung
Hewan Mollusca diatas termasuk 10. tungau
kelas .... hewan yang tergolong dalam
a. Amphineura Archnoida adalah ....
b. Scaphopoda a. 1, 3 dan 5
c. Cephalopoda b. 2, 7 dan 8
d. Gastropoda c. 3, 6 dan 10
e. Pelecypoda d. 4, 6 dan 9
28. Perhatikan tabel Arthropoda e. 6, 8 dan 9
berikut ini.
30. Kerang sering digolongkan
kedalam kelompok yang diberi
nama yang berbeda karena
menggunakan dasar ciri yang
berbeda. Berikut ini adalah
hubungan yang benar antara nama
dan cirinya ....
a. Pelecypoda, karena kakinya
berbentuk pipih
b. Bivalva, karena insangnya dua
c. Lamellibranchiata, karena
insangnya pipih
d. Pelecypoda, karena kakinya
berlapis-lapis.
Dari tabel tersebut, yang termasuk
e. Bivalvia, karena kakinya
kelompok insecta adalah …

sepasang
31. Seorang anak kecil sering
manggaruk anusnya karena gatal
dan oleh dokter diidentifikasi
karena ada infeksi cacing. Cacing
yang menginfeksi anak tersebut
adalah ....
a. Ascaris lumbricoides
b. Taenia saginata
c. Oxiyuris vermicularis
d. Wuchereria bancrofti
e. Ancylastomo duodeanale
32. Istilah vertebrata berasal dari
bahasa….
a. Yunani
b. Inggris
c. Latin
d. Portugis
e. Belanda
33. Hewan-hewan kelas mammalia
memiliki beberapa persamaan
ciri. Ciri hewan mammalia yang
menunjukan nama mammalia
adalah ....
a. memiliki rambut
b. memiliki daun telinga
c. melahirkan anak
d. memiliki kelenjar susu
e. berdarah panas
34. Amphibia adalah vertebrata yang
hidup di dua alam. Yang
dimaksud hidup di dua alam
adalah ..
a. dapat hidup di air dan di darat
sama baiknya
b. mengalami dua fase dengan
hidup didarat dan di air
c. akan hidup di air pada musim
hujan dan hidup di darat pada
musim kemarau
98
d. hidup di air laut tetapi akan
pindah ke air tawar pada saat
bertelur
e. bernapas dengan insang tetapi
dapat hidup di darat
35. Diantara contoh hewan berikut
ini, manakah yang termasuk ke
dalam subfilum urochordata...
a. Saccoglossus
b. Amphioxus
c. Asicidia
d. Grilotalpa
e. Colembolla
36. Saat tengah melintasi hutan,
Marina melihat hewan melintas di
depannya. Hewan tersebut
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. pada fase larva, habitatnya di air
2. pada fase dewasa, habitatnya
menjadi di darat
3. kulitnya selalu basah oleh lendir
Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh
Marina di atas, bisa kita perkirakan,
termasuk ke dalam kelas apakah
hewan tersebut?
a. agnatha
b. amphibia
c. reptilia
d. mammalia
e. Osteichthyes
37. Sejenis hewan mempunyai paruh
seperti paruh bebek, bertelur, dan
mempunyai kelenjar susu. Hewan
ini tergolong...
a. marsupialia
b. amphibi
c. reptil
d. aves
e. mammalia
38. Ikan hiu berbeda dengan ikan
mujair. Perbedaan keduanya
 99

sehingga dimasukan dalam filum

yang berbeda adalah
a. tipe alat pernapasannya
b. cara bereproduksinya
c. cara memperoleh makanan
d. tipe rangka tubuhnya
e. sistem peredaran darah
39. Paus dan lumba-lumba
merupakan fauna air yang…….
a. termasuk kelas pisces
b. bernapas dengan insang
c. termasuk kelas Mamalia
d. berdarah dingin/poikilotermis
e. bertulang rawan
40. Trenggiling (Manis javanica)
termasuk hewan yang di lindungi.
Hewan tadi termasuk kelompok...
a. mammalia karena menyusui
anaknya
b. rodentia karena bersusunan gigi
pengerat
c. karnivora karena makanannya
berupa hewan-hewan lain
d. herbivora karena makanannya
berupa tumbuhan
e. reptilia karena kulitnya bersisik
Lampiran 3
Hasil Analisa Instrumen Penelitian

SKOR DATA DIBOBOT

=================

Jumlah Subyek = 34
Butir soal = 40
Bobot utk jwban benar = 1
Bobot utk jwban salah = 0
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

No Urt No Subyek Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot
1 1 ABDUL ... 18 22 0 18 18
2 2 ACHMAD... 14 26 0 14 14
3 3 ALVIA ... 18 22 0 18 18
4 4 ANNISA... 21 19 0 21 21
5 5 AMELIATI 15 25 0 15 15
6 6 ANDHIK... 18 22 0 18 18
7 7 ANDINI... 19 21 0 19 19
8 8 ANNISA... 18 22 0 18 18
9 9 AZRA A... 13 27 0 13 13
10 10 DEVI N... 0 0 40 0 0
11 11 DIANDA... 21 18 1 21 21
12 12 DINA A... 13 22 5 13 13
13 13 FAKIH ... 17 22 1 17 17
14 14 FERI F... 17 23 0 17 17
15 15 FITRI ... 18 22 0 18 18
16 16 HIJRIY... 21 18 1 21 21
17 17 HUMAA ... 16 24 0 16 16
18 18 KURNIA... 0 0 40 0 0
19 19 MAOIZH... 12 28 0 12 12
20 20 MAUDYN... 14 26 0 14 14
21 21 MAYA N... 17 22 1 17 17
22 22 MUHAMA... 16 24 0 16 16
23 23 MUHAMM... 19 21 0 19 19
24 24 MUHAMM... 14 26 0 14 14
25 25 MUHAMM... 13 27 0 13 13
26 26 MUHAMM... 20 20 0 20 20
27 27 NURHAL... 16 24 0 16 16
28 28 MUHAMM... 20 19 1 20 20
29 29 NABILA... 15 25 0 15 15
30 30 NURFAU... 16 23 1 16 16
31 31 PUSPIT... 15 23 2 15 15
32 32 RIZKA ... 14 26 0 14 14
33 33 SURTIA... 14 26 0 14 14
34 34 SETIA ... 21 19 0 21 21

RELIABILITAS TES
================

Rata2= 15,68
Simpang Baku= 4,76
KorelasiXY= 0,69
Reliabilitas Tes= 0,82
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor
Total
 101

1 1 ABDUL RASYID ... 8 10

18
2 2 ACHMAD WAHYU ... 9 5
14
3 3 ALVIA MAULI 7 11
18
4 4 ANNISA SABRINA 9 12
21
5 5 AMELIATI 7 8
15
6 6 ANDHIKA FADJR... 9 9
18
7 7 ANDINI ZAHRA 9 10
19
8 8 ANNISA GUSTYA... 7 11
18
9 9 AZRA ABDURRAHMAN 5 8
13
10 10 DEVI NURMALASARI 0 0
0
11 11 DIANDANI WIDH... 10 11
21
12 12 DINA ARDILIA ... 7 6
13
13 13 FAKIH MAHENDRA 9 8
17
14 14 FERI FIRMAN SYAH 8 9
17
15 15 FITRI RAIHANA 7 11
18
16 16 HIJRIYANI MADANI 9 12
21
17 17 HUMAA SIYAN I... 8 8
16
18 18 KURNIA FITRIA... 0 0
0
19 19 MAOIZHAH HASA... 6 6
12
20 20 MAUDYNA SAFIR... 7 7
14
21 21 MAYA NOVITA SARI 9 8
17
22 22 MUHAMAD SYAHR... 6 10
16
23 23 MUHAMMAD AMMA... 8 11
19
24 24 MUHAMMAD DIAZ... 7 7
14
25 25 MUHAMMAD IRFAN 6 7
13
26 26 MUHAMMAD RIZK... 10 10
20
27 27 NURHALIZA AST... 9 7
16
28 28 MUHAMMAD RUSYDI 9 11
20
29 29 NABILA PUJI Q... 10 5
15
30 30 NURFAUZIAH 7 9
16
 102

31 31 PUSPITA DINI ... 7 8

15
32 32 RIZKA SAFITRI 7 7
14
33 33 SURTIA BELA A... 7 7
14
34 34 SETIA NUR KOM... 10 11
21

KELOMPOK UNGGUL & ASOR

======================

Kelompok Unggul
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

1 2 3 4 5 6 7
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7
1 4 ANNISA SABRINA 21 1 1 - - 1 1 -
2 11 DIANDANI WIDH... 21 1 1 1 1 1 - 1
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 1 1 - - 1 1 1
4 34 SETIA NUR KOM... 21 1 1 1 1 1 - 1
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 - 1 - 1 1 1 -
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 1 1 1 1 1 - 1
7 7 ANDINI ZAHRA 19 - 1 - - 1 1 1
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 1 1 - 1 1 - -
9 1 ABDUL RASYID ... 18 1 1 - - 1 - -
Jml Jwb Benar 7 9 3 5 9 4 5

8 9 10 11 12 13 14
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14
1 4 ANNISA SABRINA 21 1 1 1 1 1 1 1
2 11 DIANDANI WIDH... 21 1 1 1 1 1 1 1
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 1 1 1 1 1 1 1
4 34 SETIA NUR KOM... 21 1 1 1 1 1 1 1
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 1 1 1 1 - 1 1
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 1 1 1 1 1 1 1
7 7 ANDINI ZAHRA 19 1 1 1 1 1 1 1
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 1 1 1 1 - 1 1
9 1 ABDUL RASYID ... 18 1 1 1 1 - 1 1
Jml Jwb Benar 9 9 9 9 6 9 9

15 16 17 18 19 20 21
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21
1 4 ANNISA SABRINA 21 - - - - - 1 -
2 11 DIANDANI WIDH... 21 - - 1 1 - 1 -
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 - - - - - 1 -
4 34 SETIA NUR KOM... 21 - - - 1 - 1 -
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 - - 1 - - 1 1
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 - - - 1 - 1 -
7 7 ANDINI ZAHRA 19 - - - - - 1 -
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 - - - 1 - 1 -
9 1 ABDUL RASYID ... 18 - - - 1 - 1 -
Jml Jwb Benar 0 0 2 5 0 9 1

22 23 24 25 26 27 28
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28
 103

1 4 ANNISA SABRINA 21 - 1 - - - - 1
2 11 DIANDANI WIDH... 21 - - - - - - 1
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 - - - - - - 1
4 34 SETIA NUR KOM... 21 - - - - - - 1
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 1 - - - 1 1 -
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 - - - - - - 1
7 7 ANDINI ZAHRA 19 - - - - - 1 1
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 - - - - - - -
9 1 ABDUL RASYID ... 18 - - - - - - -
Jml Jwb Benar 1 1 0 0 1 2 6

29 30 31 32 33 34 35
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35
1 4 ANNISA SABRINA 21 1 - - 1 1 1 -
2 11 DIANDANI WIDH... 21 1 * - 1 - - -
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 - - 1 1 1 1 -
4 34 SETIA NUR KOM... 21 1 1 - 1 - - -
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 - - - 1 1 - -
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 1 * - 1 - - -
7 7 ANDINI ZAHRA 19 - - 1 1 1 - -
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 - - - 1 1 1 -
9 1 ABDUL RASYID ... 18 - - - 1 1 1 -
Jml Jwb Benar 4 1 2 9 6 4 0

36 37 38 39 40
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40
1 4 ANNISA SABRINA 21 1 - 1 1 -
2 11 DIANDANI WIDH... 21 1 - - 1 -
3 16 HIJRIYANI MADANI 21 1 - 1 1 *
4 34 SETIA NUR KOM... 21 - 1 - 1 -
5 26 MUHAMMAD RIZK... 20 - 1 - 1 -
6 28 MUHAMMAD RUSYDI 20 1 - - 1 -
7 7 ANDINI ZAHRA 19 1 - - 1 -
8 23 MUHAMMAD AMMA... 19 1 1 1 1 -
9 1 ABDUL RASYID ... 18 1 1 1 1 -
Jml Jwb Benar 7 4 4 9 0

Kelompok Asor
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

1 2 3 4 5 6 7
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 1 1 - - 1 1 -
2 32 RIZKA SAFITRI 14 - 1 - 1 1 - 1
3 33 SURTIA BELA A... 14 1 - - - 1 1 1
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 - 1 - - - - -
5 12 DINA ARDILIA ... 13 1 1 - - 1 1 1
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 - 1 - - 1 1 -
7 19 MAOIZHAH HASA... 12 - 1 - - 1 1 -
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * * * *
Jml Jwb Benar 3 6 0 1 6 5 3

8 9 10 11 12 13 14
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 1 1 1 1 - 1 1
 104

2 32 RIZKA SAFITRI 14 - 1 - 1 1 1 1
3 33 SURTIA BELA A... 14 - 1 - 1 1 1 1
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 1 - - - 1 1 -
5 12 DINA ARDILIA ... 13 - 1 - 1 1 1 1
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 - 1 - 1 1 1 1
7 19 MAOIZHAH HASA... 12 1 1 1 1 - 1 1
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * * * *
Jml Jwb Benar 3 6 2 6 5 7 6

15 16 17 18 19 20 21
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 - - - - - - -
2 32 RIZKA SAFITRI 14 - - 1 - - 1 -
3 33 SURTIA BELA A... 14 - - - 1 - - -
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 - - 1 1 - - -
5 12 DINA ARDILIA ... 13 - - * - - 1 -
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 - - 1 1 - - -
7 19 MAOIZHAH HASA... 12 - - - - - - -
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * * * *
Jml Jwb Benar 0 0 3 3 0 2 0

22 23 24 25 26 27 28
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 - 1 - - - - -
2 32 RIZKA SAFITRI 14 - - 1 - - - 1
3 33 SURTIA BELA A... 14 - - - - - - 1
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 - - - 1 - - 1
5 12 DINA ARDILIA ... 13 - - * - - - 1
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 - - - - - - 1
7 19 MAOIZHAH HASA... 12 - - - - - - -
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * * * *
Jml Jwb Benar 0 1 1 1 0 0 5

29 30 31 32 33 34 35
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 1 - - - - - -
2 32 RIZKA SAFITRI 14 - - - - - - -
3 33 SURTIA BELA A... 14 - 1 - 1 - - -
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 - 1 - 1 1 - -
5 12 DINA ARDILIA ... 13 1 - - - - - *
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 1 - - - - - -
7 19 MAOIZHAH HASA... 12 - - - 1 - - -
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * * * *
Jml Jwb Benar 3 2 0 3 1 0 0

36 37 38 39 40
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40
1 24 MUHAMMAD DIAZ... 14 1 - - - 1
2 32 RIZKA SAFITRI 14 - - - 1 -
3 33 SURTIA BELA A... 14 - - - 1 -
4 9 AZRA ABDURRAHMAN 13 1 - - 1 -
5 12 DINA ARDILIA ... 13 * - * - -
6 25 MUHAMMAD IRFAN 13 1 - - - -
 105

7 19 MAOIZHAH HASA... 12 - 1 - 1 -
8 10 DEVI NURMALASARI 0 * * * * *
9 18 KURNIA FITRIA... 0 * * * * *
Jml Jwb Benar 3 1 0 4 1

DAYA PEMBEDA
============

Jumlah Subyek= 34
Klp atas/bawah(n)= 9
Butir Soal= 40
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)
1 1 7 3 4 44,44
2 2 9 6 3 33,33
3 3 3 0 3 33,33
4 4 5 1 4 44,44
5 5 9 6 3 33,33
6 6 4 5 -1 -11,11
7 7 5 3 2 22,22
8 8 9 3 6 66,67
9 9 9 6 3 33,33
10 10 9 2 7 77,78
11 11 9 6 3 33,33
12 12 6 5 1 11,11
13 13 9 7 2 22,22
14 14 9 6 3 33,33
15 15 0 0 0 0,00
16 16 0 0 0 0,00
17 17 2 3 -1 -11,11
18 18 5 3 2 22,22
19 19 0 0 0 0,00
20 20 9 2 7 77,78
21 21 1 0 1 11,11
22 22 1 0 1 11,11
23 23 1 1 0 0,00
24 24 0 1 -1 -11,11
25 25 0 1 -1 -11,11
26 26 1 0 1 11,11
27 27 2 0 2 22,22
28 28 6 5 1 11,11
29 29 4 3 1 11,11
30 30 1 2 -1 -11,11
31 31 2 0 2 22,22
32 32 9 3 6 66,67
33 33 6 1 5 55,56
34 34 4 0 4 44,44
35 35 0 0 0 0,00
36 36 7 3 4 44,44
37 37 4 1 3 33,33
38 38 4 0 4 44,44
39 39 9 4 5 55,56
40 40 0 1 -1 -11,11
 106

TINGKAT KESUKARAN
=================

Jumlah Subyek= 34
Butir Soal= 40
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 1 15 44,12 Sedang
2 2 29 85,29 Sangat Mudah
3 3 3 8,82 Sangat Sukar
4 4 11 32,35 Sedang
5 5 30 88,24 Sangat Mudah
6 6 19 55,88 Sedang
7 7 17 50,00 Sedang
8 8 18 52,94 Sedang
9 9 31 91,18 Sangat Mudah
10 10 15 44,12 Sedang
11 11 29 85,29 Sangat Mudah
12 12 19 55,88 Sedang
13 13 32 94,12 Sangat Mudah
14 14 28 82,35 Mudah
15 15 0 0,00 Sangat Sukar
16 16 0 0,00 Sangat Sukar
17 17 10 29,41 Sukar
18 18 16 47,06 Sedang
19 19 0 0,00 Sangat Sukar
20 20 24 70,59 Sangat Mudah
21 21 1 2,94 Sangat Sukar
22 22 1 2,94 Sangat Sukar
23 23 7 20,59 Sukar
24 24 2 5,88 Sangat Sukar
25 25 1 2,94 Sangat Sukar
26 26 1 2,94 Sangat Sukar
27 27 2 5,88 Sangat Sukar
28 28 26 76,47 Mudah
29 29 16 47,06 Sedang
30 30 4 11,76 Sangat Sukar
31 31 6 17,65 Sukar
32 32 21 61,76 Sedang
33 33 13 38,24 Sedang
34 34 10 29,41 Sukar
35 35 2 5,88 Sangat Sukar
36 36 25 73,53 Mudah
37 37 10 29,41 Sukar
38 38 7 20,59 Sukar
39 39 28 82,35 Mudah
40 40 4 11,76 Sangat Sukar

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

=================================

Jumlah Subyek= 34
Butir Soal= 40
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi

1 1 0,390 Signifikan
2 2 0,556 Sangat Signifikan
 107

3 3 0,331 Signifikan
4 4 0,276 -
5 5 0,695 Sangat Signifikan
6 6 0,128 -
7 7 0,245 -
8 8 0,513 Sangat Signifikan
9 9 0,753 Sangat Signifikan
10 10 0,529 Sangat Signifikan
11 11 0,520 Sangat Signifikan
12 12 0,242 -
13 13 0,836 Sangat Signifikan
14 14 0,577 Sangat Signifikan
15 15 NAN NAN
16 16 NAN NAN
17 17 0,072 -
18 18 0,216 -
19 19 NAN NAN
20 20 0,575 Sangat Signifikan
21 21 0,161 -
22 22 0,161 -
23 23 0,113 -
24 24 -0,036 -
25 25 -0,099 -
26 26 0,161 -
27 27 0,204 -
28 28 0,391 Signifikan
29 29 0,153 -
30 30 0,025 -
31 31 0,180 -
32 32 0,578 Sangat Signifikan
33 33 0,416 Sangat Signifikan
34 34 0,361 Signifikan
35 35 0,097 -
36 36 0,442 Sangat Signifikan
37 37 0,155 -
38 38 0,361 Signifikan
39 39 0,610 Sangat Signifikan
40 40 0,084 -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325
15 0,482 0,606 70 0,233 0,302
20 0,423 0,549 80 0,217 0,283
25 0,381 0,496 90 0,205 0,267
30 0,349 0,449 100 0,195 0,254
40 0,304 0,393 125 0,174 0,228
50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

KUALITAS PENGECOH
=================

Jumlah Subyek= 34
Butir Soal= 40
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA
 108

No Butir Baru No Butir Asli a b c d e *

1 1 1-- 0-- 7+ 9-- 15** 2
2 2 0-- 29** 0-- 3--- 0-- 0
3 3 3- 0-- 0-- 3** 26--- 0
4 4 7++ 2- 8+ 4+ 11** 0
5 5 1++ 0-- 1++ 0-- 30** 0
6 6 0-- 0-- 13--- 0-- 19** 0
7 7 4++ 2- 0-- 9--- 17** 0
8 8 18** 4++ 10--- 0-- 0-- 0
9 9 31** 1+ 0-- 0-- 0-- 0
10 10 17--- 0-- 0-- 0-- 15** 0
11 11 0-- 1++ 2- 0-- 29** 0
12 12 0-- 19** 7-- 5+ 1- 0
13 13 32** 0-- 0-- 0-- 0-- 2
14 14 28** 1+ 0-- 3-- 0-- 2
15 15 1-- 0-- 29--- 2-- 0** 0
16 16 16-- 0-- 0-- 0** 16-- 0
17 17 8+ 10** 4+ 0-- 9+ 0
18 18 3+ 9-- 16** 4++ 0-- 0
19 19 15-- 0-- 10++ 7++ 0** 0
20 20 3++ 5-- 0-- 24** 0-- 0
21 21 1** 2-- 2-- 0-- 27--- 0
22 22 1** 14- 15-- 0-- 2-- 0
23 23 16--- 2- 7** 6++ 1-- 0
24 24 14- 9++ 4- 2** 0-- 0
25 25 26--- 2-- 0-- 3- 1** 0
26 26 1-- 7++ 1** 22--- 1-- 0
27 27 2-- 2** 26--- 1-- 0-- 0
28 28 26** 2++ 0-- 6--- 0-- 0
29 29 11--- 0-- 16** 0-- 5++ 0
30 30 4** 4+ 5+ 9++ 7++ 0
31 31 18--- 7++ 6** 0-- 1-- 0
32 32 10--- 3++ 21** 0-- 0-- 0
33 33 0-- 2- 17--- 13** 0-- 0
34 34 21--- 10** 0-- 1-- 0-- 0
35 35 15-- 12+ 2** 1-- 0-- 0
36 36 1+ 27** 2++ 1+ 2++ 0
37 37 14--- 3- 1-- 10** 4+ 0
38 38 2- 8++ 13-- 7** 1-- 0
39 39 2+ 0-- 28** 0-- 2+ 0
40 40 25--- 2- 0-- 0-- 4** 0

