Luego de estudiar los contenidos de la segunda unidad del

programa de estudio, realiza las actividades siguientes.

1-Lectura de la bibliografía básica seleccionada y profundización

en web-grafía actualizada sobre las diferentes tipologías
evaluativas.

La tipología evaluativa de los aprendizajes puede ser:

Según en qué momento se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando
el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales

sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una
totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el
grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su
actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué
se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:

 Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
 Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
 Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
 Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que,
una vez realizadas, las corrija el propio estudiante. Igualmente es muy útil
que las actividades las corrija el propio estudiante, y no sólo el profesor,
debiéndosele proporcionar en consecuencia las pautas de corrección:
también esto debe preverse en la programación.
 2. Elaborar un mapa conceptual en donde hagas referencia a la
evaluación según su funcionalidad, su temporalización, sus
agentes y según su normo tipo.

EVALUACIÓN:

Según Funcionalidad Según temporalización Según Agentes Según normo-tipo Normo tipo

Es apropiada para la Dentro de esta están: la Dentro de esta Evalúa un

valoración del inicial, procesual o final. están: la objeto/sujeto. Su
producto o procesos Su fin es ofrecer autoevaluación, fin es definir el
que se consideran conocimientos, como coevaluación y objeto de estudio
terminados. Su fin es son conocimiento previo etéreo evaluación. de la evaluación
determinar el valor del estudiante que va a La primera hace de los
final de un proceso y iniciar un nuevo proceso alusión a un auto aprendizajes en el
no se tiene la de aprendizaje, enjuiciamiento y en marco de una
intención de mejorar lo conocimiento el cual es necesario evaluación basada
evaluado en forma pormenorizado de sus mantener en competencias
inmediata, sino para características informados a los precisa construir
sucesivos procesos o intelectuales y estudiantes sobre un pensamiento
productos, está actitudinales; así como los criterios de que salga del
dirigida para la toma de sus circunstancias autoevaluación de sentido común y
de decisiones finales personales más manera tal que se acerque a la
como seleccionar significativas. puedan conducir su realidad.
estudiantes en un autoobservación
examen de ingreso o hacia direcciones
de promover a un concretas.
grado inmediato
superior.
 3. Realizar una entrevista a 4 docentes del Nivel medio, para esta
actividad debes formular un cuestionario de cinco preguntas
para recaudar información sobre el nivel de aplicación de las
tipologías de la evaluación en la práctica.

Cuestionario:

1- ¿Cuáles son los tipos de evaluación que se aplican en el

nivel primario?
- Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,
para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias)
sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
- Evaluación criterial: La evaluación criterial no nos sirve solo para
determinar si el alumno aprobará o reprobará el curso al final del
período, sino que debe hacerse en forma casi continua para ir
observando si se va acercando al objetivo o dista mucho de él, en cuyo
caso habrá que implementar nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje.

- Evaluación normativa: La evaluación sirve para monitorear el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para comprobar si los objetivos prefijados están
siendo alcanzados parcial o totalmente, y si esto no se logra, replantear
estrategias, desandar caminos, reafirmar contenidos, etcétera. Cuando
evaluamos, debemos tener en cuenta qué, cómo y cuándo lo haremos,
pero además con qué criterio (cualitativo o cuantitativo) y para qué lo
haremos.
- La evaluación formativa: la utilizaremos para ver si los resultados
obtenidos en el transcurso del proceso coinciden con lo planificado,
pues de lo contrario debemos buscar nuevas estrategias y de ser
necesario volver atrás y andar el camino nuevamente hacia lo esperado.
2- ¿Cuáles el modelo de evaluación que se aplica para mejorar
los conocimientos previos?
3- ¿Cuáles son los criterios para evaluar en el nivel primario?
 Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los
alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los
temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis,
comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento,
visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a
conferencias, charlas-coloquio, etc.
 Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una
información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase,
un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para
trabajar cuestiones numéricas)
 Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el
texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado
verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la
comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado,
comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.
 Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar
dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente
para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren
adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la
B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es
conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las
columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
 4- ¿Cada qué tiempo es conveniente realizar una evaluación?
- Cada 15 Días
- Cada 2 Meses
- Cada Mes
- No Deberían Darla
5- ¿En qué momento de una clase se aplica evaluación
formativa?
- En todo momento de la clase

- Al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje

- En el momento de la incorporación

4. Elaborar recomendaciones didácticas para los docentes a

partir de los resultados de las entrevistas aplicadas.

Mi recomendación es que se considere la evaluación como un recurso valioso y

eficaz como forma de ayudar al docente a medir los logros de los alumnos, pero
que este debe tomar en cuenta de forma individual este proceso, ya que cada
estudiante tiene cierto modo de ser evaluado, y además cada uno tienen su
propio ritmo de aprendizaje.