Keterangan:
** : Kunci Jawaban
++ : Sangat Baik
+ : Baik
- : Kurang Baik
-- : Buruk
---: Sangat Buruk

REKAP ANALISIS BUTIR

=====================

Rata2= 15,68
Simpang Baku= 4,76
KorelasiXY= 0,69
Reliabilitas Tes= 0,82
Butir Soal= 40
 109

Jumlah Subyek= 34
Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA

Btr Baru Btr Asli D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi

1 1 44,44 Sedang 0,390 Signifikan
2 2 33,33 Sangat Mudah 0,556 Sangat Signifikan
3 3 33,33 Sangat Sukar 0,331 Signifikan
4 4 44,44 Sedang 0,276 -
5 5 33,33 Sangat Mudah 0,695 Sangat Signifikan
6 6 -11,11 Sedang 0,128 -
7 7 22,22 Sedang 0,245 -
8 8 66,67 Sedang 0,513 Sangat Signifikan
9 9 33,33 Sangat Mudah 0,753 Sangat Signifikan
10 10 77,78 Sedang 0,529 Sangat Signifikan
11 11 33,33 Sangat Mudah 0,520 Sangat Signifikan
12 12 11,11 Sedang 0,242 -
13 13 22,22 Sangat Mudah 0,836 Sangat Signifikan
14 14 33,33 Mudah 0,577 Sangat Signifikan
15 15 0,00 Sangat Sukar NAN NAN
16 16 0,00 Sangat Sukar NAN NAN
17 17 -11,11 Sukar 0,072 -
18 18 22,22 Sedang 0,216 -
19 19 0,00 Sangat Sukar NAN NAN
20 20 77,78 Sangat Mudah 0,575 Sangat Signifikan
21 21 11,11 Sangat Sukar 0,161 -
22 22 11,11 Sangat Sukar 0,161 -
23 23 0,00 Sukar 0,113 -
24 24 -11,11 Sangat Sukar -0,036 -
25 25 -11,11 Sangat Sukar -0,099 -
26 26 11,11 Sangat Sukar 0,161 -
27 27 22,22 Sangat Sukar 0,204 -
28 28 11,11 Mudah 0,391 Signifikan
29 29 11,11 Sedang 0,153 -
30 30 -11,11 Sangat Sukar 0,025 -
31 31 22,22 Sukar 0,180 -
32 32 66,67 Sedang 0,578 Sangat Signifikan
33 33 55,56 Sedang 0,416 Sangat Signifikan
34 34 44,44 Sukar 0,361 Signifikan
35 35 0,00 Sangat Sukar 0,097 -
36 36 44,44 Mudah 0,442 Sangat Signifikan
37 37 33,33 Sukar 0,155 -
38 38 44,44 Sukar 0,361 Signifikan
39 39 55,56 Mudah 0,610 Sangat Signifikan
40 40 -11,11 Sangat Sukar 0,084 -
Lampiran 4
Instrumen Penelitian

dibedakan menjadi...
a. invertebrata dan vertebrata
Soal Latihan Materi Dunia Hewan b. multiseluler dan uniseluler
c. heterotrof dan autrotof
Tulislah Jawaban di Lembar Jawaban! d. multiseluler dan vertebrata
e. protozoa dan metazoa
1. Dunia hewan (Animalia) memiliki
persamaan ciri dengan dunia jamur 6. ciri-ciri hewan sebagai berikut:
(Fungi) dalam hal berikut ini, kecuali 1. ada tulang belakang
…. 2. tidak ada tulang belakang
a. eukariot 3. sistem saraf kompleks
b. heterotrof 4. peredaran darah tertutup
c. multiseluler 5. letak tali saraf diatas saluran
d. tidak memiliki klorofil digesti
e. memiliki dinding sel 6. peredaran darah terbuka
ciri hewan vertebrata adalah....
2. Hewan yang memiliki tiga lapisan
a. 1, 3, 5
tubuh (ectoderm, endoderm, dan
b. 2, 4, 5
mesoderm) disebut juga hewan… .
c. 2, 3, 4
a. Simetris radial
d. 1, 5, 6
b. Simetris bilateral
c. Diploblastik e. 2, 5, 6
d. Hermaprodit 7. Ubur-ubur atau Aurelia merupakan
e. Tripoblastik binatang laut yang termasuk dalam
golongan ....
3. Vertebrata merupakan suatu anak
a. Echinodermata
filum dari hewan yang memiliki
b. Mollusca
sumbu saraf atau otak dengan tubuh
c. Porifera
yang dilengkapi rangka dalam anggota
d. Coelenterata
vertebrata tersebut adalah….
e. Protozoa
a. Aves-pisces-reptilia-mamalia
b. Aves-pisces-reptilia-insecta 8. Perhatikan tabel Arthropoda berikut
c. Pisces-amphibia-insecta-reptilia ini.
d. Amphibia-aves-pisces-insecta
e. Aves-pisces-insecta-mamalia
4. Nama ilmiah untuk harimau adalah
Felis tigris dan singa adalah Felis leo.
Dari nama ilmiahnya kita dapat
mengetahui bahwa harimau dan singa
termasuk dalam satu ….
a. spesies
b. populasi
c. varian
d. habitat
e. Genus
5. Selain memiliki persamaan ciri
umum, hewan memiliki banyak
perbedaan yang menunjukan Dari tabel tersebut, yang termasuk
keanekaragamannya. Berdasarkan kelompok insecta adalah …
ada tidaknya tulang belakang, hewan a. I

110
 111

b. II
c. III
d. IV
e. V
9. Hewan-hewan kelas mammalia
memiliki beberapa persamaan ciri. Ciri
hewan mammalia yang merujuk pada
istilah nama mammalia adalah ....
a. memiliki rambut
b. memiliki daun telinga
c. melahirkan anak
d. memiliki kelenjar susu
e. berdarah panas
10. Saat tengah melintasi hutan, Marina
melihat hewan melintas di depannya.
Hewan tersebut memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
1. pada fase larva, habitatnya di air
2. pada fase dewasa, habitatnya
menjadi di darat
3. kulitnya selalu basah oleh lendir
Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh
Marina di atas, bisa kita perkirakan,
termasuk ke dalam kelas apakah hewan
tersebut?
a. agnatha
b. amphibia
c. reptilia
d. mammalia
e. Osteichthyes
11. Ikan hiu berada dengan ikan mujair.
Perbedaan keduanya sehingga
dimasukan dalam filum yang berbeda
adalah
a. tipe alat pernapasannya
b. cara bereproduksinya
c. cara memperoleh makanan
d. tipe rangka tubuhnya
e. sistem peredaran darah
12. Paus dan lumba-lumba merupakan
fauna air yang…….
a. termasuk kelas pisces
b. bernapas dengan insang
c. termasuk kelas Mamalia
d. berdarah dingin/poikilotermis
e. bertulang rawan
 112

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing )

Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 1 (Pertama)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 113

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan.
2. Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan
3. Membandingkan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum
platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup,
habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ).
IV. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan ciri umum dunia hewan melalui diskusi dan kajian
pustaka.
2. Siswa dapat menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan melalui diskusi dan
kajian pustaka.
3. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata
dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara
hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia )
melalui diskusi dan kajian pustaka.

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:

1. Keanekaragaman Hewan dan Invertebrata

B. Sub. Materi
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:
 114

1. Ciri umum dunia hewan

Bila kita identifikasi, umumnya hewan memiliki karakter atau
menunjukkan ciri sebagai berikut.

a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik.

Berbeda dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan
bahan organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara
menelan ( ingestion ) atau memakan organisme lain, atau memakan
bahan organik yang terurai.

b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh

dengan kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar
sel-sel hewan terdiri atas protein struktural kolagen.

c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang

bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu
jaringan saraf dan jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif.

d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan

diploid yang mendominasi siklus hidupnya.

Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini
disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu
ada saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan
tertentu.

2. Dasar klasifikasi dunia hewan

Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom, animalia (dunia hewan)
digolongkan berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh
yang menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik ,
yaitu ada atau tidak adanya jaringan sejati, simetri tubuh
(radial,diploblastik atau bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya
rongga tubuh (selom), dan tipe selom (selom dari kumpulan sel atau selom
dari pipa saluran pencernaan). Tabel di bawah ini menggambarkan
 115

penggolongan animalia dan ciri utama susunan tubuhnya.

Tabel 8.1. Organisasi filum animalia menurut ciri-ciri utama susunan

tubuhnya

Ciri utama susunan tubuh Filum

Multiseluler tanpa jaringan sejati Porifera

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri radial, Cnidaria Ctenophora

diploblastik (dua lapisan nutfah, yaitu ektoderm dan
endoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Platyhelminthes

triploblastik (tiga lapisan nutfah, yaitu ektoderm,
mesoderm, endoderm), aselomata (tubuh padat
tanpa rongga tubuh)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Rotifera Nematoda

triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara
saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak
sepenuhnya dilapisi mesoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Nemertea

triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara Lophophorata
saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak Phoronida Mollusca
sepenuhnya dilapisi mesoderm) Annelida Arthropoda

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Echinodermata

triploblastik, selomata (rongga tubuh sepenuhnya
dilapisi mesoderm). Pembelahan spiral dan
determinan, mulut berkembang dari blastopori,
rongga tubuh skizoselus (terbentuk dengan cara
 116

pembagian massa jaringan mesoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Chordata

triploblastik, selomata. Pembelahan radial dan
indeterminant, anus berkembang dari blastopori,
rongga tubuh enteroselus (terbentuk melalui
pelipatan dinding arkenteron mesoderm)

Diadaptasi dari Campbell,2003

Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum

menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang
lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki
beruas, kerangka tubuh diluar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen
(beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga.

3. Klasifikasi dunia hewan

Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di
bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun
di lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda
dan vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies
paling besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih
dari sejuta spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada
masa mendatang bila diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies
baru. Para ahli sistematika akan menempatkan hewan-hewan tersebut
dalam cara pengelompokkan menurut pandangan mereka dan perubahan
pada objek yang diamati.
 117

Untuk mengenali karakteristik berbagai filum hewan, di bawah ini di

bahas ciri-ciri umum tubuh, cara reproduksi, contoh dan peranannya bagi
manusia secara ringkas mewakili filum-filum utama kingdom animalia.

a. Filum Porifera (Spons)

Diperkirakan terdapat ± 9000 spesies spons, sebagian besar hidup di
laut, hanya sekitar 100 spesies yang hidup di air tawar.

Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung

yang berpori atau berlubang ( Porifera berarti mengandung pori). Spons
tidak memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera
dan bereaksi terhadap perubahan lingkungan.

Pada bagian dalam rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit

berflagel. Koanosit ini berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan
flagel akan membangkitkan arus aliran air, dengan demikian makanan
masuk dan koanosit memakannya secara fagositosis. Perhatikan struktur
tubuh Porifera di bawah ini!
 118

Sebagian besar Porifera bersifat hermafrodit, yang berarti masing-

masing individu berfungsi sebagai jantan dan betina dalam reproduksi
seksual dengan cara menghasilkan sperma dan sel telur. Pembuahan silang
terjadi antara dua spons yang berdekatan. Pembuahan menghasilkan zigot,
zigot berkembang menjadi larva berflagel yang kemudian menyebar dari
induknya. Jika larva ini menempel pada substrat yang cocok maka akan
tumbuh membentuk spons dewasa. Spons memiliki daya regenerasi yang
besar. Dengan cara ini spons dapat menggantikan bagian-bagian tubuhnya
yang hilang.

Berbagai spons memiliki rangka tubuh dari spikula yang tersusun atas
bahan berbeda, yaitu sebagai berikut.

1) Calcarea, spikula dari zat kapur, contohnya Scypha, Grantia, Sycon,

Clathrina, dan Leucoselonia.
2) Demospongia, spikula dari silikat atau spongin, contohnya Euspongia
dan Demospongia.
3) Hexactinellida, spikula dari bahan silikat, contohnya Pheronema,
Euplectella, dan Hexactinella.

b. Filum Cnidaria
Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm,
yaitu hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut
Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron
yang berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk
pencernaan makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus
sekaligus, memiliki saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang
mengandung benang berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat
penyengat). Alat penyengat ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk
melumpuhkan mangsanya.

Hingga saat ini diperkirakan terdapat ± 10.000 spesies Cnidaria,

sebagian besar hidup di laut. Bentuk tubuhnya terdapat dalam dua variasi
 119

yaitu polip yang menempel pada suatu substrat dan medusa yang
melayang-layang di air. Cnidaria berkembang biak secara generatif dengan
peleburan sperma dan sel telur, sedangkan secara vegetatif dengan cara
membentuk tunas.

Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan
Anthozoa. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di
bawah ini.

Tabel 8.2. Karakteristik Hydrozoa, Scyphozoa, dan Anthozca.

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Hydrozoa ( Hydra, Obelia , beberapa Sebagian besar hidup di laut, hanya sedikit
karang) hidup di air tawar, terdapat dalam bentuk polip
dan medusa pada sebagian besar spesies, fase
polip seringkali membentuk koloni.
 120

Scyphozoa (ubur-ubur, ubur-ubur Semua hidup di laut, tahapan polip tereduksi,

kotak beracun) bebas berenang, diameter tubuh dapat mencapai
2 m. Jenisnya ada yang sangat mematikan, yaitu
uburubur tawon yang menghuni hutan Australia.

Anthozoa (anemon laut, sebagian Semua hidup di laut, tidak ada fase medusa,
besar karang, karang berkoloni seperti banyak spesiesnya membentuk koloni. Memiliki
kipas) penyengat pada tentakelnya. Ada yang hidup
bersimbiosis dengan kepiting hermit (kumang)
secara mutualisme (saling menguntungkan).
Sang kepiting mendapat perlindungan dari
musuh-musuhnya, sedangkan anemon
mendapatkan tumpangan menuju sumber
makanan baru.

Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur

digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri
kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki
peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan
 121

gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum

Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut.

c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih)

Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya
mikroskopis dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20
cm, seperti cacing pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan
triploblastik. Dibanding filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes
memiliki struktur tubuh yang lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh
berkembang baik, sistem saraf terdiri atas ganglion (simpul saraf) anterior
yang dihubungkan oleh tali saraf yang memanjang. Alat ekskresi berupa
sel api (flame cell) .

Terdapat sekitar 20.000 spesies cacing pipih yang hidup pada habitat air
laut, air tawar, daratan yang lembap atau parasit pada organisme lain.
Filum Platyhelmimnthes digolongkan dalam 4 kelas, yaitu Turbellaria,
Monogenea, Trematoda dan Cestoidea. Karakteristik keempat kelas
tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini.

Tabel 8.3. Karakteristik kelas-kelas dari filum Platyhelminthes

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Turbellaria (Dugesia, Planaria) Sebagian besar hidup bebas sebagai hewan laut,
beberapa hidup di air tawar, hanya sedikit yang
hidup di darat, permukaan tubuh bersilia.

Monogenea (Schistosoma mansoni) Hidup di laut, air tawar, parasit pada organisme
lain, menginfeksi ikan, larva bersilia.
 122

Trematoda (Fasciola hepaticacacing Parasit pada vertebrata, memiliki dua penghisap

hati) untuk menempel pada inang. Daur hidup
memiliki inang perantara.

Cestoidea, (Cacing pitaTaenia solium Parasit pada vertebrata, scoleks mengkait pada
, Taenia saginata) inang, proglotid menghasilkan telur dan pecah
setelah fertilisasi, tidak memiliki kepala dan
sistem pencernaan. Pada daur hidup memiliki
inang perantara.

Beberapa spesies filum Platyhelminthes ditunjukkan pada gambar di

bawah ini.
 123

VI. Model / Metode Pembelajaran

Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 Guru menanyakan tentang perbandingkan ciri dunia hewan dan dunia
tumbuhan kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai
materi Dunia Hewan.
 Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan melalui
media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan
dan mengamati gambar tersebut.
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang diharapkan
 124

B. Kegiatan inti (70 menit)

- Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok ( per baris tempat duduk )
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan
awal
a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran
yang akan diajarkan. (5 menit)
- Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi
Dunia Hewan ( ciri umum dunia hewan, dasar klasifikasi dunia
hewan dan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan
filum platyhelminthes ).

Kelompok 1 Kelompok 2

Ciri umum dunia hewan

Filum porifera
Apa yang dimaksud dengan
istilah
 Hewan spons
 Parazoa
 Ostium
 Eumetazoa
-  Pinakosit
Simetri radial
 Spongosol
- Simetri bilateral
 Lapisan embrional  Koanosit
- Dipoblastik  Oskulum
- Triploblastik  Askonoid
 Selom  Sikonoid
 Aselomata  leukonoid
 Pseudoselomata
 Eksoskeleton
 Endoskeleton
Kelompok 3 Kelompok 4
Filum coelenterata Filum platyhelminthes

 gemmule  Sistem saraf tangga

 gastrosol tali
 mesoglea  hermafrodit
 knidosit  bintik mata
 nematokis  aurikel
 protonefridia
 planula
 sel api
 125

b) Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu

sebaik yang mereka bisa (30 menit)
- Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu
dalam tiap kelompok
- Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik
yang mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan
(15 menit)
- Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk
menyebar di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya
yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu
menjawabnya.
- Guru mendorong siswa untuk saling membantu
- Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah
jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit)
- Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula
(tempat duduk masing-masing)
- Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
- Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil
presentasi dari kelompok lain.
- Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan
mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

- Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
 126

- Guru memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang akan

diajarkan minggu depan yaitu klasifikasi dunia hewan 6 filum yaitu filum
Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata.
IX. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan.
Bobot
Indikator Soal No. Soal Kunci
nilai
Mendeskripsikan 1. Ciri umum dunia  Parazoa: hewan
hewan yang tidak
ciri umum dunia
 Apa yang memiliki lapisan
hewan dimaksud sejati (porifera)
Menjelaskan dasar
dengan istilah  Eumetazoa: hewan
 Parazoa yang memiliki
klasifikasi dunia  Eumetazoa lapisan sejati
hewan  Simetri radial  Simetri radial:
 Simetri bilateral tubuhnya dapat
 Lapisan dipotong menjadi 2
embryonal bagian yang
 Dipoblastik simetri melalui
 Triploblastik lebih dari satu arah
 Selom biasanya
bentuknya silindris
 Aselomata
/ bulat membulat
 Pseudoselomata
(anemon laut)
 Eksoskeleton
 Simetri bilateral: 25
terjadi pada
manusia, yaitu
tubuhnya dapat
dipotong menjadi 2
bagian tapi hanya
dari satu arah.
 Lapisan embrional:
Jaringan dari hasil
pembelahan zigot
 Hipoblastik:
tersusun atas 2
lapisan ektoderm
dan endoderm
 Triploblastik:
tersusun atas 3
lapisan yaitu
ektodem,
 127

mesoderm dan
endoderm
 Selom: rongga
tubuh
 Aselomata: rongga
tubuh antara usus
dan tubuh terluar
tanpa rongga.
 Pseudoselomata:
rongga tubuh semu
/ palsu
 Eksoskeleton:
bagian keras pada
tubuh hewan
struktur ekternal
yang membantu
melindungi hewan
(cangkang)
 Endoskeleton:
rangka dalam
 Kutikula:
pembatas antara
nematoda dengan
lingkungan luar
tubuh
Membandingkan 2. Filum porifera  Hewan spons:
 Hewan spons hewan yang
ciri-ciri umum  Ostium berpori-pori
filum porifera,  Pinakosit (parazoa dan
 Spongosol porifera)
filum coelenterata  Koanosit  Ostium: lubang-
dan filum  Oskulum lubang atau pori-
 Askonoid pori yang
platyhelminthes  Sikonoid merupakan lubang
 leukonoid
masuknya air
25
 Pinakosit: sel-sel
lapisan tubuh
terluar
 Spongosol: rongga
tubuh pada
porifera
 Koanosit: sel-sel
lapisan tubuh
palingdalam yang
melapisi rongga
 128

artium / spongosol
pada porifera
 Oskulum: lubang
besar yang
berfungsi sebagai
tempat keluarnya
air
 Askonoid: ostium
yang dihubungkan
langsung ke
spongosol
 Sikonoid: ostium
yang dihubungkan
ke saluran
bercabang
kemudian ke
spongosol.
 Leukonoid: saluran
yang anyak
bercabang-cabang
yang membentuk
rongga kecil
3. Filum coelenterata  Gemmule: tunas
 gemmule interval yang
 gastrosol dihasilkan
 mesoglea menjelang musim
 knidosit dingin dalam tubuh
 nematokis coelenterata yang
 planula hidup di air tawar.
 Gastrosol: rongga
tubuh coelenterata
yang berfungsi
untuk pencernaan
 Mesoglea: lapisan 25
yang merupakan
pembatas antara
lapisan luar dan
lapisan dalam.
 Knidosit: sel-sel
yang terdapat pada
permukaan
tentakel
 Nematokis: kapsul
penyengat pada sel
knidosit
 129

 Planula: larva
bebas yang sangat
muda biasanya
berbentuk bulat
telur, pipih /
lonjong.
 Sistem radial:
 Hewan yang
memiliki bagian
tubuh yang
tersusun melingkar
(bulat) memiliki
bagian puncak
(oral) dan bagian
dasar (aboral)
 Gemulle:
reproduksi porifera
secara aseksual
terjadi dengan
pembentukan tunas
 Planula: zigot yang
berkembang
menjadi larva
bersilia
 Bintik mata:
berfungsi untuk
membedakan
keadaan gelap dan
terang.
 Aurikel:berfungsi
sebagai indera
pembau saat
mencari makan.
4. Filum  Sistem saraf
platyhelminthes tangga tali: sistem
 Sistem saraf saraf yang terdiri
tangga tali dari sepasang
 Hermafrodit simpul saraf
 bintik mata (ganglia) dan 2 tali
 aurikel saraf yang
25
 protonefridia
memanjang dan
 sel api
bercabang-cabang
melintang seperti
tangga tali
 Hermafrodit: pada
 130

umumnya
platyhelminthes
bersifat
hermafrodit karena
memiliki testis
yang menghasilkan
sperma dan
ovarium yang
menghasilkan sel
telur
 Bintik mata: alat
indera berupa
bintik mata untuk
mendeteksi adanya
sinar dan
kemoreseptor
 Aurikel:
mempunyai bentuk
seperti mangkuk
dan dikenal
sebagai “jelly
fish”. Memiliki
lapisan mesoglea
yang tebal dan
dapat digunakan
sebagai sumber
nutrisi.
 Protonefridia: alat
ekskresi berbentuk
saluran bercabang-
cabang yang
berakhir pada
flame bulb / flem
cell
 Sel api: sel
berbentuk
gelembung saring
berisi seberkas
silia dan terdapat
lubang dibagian
tengah gelembung
itu.
 131

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
 132

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing )

Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 2 (dua)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 133

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Membandingkan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca,
Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh,
cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan
manusia ).

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes,
Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan
( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan
peran dalam kehidupan manusia )

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:
 Invertebrata
B. Sub. Materi
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:

1. Klasifikasi dunia hewan, 5 filum yaitu:

Filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan
Echinodermata
 134

a. Filum Nematoda (Cacing gilig)

Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga
lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya
meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga
menjadi suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi
kutikula. Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki
sistem sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh
dalam pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi.

Umumnya Nematoda bereproduksi secara seksual dengan fertilisasi

internal. Zigot dapat bertahan dalam kondisi buruk. Diperkirakan terdapat
sekitar 90.000 spesies Nematoda yang hidup di habitat akuatik, tanah yang
lembab, didalam jaringan tumbuhan, serta didalam cairan dan jaringan
hewan.

Cacing gilig atau nematoda yang hidup bebas, berperan penting dalam
pembusukan dan daur ulang mineral. Namun banyak Nematoda
merupakan hama pertanian yang menyerang akar tumbuhan.

Beberapa jenis Nematoda yang merugikan, yaitu:

1) Ascaris lumbricoides, hidup sebagai parasit pada usus halus manusia.

 135

Larvanya masuk bersama–sama makanan

2) Necator americanus, parasit pada manusia, larva masuk dengan cara

menembus kulit kaki.

3) Oxyuris vermicularis, cacing kremi, larvanya masuk bersama

makanan. Cacing betina saat bertelur menuju anus.

4) Wucheria bancrofti dan Filaria brancrofti, hidup parasit pada

pembuluh limfa manusia, menyebabkan penyakit Filariasis atau
elephantiasis (kaki gajah), vektornya nyamuk Culex

b. Filum Annelida
Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil,
gelang-gelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab
itu, Annelida juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai
anggota Annelida dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur
umum dari filum ini. Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta
(bersekat), tetapi saluran pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf
memanjang menembus septa itu. Sistem pencernaan terdiri atas: faring,
esophagus, tembolok, empedal, dan usus halus. Sistem sirkulasi tertutup
tersusun atas jaringan pembuluh darah yang memiliki hemoglobin.
Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi
sebagai organ pernapasan.
 136

Pada masing-masing segmen tubuh cacing tanah terdapat organ

ekskretoris berupa metanephridia bersilia, yang disebut nefrostom . Sistem
saraf tersusun atas ganglion saraf yang dihubungkan dengan sepasang tali
saraf memanjang disepanjang arah posterior.

Cacing tanah merupakan hewan hermafrodit, mereka melakukan

pembuahan secara silang. Sel sperma yang dipertukarkan disimpan dalam
klitelum untuk kemudian diselubungi mukus (lendir) membentuk kokon.
Kokon dilepas dalam tanah dan berkembang menjadi embrio yang siap
menjadi individu baru. Perkembangbiakan vegetatifnya dengan cara
fragmentasi tubuh yang diikuti dengan regenerasi.
 137

Filum Annelida dibagi dalam tiga kelas, yaitu: Oligochaeta,

Polychaeta, dan Hirudinea. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan
melalui tabel di bawah ini.

Tabel 8.4. Karakteristik kelas-kelas dari filum Annelida

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Oligochaeta (cacing tanah) Kepala teredukqi, tidak ada parapodia, tetapi

memiliki setae. Tubuh bersegmen, hidup di air
dan tanah.

Polychaeta (cacing palolo) Kepala berkembang baik, tiap segmen memiliki

parapodia bersetae. Sebagian besar memiliki
segmen dan hidup di laut.

Hirudinae (lintah) Umumnya bertubuh pipih, rata, berselom dan

segmentasi tereduksi. Tidak memiliki setae,
memiliki penghisap pada kedua ujung tubuh.

Cacing ini menghuni daratan yang lembab

 138

sampai ke daerah perairan, seperti sungai, dan

rawa.

Cacing ini mengeluarkan zat anti pembekuan

darah yang dinamakan hirudin, agar ia dapat
leluasa menghisap darah mangsanya, yaitu
hewan vertebrata.

Terdapat sekitar 15.000 spesies Annelida yang telah diketahui

menghuni habitat laut, air tawar dan tanah yang lembab. Annelida yang
hidup di tanah, berperan penting dalam memperbaiki struktur tanah untuk
pertanian dan mengembalikan mineral yang penting untuk menjaga
kesuburan tanah. Beberapa contoh kelas Oligochaeta yang penting adalah
Pheretima (cacing tanah) yang mampu menghancurkan sampah dan
membantu proses sirkulasi bahan organik di tanah serta sebagai makanan
sumber protein bagi ternak. Contoh lainnya adalah Perichaeta (cacing
hutan), Tubifex (cacing air), Lumbricus rubellus yang banyak diternakkan
orang karena berkhasiat untuk mengobati penyakit tifus, ekstraknya
sebagai minuman kesehatan dan bahan kosmetik.

Info Biologi

Cacing tanah jenis Lumbricus rubellus mendapatkan namanya karena cacing ini
dapat menghasilkan zat antibiotik bernama Lumbricin, yang dapat menekan
pertumbuhan bakteri patogen seperti Salmonella typhi .

Kelas Polychaeta, misalnya Nereis vireus (kelabang laut), Eunice

viridis (cacing wawo), Lysidice oele (cacing palolo) merupakan cacing
yang menghuni lautan.

Hirudinea merupakan kelas dari Annelida yang mampu menghasilkan

zat hirudin, semacam bahan kimia yang mencegah coagulasi atau
 139

pembekuan darah, contohnya Hirudo medicinalis, Haemodipsa javanica .

c. Filum Mollusca
Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh
cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali
cumi-cumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri
atas tiga bagian.

1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan.

2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal.

3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan

bahan pembuat cangkang.

Hingga saat ini telah diketahui ada sekitar 150.000 spesies Mollusca.
Sebagian besar merupakan hewan laut, beberapa di antaranya hidup di air
tawar dan di darat. Berdasarkan struktur tubuhnya dibedakan atas delapan
kelas. Empat kelas yang penting dijelaskan karakteristiknya dalam tabel
berikut ini.

Tabel 8..5. Karakteristik kelas-kelas utama Mollusca

 140

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Polyplacophora (chiton) Hidup di laut, cangkang dengan delapan

lempeng,kaki digunakan untuk bergerak maju,
kepala tereduksi.

Gastropoda (keong, bekicot) Hidup di laut, air tawar atau darat, tubuh tidak
simetris, umumnya bercangkang memelintir,
pada beberapa spesies memiliki kaki untuk
lokomosi (pergerakan), mulut memiliki radula.

Bivalvia (remis, kerang hijau, tiram) Hidup di laut dan air tawar, cangkang pipih atau
rata dengan dua katup, kepala tereduksi, insang
berpasangan, sebagian besar makan dengan
menyaring, mantel membentuk sifon.

Cephalopoda (cumi-cumi, gurita, Hidup di laut, kepala dikelilingi tentakel yang

Nautilus berongga) menjerat. Umumnya tentakelnya memiliki
penyedot, cangkang eksternal atau internal,
mulut dengan atau tanpa radula, lokomosi
(pergerakan) menggunakan tekanan air melalui
sifon yang terbuat dari mantel.
 141

Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi

manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara
sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut,
Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam
menjaga keseimbangan rantai makanan. Di sentrasentra penjualan ikan di
Kota Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca.

d. Filum Arthopoda
Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang
keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang
bersendi.Tubuh ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan
baik, meliputi mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba.

Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang

disebut hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus
yang mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk
pertukaran gas, seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang
tipis dan berbulu. Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk
pertukaran gas.

Arthropoda dibagi dalam lima kelas dengan karakteristik

dijelaskan dalam tabel berikut ini.
 142

Tabel 8.6. Karakteristik kelas-kelas filum Arthropoda

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Arachnida (laba-laba, kalajengking, Tubuh terdiri atas satu atau dua bagian utama,
kutu, tungau) memiliki enam pasang anggota badan (kelisera,
pedipalpus dan empat pasang kaki).

Diplopoda (kaki seribu) Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, tipe
mulut pengunyah, tubuh bersegmen dengan dua
pasang kaki pada setiap segmen,terrestrial,
herbivora.

Chilopoda (kelabang) Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena,

memiliki tiga pasang alat mulut, anggota tubuh
pada segmen pertama mengalami modifikasi
sebagai cakar beracun, segmen tubuh dengan
sepasang kaki, terestrial, karnivora.
 143

Insecta (serangga) Tubuh terdiri atas kepala, toraks dan abdomen,

memiliki antenna, bagian mulut dimodifikasi
untuk mengunyah, menghisap atau menelan.
Umumnya memiliki sepasang sayap, kaki tiga
pasang, sebagian besar hidup di darat.

Crustacea (kepiting, berbagai udang) Tubuh dengan dua atau tiga bagian, memiliki
antena, bagian mulut untuk mengunyah, tiga
atau lebih pasang kaki, sebagian besar
merupakan hewan laut.

Diperkirakan seluruh populasi seluruh kelas filum Arthropoda yang

hidup di bumi saat ini sekitar 10 individu, di antaranya 1 juta spesies
serangga yang telah diketahui. Banyak species anggota filum Arhropoda
yang memiliki arti penting bagi manusia. Di antaranya digunakan sebagai
bahan makanan sumber protein dengan nilai ekonomi tinggi, seperti
golongan udang. Banyak diantaranya juga merupakan hama pertanian dan
vektor berbagai penyakit pada manusia, terutama dari golongan serangga.
 144

e. Filum Echinodermata
Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak
lamban dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar
dari pusat menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis
menutupi eksoskeleton keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar
Echinodermata merupakan hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan
kerangka dari duri yang memiliki berbagai fungsi. Yang khas pada filum
ini adalah struktur pembuluh air (water vascular system) , yaitu suatu
jaringan hidrolik yang bercabang menjadi penjuluran, disebut kaki tabung
yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan), makan dan pertukaran gas.
Perhatikan gambar di bawah ini!
 145

Reproduksi seksual Echinodermata melibatkan individu jantan dan

betina yang membebaskan gametnya ke dalam air laut. Hewan dewasa
dengan simetri tubuh radial, berkembang dari larva yang simetris bilateral.
Lebih dari 7.000 spesies Echinodermata hidup di laut. Dalam ekosistem
laut, hewanhewan anggota filum ini berkedudukan sebagai konsumen
dalam berbagai tingkatan, yang berperan menjaga keseimbangan rantai
makanan. Dibagi dalam 6 kelas, yaitu: Asteroidea (bintang laut),
Ophiuroidea (bintang mengular), Echinoidea (bulu babi), Holothuroidea
(mentimun laut) dan Concentrychyloidea (aster laut). Berbagai contoh
Echinodermata ditunjukkan dalam gambar di bawah ini!
 146

Echinodermata merupakan hewan pemakan bangkai dan kotoran

hewan di laut sehingga ia mempunyai peran sebagai pembersih lingkungan
laut terutama pantai. Secara ekonomis ia hanya sedikit sekali manfaatnya
bagi manusia. Beberapa jenis dapat digunakan sebagai bahan makanan,
misalnya teripang, dan kerangka dari beberapa jenis Echinodermata dapat
digunakan sebagai bahan hiasan.

VI. Model / Metode Pembelajaran

Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 147

 Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan

diajarkan hari ini
 Guru memperlihatkan gambar-gambar contoh dari ke-5 Filum yang akan
dipelajari hari ini dari media power point untuk memfokuskan siswa agar
lebih mengamati dan memperhatikan
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang diharapkan

B. Kegiatan inti (70 menit)

- Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan
awal
a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang
akan diajarkan. (5 menit)
- Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi Dunia
Hewan ( Ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca,
Arthropoda, dan Echinodermata

Kelompok 1 Kelompok 2

(Filum Arthropoda) (Filum Arachnoidea)

-
-- Bagaimana ciri tubuh klasifikasi dari filum
arthropoda meliputi ukuran arachnoidea?
-
dan bentuk tubuhnya,
- struktur dan fungsi tubuh?
- Bagaimana cara hidup Kelompok 4
-
arthropoda?
-- (kelas Insecta)
Bagaimana habitat dari
- filum arthropoda? klasifikasi dari kelas Insecta
- Bagaimana reproduksifilum
- arthropoda?

Kelompok 3

(kelas Myriapoda dan kelas

Crustacea)

Klasifikasi kelas myriapoda dan

kelas crustacea
 148

b) Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik

yang mereka bisa (30 menit)
- Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu dalam
tiap kelompok
- Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang
mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan (15
menit)
- Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk menyebar
di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat
menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya.
- Guru mendorong siswa untuk saling membantu
- Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah
jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit)
- Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula
(tempat duduk masing-masing)
- Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
- Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil presentasi
dari kelompok lain.
- Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan
mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.
C. Kegiatan akhir (10 menit)
- Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
- Guru memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang akan
diajarkan minggu depan yaitu hewan vertebrata serta peranannya bagi
manusia
 149

IX. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan

Bobot
Indikator Soal No. Soal Kunci
nilai
1. (Filum Klasifikasi Arthropoda:
Arthropoda)
- Bagaimana ciri Ciri-Ciri Arthropoda
tubuh arthropoda
meliputi ukuran - Memiliki 3 bagian tubuh
dan bentuk utama yaitu tubuh
tubuhnya, bersegmen (ruas), rangka
struktur dan luar (eksoskeleton) yang
fungsi tubuh? keras, dan ekor.
- Bagaimana cara - Tubuh dibungkus oleh
hidup kutikula sebagai rangka luar
Membandingkan arthropoda? yang terbuat dari protein
ciri-ciri umum - Bagaimana dan kitin.
habitat dari filum - Esoskleten bersifat kaku
filum arthropoda? dan keras dan dapat
nemathelminthes, - Bagaimana mengalami pergantian pada
reproduksifilum kurun waktu tertentu yang
filum annelida, arthropoda? disebut eksidisis.
filum mollusca, - Ukuran tubuh bervariasi.
25
- Bentuk tubuh simetris
filum arthropoda bilateral.
dan filum - Sifat hidup: parasit,
heterotropik, dan hidup
echinodermata secara bebas.
dalam dunia - Alat pernapasan: Trakea,
insang, dan paru-paru
hewan (berbuku)
- Alat pencernaan lengkap
(mulut, kerongkongan,
usus, dan anus)
- Bereproduksi secara
seksual dan aseksual.
- Sistem saraf berupa tangga
tali dan alat peraba berupa
antena
- Hidup di darat, air tawar
dan laut.
- Sistem peredaran darah
 150

terbuka, darah tidak

memilikik hemoglobin.

Klasifikasi Arthropoda

Klasifikasi Arthropoda ada 4:

1. Crustacea (udang-udangan)

Ciri-ciri:
a. Memiliki dua pasang antena.
b. Kepala menyatu dengan dada
(sefalotoraks)
c. Tubuh terdiri dari
Cephalothorax dan abdomen.
d. Memiliki eksoskeleton dari zat
tanduk/kitin.
e. Dapat mengalamai pelepasan
kulit dari tubuhnya
f. Tidak memiliki pembuluh darah
kapiler.
g Sebagian respirasinya
menggunakan insang.
h. Pertukaran udara terjadi secara
difusi.

2. (Filum Arachnoidea) Klasifikasi Arachnida

klasifikasi dari filum Kelas arachnida dapat di
arachnoidea? kelompokkan atas 3 ordo, yaitu
sebagai berikut -Ordo Spcorpid
25
Ordo ini meliputi segala macam
golongan kala. -Odo Araneae
Ordo ini meliputi bangsa laba-
laba. -Ordo Acarima Ordo ini
 151

meliputi jenis laba-laba yang

bersifat parasit dan merugikan
manusia.

Ciri-ciri:

Tubuh terdiri dari atas efalotaraks

dan abdomen (perut). Memiliki
empat pasang kaki pada bagian
sefalotoraks. Bagian abdomen
tidak memiliki kaki. Memiliki dua
pasang alat mulut, yaitu sebagai
berikut: -Sepasang kelisera -
Sepasang pedipalpus

Alat pernafasan berupa paru-paru

buku. Jenis kelamin terpisah.
Pembuahan secara internal.
3. (kelas Myriapoda Klasifikasi Myriapoda dan
dan kelas Crustacea) Crustacea
Klasifikasi kelas
myriapoda dan kelas
crustacea
Ciri-ciri umum Myriapoda
tentunya adalah jumlah kaki yang
banyak dan semuanya hidup di
darat. Selain itu hewan ini juga
memiliki sepasang antena dan
organ tambahan di mulut, yaitu
sepasang rahang bawah
(mandibula) yang digunakan
untuk menggigit, memotong, atau
memegang makanan; dan satu
25
atau dua pasang rahang atas
(maksila) yang digunakan untuk
memanipulasi makanan.

Karakteristik Myriapoda yang lain

adalah bernafas dengan trakea,
mengeluarkan zat sisa
menggunakan tubulus Malphigi,
dan berkembang biak dengan
generatif (seksual)

Subfilum Myriapoda terbagi ke

dalam empat kelas, yaitu: [3]
 152

 Kelas Chilopoda, adalah

golongan lipan.
 Kelas Diplopoda, adalah
golongan kaki seribu.
 Kelas Symphyla, adalah
kelompok Myriapoda
berukuran kecil.
 Kelas Pauropoda, adalah
kelompok Myriapoda
berukuran kecil.

Umumnya, klasifikasi pada buku-

buku pelajaran hanya membahas
dua kelas utama, yaitu Chilopoda
dan Diplopoda. Hal ini
disebabkan karena kelas
Symphyla dan Pauropoda adalah
kelas yang kecil. Oleh karena itu,
pada bahasan ini hanya akan
dibahas dua kelas utama tersebut.

Crustacea / Krustasea
merupakan kelompok besar dari
hewan artropoda, terdiri dari
sekitar 52 ribu spesies yang
terdeskripsikan, dan biasanya
dianggap sebagai sebuah
subfilum. Crustacea berasal dari
kata Crusta yang berarti
cangkang, sehingga kita tentu
dapat mengenali Crustacea dari
keberadaan cangkangnya, jenis
crustacea yang sudah familiar kita
lihat adalah kepiting,
lobster, udang, udang karang dan
teritip.

Mayoritas hewan jenis Crustacea

ini termasuk sebagai hewan air,
baik air tawar maupun laut,
walaupun beberapa kelompok
krustasea telah beradaptasi dengan
kehidupan darat, seperti jenis
kepiting darat.
Mayoritas anggota hewan
Crustacea ini dapat bebas
 153

bergerak, walaupun
sebagian takson menumpang
hidup pada inangnya / disebut
juga parasit.

Ciri ciri Crustacea :

1. Tubuhnya terdiri atas 2 bagian
pokok, yaitu Sefalothoraks (
Kepala dan dada yang menyatu ) ,
dan badan belakang / perut (
Abdomen )
2. Setiap ruas tubuhnya terdapat
sepasang kaki
3. Pada bagian perut ( Abdomen )
terdapat 5 kaki renang
4. Pada kelapa – dada terdapat
sepasang antena, sepasang rahang
atas ( Maksila ) , dan sepasang
rahang bawah ( Mandibula )
5. Pada bagian kepala – dada
terdapat 5 pasang kaki ( 1 pasang
capit dan 4 pasang kaki jalan )
6. Pada bagian kepala dilindungi
oleh kulit keras ( Karapas )
7. Dibagian anterior terdapat
sepasang mata majemuk yang
bertangkai
8. Badan belakang pada udang
melengkung diakhiri dengan ekor
9. Sistem pencernaan : Mulut –>
Kerongkongan –> Lambung –>
Usus –> Anus
10. Bernapas dengan insang
11. Sistem saraf Crustacea
merupakan susunan saraf tangga
tali
12. Sistem peredaran darah
terbuka
13. Fertilisasi internal
14. Pada umumnya perkembangan
melalui fase larva
15. Mempunyai 2 lubang kelamin
dibelakang dada
16. Habitat tertutama di air tawar
maupun air laut dan sedikit di
darat .
 154

Klasifikasi Crustacea
dibagi menjadi 2 subkelas :

1. Enormostraca ( Udang
udangan kecil )
– Berukuran kecil
– Merupakan zooplankton yang
banyak terdapat di perairan air
laut atau tawar
Misalnya :
– Ordo Copepoda
– Ordo Cladocera
– Ordo Ostracoda
– Ordo Amphipoda

2. Malacostraca ( Udang
udangan besar )
Anggotanya : Ordo Isopoda (
Berkaki seragam )
–> Hidup dilaut, air tawar maupun
darat . Contoh udang belalang
Ordo Decapoda ( Berkaki sepuluh
)
–> Punya 5 pasang anggota gerak
pada segmen dada sebagai kaki.
Jenisnya seperti udang, ketam,
kepiting, rajungan, yuyu
4. (kelas Insecta) Klasifikasi Insecta
klasifikasi dari kelas
Insecta Insecta adalah salah satu kelas
dari Anthropoda. Jenisnya sangat
banyak, lebih kurnag dari 80
persen dari arthropoda,
penyebarannya sangat luas kecuali
didalam air laut. Insecta meliputi 25
hewan berkaki beruas-ruas yang
jumlah kakinya enam atau tiga
pasang dan merupakan satu-
satunya invertebrata yang dapat
terbang.

Apterygota
 155

Cir-ciri

 Tubuh terdiri atas caput

(kepala), thorax (dada),
dan abdomen (perut) yang
batasnya tidak begitu jelas
 Tubuh tertutup sisik
berwarna perak mengkilap
 Tidak bersayap, terdapat
tiga pasang kaki, dan
sepasang antena yang
panjang.
 Tidak mengalami
metamorfosis
 Hidup dengan memakan
atau merusak buku atau
kertas
 Menghasilkan enzim
selulose untuk
menghancurkan selulosa
mejadi gula.

Contohnya: lepisma saccharina

(kutu buku)

Pterygota

Berdasarkan proses pembentukan

sayap, pterygota dibedakan atas:

Eksopterygota; jika sayap

berkembang dari tonjolan luar
dorsothorax

Endopterygota; jika sayap

berkembang dari tonjulan dalam
dorsothorax

Eksopterygota

Eksopterygota, dibagi menjadi

empat ordo

1. Isoptera (Archiptera)
 156

Serangga ini memiliki sepasang

sayap yang sama panjang,
mengalami metamorfosis tidak
sempurna. Misalnya capung dan
rayap. Pada rayap (Reticulitermes
flavipes) hidupnya membentuk
koloni yang jumlahnya sangat
banyak, mulutnya tipe pengunyah,
batas thorax dan abdomen tidak
jelas. Koloni rayap dibagi menjadi
empat kasta, yaitu rayap sebagai
ratu yang selalu bertelur, rayap
sebagai pekerja, rayap sebagai
tentara yang tidak bersayap dan
steril, dan rayap tentara yang
bersayap disebut laron.
Makanannya terdiri atas kayu
yang sudah mati, sehingga sering
merusak bangunan atau perabot
dari kayu.

2. Orthoptera

Orthoptera memiliki dua pasang

sayap yang lurus, sayap depan
(luar) lebih tebal dari sayap
belakang (dalam). Sepasang kaki
belakang umumnya besar dan
kuat berfungsi untuk melompat.
Pada ruas abdomen terakhir
individu betina terdapat ovipositor
untuk meletakan telurnya.
Metamorfosisnya tidak sempurna.

Contohnya: periplaneta (kecoa),

gryllus sp (jangkrik), manthis
religiosa (belalang sembah)

3. Hemiptera

Hemiptera mempunyai tipe mulut

untuk menusuk dan menghisap.
Mengalami metamorfosis tidak
sempurna
 157

Contohya: leptocorisa acuta

(walang sangit), nilaparvata
lugens (wereng), dundupia
manifera (tonggeret), dan cymex
ratundatus (kepinding).

4. Homoptera

Homoptera mempunyai tipe mulut

penusuk dan penghisap,
mengalami metamorfosis tidak
sempurna.

Contohnya: pediculus capitis

(kutu kepala), dan aphis
medicaginis (kutu daun)

Endopterygota

Endopterygota dibagi menjadi

enam ordo, yaitu

1. Coleoptera

Coleoptera meliputi berbagai

macam kumbang dan kepik,
merupakan insecta yang paling
banyak anggotanya. Mempunyai
sayap dua pasang, yang depan
sangat tebal karena merupakan
lapisan zat tanduk yang disebut
elitra, menutupi sayap belakang
yang tipis. Coleoptera mengalami
metamorfosis sempurna. Diantara
spesies coleoptera ada yang
sangat merugikan manusia karena
memakan biji-bijian (beras dan
jagung) dan ada yang merusak
pohon kelapa bagian ujung.

Contohnya: calandra oryzae

(kepik beras), oryctes rhinoceros
(kumbang kelapa), dan
chrysochrosa fulminans (samber
lilin)
 158

2. Neuroptera

Anggota neuroptera bersayap

tipis, terdiri dari dua pasang sayap
yang memperlihatkan garis-garis
seperti jala. Neuroptera
mengalami metamorfosis
sempurna.

Contohnya: chrysopa aculata

(undur-undur)

3. Hymenoptera

Hymenoptera umumnya bersayap

dua pasang, tipis menyerupai
selaput. Ruas belakang abdomen
hymenoptera betina terdapat
ovipositor adan alat penyengat
yang berfungsi untuk menyimpan
telur dan untuk melumpuhkan
mangsa. Hymenoptera mengalami
metamorfosis sempurna, ada yang
hidup soliter (bebas) dan ada yang
membentuk koloni. Hymenoptera
yang membentuk koloni terdiri
atas ratu yang tugasnya bertelur,
pekerja yang tugasnya
mengumpulkan tepung dan madu,
dan tentara yang tugasnya
menjaga sarang. Pekerja dan
tentara bersifat steril yang terjadi
secara partenogenesis.
Hymenoptera kebanyakan
menguntungkan manusia karena
membantu penyerbukan terutama
tanaman budidaya dan dapat
menghasilkan madu.

Contohnya: apis indica (lebah

madu), dan sphaerophthalma
(semut)

4. Diptera

Diptera meliputi jenis lalat dan

 159

nyamuk, hanya memiliki satu

pasang sayap yang dibelakangnya
terdapat tonjolan bekas sayap
yang mereduksi disebut halter.
Mengalami metamorfosis
sempurna. Larva lalat disebut
lundi-lundi, sedangkan pada
nyamuk disebut jentik. Diptera
kebanyakan merugikan manusia
karena menyebarkan berbagai
macam penyakit, baik pada
manusia, hewan, maupun
tumbuhan.

Contohnya: anopheles sp (nyamuk

malaria), dan musca domestica
(lalat rumah)

5. Lepidoptera

Lepidoptera mempunyai dua

pasang sayap yang tertutup sisik
halus dan umumnya berwarna
menarik. Mengalami
metamorfosis sempurna. Larva
disebut ulat yang selalu makan
dengan tipe mulut menggigit
sehingga merusak tanaman.
kepompong ulat sutra merupakan
bahan sandang yang bermutu
tinggi. Imago dapat dibedakan
menjadi dua, yaitu:

Ngengat bersifat nokturnal, yaitu

hewan yang mencari makan pada
malam hari, pada waktu
beristirahat sayapnya tetap
terbuka

Kupu-kupu bersifat diurnal, yaitu

hewan yang mencari makan pada
siang hari, waktu beristirahat
sayapnya vertikal dan antena
menyerupai benang.

Imago lepidoptera memiliki tipe

 160

mulut penjilat. Kupu-kupu

membantu penyerbukan.

Contohnya: bombyx mori (kupu

ulat sutra), hyblaea puera (kupu
ulat jati), dan tineola tripazella
(ngengat)

6. Siphonoptera

Siphonoptera bersifat
ekstraparasit pada mamalia, tidak
bersayap, tipe mulut penggigit dan
penghisap, kaki berfungsi untuk
meloncat. Siphonoptera
mengalami metamorfosis
sempurna.

Contohnya: ctenocepholus cannis

(kutu anjing), ctenocepholus felis
(kutu kucing), xenopsylla
cheopsis (kutu tikus), dan pullex
iritan (pinjal manusia)

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
 161

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing )

Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 3 (tiga)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 162

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan hewan Vertebrata meliputi klasifikasinya
2. Mendeskripsikan peranan vertebrata bagi Manusia.

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari hewan vertebrata.
2. Siswa dapat menjelaskan peranan vertebrata bagi manusia.

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:
1. Vertebrata
B. Sub. Materi
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:

1. Ciri tubuh
2. Habitat
3. Klasifikasi
4. Peran vertebrata bagi Manusia

a. Filum Chordata
Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka
memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu: notokord, tali saraf dorsal
 163

berlubang, celah faring, dan ekor pascaanus berotot.

1) Notokord, merupakan batang fleksibel dan longitudinal, terdapat di

antara saluran pencernaan dan tali saraf. Notokord menyokong kerangka
di sepanjang tubuh hewan Chordata.

2) Tali saraf dorsal berlubang, berkembang dari jaringan ektoderm

yang menggulung membentuk tabung yang terletak di bagian dorsal
notokord. Tali saraf ini berkembang menjadi sistem saraf pusat, yaitu
otak dan sumsum tulang belakang. Anggota filum lain memiliki tali saraf
tidak berlubang dan terletak di bagian ventral tubuh.

3) Celah faring, merupakan suatu struktur yang memungkinkan air

yang masuk melalui mulut dapat keluar tanpa harus terus mengalir
melalui seluruh saluran pencernaan.

4) Ekor pascaanus berotot. Sebagian besar Chordata memiliki ekor

memanjang kearah posterior tubuh. Ekor Chordata memiliki otot
kerangka. Pada Chordata akuatik, struktur ini digunakan sebagai
pendorong ketika bergerak.

Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata

dan Subfilum Vertebrata . Subfilum Invertebrata terdiri atas
Urochordata dan Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua
superkelas, yaitu Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas
Agnatha terdiri atas 2 kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi.
Sedangkan, superkelas Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu
Chondrichtyes, Osteichtyes, Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia.

Spesies-spesies anggota Subfilum Invetebrata sebagian besar hidup

di laut sebagai plankton. Di antaranya ada yang hidup bebas, menempel
pada batuan, galangan kapal atau pada dinding sampan. Spesies-spesies
ini tidak memiliki nilai ekonomis yang penting. Sebaliknya banyak
 164

spesies anggota Subfilum Vertebrata memiliki nilai ekonomis penting

bagi manusia. Coba perhatikan karakteristik anggota Subfilum
Vertebrata di bawah ini.

Tabel 8.7. Karakteristik Subfilum Vertebrata yang masih hidup hingga saat
ini.

Superkelas Karakteristik

Vertebrata tak berahang, kerangka bertulang rawan, lidah

sepert parut, notokord tidak berubah menjadi
vertebra,anggota tubuh tidak berpasangan, hidup di laut
dan air tawar.

Kelas Karakteristik

a. Myxini Pemakan bangkai hidup di laut,

Agnatha mulut dikelilingi tentakel
pendek, tidak ada fase larva.

b. Hidup di laut dan air tawar,

Cephalospidomorphi mulut dikelilingi penghisap,
ada fase larva hidup bebas,
setelah dewasa parasit pada
organisme lain.

Superkelas Karakteristik

Vertebrata dengan rahang berengsel, pada hewan dewasa

Gnathostomata
notokord digantikan vertebra, anggota tubuh berpasangan.
 165

Kelas Karakteristik

a. Chondrichtyes Pemakan bangkai hidup di laut,

mulut dikelilingi tentakel
pendek, tidak ada fase larva.

b. Osteichtyes Ikan bertulang keras, kerangka

dan rahang bertulang, sebagian
besar fertilisasi eksternal, telur
banyak, bernafas dengan
insang, hidup di laut dan air
tawar.

c. Amphibia Anggota tubuh menyesuaikan

pada kehidupan di darat, larva
akuatik bermetamorfosis
menjadi hewan dewasa
terrestrial, bertelur atau
melahirkan anak, bernafas
dengan paruparu dan/atau kulit

d. Reptilia Tetrapoda darat, kulit bersisik,

bernafas dengan paru-paru,
bertelur atau melahirkan anak.

e. Aves Tetrapoda berbulu, kaki depan

termodifikasi menjadi sayap,
bernafas dengan paru-paru,
endotermik, pembuahan
internal, telur bercangkang,
penglihatan tajam.
 166

f. Mammalia Tetrapoda berambut, menyusui

anaknya, berambut, bernafas
dengan paru-paru, endotermik,
sebagian besar melahirkan
anak.

VI. Model / Metode Pembelajaran

Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan
diajarkan hari ini
 Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan vertebrata
melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih
mengamati / memperhatikan.
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang diharapkan

B. Kegiatan inti (70 menit)

- Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok (secara acak)
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan
awal
 167

a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang

akan diajarkan. (5 menit)
- Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi Dunia
Hewan ( klasifikasi hewan vertebrata dan peranannya )
-

Kelompok 1 Kelompok 2

(Pisces) (Aves)

- Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pencernaannya?

- Bagaimana pernapasannya?
- Bagaimana ekskresinya?
- Bagaimana reproduksinya?
- Bagaimana sistem sarafnya?
- Bagaimana sistem geraknya?
- Bagaimana peredaran darahnya?
- Bagaimana pernapasannya?
- Bagaimana ekskresinya?
- Bagaimana reproduksinya?
- Bagaimana sistem sarafnya?
- Bagaimana sistem geraknya?
- Bagaimana peredaran darahnya?

Kelompok 3 Kelompok 4

(Reptil) (Amphibi)

- Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pencernaannya?

- Bagaimana pernapasannya?
- Bagaimana ekskresinya?
- Bagaimana reproduksinya?
- Bagaimana sistem sarafnya?
- Bagaimana sistem geraknya?
- Bagaimana peredaran darahnya?
- Bagaimana pernapasannya?
- Bagaimana ekskresinya?
- Bagaimana reproduksinya?
- Bagaimana sistem sarafnya?
- Bagaimana sistem geraknya?
- Bagaimana peredaran darahnya?
 168

Kelompok 5

(Mammalia)

- Bagaimana pencernaannya?
- Bagaimana pernapasannya?
- Bagaimana ekskresinya?
- Bagaimana reproduksinya?
- Bagaimana sistem sarafnya?
- Bagaimana sistem geraknya?
- Bagaimana peredaran darahnya?

b) Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik

yang mereka bisa (30 menit)
- Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu dalam
tiap kelompok
- Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang
mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan (15
menit)
- Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk menyebar
di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat
menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya.
- Guru mendorong siswa untuk saling membantu
- Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah
jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit)
 169

- Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula

(tempat duduk masing-masing)
- Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
- Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil presentasi
dari kelompok lain.
- Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan
mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

- Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
- Guru juga memberikan tugas siswa untuk mempelajari keseluruhan bab
IX dan guru akan mengadakan ujian postest minggu depan.

IX. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan

Bobot
Indikator Soal No. Soal Kunci
nilai
Mendeskripsikan 1. (Pisces) Ciri-ciri Pisces
- Bagaimana - Alat gerak : alat gerak aktif
hewan vertebrata pencernaannya? berupa otot bersegmen yang
meliputi - Bagaimana disebut miotom yang
pernapasannya? mempunyai sirip
klasifikasinya - Bagaimana
untukberenang,berpasangan
ekskresinya?
Mendeskripsikan - Bagaimana atau tunggal. Sirip ekor
reproduksinya? berfungsi sebagai kemudi. 20
peranan vertebrata
- Bagaimana sistem Ada tiga macam bentuk
bagi manusia sarafnya? siiriip ekor yaitu homoserkus
- Bagaimana sistem (bagiian atas dan bawah
geraknya? simetris), heteroserkus
- Bagaimana (bagian atas lebih besar dari
peredaran bagian bawah) dan difisirkus
darahnya? (bagian atasdan bawah
 170

simetris,menyatu ke satu
titik). Pada sirip juga terdapat
rangka dari tulangrawan /
tulangkeras yang disebut
radialia (jari-jari sirip)
- Sistem pernafasan: bernafas
dengan insang yang memiliki
operkulum celahh insang
sebanyak 4,5,6,7,atau lebih
gelembung renang berisi
O2,N2,CO2 dan berfungsi
sebagai alat hidrostatis dan
alat bantu pernafasan. Pada
(ikan paru-paru) terdapat
peneumatosistayang berfungsi
sebagai paru-paru jika
ikanhidup di lumpur yang
mengandung air antara
gelembung udara dengan
taring dihubungkan oleh
duktus pneumatikus.
- Sistem reproduksi : kelamin
terpisah atau hemafrodit,
fortilisasi eksternal atau
internal. Hewan betina
memiliki sepasang ovarium
dan sepasang oviduk, ovipar,
atau vivipar.
- Sistem peredaran darah :
disebut peredaran darah
tertutup. Jantung beruang dua
: sebuah serambi dan sebuah
bilik (vertikel). Darah
mendapat O2 dalamflamen-
flamen insang.
- Sistem ekresi : memiliki
mesonefron atau ginjal pada
agnata tidak ada sistem porta
ginjal.
- Sistem pencernaan :
pencernaan makanan
sempurna = makanan dari
mulut  faring  esofagus
 anus. Memiliki lidah gigi,
dan rahang, mempunyai hati,
tetapi lambung hanya
 171

merupakan persebaran dari

usus pada terdapat katup-
katup sripral.
- Sistem saraf : mempunyai
lekuk hidung dengan saraf
pembau, telinga dalam untuk
keseimbang, dan mata
memilik endokrin penghasil
hormon, otak terdiri atas 5
bagian dengan 10 saraf kranial
2. (Aves) Ciri-ciri aves:
- Bagaimana
pencernaannya? - Memiliki ukuran tubuh
- Bagaimana beragam. Tubuh aves
pernapasannya? terdiri dari kepala, leher,
- Bagaimana
badan, dan ekor
ekskresinya?
- Bagaimana - Mulut berparuh yang
reproduksinya? tersusun dari zat tanduk,
- Bagaimana sistem tidak memiliki gigi dan
sarafnya? lidah yang tidak
- Bagaimana sistem dijulurkan. Bentuk paruh
geraknya? yang beragam sesuai
- Bagaimana dengan jenis makanannya.
peredaran - Memiliki mata yang
darahnya? berkembang baik dengan
kelopak mata, membrana
niktitans, dan kelenjar air
mata. Umumnya mata
20
aves terdapat dibagian sisi
kepala. Mata burung hantu
terletak berdampingan.
Telinga yang tidak
berdaun telinga dimana
bagian tengahnya terdapa
osikula auditori. Aves
memiliki sepasang lubang
hidung
- Aves mempunyai
sepasang kaki yang
digunakan untuk berjalan,
bertengger, berenang,
mencakar-cakar rumah,
memegang makanan, atau
untuk menangkap dan
mencengkeram mangsa.
Jumlah jari kaki 2,3, dan
 172

4. Kulit kaki bagian bawah

dan jari-jarinya tersusun
dari zat tanduk yang
keras.
- Aves memiliki sayap
untuk terbang. Kecepatan
terbang sekitar 30-75
km/jam.
- Aves bernapas dengan
paru-paru yang
berhubungan dengan
pundi-pundi udara sebagai
alat pernapasan tambahan.
Pundi-pundi udara berupa
kantong selaput yang
ringan, yaitu sepasang di
leher, sebuah di antara
tulang selangka yang
bercabang-cabang
membentuk kantong udara
pada lengan atas, sepasang
di dada depan, sepasang di
dada belakang, dan
sepasang di perut.
Cadangan udara di dalam
pundi-pundi udara berguna
untuk pernapasan pada
saat terbang. Pundi-pundi
udara akan terisi udara
kembali pada saat burung
melayang tanpa
mengepakkan sayapnya.
- Aves memiliki alat suara
siring yang terdapat pada
percabangan trakea.
- Sistem pernapasan Aves
lengkap, meliputi mulut,
esofagus (kerongkongan),
tembolok, lambung
kelenjar, empedal
berdinding tebal (lambung
otot), usus halus, usus
besar, dan kloaka. Pada
mulut terdapat kelenjar
ludah. Di antara usus halus
dan usus besar, terdapat
 173

usus buntu (sekum). Aves

memiliki pankreas, hati,
dan empedu.
- Aves bersifat homoioterm
karena mempertahankan
suhu tubuhnya dengan
bulu-bulu (bulu sebagai
isolator panas). Suhu
tubuh sekitar 40,5°C-
42°C.
- Alat memiliki peredaran
darah ganda, artinya dalam
satu kali peredaran darah
ke seluruh tubuh, darah
melewati jantung dua kali.
- Alat ekskresi berupa ginjal
metanefros dan tidak
memiliki kandung kemih
- Sistem saraf berupa otak,
dengan serebrum dan
lobus optikus yang
berkembang baik. Aves
memiliki 12 pasang saraf
kranial.
- Aves bersifat ovipar dan
fertilisasi terjadi secara
internal. Telur bercabang
keras. Aves betina
memiliki satu ovarium (di
sebelah kiri tubuh) dan
beberapa spesies
mengerami telurnya.

3. (Reptil) - Ciri-ciri Reptil:

- Bagaimana - Alat gerak: reptil berjalan
pencernaannya? dengan melata dimana
- Bagaimana seluruh tubuh melengkung 20
pernapasannya? ketanah sedangkan pada
- Bagaimana
bangsa ular bergerak
ekskresinya?
 174

- Bagaimana dengan mengerutkan otot

reproduksinya? dikedua sisi tulang
- Bagaimana sistem belakang secara
sarafnya? bergantian.
- Bagaimana sistem -
geraknya?
- Reptilmemiliki 2
- Bagaimana
peredaran pasangkaki pada tiap kaki
darahnya? memiliki cakar sedangkan
pada penyyu kakinya
memipih berbentuk kayu
untuk membantunya
berenang.
- Sistem pernapasan:
sistempernapasan, secara
umum reptilia bernapas
menggunakan paru-
paru.pada reptilian
umumnya udara luar
masuk malalui lubang
hidung, trakea, bronkus,
dan akhirnya ke paru-paru.
Lubang hidung terdapat di
ujung kepala / moncong.
Udara keluar dan masuk
ke dalam paru-paru karena
gerakan tulang rusuk.
- Sistem reproduksi:
reproduksi reptil diawali
dengan perkawinan diikuti
dengan terjadinya
fertilisasi.
- Fertilisasi eksternal
penyatuan sperma dan
ovum di luar tubuh hewan
betina, yakni berlangsung
dalam suatu media cair,
contoh: pada kaktak.
- Fertilisasi internal:
penyatuan sperma dan
ovum yang terjadi di
dalam tubuh hewan betina
dapat terjadi karena
adanya peristiwa kopulasi
masuknya alat
kelaminjantan kedalam
alat kelamin betina,
 175

terjadi pada reptil yang

hidup di darat.contoh:
reptil, kadal, dan ular
- Sistem peredaran darah:
 Pola jantung pada
reptil
1) Pola squamata
terdiri atas 3
ruang, 2 atrium
dan venosum
(vertikel
jantung)
2) Pola varanid
(terdiri 3 ruang,
tetapi
verosumnya
lebih kecil dari
squamata)
3) Pola
crocodillan
(terdiri 4 ruang,
2 atrium dan 2
venosumnya
vertikal
jantung)
 Peredaran darah
kecil
Bilik kanan – aorta
kiri – bergabung
dengan aorta kanan
 Peredaran darah
besar
Bilik kanan –erteri
pulmonalis –paru-
paru, vena
pulmonalis –
serambi kiri
Catatan: aorta kiri
dan kanan saling
berhubungan
- Sistem ekskresi:: sistem
ekskresi reptilia yang
mana alat-alat pengeluaran
pada reptilia terdiri atas:
1) Ginjal
2) Paru-paru
 176

3) Kulit
Pada reptil bentuk
ginjalnya
menyesuaikan bentuk
dan tubuhnya
Catatan:
1) Ginjal ullar
memanjang,
sedangkan pada
kura-kura dan
buaya sangan
pendek
2) Pada ular tidak
terdapat kantung
kemih, sedangkan
kadal mempunyai
kantung kemih
tipis yang
mermuara di
kloaka
3) Pada kotoran reptil
yang berwarna
coklat terdapat
bercak-bercak
asam urat berwarna
putih
4) Pada beberapa
reptil memiliki
kelenjar
dipermukaan
kulityang dapat
mengeluarkan
getah berbau.
- Alat pencernaan: mulut-
faring – esofagus –
lambung – usus halus –
usus besar – kloaka
Kloaka berbentuk celah
melintang, membujur,
membulat. Kloaka adalah
liang bersama dari 3
saluran 1) pencernaan, 2)
urin dan 3) reproduksi
Reptil memiliki hati dan
pankreas
- Sistem saraf: reptil
 177

memiliki otak dengan dua

lobus olfaktorius yang
panjang, hemisfet, 2 lobus
optikus, serebellum, dan
medulla oblongata yang
melanjutkan ke koda saraf,
terdapat 12 pasang saraf
kranial.
4. (Amphibi) Ciri-ciri Amphibi
- Bagaimana - Alat gerak: dua pasang
pencernaannya? anggota gerak untuk
- Bagaimana berenang danberjalan,
pernapasannya? yang belakang relatif
- Bagaimana
panjang berfungsi untuk
ekskresinya?
- Bagaimana
melompat. Segmen kaki
reproduksinya? berotot besar. Alat gerak
- Bagaimana sistem aktif berupa otot yang
sarafnya? berbeda dengan miotom
- Bagaimana sistem pada ikan. Alat gerak pasif
geraknya? berupa tulang-tulang.
- Bagaimana Mempunyaitulang rusuk,
peredaran tulang dada, klavikula,
darahnya? skapula, korakoid, dan
supraskapula dari tulang
rawan (kartilago). Anggota
belakang terdiri atas
femur,tibio, fibula, tarsal,
20
dan falang. Anggota depan
terdiri dari humerus, radio
ulna, karpal, metakarpal,
dan falang. Terdapat
selaput renang berupa kulit
tipis diantara jari-jari.
Anggota belakang berjari
5, sedangkan anggota
depan berjari 4.
- Sistem pernapasan: alat
pernapasan berupa paru-
paru, kulit dan
insang,pertukaran gas
terjadi pada kulit larva
(berudu) bernapas dengan
insang.
- Sistem reproduksi:
kelamin terpisah, fertilisasi
eksternal. Telur
 178

terbungkus
gelatin,diletakkan di air,
menetas menjadi larva
(berudu) dan mengalami
metamorfosismenjadi
katak dewasa.
- Sistem peredaran darah:
selain peredaran darah,
terdapat juga sistem limfa.
Jantung beruang tiga, dua
serambi (atrium) dan satu
bilik (ventrikel),peredaran
darah tertutup, terdapat
arteri karotis,sistemik, dan
pulmokutaneus.
Mempunyai 3 macam
pembuluh balik, yaitu
vena kava, vena porta, dan
vena pulmokutaneus. Pada
katak terdapat dua sistem
porta yaitu sistem porta
senalis; membawa darah
dari tungkai belakang dan
ekor ke ginjal dan sistem
porta herpatika yang
membawa hasil
pencernaan dari usus ke
hati.
- Sistem ekskresi: ginjal tipe
mesonefroid; dengan
saluran kemih, urin keluar
lewat kloaka, kandung
kemih merupakan
gelembung tipe di sebelah
sisi ventral kloaka
- Sistem pencernaan:
pencernaan sempurna,
berahang, juga berkloaka.
Mulut berlidah, bergigi
serta vormer pada langit-
langit.
Sistem saraf: mempunyai lidah,
pada katak jantan terdapat lubang
di kanan – kiri lidahnya,
mempunyai kantong suara. Mata
lebar dengan membran niktitans
 179

(selaput tidur) pelindung saat

berada di air. Selaput pendengar
berada di belakang mata, tak ada
telinga luar. Lubang hidung dua,
dalam satu koane. Kulit juga
berperan dalam
pernapasan;berwarna-warni
karena adanya pigmen lipofora,
guanofora, dan metanofora. Kulit
mudah terkelupas dari
tubuhnyakarena antara kulit dan
otot dibawahnya terdapat rongga
berisi limfa.otak terbagi menjadi 5
bagian dengan 10 saraf kranial.
Memiliki kelenjar endokrin
(pituitari) dan kelenjar tiroid
(perangsang metamorfosis).
5. (Mammalia) Ciri-ciri Mammalia:
- Bagaimana - Mempunyai kelenjar susu
pencernaannya? - Mempunyai rambut
- Bagaimana - Otot diafragma
pernapasannya?
- Jantung beruang 4,
- Bagaimana
ekskresinya? bersekat sempurna
- Bagaimana - Sistem syaraf sudah
reproduksinya? berkembang sangat
- Bagaimana sistem kompleks
sarafnya? - Umumnya hidup di
- Bagaimana sistem daratan, tetapi ada pula
geraknya? yang hidup di air seperti
- Bagaimana paus, lumba-luma ada
peredaran yang bisa terbang
darahnya? - Pada kulit terdapat
kelenjar keringat dan
kelenjar minyak
- Fertilisasi internal
- Bernafas dengan paru-paru
- Secara Evolusi mamalia
diyakini berasal dari
Reptil, namun tidak ada
bukti otentik dari bentuk
peralihan
 180

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
 181

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan model direct instruction )

Kelas kontrol

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 1 (Pertama)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 182

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan.
2. Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan
3. Membandingkan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum
platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup,
habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ).
IV. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan ciri umum dunia hewan melalui diskusi dan kajian
pustaka.
2. Siswa dapat menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan melalui diskusi dan
kajian pustaka.
4. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata
dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara
hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia )
melalui diskusi dan kajian pustaka.

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:

1. Keanekaragaman Hewan dan Invertebrata

B. Sub. Materi
 183

Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:

1. Ciri umum dunia hewan

Bila kita identifikasi, umumnya hewan memiliki karakter atau
menunjukkan ciri sebagai berikut.

a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik.

Berbeda dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan
bahan organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara
menelan ( ingestion ) atau memakan organisme lain, atau memakan
bahan organik yang terurai.

b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh

dengan kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar
sel-sel hewan terdiri atas protein struktural kolagen.

c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang

bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu
jaringan saraf dan jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif.

d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan

diploid yang mendominasi siklus hidupnya.

Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini
disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu
ada saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan
tertentu.

2. Dasar klasifikasi dunia hewan

Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom, animalia (dunia hewan)
digolongkan berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh
yang menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik ,
yaitu ada atau tidak adanya jaringan sejati, simetri tubuh
(radial,diploblastik atau bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya
 184

rongga tubuh (selom), dan tipe selom (selom dari kumpulan sel atau selom
dari pipa saluran pencernaan). Tabel di bawah ini menggambarkan
penggolongan animalia dan ciri utama susunan tubuhnya.

Tabel 8.1. Organisasi filum animalia menurut ciri-ciri utama susunan

tubuhnya

Ciri utama susunan tubuh Filum

Multiseluler tanpa jaringan sejati Porifera

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri radial, Cnidaria Ctenophora

diploblastik (dua lapisan nutfah, yaitu ektoderm dan
endoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Platyhelminthes

triploblastik (tiga lapisan nutfah, yaitu ektoderm,
mesoderm, endoderm), aselomata (tubuh padat
tanpa rongga tubuh)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Rotifera Nematoda

triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara
saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak
sepenuhnya dilapisi mesoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Nemertea

triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara Lophophorata
saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak Phoronida Mollusca
sepenuhnya dilapisi mesoderm) Annelida Arthropoda
 185

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Echinodermata

triploblastik, selomata (rongga tubuh sepenuhnya
dilapisi mesoderm). Pembelahan spiral dan
determinan, mulut berkembang dari blastopori,
rongga tubuh skizoselus (terbentuk dengan cara
pembagian massa jaringan mesoderm)

Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Chordata

triploblastik, selomata. Pembelahan radial dan
indeterminant, anus berkembang dari blastopori,
rongga tubuh enteroselus (terbentuk melalui
pelipatan dinding arkenteron mesoderm)

Diadaptasi dari Campbell,2003

Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum

menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang
lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki
beruas, kerangka tubuh diluar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen
(beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga.

3. Klasifikasi dunia hewan

Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di
bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun
di lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda
dan vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies
paling besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih
dari sejuta spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada
masa mendatang bila diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies
baru. Para ahli sistematika akan menempatkan hewan-hewan tersebut
dalam cara pengelompokkan menurut pandangan mereka dan perubahan
pada objek yang diamati.
 186

Untuk mengenali karakteristik berbagai filum hewan, di bawah ini di

bahas ciri-ciri umum tubuh, cara reproduksi, contoh dan peranannya bagi
manusia secara ringkas mewakili filum-filum utama kingdom animalia.

a. Filum Porifera (Spons)

Diperkirakan terdapat ± 9000 spesies spons, sebagian besar hidup di
laut, hanya sekitar 100 spesies yang hidup di air tawar.

Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung

yang berpori atau berlubang ( Porifera berarti mengandung pori). Spons
tidak memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera
dan bereaksi terhadap perubahan lingkungan.

Pada bagian dalam rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit

berflagel. Koanosit ini berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan
flagel akan membangkitkan arus aliran air, dengan demikian makanan
masuk dan koanosit memakannya secara fagositosis. Perhatikan struktur
tubuh Porifera di bawah ini!

Sebagian besar Porifera bersifat hermafrodit, yang berarti masing-

 187

masing individu berfungsi sebagai jantan dan betina dalam reproduksi

seksual dengan cara menghasilkan sperma dan sel telur. Pembuahan silang
terjadi antara dua spons yang berdekatan. Pembuahan menghasilkan zigot,
zigot berkembang menjadi larva berflagel yang kemudian menyebar dari
induknya. Jika larva ini menempel pada substrat yang cocok maka akan
tumbuh membentuk spons dewasa. Spons memiliki daya regenerasi yang
besar. Dengan cara ini spons dapat menggantikan bagian-bagian tubuhnya
yang hilang.

Berbagai spons memiliki rangka tubuh dari spikula yang tersusun atas
bahan berbeda, yaitu sebagai berikut.

1) Calcarea, spikula dari zat kapur, contohnya Scypha, Grantia, Sycon,

Clathrina, dan Leucoselonia.
2) Demospongia, spikula dari silikat atau spongin, contohnya Euspongia
dan Demospongia.
3) Hexactinellida, spikula dari bahan silikat, contohnya Pheronema,
Euplectella, dan Hexactinella.

b. Filum Cnidaria
Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm,
yaitu hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut
Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron
yang berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk
pencernaan makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus
sekaligus, memiliki saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang
mengandung benang berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat
penyengat). Alat penyengat ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk
melumpuhkan mangsanya.

Hingga saat ini diperkirakan terdapat ± 10.000 spesies Cnidaria,

sebagian besar hidup di laut. Bentuk tubuhnya terdapat dalam dua variasi
yaitu polip yang menempel pada suatu substrat dan medusa yang
 188

melayang-layang di air. Cnidaria berkembang biak secara generatif dengan

peleburan sperma dan sel telur, sedangkan secara vegetatif dengan cara
membentuk tunas.

Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan
Anthozoa. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di
bawah ini.

Tabel 8.2. Karakteristik Hydrozoa, Scyphozoa, dan Anthozca.

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Hydrozoa ( Hydra, Obelia , beberapa Sebagian besar hidup di laut, hanya sedikit
karang) hidup di air tawar, terdapat dalam bentuk polip
dan medusa pada sebagian besar spesies, fase
polip seringkali membentuk koloni.
 189

Scyphozoa (ubur-ubur, ubur-ubur Semua hidup di laut, tahapan polip tereduksi,

kotak beracun) bebas berenang, diameter tubuh dapat mencapai
2 m. Jenisnya ada yang sangat mematikan, yaitu
uburubur tawon yang menghuni hutan Australia.

Anthozoa (anemon laut, sebagian Semua hidup di laut, tidak ada fase medusa,
besar karang, karang berkoloni seperti banyak spesiesnya membentuk koloni. Memiliki
kipas) penyengat pada tentakelnya. Ada yang hidup
bersimbiosis dengan kepiting hermit (kumang)
secara mutualisme (saling menguntungkan).
Sang kepiting mendapat perlindungan dari
musuh-musuhnya, sedangkan anemon
mendapatkan tumpangan menuju sumber
makanan baru.

Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur

digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri
kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki
peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan
gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum
Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut.

c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih)

Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya
mikroskopis dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20
 190

cm, seperti cacing pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan
triploblastik. Dibanding filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes
memiliki struktur tubuh yang lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh
berkembang baik, sistem saraf terdiri atas ganglion (simpul saraf) anterior
yang dihubungkan oleh tali saraf yang memanjang. Alat ekskresi berupa
sel api (flame cell) .

Terdapat sekitar 20.000 spesies cacing pipih yang hidup pada habitat air
laut, air tawar, daratan yang lembap atau parasit pada organisme lain.
Filum Platyhelmimnthes digolongkan dalam 4 kelas, yaitu Turbellaria,
Monogenea, Trematoda dan Cestoidea. Karakteristik keempat kelas
tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini.

Tabel 8.3. Karakteristik kelas-kelas dari filum Platyhelminthes

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Turbellaria (Dugesia, Planaria) Sebagian besar hidup bebas sebagai hewan laut,
beberapa hidup di air tawar, hanya sedikit yang
hidup di darat, permukaan tubuh bersilia.

Monogenea (Schistosoma mansoni) Hidup di laut, air tawar, parasit pada organisme
lain, menginfeksi ikan, larva bersilia.
 191

Trematoda (Fasciola hepaticacacing Parasit pada vertebrata, memiliki dua penghisap

hati) untuk menempel pada inang. Daur hidup
memiliki inang perantara.

Cestoidea, (Cacing pitaTaenia solium Parasit pada vertebrata, scoleks mengkait pada
, Taenia saginata) inang, proglotid menghasilkan telur dan pecah
setelah fertilisasi, tidak memiliki kepala dan
sistem pencernaan. Pada daur hidup memiliki
inang perantara.

Beberapa spesies filum Platyhelminthes ditunjukkan pada gambar di

bawah ini.
 192

VI. Model / Metode Pembelajaran

Model direct instruction dan diskusi kelompok

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 LKS MAN 11 Jakarta
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 Guru menanyakan tentang perbandingkan ciri dunia hewan dan dunia
tumbuhan kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai
materi Dunia Hewan.
 Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan melalui
media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan
dan mengamati gambar tersebut.
 193

 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran yang diharapkan

B. Kegiatan inti (70 menit)

 Guru menayangkan slide power point mengenai keanekaragaman
hewan
 Siswa melakukan pengamatan ciri umum dunia hewan dari gambar
yang ditampilkan
 Guru menjelaskan ulang hal yang kurang dimengerti oleh siswa
 Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan
awal
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri
keanekaragaman hewan, menjelaskan ciri tubuh.
 Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan
mengoreksi yang salah.
 Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
 Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri
filum Porifera, Cnidaria dan Platyhelminthes berdasarkan karakteristik
tertentu.
 Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

 Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-
sama dengan siswa yang lainnya.
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
 194

 Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
LKS yang berkaitan dengan ciri-ciri hewan
 Guru juga memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang
akan diajarkan minggu depan yaitu klasifikasi dunia hewan 6 filum
yaitu filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan
Echinodermata.

IX. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
 195

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan direct instruction )

Kelas kontrol

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 2 (dua)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 196

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Membandingkan ciri-ciri umum filum-filum dalam dunia hewan

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida,
Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan melalui diskusi
dan kajian pustaka.

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:
 Invertebrata
B. Sub. Materi
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:

1. Klasifikasi dunia hewan, 6 filum yaitu:

Filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan
Echinodermata

a. Filum Nematoda (Cacing gilig)

Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga
lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya
meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga
 197

menjadi suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi
kutikula. Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki
sistem sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh
dalam pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi.

Umumnya Nematoda bereproduksi secara seksual dengan fertilisasi

internal. Zigot dapat bertahan dalam kondisi buruk. Diperkirakan terdapat
sekitar 90.000 spesies Nematoda yang hidup di habitat akuatik, tanah yang
lembab, didalam jaringan tumbuhan, serta didalam cairan dan jaringan
hewan.

Cacing gilig atau nematoda yang hidup bebas, berperan penting dalam
pembusukan dan daur ulang mineral. Namun banyak Nematoda
merupakan hama pertanian yang menyerang akar tumbuhan.

Beberapa jenis Nematoda yang merugikan, yaitu:

1) Ascaris lumbricoides, hidup sebagai parasit pada usus halus manusia.

Larvanya masuk bersama–sama makanan

2) Necator americanus, parasit pada manusia, larva masuk dengan cara

menembus kulit kaki.
 198

3) Oxyuris vermicularis, cacing kremi, larvanya masuk bersama

makanan. Cacing betina saat bertelur menuju anus.

4) Wucheria bancrofti dan Filaria brancrofti, hidup parasit pada

pembuluh limfa manusia, menyebabkan penyakit Filariasis atau
elephantiasis (kaki gajah), vektornya nyamuk Culex

b. Filum Annelida
Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil,
gelang-gelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab
itu, Annelida juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai
anggota Annelida dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur
umum dari filum ini. Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta
(bersekat), tetapi saluran pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf
memanjang menembus septa itu. Sistem pencernaan terdiri atas: faring,
esophagus, tembolok, empedal, dan usus halus. Sistem sirkulasi tertutup
tersusun atas jaringan pembuluh darah yang memiliki hemoglobin.
Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi
sebagai organ pernapasan.
 199

Pada masing-masing segmen tubuh cacing tanah terdapat organ

ekskretoris berupa metanephridia bersilia, yang disebut nefrostom . Sistem
saraf tersusun atas ganglion saraf yang dihubungkan dengan sepasang tali
saraf memanjang disepanjang arah posterior.

Cacing tanah merupakan hewan hermafrodit, mereka melakukan

pembuahan secara silang. Sel sperma yang dipertukarkan disimpan dalam
klitelum untuk kemudian diselubungi mukus (lendir) membentuk kokon.
Kokon dilepas dalam tanah dan berkembang menjadi embrio yang siap
menjadi individu baru. Perkembangbiakan vegetatifnya dengan cara
fragmentasi tubuh yang diikuti dengan regenerasi.
 200

Filum Annelida dibagi dalam tiga kelas, yaitu: Oligochaeta,

Polychaeta, dan Hirudinea. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan
melalui tabel di bawah ini.

Tabel 8.4. Karakteristik kelas-kelas dari filum Annelida

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Oligochaeta (cacing tanah) Kepala teredukqi, tidak ada parapodia, tetapi

memiliki setae. Tubuh bersegmen, hidup di air
dan tanah.

Polychaeta (cacing palolo) Kepala berkembang baik, tiap segmen memiliki

parapodia bersetae. Sebagian besar memiliki
segmen dan hidup di laut.

Hirudinae (lintah) Umumnya bertubuh pipih, rata, berselom dan

segmentasi tereduksi. Tidak memiliki setae,
memiliki penghisap pada kedua ujung tubuh.

Cacing ini menghuni daratan yang lembab

 201

sampai ke daerah perairan, seperti sungai, dan

rawa.

Cacing ini mengeluarkan zat anti pembekuan

darah yang dinamakan hirudin, agar ia dapat
leluasa menghisap darah mangsanya, yaitu
hewan vertebrata.

Terdapat sekitar 15.000 spesies Annelida yang telah diketahui

menghuni habitat laut, air tawar dan tanah yang lembab. Annelida yang
hidup di tanah, berperan penting dalam memperbaiki struktur tanah untuk
pertanian dan mengembalikan mineral yang penting untuk menjaga
kesuburan tanah. Beberapa contoh kelas Oligochaeta yang penting adalah
Pheretima (cacing tanah) yang mampu menghancurkan sampah dan
membantu proses sirkulasi bahan organik di tanah serta sebagai makanan
sumber protein bagi ternak. Contoh lainnya adalah Perichaeta (cacing
hutan), Tubifex (cacing air), Lumbricus rubellus yang banyak diternakkan
orang karena berkhasiat untuk mengobati penyakit tifus, ekstraknya
sebagai minuman kesehatan dan bahan kosmetik.

Info Biologi

Cacing tanah jenis Lumbricus rubellus mendapatkan namanya karena cacing ini
dapat menghasilkan zat antibiotik bernama Lumbricin, yang dapat menekan
pertumbuhan bakteri patogen seperti Salmonella typhi .

Kelas Polychaeta, misalnya Nereis vireus (kelabang laut), Eunice

viridis (cacing wawo), Lysidice oele (cacing palolo) merupakan cacing
yang menghuni lautan.

Hirudinea merupakan kelas dari Annelida yang mampu menghasilkan

zat hirudin, semacam bahan kimia yang mencegah coagulasi atau
 202

pembekuan darah, contohnya Hirudo medicinalis, Haemodipsa javanica .

c. Filum Mollusca
Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh
cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali
cumi-cumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri
atas tiga bagian.

1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan.

2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal.

3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan

bahan pembuat cangkang.

Hingga saat ini telah diketahui ada sekitar 150.000 spesies Mollusca.
Sebagian besar merupakan hewan laut, beberapa di antaranya hidup di air
tawar dan di darat. Berdasarkan struktur tubuhnya dibedakan atas delapan
kelas. Empat kelas yang penting dijelaskan karakteristiknya dalam tabel
berikut ini.

Tabel 8..5. Karakteristik kelas-kelas utama Mollusca

 203

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Polyplacophora (chiton) Hidup di laut, cangkang dengan delapan

lempeng,kaki digunakan untuk bergerak maju,
kepala tereduksi.

Gastropoda (keong, bekicot) Hidup di laut, air tawar atau darat, tubuh tidak
simetris, umumnya bercangkang memelintir,
pada beberapa spesies memiliki kaki untuk
lokomosi (pergerakan), mulut memiliki radula.

Bivalvia (remis, kerang hijau, tiram) Hidup di laut dan air tawar, cangkang pipih atau
rata dengan dua katup, kepala tereduksi, insang
berpasangan, sebagian besar makan dengan
menyaring, mantel membentuk sifon.

Cephalopoda (cumi-cumi, gurita, Hidup di laut, kepala dikelilingi tentakel yang

Nautilus berongga) menjerat. Umumnya tentakelnya memiliki
penyedot, cangkang eksternal atau internal,
mulut dengan atau tanpa radula, lokomosi
(pergerakan) menggunakan tekanan air melalui
sifon yang terbuat dari mantel.
 204

Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi

manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara
sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut,
Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam
menjaga keseimbangan rantai makanan. Di sentrasentra penjualan ikan di
Kota Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca.

d. Filum Arthopoda
Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang
keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang
bersendi.Tubuh ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan
baik, meliputi mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba.

Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang

disebut hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus
yang mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk
pertukaran gas, seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang
tipis dan berbulu. Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk
pertukaran gas.

Arthropoda dibagi dalam lima kelas dengan karakteristik dijelaskan

 205

dalam tabel berikut ini.

Tabel 8.6. Karakteristik kelas-kelas filum Arthropoda

Kelas dan contoh gambar Karakteristik

Arachnida (laba-laba, kalajengking, Tubuh terdiri atas satu atau dua bagian utama,
kutu, tungau) memiliki enam pasang anggota badan (kelisera,
pedipalpus dan empat pasang kaki).

Diplopoda (kaki seribu) Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, tipe
mulut pengunyah, tubuh bersegmen dengan dua
pasang kaki pada setiap segmen,terrestrial,
herbivora.

Chilopoda (kelabang) Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena,

memiliki tiga pasang alat mulut, anggota tubuh
pada segmen pertama mengalami modifikasi
sebagai cakar beracun, segmen tubuh dengan
sepasang kaki, terestrial, karnivora.
 206

Insecta (serangga) Tubuh terdiri atas kepala, toraks dan abdomen,

memiliki antenna, bagian mulut dimodifikasi
untuk mengunyah, menghisap atau menelan.
Umumnya memiliki sepasang sayap, kaki tiga
pasang, sebagian besar hidup di darat.

Crustacea (kepiting, berbagai udang) Tubuh dengan dua atau tiga bagian, memiliki
antena, bagian mulut untuk mengunyah, tiga
atau lebih pasang kaki, sebagian besar
merupakan hewan laut.

Diperkirakan seluruh populasi seluruh kelas filum Arthropoda yang

hidup di bumi saat ini sekitar 10 individu, di antaranya 1 juta spesies
 207

serangga yang telah diketahui. Banyak species anggota filum Arhropoda

yang memiliki arti penting bagi manusia. Di antaranya digunakan sebagai
bahan makanan sumber protein dengan nilai ekonomi tinggi, seperti
golongan udang. Banyak diantaranya juga merupakan hama pertanian dan
vektor berbagai penyakit pada manusia, terutama dari golongan serangga.

e. Filum Echinodermata
Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak
lamban dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar
dari pusat menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis
menutupi eksoskeleton keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar
Echinodermata merupakan hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan
kerangka dari duri yang memiliki berbagai fungsi. Yang khas pada filum
ini adalah struktur pembuluh air (water vascular system) , yaitu suatu
jaringan hidrolik yang bercabang menjadi penjuluran, disebut kaki tabung
yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan), makan dan pertukaran gas.
Perhatikan gambar di bawah ini!
 208

Reproduksi seksual Echinodermata melibatkan individu jantan dan

betina yang membebaskan gametnya ke dalam air laut. Hewan dewasa
dengan simetri tubuh radial, berkembang dari larva yang simetris bilateral.
Lebih dari 7.000 spesies Echinodermata hidup di laut. Dalam ekosistem
laut, hewanhewan anggota filum ini berkedudukan sebagai konsumen
dalam berbagai tingkatan, yang berperan menjaga keseimbangan rantai
makanan. Dibagi dalam 6 kelas, yaitu: Asteroidea (bintang laut),
Ophiuroidea (bintang mengular), Echinoidea (bulu babi), Holothuroidea
(mentimun laut) dan Concentrychyloidea (aster laut). Berbagai contoh
Echinodermata ditunjukkan dalam gambar di bawah ini!
 209

Echinodermata merupakan hewan pemakan bangkai dan kotoran

hewan di laut sehingga ia mempunyai peran sebagai pembersih lingkungan
laut terutama pantai. Secara ekonomis ia hanya sedikit sekali manfaatnya
bagi manusia. Beberapa jenis dapat digunakan sebagai bahan makanan,
misalnya teripang, dan kerangka dari beberapa jenis Echinodermata dapat
digunakan sebagai bahan hiasan.

VI. Model / Metode Pembelajaran

Direct Instruction dan diskusi kelompok

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 LKS MAN 11 Jakarta
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 210

 Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan

diajarkan hari ini
 Guru memperlihatkan gambar-gambar contoh dari ke-6 Filum yang akan
dipelajari hari ini dari media power point untuk memfokuskan siswa agar
lebih mengamati dan memperhatikan
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang diharapkan

B. Kegiatan inti (70 menit)

 Guru menayangkan gambar yang akan ditayangkan
 Guru menayangkan gambar tentang ciri-ciri filum melalui power point.
 Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau yang kurang dimengerti
siswa.
 Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan
awal
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri filum
berdasarkan karakteristik tertentu.
 Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan
mengoreksi yang salah.
 Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
 Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri ke-6
filum berdasarkan karakteristik tertentu.
 Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

 Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-
sama dengan siswa yang lainnya.
 211

 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.
 Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS
yang berkaitan dengan ciri-ciri filum hewan berdasarkan karakteristik
tertentu.
IX. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS.

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
 212

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( Menggunakan direct instruction )

Kelas kontrol

Nama Sekolah : MAN 11 Jakarta

Mata Pelajaran : IPA Biologi

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Materi Pokok : Dunia Hewan

Waktu : 2x45 menit

Pertemuan : 3 (tiga)

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun,
responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 213

II. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan.
3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi.

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan hewan Vertebrata meliputi klasifikasinya
2. Mendeskripsikan peranan vertebrata bagi Manusia.

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari hewan vertebrata.
2. Siswa dapat menjelaskan peranan vertebrata bagi manusia.

V. Materi Pembelajaran
A. Materi Pokok
Materi Pokok dalam bab kali ini adalah:
1. Vertebrata
B. Sub. Materi
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:

1. Ciri tubuh
2. Habitat
3. Klasifikasi
4. Peran vertebrata bagi Manusia

a. Filum Chordata
Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka
memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu: notokord, tali saraf dorsal
 214

berlubang, celah faring, dan ekor pascaanus berotot.

1) Notokord, merupakan batang fleksibel dan longitudinal, terdapat di

antara saluran pencernaan dan tali saraf. Notokord menyokong kerangka
di sepanjang tubuh hewan Chordata.

2) Tali saraf dorsal berlubang, berkembang dari jaringan ektoderm

yang menggulung membentuk tabung yang terletak di bagian dorsal
notokord. Tali saraf ini berkembang menjadi sistem saraf pusat, yaitu
otak dan sumsum tulang belakang. Anggota filum lain memiliki tali saraf
tidak berlubang dan terletak di bagian ventral tubuh.

3) Celah faring, merupakan suatu struktur yang memungkinkan air

yang masuk melalui mulut dapat keluar tanpa harus terus mengalir
melalui seluruh saluran pencernaan.

4) Ekor pascaanus berotot. Sebagian besar Chordata memiliki ekor

memanjang kearah posterior tubuh. Ekor Chordata memiliki otot
kerangka. Pada Chordata akuatik, struktur ini digunakan sebagai
pendorong ketika bergerak.

Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata

dan Subfilum Vertebrata . Subfilum Invertebrata terdiri atas
Urochordata dan Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua
superkelas, yaitu Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas
Agnatha terdiri atas 2 kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi.
Sedangkan, superkelas Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu
Chondrichtyes, Osteichtyes, Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia.

Spesies-spesies anggota Subfilum Invetebrata sebagian besar hidup

di laut sebagai plankton. Di antaranya ada yang hidup bebas, menempel
pada batuan, galangan kapal atau pada dinding sampan. Spesies-spesies
ini tidak memiliki nilai ekonomis yang penting. Sebaliknya banyak
 215

spesies anggota Subfilum Vertebrata memiliki nilai ekonomis penting

bagi manusia. Coba perhatikan karakteristik anggota Subfilum
Vertebrata di bawah ini.

Tabel 8.7. Karakteristik Subfilum Vertebrata yang masih hidup hingga saat
ini.

Superkelas Karakteristik

Vertebrata tak berahang, kerangka bertulang rawan, lidah

sepert parut, notokord tidak berubah menjadi
vertebra,anggota tubuh tidak berpasangan, hidup di laut
dan air tawar.

Kelas Karakteristik

a. Myxini Pemakan bangkai hidup di

Agnatha laut, mulut dikelilingi

tentakel pendek, tidak ada
fase larva.

b. Cephalospidomorphi Hidup di laut dan air tawar,

mulut dikelilingi penghisap,
ada fase larva hidup bebas,
setelah dewasa parasit pada
organisme lain.

Superkelas Karakteristik

Vertebrata dengan rahang berengsel, pada hewan dewasa

notokord digantikan vertebra, anggota tubuh berpasangan.
Gnathostomata

Kelas Karakteristik
 216

a. Chondrichtyes Pemakan bangkai hidup di laut,

mulut dikelilingi tentakel
pendek, tidak ada fase larva.

b. Osteichtyes Ikan bertulang keras, kerangka

dan rahang bertulang, sebagian
besar fertilisasi eksternal, telur
banyak, bernafas dengan
insang, hidup di laut dan air
tawar.

c. Amphibia Anggota tubuh menyesuaikan

pada kehidupan di darat, larva
akuatik bermetamorfosis
menjadi hewan dewasa
terrestrial, bertelur atau
melahirkan anak, bernafas
dengan paruparu dan/atau kulit

d. Reptilia Tetrapoda darat, kulit bersisik,

bernafas dengan paru-paru,
bertelur atau melahirkan anak.

e. Aves Tetrapoda berbulu, kaki depan

termodifikasi menjadi sayap,
bernafas dengan paru-paru,
endotermik, pembuahan
internal, telur bercangkang,
penglihatan tajam.

f. Mammalia Tetrapoda berambut, menyusui

anaknya, berambut, bernafas
dengan paru-paru, endotermik,
 217

sebagian besar melahirkan

anak.

VI. Model / Metode Pembelajaran

Pendekatan EEK dan diskusi kelompok

VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX
 Laptop/Powerpoint
 LKS MAN 11 Jakarta
 Infocus

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

 Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
 Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan
diajarkan hari ini
 Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan vertebrata
melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih
mengamati / memperhatikan.
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang diharapkan

B. Kegiatan inti (70 menit)

 Guru menayangkan gambar yang akan ditayangkan
 Guru menayangkan gambar tentang vertebrata melalui power point.
 Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau yang kurang dimengerti
siswa.
 218

 Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan

awal
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri filum
berdasarkan karakteristik tertentu.
 Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan
mengoreksi yang salah.
 Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
 Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri
hewan vertebrata berdasarkan karakteristik tertentu.
 Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan berbagai kelas dari
filum chordata serta peranan vertebrata bagi manusia
 Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

 Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-
sama dengan siswa yang lainnya.
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
 Guru memberi tugas untuk membaca keseluruhan materi yang telah
diajarkan dari keanekaragaman hewan sampai peranan vertebrata bagi
manusia.

IX. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS
 219

Jakarta, April 2016

Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,

( Drs. Amir Kodir, M.Si ) ( Lina Farisshana )

NIP: 196605152000121001 NIM : 109016100010
Lampiran 7

KUNCI JAWABAN SOAL ACTIVE KNOWLEDGE SHARING

Pertemuan Kelompok Kunci Jawaban

- Parazoa: hewan yang tidak memiliki lapisan sejati (porifera)
- Eumetazoa: hewan yang memiliki lapisan sejati
- Simetri radial: tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian yang simetri melalui lebih dari
satu arah biasanya bentuknya silindris / bulat membulat (anemon laut)
- Simetri bilateral: terjadi pada manusia, yaitu tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian
tapi hanya dari satu arah.
- Lapisan embrional: Jaringan dari hasil pembelahan zigot
- Hipoblastik: tersusun atas 2 lapisan ektoderm dan endoderm
1 1
- Triploblastik: tersusun atas 3 lapisan yaitu ektodem, mesoderm dan endoderm
- Selom: rongga tubuh
- Aselomata: rongga tubuh antara usus dan tubuh terluar tanpa rongga.
- Pseudoselomata: rongga tubuh semu / palsu
- Eksoskeleton: bagian keras pada tubuh hewan struktur ekternal yang membantu
melindungi hewan (cangkang)
- Endoskeleton: rangka dalam
- Kutikula: pembatas antara nematoda dengan lingkungan luar tubuh
- Hewan spons: hewan yang berpori-pori (parazoa dan porifera)
- Ostium: lubang-lubang atau pori-pori yang merupakan lubang masuknya air
2
- Pinakosit: sel-sel lapisan tubuh terluar
- Spongosol: rongga tubuh pada porifera

220
 - Koanosit: sel-sel lapisan tubuh palingdalam yang melapisi rongga artium / spongosol
pada porifera
- Oskulum: lubang besar yang berfungsi sebagai tempat keluarnya air
- Askonoid: ostium yang dihubungkan langsung ke spongosol
- Sikonoid: ostium yang dihubungkan ke saluran bercabang kemudian ke spongosol.
- Leukonoid: saluran yang anyak bercabang-cabang yang membentuk rongga kecil
- Gemmule: tunas interval yang dihasilkan menjelang musim dingin dalam tubuh
coelenterata yang hidup di air tawar.
- Gastrosol: rongga tubuh coelenterata yang berfungsi untuk pencernaan
- Mesoglea: lapisan yang merupakan pembatas antara lapisan luar dan lapisan dalam.
- Knidosit: sel-sel yang terdapat pada permukaan tentakel
- Nematokis: kapsul penyengat pada sel knidosit
- Planula: larva bebas yang sangat muda biasanya berbentuk bulat telur, pipih / lonjong.
3
- Sistem radial:
- Hewan yang memiliki bagian tubuh yang tersusun melingkar (bulat) memiliki bagian
puncak (oral) dan bagian dasar (aboral)
- Gemulle: reproduksi porifera secara aseksual terjadi dengan pembentukan tunas
- Planula: zigot yang berkembang menjadi larva bersilia
- Bintik mata: berfungsi untuk membedakan keadaan gelap dan terang
- Aurikel:berfungsi sebagai indera pembau saat mencari makan.
- Sistem saraf tangga tali: sistem saraf yang terdiri dari sepasang simpul saraf (ganglia)
dan 2 tali saraf yang memanjang dan bercabang-cabang melintang seperti tangga tali
- Hermafrodit: pada umumnya platyhelminthes bersifat hermafrodit karena memiliki testis
yang menghasilkan sperma dan ovarium yang menghasilkan sel telur
- Bintik mata: alat indera berupa bintik mata untuk mendeteksi adanya sinar dan
kemoreseptor
4
- Aurikel: mempunyai bentuk seperti mangkuk dan dikenal sebagai ―jelly fish‖. Memiliki
lapisan mesoglea yang tebal dan dapat digunakan sebagai sumber nutrisi.
- Protonefridia: alat ekskresi berbentuk saluran bercabang-cabang yang berakhir pada
flame bulb / flem cell.
- Sel api: sel berbentuk gelembung saring berisi seberkas silia dan terdapat lubang
dibagian tengah gelembung itu.

221
 Ciri—ciri Pisces
- Alat gerak : alat gerak aktif berupa otot bersegmen yang disebut miotom yang
mempunyai sirip untukberenang,berpasangan atau tunggal. Sirip ekor berfungsi sebagai
kemudi. Ada tiga macam bentuk siiriip ekor yaitu homoserkus (bagiian atas dan bawah
simetris), heteroserkus (bagian atas lebih besar dari bagian bawah) dan difisirkus (bagian
atasdan bawah simetris,menyatu ke satu titik). Pada sirip juga terdapat rangka dari
tulangrawan / tulangkeras yang disebut radialia (jari-jari sirip)
- Sistem pernafasan: bernafas dengan insang yang memiliki operkulum celahh insang
sebanyak 4,5,6,7,atau lebih gelembung renang berisi O2,N2,CO2 dan berfungsi sebagai
alat hidrostatis dan alat bantu pernafasan. Pada (ikan paru-paru) terdapat
peneumatosistayang berfungsi sebagai paru-paru jika ikanhidup di lumpur yang
mengandung air antara gelembung udara dengan taring dihubungkan oleh duktus
2 1 pneumatikus.
- Sistem reproduksi : kelamin terpisah atau hemafrodit, fortilisasi eksternal atau internal.
Hewan betina memiliki sepasang ovarium dan sepasang oviduk, ovipar, atau vivipar.
- Sistem peredaran darah : disebut peredaran darah tertutup. Jantung beruang dua : sebuah
serambi dan sebuah bilik (vertikel). Darah mendapat O2 dalamflamen-flamen insang.
- Sistem ekresi : memiliki mesonefron atau ginjal pada agnata tidak ada sistem porta
ginjal.
- Sistem pencernaan : pencernaan makanan sempurna = makanan dari mulut  faring 
esofagus  anus. Memiliki lidah gigi, dan rahang, mempunyai hati, tetapi lambung
hanya merupakan persebaran dari usus pada terdapat katup-katup sripral.
- Sistem saraf : mempunyai lekuk hidung dengan saraf pembau, telinga dalam untuk
keseimbang, dan mata memilik endokrin penghasil hormon, otak terdiri atas 5 bagian
dengan 10 saraf kranial
Ciri-ciri Amphibi
- Alat gerak: dua pasang anggota gerak untuk berenang danberjalan, yang belakang relatif
panjang berfungsi untuk melompat. Segmen kaki berotot besar. Alat gerak aktif berupa
2 otot yang berbeda dengan miotom pada ikan. Alat gerak pasif berupa tulang-tulang.
Mempunyaitulang rusuk, tulang dada, klavikula, skapula, korakoid, dan supraskapula
dari tulang rawan (kartilago). Anggota belakang terdiri atas femur,tibio, fibula, tarsal,
dan falang. Anggota depan terdiri dari humerus, radio ulna, karpal, metakarpal, dan

222
 falang. Terdapat selaput renang berupa kulit tipis diantara jari-jari. Anggota belakang
berjari 5, sedangkan anggota depan berjari 4.
- Sistem pernapasan: alat pernapasan berupa paru-paru, kulit dan insang,pertukaran gas
terjadi pada kulit larva (berudu) bernapas dengan insang.
- Sistem reproduksi: kelamin terpisah, fertilisasi eksternal. Telur terbungkus
gelatin,diletakkan di air, menetas menjadi larva (berudu) dan mengalami
metamorfosismenjadi katak dewasa.
- Sistem peredaran darah: selain peredaran darah, terdapat juga sistem limfa. Jantung
beruang tiga, dua serambi (atrium) dan satu bilik (ventrikel),peredaran darah tertutup,
terdapat arteri karotis,sistemik, dan pulmokutaneus. Mempunyai 3 macam pembuluh
balik, yaitu vena kava, vena porta, dan vena pulmokutaneus. Pada katak terdapat dua
sistem porta yaitu sistem porta senalis; membawa darah dari tungkai belakang dan ekor
ke ginjal dan sistem porta herpatika yang membawa hasil pencernaan dari usus ke hati.
- Sistem ekskresi: ginjal tipe mesonefroid; dengan saluran kemih, urin keluar lewat
kloaka, kandung kemih merupakan gelembung tipe di sebelah sisi ventral kloaka
- Sistem pencernaan: pencernaan sempurna, berahang, juga berkloaka. Mulut berlidah,
bergigi serta vormer pada langit-langit.
- Sistem saraf: mempunyai lidah, pada katak jantan terdapat lubang di kanan – kiri
lidahnya, mempunyai kantong suara. Mata lebar dengan membran niktitans (selaput
tidur) pelindung saat berada di air. Selaput pendengar berada di belakang mata, tak ada
telinga luar. Lubang hidung dua, dalam satu koane. Kulit juga berperan dalam
pernapasan;berwarna-warni karena adanya pigmen lipofora, guanofora, dan metanofora.
Kulit mudah terkelupas dari tubuhnyakarena antara kulit dan otot dibawahnya terdapat
rongga berisi limfa.otak terbagi menjadi 5 bagian dengan 10 saraf kranial. Memiliki
kelenjar endokrin (pituitari) dan kelenjar tiroid (perangsang metamorfosis).
- Ciri-ciri Reptil:
- Alat gerak: reptil berjalan dengan melata dimana seluruh tubuh melengkung ketanah
sedangkan pada bangsa ular bergerak dengan mengerutkan otot dikedua sisi tulang
3 belakang secara bergantian.
-
- Reptilmemiliki 2 pasangkaki pada tiap kaki memiliki cakar sedangkan pada penyyu
kakinya memipih berbentuk kayu untuk membantunya berenang.

223
- Sistem pernapasan: sistempernapasan, secara umum reptilia bernapas menggunakan
paru-paru.pada reptilian umumnya udara luar masuk malalui lubang hidung, trakea,
bronkus, dan akhirnya ke paru-paru. Lubang hidung terdapat di ujung kepala / moncong.
Udara keluar dan masuk ke dalam paru-paru karena gerakan tulang rusuk.
- Sistem reproduksi: reproduksi reptil diawali dengan perkawinan diikuti dengan
terjadinya fertilisasi.
- Fertilisasi eksternal penyatuan sperma dan ovum di luar tubuh hewan betina, yakni
berlangsung dalam suatu media cair, contoh: pada kaktak.
- Fertilisasi internal: penyatuan sperma dan ovum yang terjadi di dalam tubuh hewan
betina dapat terjadi karena adanya peristiwa kopulasi masuknya alat kelaminjantan
kedalam alat kelamin betina, terjadi pada reptil yang hidup di darat.contoh: reptil, kadal,
dan ular
- Sistem peredaran darah:
 Pola jantung pada reptil
1) Pola squamata terdiri atas 3 ruang, 2 atrium dan venosum (vertikel jantung)
2) Pola varanid (terdiri 3 ruang, tetapi verosumnya lebih kecil dari squamata)
3) Pola crocodillan (terdiri 4 ruang, 2 atrium dan 2 venosumnya vertikal
jantung)
 Peredaran darah kecil
Bilik kanan – aorta kiri – bergabung dengan aorta kanan
 Peredaran darah besar
Bilik kanan –erteri pulmonalis –paru-paru, vena pulmonalis – serambi kiri
Catatan: aorta kiri dan kanan saling berhubungan
- Sistem ekskresi:: sistem ekskresi reptilia yang mana alat-alat pengeluaran pada reptilia
terdiri atas:
1) Ginjal
2) Paru-paru
3) Kulit
Pada reptil bentuk ginjalnya menyesuaikan bentuk dan tubuhnya
Catatan:
1) Ginjal ullar memanjang, sedangkan pada kura-kura dan buaya sangan pendek
2) Pada ular tidak terdapat kantung kemih, sedangkan kadal mempunyai kantung

224
 kemih tipis yang mermuara di kloaka
3) Pada kotoran reptil yang berwarna coklat terdapat bercak-bercak asam urat
berwarna putih
4) Pada beberapa reptil memiliki kelenjar dipermukaan kulityang dapat
mengeluarkan getah berbau.
- Alat pencernaan: mulut-faring – esofagus – lambung – usus halus – usus besar – kloaka
Kloaka berbentuk celah melintang, membujur, membulat. Kloaka adalah liang bersama
dari 3 saluran 1) pencernaan, 2) urin dan 3) reproduksi
Reptil memiliki hati dan pankreas
- Sistem saraf: reptil memiliki otak dengan dua lobus olfaktorius yang panjang, hemisfet,
2 lobus optikus, serebellum, dan medulla oblongata yang melanjutkan ke koda saraf,
terdapat 12 pasang saraf kranial.

Ciri-ciri aves:

- Memiliki ukuran tubuh beragam. Tubuh aves terdiri dari kepala, leher, badan, dan ekor
- Mulut berparuh yang tersusun dari zat tanduk, tidak memiliki gigi dan lidah yang tidak
dijulurkan. Bentuk paruh yang beragam sesuai dengan jenis makanannya.
- Memiliki mata yang berkembang baik dengan kelopak mata, membrana niktitans, dan
kelenjar air mata. Umumnya mata aves terdapat dibagian sisi kepala. Mata burung hantu
terletak berdampingan. Telinga yang tidak berdaun telinga dimana bagian tengahnya
terdapa osikula auditori. Aves memiliki sepasang lubang hidung
4 - Aves mempunyai sepasang kaki yang digunakan untuk berjalan, bertengger, berenang,
mencakar-cakar rumah, memegang makanan, atau untuk menangkap dan mencengkeram
mangsa. Jumlah jari kaki 2,3, dan 4. Kulit kaki bagian bawah dan jari-jarinya tersusun
dari zat tanduk yang keras.
- Aves memiliki sayap untuk terbang. Kecepatan terbang sekitar 30-75 km/jam.
- Aves bernapas dengan paru-paru yang berhubungan dengan pundi-pundi udara sebagai
alat pernapasan tambahan. Pundi-pundi udara berupa kantong selaput yang ringan, yaitu
sepasang di leher, sebuah di antara tulang selangka yang bercabang-cabang membentuk
kantong udara pada lengan atas, sepasang di dada depan, sepasang di dada belakang, dan
sepasang di perut. Cadangan udara di dalam pundi-pundi udara berguna untuk

225
 pernapasan pada saat terbang. Pundi-pundi udara akan terisi udara kembali pada saat
burung melayang tanpa mengepakkan sayapnya.
- Aves memiliki alat suara siring yang terdapat pada percabangan trakea.
- Sistem pernapasan Aves lengkap, meliputi mulut, esofagus (kerongkongan), tembolok,
lambung kelenjar, empedal berdinding tebal (lambung otot), usus halus, usus besar, dan
kloaka. Pada mulut terdapat kelenjar ludah. Di antara usus halus dan usus besar, terdapat
usus buntu (sekum). Aves memiliki pankreas, hati, dan empedu.
- Aves bersifat homoioterm karena mempertahankan suhu tubuhnya dengan bulu-bulu
(bulu sebagai isolator panas). Suhu tubuh sekitar 40,5°C-42°C.
- Alat memiliki peredaran darah ganda, artinya dalam satu kali peredaran darah ke seluruh
tubuh, darah melewati jantung dua kali.
- Alat ekskresi berupa ginjal metanefros dan tidak memiliki kandung kemih
- Sistem saraf berupa otak, dengan serebrum dan lobus optikus yang berkembang baik.
Aves memiliki 12 pasang saraf kranial.
- Aves bersifat ovipar dan fertilisasi terjadi secara internal. Telur bercabang keras. Aves
betina memiliki satu ovarium (di sebelah kiri tubuh) dan beberapa spesies mengerami
telurnya.

Ciri-ciri Mammalia:
- Mempunyai kelenjar susu
5 - Mempunyai rambut
- Otot diafragma
- Jantung beruang 4, bersekat sempurna

226
 - Sistem syaraf sudah berkembang sangat kompleks
- Umumnya hidup di daratan, tetapi ada pula yang hidup di air seperti paus, lumba-luma
ada yang bisa terbang
- Pada kulit terdapat kelenjar keringat dan kelenjar minyak
- Fertilisasi internal
- Bernafas dengan paru-paru
- Secara Evolusi mamalia diyakini berasal dari Reptil, namun tidak ada bukti otentik dari
bentuk peralihan
Klasifikasi Arthropoda:

Ciri-Ciri Arthropoda

- Memiliki 3 bagian tubuh utama yaitu tubuh bersegmen (ruas), rangka luar (eksoskeleton)
yang keras, dan ekor.
- Tubuh dibungkus oleh kutikula sebagai rangka luar yang terbuat dari protein dan kitin.
- Esoskleten bersifat kaku dan keras dan dapat mengalami pergantian pada kurun waktu
tertentu yang disebut eksidisis.
- Ukuran tubuh bervariasi.
- Bentuk tubuh simetris bilateral.
3 1
- Sifat hidup: parasit, heterotropik, dan hidup secara bebas.
- Alat pernapasan: Trakea, insang, dan paru-paru (berbuku)
- Alat pencernaan lengkap (mulut, kerongkongan, usus, dan anus)
- Bereproduksi secara seksual dan aseksual.
- Sistem saraf berupa tangga tali dan alat peraba berupa antena
- Hidup di darat, air tawar dan laut.
- Sistem peredaran darah terbuka, darah tidak memilikik hemoglobin.

Klasifikasi Arthropoda

Klasifikasi Arthropoda ada 4:

227
 1. Crustacea (udang-udangan)

Ciri-ciri:
a. Memiliki dua pasang antena.
b. Kepala menyatu dengan dada (sefalotoraks)
c. Tubuh terdiri dari Cephalothorax dan abdomen.
d. Memiliki eksoskeleton dari zat tanduk/kitin.
e. Dapat mengalamai pelepasan kulit dari tubuhnya
f. Tidak memiliki pembuluh darah kapiler.
g Sebagian respirasinya menggunakan insang.
h. Pertukaran udara terjadi secara difusi.

Klasifikasi Arachnida
Kelas arachnida dapat di kelompokkan atas 3 ordo, yaitu sebagai berikut -Ordo Spcorpid Ordo
ini meliputi segala macam golongan kala. -Odo Araneae Ordo ini meliputi bangsa laba-laba. -
Ordo Acarima Ordo ini meliputi jenis laba-laba yang bersifat parasit dan merugikan manusia.

Ciri-ciri:

2 Tubuh terdiri dari atas efalotaraks dan abdomen (perut). Memiliki empat pasang kaki pada
bagian sefalotoraks. Bagian abdomen tidak memiliki kaki. Memiliki dua pasang alat mulut,
yaitu sebagai berikut: -Sepasang kelisera -Sepasang pedipalpus

Alat pernafasan berupa paru-paru buku. Jenis kelamin terpisah. Pembuahan secara internal.

Klasifikasi Myriapoda dan Crustacea

3
Ciri-ciri umum Myriapoda tentunya adalah jumlah kaki yang banyak dan semuanya hidup di

228
darat. Selain itu hewan ini juga memiliki sepasang antena dan organ tambahan di mulut, yaitu
sepasang rahang bawah (mandibula) yang digunakan untuk menggigit, memotong, atau
memegang makanan; dan satu atau dua pasang rahang atas (maksila) yang digunakan untuk
memanipulasi makanan.

Karakteristik Myriapoda yang lain adalah bernafas dengan trakea, mengeluarkan zat sisa
menggunakan tubulus Malphigi, dan berkembang biak dengan generatif (seksual)

Subfilum Myriapoda terbagi ke dalam empat kelas, yaitu: [3]

 Kelas Chilopoda, adalah golongan lipan.

 Kelas Diplopoda, adalah golongan kaki seribu.
 Kelas Symphyla, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil.
 Kelas Pauropoda, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil.

Umumnya, klasifikasi pada buku-buku pelajaran hanya membahas dua kelas utama, yaitu
Chilopoda dan Diplopoda. Hal ini disebabkan karena kelas Symphyla dan Pauropoda adalah
kelas yang kecil. Oleh karena itu, pada bahasan ini hanya akan dibahas dua kelas utama
tersebut.

Crustacea / Krustasea merupakan kelompok besar dari hewan artropoda, terdiri dari sekitar 52
ribu spesies yang terdeskripsikan, dan biasanya dianggap sebagai sebuah subfilum. Crustacea
berasal dari kata Crusta yang berarti cangkang, sehingga kita tentu dapat mengenali Crustacea
dari keberadaan cangkangnya, jenis crustacea yang sudah familiar kita lihat adalah kepiting,
lobster, udang, udang karang dan teritip.

Mayoritas hewan jenis Crustacea ini termasuk sebagai hewan air, baik air tawar maupun laut,
walaupun beberapa kelompok krustasea telah beradaptasi dengan kehidupan darat, seperti jenis
kepiting darat. Mayoritas anggota hewan Crustacea ini dapat bebas bergerak, walaupun
sebagian takson menumpang hidup pada inangnya / disebut juga parasit.

Ciri ciri Crustacea :

229
1. Tubuhnya terdiri atas 2 bagian pokok, yaitu Sefalothoraks ( Kepala dan dada yang menyatu )
, dan badan belakang / perut ( Abdomen )
2. Setiap ruas tubuhnya terdapat sepasang kaki
3. Pada bagian perut ( Abdomen ) terdapat 5 kaki renang
4. Pada kelapa – dada terdapat sepasang antena, sepasang rahang atas ( Maksila ) , dan sepasang
rahang bawah ( Mandibula )
5. Pada bagian kepala – dada terdapat 5 pasang kaki ( 1 pasang capit dan 4 pasang kaki jalan )
6. Pada bagian kepala dilindungi oleh kulit keras ( Karapas )
7. Dibagian anterior terdapat sepasang mata majemuk yang bertangkai
8. Badan belakang pada udang melengkung diakhiri dengan ekor
9. Sistem pencernaan : Mulut –> Kerongkongan –> Lambung –> Usus –> Anus
10. Bernapas dengan insang
11. Sistem saraf Crustacea merupakan susunan saraf tangga tali
12. Sistem peredaran darah terbuka
13. Fertilisasi internal
14. Pada umumnya perkembangan melalui fase larva
15. Mempunyai 2 lubang kelamin dibelakang dada
16. Habitat tertutama di air tawar maupun air laut dan sedikit di darat .

Klasifikasi Crustacea
dibagi menjadi 2 subkelas :

1. Enormostraca ( Udang udangan kecil )

– Berukuran kecil
– Merupakan zooplankton yang banyak terdapat di perairan air laut atau tawar
Misalnya :
– Ordo Copepoda
– Ordo Cladocera
– Ordo Ostracoda
– Ordo Amphipoda

230
 2. Malacostraca ( Udang udangan besar )
Anggotanya : Ordo Isopoda ( Berkaki seragam )
–> Hidup dilaut, air tawar maupun darat . Contoh udang belalang
Ordo Decapoda ( Berkaki sepuluh )
–> Punya 5 pasang anggota gerak pada segmen dada sebagai kaki. Jenisnya seperti udang,
ketam, kepiting, rajungan, yuyu

Klasifikasi Insecta

Insecta adalah salah satu kelas dari Anthropoda. Jenisnya sangat banyak, lebih kurnag dari 80
persen dari arthropoda, penyebarannya sangat luas kecuali didalam air laut. Insecta meliputi
hewan berkaki beruas-ruas yang jumlah kakinya enam atau tiga pasang dan merupakan satu-
satunya invertebrata yang dapat terbang.

Apterygota

Cir-ciri
4
 Tubuh terdiri atas caput (kepala), thorax (dada), dan abdomen (perut) yang batasnya
tidak begitu jelas
 Tubuh tertutup sisik berwarna perak mengkilap
 Tidak bersayap, terdapat tiga pasang kaki, dan sepasang antena yang panjang.
 Tidak mengalami metamorfosis
 Hidup dengan memakan atau merusak buku atau kertas
 Menghasilkan enzim selulose untuk menghancurkan selulosa mejadi gula.

Contohnya: lepisma saccharina (kutu buku)

Pterygota

231
Berdasarkan proses pembentukan sayap, pterygota dibedakan atas:

Eksopterygota; jika sayap berkembang dari tonjolan luar dorsothorax

Endopterygota; jika sayap berkembang dari tonjulan dalam dorsothorax

Eksopterygota

Eksopterygota, dibagi menjadi empat ordo

1. Isoptera (Archiptera)

Serangga ini memiliki sepasang sayap yang sama panjang, mengalami metamorfosis tidak
sempurna. Misalnya capung dan rayap. Pada rayap (Reticulitermes flavipes) hidupnya
membentuk koloni yang jumlahnya sangat banyak, mulutnya tipe pengunyah, batas thorax dan
abdomen tidak jelas. Koloni rayap dibagi menjadi empat kasta, yaitu rayap sebagai ratu yang
selalu bertelur, rayap sebagai pekerja, rayap sebagai tentara yang tidak bersayap dan steril, dan
rayap tentara yang bersayap disebut laron. Makanannya terdiri atas kayu yang sudah mati,
sehingga sering merusak bangunan atau perabot dari kayu.

2. Orthoptera

Orthoptera memiliki dua pasang sayap yang lurus, sayap depan (luar) lebih tebal dari sayap
belakang (dalam). Sepasang kaki belakang umumnya besar dan kuat berfungsi untuk melompat.
Pada ruas abdomen terakhir individu betina terdapat ovipositor untuk meletakan telurnya.
Metamorfosisnya tidak sempurna.

Contohnya: periplaneta (kecoa), gryllus sp (jangkrik), manthis religiosa (belalang sembah)

3. Hemiptera

232
Hemiptera mempunyai tipe mulut untuk menusuk dan menghisap. Mengalami metamorfosis
tidak sempurna

Contohya: leptocorisa acuta (walang sangit), nilaparvata lugens (wereng), dundupia manifera
(tonggeret), dan cymex ratundatus (kepinding).

4. Homoptera

Homoptera mempunyai tipe mulut penusuk dan penghisap, mengalami metamorfosis tidak
sempurna.

Contohnya: pediculus capitis (kutu kepala), dan aphis medicaginis (kutu daun)

Endopterygota

Endopterygota dibagi menjadi enam ordo, yaitu

1. Coleoptera

Coleoptera meliputi berbagai macam kumbang dan kepik, merupakan insecta yang paling
banyak anggotanya. Mempunyai sayap dua pasang, yang depan sangat tebal karena merupakan
lapisan zat tanduk yang disebut elitra, menutupi sayap belakang yang tipis. Coleoptera
mengalami metamorfosis sempurna. Diantara spesies coleoptera ada yang sangat merugikan
manusia karena memakan biji-bijian (beras dan jagung) dan ada yang merusak pohon kelapa
bagian ujung.

Contohnya: calandra oryzae (kepik beras), oryctes rhinoceros (kumbang kelapa), dan
chrysochrosa fulminans (samber lilin)

2. Neuroptera

Anggota neuroptera bersayap tipis, terdiri dari dua pasang sayap yang memperlihatkan garis-

233
garis seperti jala. Neuroptera mengalami metamorfosis sempurna.

Contohnya: chrysopa aculata (undur-undur)

3. Hymenoptera

Hymenoptera umumnya bersayap dua pasang, tipis menyerupai selaput. Ruas belakang
abdomen hymenoptera betina terdapat ovipositor adan alat penyengat yang berfungsi untuk
menyimpan telur dan untuk melumpuhkan mangsa. Hymenoptera mengalami metamorfosis
sempurna, ada yang hidup soliter (bebas) dan ada yang membentuk koloni. Hymenoptera yang
membentuk koloni terdiri atas ratu yang tugasnya bertelur, pekerja yang tugasnya
mengumpulkan tepung dan madu, dan tentara yang tugasnya menjaga sarang. Pekerja dan
tentara bersifat steril yang terjadi secara partenogenesis. Hymenoptera kebanyakan
menguntungkan manusia karena membantu penyerbukan terutama tanaman budidaya dan dapat
menghasilkan madu.

Contohnya: apis indica (lebah madu), dan sphaerophthalma (semut)

4. Diptera

Diptera meliputi jenis lalat dan nyamuk, hanya memiliki satu pasang sayap yang dibelakangnya
terdapat tonjolan bekas sayap yang mereduksi disebut halter. Mengalami metamorfosis
sempurna. Larva lalat disebut lundi-lundi, sedangkan pada nyamuk disebut jentik. Diptera
kebanyakan merugikan manusia karena menyebarkan berbagai macam penyakit, baik pada
manusia, hewan, maupun tumbuhan.

Contohnya: anopheles sp (nyamuk malaria), dan musca domestica (lalat rumah)

5. Lepidoptera

Lepidoptera mempunyai dua pasang sayap yang tertutup sisik halus dan umumnya berwarna
menarik. Mengalami metamorfosis sempurna. Larva disebut ulat yang selalu makan dengan tipe

234
mulut menggigit sehingga merusak tanaman. kepompong ulat sutra merupakan bahan sandang
yang bermutu tinggi. Imago dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:

Ngengat bersifat nokturnal, yaitu hewan yang mencari makan pada malam hari, pada waktu
beristirahat sayapnya tetap terbuka

Kupu-kupu bersifat diurnal, yaitu hewan yang mencari makan pada siang hari, waktu
beristirahat sayapnya vertikal dan antena menyerupai benang.

Imago lepidoptera memiliki tipe mulut penjilat. Kupu-kupu membantu penyerbukan.

Contohnya: bombyx mori (kupu ulat sutra), hyblaea puera (kupu ulat jati), dan tineola tripazella
(ngengat)

6. Siphonoptera

Siphonoptera bersifat ekstraparasit pada mamalia, tidak bersayap, tipe mulut penggigit dan
penghisap, kaki berfungsi untuk meloncat. Siphonoptera mengalami metamorfosis sempurna.

Contohnya: ctenocepholus cannis (kutu anjing), ctenocepholus felis (kutu kucing), xenopsylla
cheopsis (kutu tikus), dan pullex iritan (pinjal manusia)

235
Lampiran 8

Data Nilai Pretest Kelas Kontrol

Soal dan Kunci Jawaban

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor
E E A E A A D A D B D C
1 AFIFAH SALMA MUTHMAINNAH 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 58
2 AHMADI BROJODENTO 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 42
3 ANANDA RIANDINI DAE DORE 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 8 67
4 AZHAARI JANNATI FIRDAUS 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 50
5 DIAN NOVITA SARI 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 7 58
6 DINDA LUTFIANA 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 83
7 FIKRI TAUFIQUL AMAL 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 8 67
8 HASBI HAWALI 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 7 58
9 HASNAH YUNITA 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 9 75
10 HUNAFA SYIFA MUMTAZA 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 8 67
11 IRMA ALVIANA 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 58
12 JOVITA MELVIRA 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 9 75
13 MOHAMAD YUSRIL AZIM 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 8 67
14 MUHAMMAD HAFIZHAN 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 8 67
15 MUHAMMAD NURFAIZI 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 8 67
16 MUHAMMAD REYHAN 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 67
17 NAILA SALSABILA 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9 75

236
18 NUR KIKI HAMIDAH 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 8 67
19 NURFAIKOH 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
20 NURUL MAULIDA 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 83
21 PUAN NURUL RAMADHANI 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 83
22 PUTRI FITA KASMI 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 8 67
23 RIYAN ARDHIANSYAH 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 7 58
24 SHAMASH FIRDIANSYAH 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 9 75
25 SHAURA FARHANI 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 7 58
26 SYAFIERA MURAQABAH AHDIATUZZATI 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 58
27 SYILLA ADINDA PERMATA 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 7 58
28 TASYA KAMILA 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 9 75
29 WANDA WIJI UTAMI 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 83
30 WIDIYANTI PAUJIAH 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 7 58
Mean 66,94
Standard Deviasi 10,61

237
 Data Nilai Posttest Kelas Kontrol

Soal dan Kunci Jawaban

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor
E E A E A A D A D B D C
1 AFIFAH SALMA MUTHMAINNAH 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
2 AHMADI BROJODENTO 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92
3 ANANDA RIANDINI DAE DORE 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 9 75
4 AZHAARI JANNATI FIRDAUS 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 8 67
5 DIAN NOVITA SARI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 9 75
6 DINDA LUTFIANA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 83
7 FIKRI TAUFIQUL AMAL 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 9 75
8 HASBI HAWALI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 8 67
9 HASNAH YUNITA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
10 HUNAFA SYIFA MUMTAZA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
11 IRMA ALVIANA 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 9 75
12 JOVITA MELVIRA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92
13 MOHAMAD YUSRIL AZIM 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 9 75
14 MUHAMMAD HAFIZHAN 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 7 58
15 MUHAMMAD NURFAIZI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 7 58
16 MUHAMMAD REYHAN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
17 NAILA SALSABILA 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 83
18 NUR KIKI HAMIDAH 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 8 67
19 NURFAIKOH 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 83

238
20 NURUL MAULIDA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 83
21 PUAN NURUL RAMADHANI 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 10 83
22 PUTRI FITA KASMI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 9 75
23 RIYAN ARDHIANSYAH 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 7 58
24 SHAMASH FIRDIANSYAH 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 9 75
25 SHAURA FARHANI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92
26 SYAFIERA MURAQABAH AHDIATUZZATI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 9 75
27 SYILLA ADINDA PERMATA 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 67
28 TASYA KAMILA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
29 WANDA WIJI UTAMI 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 10 83
30 WIDIYANTI PAUJIAH 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 7 58
Mean 76,39
Standard Deviasi 10,05

239
 Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Soal dan Kunci Jawaban

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor
E E A E A A D A D B D C
1 AHMAD SHOFIE ASHFIYA 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10 83
2 AMIRANTI ADYA SHALLIHA 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 6 50
3 ANISA PUTRI AULIANSYAH 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 83
4 ARBISANI ALFIAN 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 67
5 ARNA MUHAMMAD RASYID 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 8 67
6 ATIKA RAHMAWATI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
7 AURISA ANANDA RAHMAN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92
8 BADAR PUTRI GAHARI 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 5 42
9 DHELIA RAMADHANI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
10 DINDA SARAS SELLA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 7 58
11 EVA INDRIYANI 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 8 67
12 FAHMI IHSAN 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 7 58
13 HANIFA NURDINIYAH 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92
14 HERA AYU PERMATASARI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
15 HUSNA ROFIANTI 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 8 67
16 MAILA FAIQOH TSAUROH 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 6 50
17 MIFTAHUL JANNAH 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 7 58
18 MUHAMMAD ARIQ ASYROFI 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 67
19 MUHAMMAD FINLAND PERDANA 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 67

240
20 MUHAMMAD RAFLI ARDHANA 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10 83
21 MUHAMMAD REFKA ALDANDI 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 7 58
22 NAILAH AZIZAH 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 6 50
23 NISNINA ALIFIA 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 8 67
24 NURHALIZA ASTRI FETIANA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 9 75
25 NURLATIFAH FITRIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
26 RISMA SALSABILAH 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 7 58
27 RYASHAD AMAR NURFADILAH 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 83
28 SILIKA KHOWASHI 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 67
29 SITI MUTIARA FARADISA 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 58
30 TASYA MEILANI PUTRI 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 67
Mean 68,89
Standard Deviasi 13,48

241
 Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen

Soal dan Kunci Jawaban

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor
E E A E A A D A D B D C
1 AHMAD SHOFIE ASHFIYA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 92
2 AMIRANTI ADYA SHALLIHA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
3 ANISA PUTRI AULIANSYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 100
4 ARBISANI ALFIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
5 ARNA MUHAMMAD RASYID 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92
6 ATIKA RAHMAWATI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92
7 AURISA ANANDA RAHMAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92
8 BADAR PUTRI GAHARI 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 7 58
9 DHELIA RAMADHANI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 92
10 DINDA SARAS SELLA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
11 EVA INDRIYANI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
12 FAHMI IHSAN 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9 75
13 HANIFA NURDINIYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
14 HERA AYU PERMATASARI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 100
15 HUSNA ROFIANTI 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
16 MAILA FAIQOH TSAUROH 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
17 MIFTAHUL JANNAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92
18 MUHAMMAD ARIQ ASYROFI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92
19 MUHAMMAD FINLAND PERDANA 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 9 75

242
20 MUHAMMAD RAFLI ARDHANA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 92
21 MUHAMMAD REFKA ALDANDI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
22 NAILAH AZIZAH 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 9 75
23 NISNINA ALIFIA 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 8 67
24 NURHALIZA ASTRI FETIANA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
25 NURLATIFAH FITRIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 92
26 RISMA SALSABILAH 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83
27 RYASHAD AMAR NURFADILAH 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 8 67
28 SILIKA KHOWASHI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
29 SITI MUTIARA FARADISA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 10 83
30 TASYA MEILANI PUTRI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83
Mean 84,17
Standard Deviasi 9,37

243
 244

Lampiran 9

Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk

Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol

Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut:

42 50 58 58 58
58 58 58 58 58
58 67 67 67 67
67 67 67 67 67
75 75 75 75 75
83 83 83 83 83

Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol

No X F X² F.X F.X²
1 42 1 1764 42 1764
2 50 1 2500 50 2500
3 58 9 3364 522 30276
4 67 9 4489 603 40401
5 75 5 5625 375 28125
6 83 5 6889 415 34445
Jumlah 375 30 24631 2007 137511

Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi

adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 83 dan data terkecil = 42, dengan menggunakan rumus:
R=H–L
= 83 – 42
= 41
 245

2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan

rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 30
= 1 + 3.3 (1,48)
= 1 + 4.88
= 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)

3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:

Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol

Titik Batas Batas Frekuensi

No Kelas Interval
Tengah Bawah Atas
Absolut Relatif(%)
1 42 48 45 41,5 48,5 1 3,33%
2 49 55 52 48,5 55,5 1 3,33%
3 56 62 59 55,5 62,5 9 30,00%
4 63 69 66 62,5 69,5 9 30,00%
5 70 76 73 69,5 76,5 5 16,67%
6 77 83 80 76,5 83,5 5 16,67%

4. Menentukan mean (rata-rata),yaitu:

∑
∑
5. Menentukan median (nilai tengah), yaitu:

Median: 67,00 (di posisi 16)

6. Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu:

Mo: 58 dan 67
 246

Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk

Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol

Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil posttest siswa kelas kontrol sebagai berikut:

58 58 58 58 67
67 67 67 75 75
75 75 75 75 75
75 83 83 83 83
83 83 83 83 83
83 83 92 92 92

Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol

No X F X² F.X F.X²
1 58 4 3364 232 13456
2 67 4 4489 268 17956
3 75 8 5625 600 45000
4 83 11 6889 913 75779
5 92 3 8464 276 25392
Jumlah 375 30 28831 2289 177583

Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi

adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 92 dan data terkecil = 58, dengan menggunakan rumus:
R=H–L
= 92 – 58
= 34

2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan

rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 30
= 1 + 3.3 (1,48)
= 1 + 4.88
 247

= 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)

3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:

Tabel: Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol

Titik Batas Batas Frekuensi

No Kelas Interval
Tengah Bawah Atas
Absolut Relatif(%)
1 58 63 60,5 57,5 63,5 4 13,33%
2 64 69 66,5 63,5 69,5 4 13,33%
3 70 75 72,5 69,5 75,5 8 26,67%
4 76 81 78,5 75,5 81,5 11 36,67%
5 82 87 84,5 81,5 87,5 3 10,00%
6 88 93 90,5 87,5 93,5 0 0,00%

4. Menentukan mean (rata-rata),yaitu:

∑
∑
5. Menentukan median (nilai tengah), yaitu:

Median: 75 (di posisi 16)

6. Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu:

Mo: 83
 248

Lampiran 10

Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk

Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen

Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas eksperimen,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas eksperimen sebagai berikut:

42 50 50 50 58
58 58 58 58 58
67 67 67 67 67
67 67 67 67 75
83 83 83 83 83
83 83 83 92 92

Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen

No X F X² F.X F.X²
1 42 1 1764 42 1764
2 50 3 2500 150 7500
3 58 6 3364 348 20184
4 67 9 4489 603 40401
5 75 1 5625 75 5625
6 83 8 6889 664 55112
7 92 2 8464 184 16928
Jumlah 467 30 33095 2066 147514

Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi

adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 92 dan data terkecil = 42, dengan menggunakan rumus:
R=H–L
= 92 – 42
= 50
 249

2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan

rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 30
= 1 + 3.3 (1,48)
= 1 + 4.88
= 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)

3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:

Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol

Titik Batas Batas Frekuensi

No Kelas Interval
Tengah Bawah Atas
Absolut Relatif(%)
1 42 50 46 41,5 50,5 4 13,33%
2 51 59 55 50,5 59,5 6 20,00%
3 60 68 64 59,5 68,5 9 30,00%
4 69 77 73 68,5 77,5 1 3,33%
5 78 86 82 77,5 86,5 8 26,67%
6 87 95 91 86,5 95,5 2 6,67%

4. Menentukan mean (rata-rata),yaitu:

∑
∑
5. Menentukan median (nilai tengah), yaitu:

Median: 67 (di posisi 15)

6. Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu:

Mo: 67
 250

Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk

Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen

Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas eksperimen,
diketahui data skor hasil posttest siswa kelas eksperimen sebagai berikut:

58 67 67 75 75
75 83 83 83 83
83 83 83 83 83
83 83 83 83 92
92 92 92 92 92
92 92 92 100 100

Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol

No X F X² F.X F.X²
1 58 1 3364 58 3364
2 67 2 4489 134 8978
3 75 3 5625 225 16875
4 83 13 6889 1079 89557
5 92 9 8464 828 76176
6 100 2 10000 200 20000
Jumlah 475 30 38831 2524 214950

Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi

adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 100 dan data terkecil = 58, dengan menggunakan rumus:
R=H–L
= 100 – 58
= 42

2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan

rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 30
 251

= 1 + 3.3 (1.48)
= 1 + 4.88
= 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)

3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:

Tabel: Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen

Titik Batas Batas Frekuensi

No Kelas Interval
Tengah Bawah Atas
Absolut Relatif(%)
1 58 64 61 57,5 64,5 1 3,33%
2 65 71 68 64,5 71,5 2 6,67%
3 72 78 75 71,5 78,5 3 10,00%
4 79 85 82 78,5 85,5 13 43,33%
5 86 92 89 85,5 92,5 9 30,00%
6 93 100 96,5 92,5 100,5 2 6,67%

4. Menentukan mean (rata-rata),yaitu:

∑
∑
5. Menentukan median (nilai tengah), yaitu:

Median: 83

6. Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu:

Mo: 83
 252

Lampiran 11

Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari
populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji
Liliefors, dengan rumus :

Lo = |F(Zi) – S(Zi)|

Langkah-langkah penghitungan uji Liliefors sebagai berikut:

1. Data diurutkan dari yang terkecil hingga terbesar

2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus

3. Nilai Zi dikonsultasikan dengan daftar F (kolom Ztabel)

4. Untuk kolom F(Zi) : Jika Zi negatif maka F(Zi) = 0.5 – Zi ; Jika Zi
positif, maka F(Zi) = 0.5 + Zi
5. Untuk kolom

6. Kolom Lo = |F(Zi) – S(Zi)| merupakan harga mutlak dari selisih

antara F(Zi) – S(Zi)
7. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak tersebut untuk
menentukan Lo
8. Apabila Lo dihitung < Lo tabel maka sampel berasal dari distribusi
normal.
A. Hasil Tes Kelompok Kontrol
1. Pretest

Uji Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Kontrol

No Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) – S(Zi)|
1 42 1 1 -2,351 0,009 2,851 0,033 2,817
2 50 1 2 -1,597 0,049 2,097 0,067 2,030
3 58 9 11 -0,843 0,197 1,343 0,367 0,976
4 67 9 20 0,006 0,48 0,506 0,667 -0,161
5 75 5 25 0,760 0,773 1,260 0,833 0,426
6 83 5 30 1,514 0,926 2,014 1,000 1,014
 253

= 66,94 SD = 10,61 Lo= 2,817

Ltabel= 0,162

Lo > Ltabel = 2,817 > 0,162

Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal

2. Posttest
Uji Normalitas Liliefors (Posttest) Kelas Kontrol
No Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) – S(Zi)|
1 58 4 4 -1,830 0,009 2,330 0,133 2,197
2 67 4 8 -0,934 0,032 1,434 0,267 1,168
3 75 8 16 -0,138 0,44 0,638 0,533 0,105
4 83 11 27 0,658 0,708 1,158 0,900 0,258
5 92 3 30 1,553 0,926 2,053 1,000 1,053

=76,39 SD = 10,05 Lo= 2,197

Ltabel= 0,162

Lo > Ltabel = 2,197 > 0,162

Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal

B. Hasil Test Kelompok Eksperimen

1. Pretest
Uji Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Eksperimen
No Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) – S(Zi)|
1 42 1 1 -1,995 0,02 2,495 0,033 2,461
2 50 3 4 -1,401 0,073 1,901 0,133 1,768
3 58 6 10 -0,808 0,197 1,308 0,333 0,975
4 67 9 19 -0,140 0,44 0,640 0,633 0,007
5 75 1 20 0,453 0,673 0,953 0,667 0,287
6 83 8 28 1,047 0,028 1,547 0,933 0,613
 254

7 92 2 30 1,714 0,95 2,214 1,000 1,214

= 68,89 SD = 13,48 Lo= 2,461

Ltabel= 0,162

Lo > Ltabel = 2,461 > 0,162

Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal

2. Posttest
Uji Normalitas Liliefors (Posttest) Kelas Eksperimen
No Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) – S(Zi)|
1 58 1 1 -2,793 0,002 3,293 0,033 3,260
2 67 2 3 -1,832 0,032 2,332 0,100 2,232
3 75 3 6 -0,979 0,44 1,479 0,200 1,279
4 83 13 19 -0,125 0,44 0,625 0,633 -0,008
5 92 9 28 0,836 0,773 1,336 0,933 0,402
6 100 2 30 1,689 0,95 2,189 1,000 1,189

= 84,17 SD = 9,37 Lo= 3,260

Ltabel= 0,162

Lo > Ltabel = 3,260 > 0,162

Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal

 255

Lampiran 12

Uji Homogenitas Data Pretest

Untuk menguji homogenitas varians kelompok data pretest digunakan uji

F berdasarkan rumus berikut:

Dimana:

S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terbesar
S22 : varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terkecil.
Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians
yang homogen)
b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians
yang tidak homogen)
Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest
kelompok eksperimen adalah 13,48 sedangkan nilai deviasi standar pretest
kelompok kontrol adalah 9,37. Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka
nilai Fhitung nya adalah:

= =

Untuk pengujian normalitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan

Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) =
(29;29), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa
Fhitung > Ftabel yaitu 2,07 < 1.841 (α = 0.05) dan 2,07 < 1.606 (α = 0.1)
sehingga Ha ditolak dan Ho diterima, maka kedua data memiliki varians yang
tidak homogen.
 256

Lampiran 13

Uji Homogenitas Data Posttest

Untuk menguji homogenitas varians kelompok data posttest digunakan uji

F berdasarkan rumus berikut:

Dimana:

S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terbesar
S22 : varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terkecil.
Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians
yang homogen)
b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians
yang tidak homogen)
Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar posttest
kelompok eksperimen adalah 10,05 sedangkan nilai deviasi standar posttest
kelompok kontrol adalah 10,61. Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data,
maka nilai Fhitung nya adalah:

= =

Untuk pengujian normalitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan

Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) =
(29;29), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa
Fhitung < Ftabel yaitu 1.114 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.114 < 1.606 (α = 0.1)
sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data memiliki varians yang
homogen.
 257

Lampiran 14

Uji Mann Whitney U

Uji Mann-Whitney U digunakan untuk membandingkan dua mean populasi

Independen yang berasal dari populasi yang homogen. Uji Mann-Whitney U juga
dapat digunakan untuk menguji apakah dua mean populasi sama atau tidak. Jenis
data yang digunakan adalah data berskala nominal,ordinal atau interval.
Untuk sampel data ≤ 20

( )
∑

Dimana:
U = Nilai uji Mann-Whitney U
n1= sampel 1
n2= sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel

Untuk sampel > 20 dengan ranking tidak ada yang sama

√ ( )

Jika terdapat ranking yang sama, maka harus dikoreksi dengan rumus berikut:

√( )( )
( )

Hipotesis yang digunakan adalah:

H0: µ1 = µ2 (Tidak terdapat hasil belajar antara siswa yang diberi

model pembelajaran active knowledge sharing dengan
model direct instruction)
 258

Ha: µ1≠µ2 (Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang

diberi model active knowledge sharing dengan model
direct instruction)

Perhitungan uji Mann-Whitney U kelas Eksperimen dan Kontrol

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Siswa
Pretest Posttest Gain Rank Pretest Posttest Gain Rank
1 83 92 9 9 58 83 25 28
2 50 83 33 27,5 42 92 50 29
3 83 100 17 18 67 75 8 15
4 67 83 16 13,5 50 67 17 24
5 67 92 25 21 58 75 17 23,5
6 83 92 9 8,5 83 83 0 7
7 92 92 0 3,5 67 75 8 13,5
8 42 58 16 11 58 67 9 16,5
9 83 92 9 7 75 83 8 13
10 58 83 25 16,5 67 83 16 16,5
11 67 83 16 9,5 58 75 17 18
12 58 75 17 11,5 75 92 17 17,5
13 92 83 -9 2 67 75 8 12,5
14 83 100 17 10 67 58 -9 1,5
15 67 83 16 8 67 58 -9 1
16 50 83 33 14 67 83 16 13
17 58 92 34 14 75 83 8 10
18 67 92 25 11 67 67 0 4,5
19 67 75 8 3,5 83 83 0 4
20 83 92 9 4,5 83 83 0 3,5
21 58 83 25 8,5 83 83 0 3
22 50 75 25 8 67 75 8 5,5
23 67 67 0 2 58 58 0 2,5
24 75 83 8 2 75 75 0 2
25 83 92 9 2 58 92 34 6
26 58 83 25 4,5 58 75 17 5
27 83 67 -16 1 58 67 9 4
28 67 83 16 1,5 75 83 8 3
29 58 83 25 2 83 83 0 1,5
30 67 83 16 1 58 58 0 1
256 305
 259

1. Menghitung nilai U, yaitu dengan menggunakan rumus :

( )
∑

Dimana:
U = Nilai uji Mann Whitney U
n1 = Jumlah sampel 1
n2 = Jumlah sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel
Maka didapatkan hasil sebagai berikut :

( )

= 1109
2. Karena sampel yang digunakan adalah sampel besar (>20) maka perlu
menggunakan tabel Z sehingga perlu mencari nilai Z dari nilai U yang
diperoleh.

√ ( )

√ ( )

√ ( )

√
 260

3. Setelah memperoleh nilai Z maka langkah terakhir yaitu mencari nilai

tabel Z. Nilai tabel pada tabel Z, Uji dua arah dengan α = 0,05, yaitu 1,65.
Nilai statistik uji Z lebih besar dari nilai tabel Z yaitu 9,74 > 1,65, maka
bisa kesimpulannya adalah H0 ditolak dan Ha diterima. Skor untuk
kelompok eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi
kelompok kontrol
Lampiran 15

REKAPITULASI NILAI CATATAN KELAS EKSPERIMEN

Pertemuan Rata-rata
No Kelompok Nama Jumlah
1 2 3 nilai
1 1 AHMAD SHOFIE ASHFIYA 95 80 90 265 88,33
2 2 AMIRANTI ADYA SHALLIHA 90 95 98 283 94,33
3 3 ANISA PUTRI AULIANSYAH 98 98 98 294 98,00
4 4 ARBISANI ALFIAN 80 80 85 245 81,67
5 1 ARNA MUHAMMAD RASYID 98 85 90 273 91,00
6 2 ATIKA RAHMAWATI 98 85 90 273 91,00
7 3 AURISA ANANDA RAHMAN 95 90 98 283 94,33
8 4 BADAR PUTRI GAHARI 75 60 85 220 73,33
9 1 DHELIA RAMADHANI 95 90 85 270 90,00
10 2 DINDA SARAS SELLA 90 75 75 240 80,00
11 3 EVA INDRIYANI 98 98 98 294 98,00
12 4 FAHMI IHSAN 85 75 85 245 81,67
13 1 HANIFA NURDINIYAH 98 80 95 273 91,00
14 2 HERA AYU PERMATASARI 80 70 60 210 70,00
15 3 HUSNA ROFIANTI 95 70 85 250 83,33
16 4 MAILA FAIQOH TSAUROH 75 80 85 240 80,00
17 1 MIFTAHUL JANNAH 80 80 95 255 85,00
18 2 MUHAMMAD ARIQ ASYROFI 98 95 95 288 96,00
MUHAMMAD FINLAND
19 3 75 90 70 235 78,33
PERDANA
261
20 4 MUHAMMAD RAFLI ARDHANA 70 70 75 215 71,67
21 1 MUHAMMAD REFKA ALDANDI 98 98 70 266 88,67
22 2 NAILAH AZIZAH 98 75 95 268 89,33
23 3 NISNINA ALIFIA 75 75 70 220 73,33
24 4 NURHALIZA ASTRI FETIANA 80 75 90 245 81,67
25 1 NURLATIFAH FITRIANI 80 70 60 210 70,00
26 2 RISMA SALSABILAH 85 75 90 250 83,33
27 3 RYASHAD AMAR NURFADILAH 70 98 80 248 82,67
28 4 SILIKA KHOWASHI 80 85 85 250 83,33
29 1 SITI MUTIARA FARADISA 98 98 98 294 98,00
30 2 TASYA MEILANI PUTRI 80 75 90 245 81,67

nilai Kelompok Rata-

Pertemuan max I II III IV rata
1 98 82 80 76 68 76,5
2 98 76 72 77 66 72,8
3 98 76 77 75 74 75,5
Rata-rata 78,0 76,3 76,0 69,3

262
 263
Lampiran 16

Lembar Jawaban Siswa

264
265
266
267
268
DOKUMENTASI

Saat kegiatan diskusi

Active Knowledge
Sharing berlangsung

Kegiatan belajar dan

mengajar di kelas

Kegiatan siswa
mengerjakan soal
(Pretest dan Postest)

272
273273
274