DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

 Sin duda al hablar de enseñanza, está presente la palabra didáctica

 Comenuis (llamado el Padre de la Pedagogía, por establecer sus primeros
principios fundamentales) introdujo esta palabra en su obra “Didáctica
Magna”, dándole el significado de “arte de enseñar”.
 Hasta aquí, podemos ver que se usa el término didáctica como sinónimo de
Metodología.
 Heinz Griesel: “La Didáctica de las Matemáticas es la ciencia del desarrollo
de las planificaciones realizables en la enseñanza de la matemática”. Una
interpretación que da importancia a los programas, a las secuencias de
enseñanza, a la elaboración de manuales, que todo se reduce a la
metodología.
 RECIEN EN LOS AÑOS 70, en Francia surge el significado o sentido de
“Didáctica de las Matemáticas” (ante la necesidad de abordar de manera
científica las cuestiones vinculadas a la enseñanza y al aprendizaje delas
matemáticas) por Guy Brousseau, quien introduce una nueva disciplina
científica que estudia los fenómenos que ocurren en la enseñanza de la
matemática, relacionados con los alumnos, los contenidos matemáticos y
los agentes educativos.
 HABIA 3 ETAPAS DE SIGNIFICADO A LA PALABRA DIDACTICA
o ETAPA ANTIGUA: Bastaba que el profesor dominara muy bien su disciplina y lo
didáctico se les atribuía a sus cualidades de “buen enseñante” (PONER EJEMPLO)
o ETAPA CLÁSICA: Se introduce la investigación de procesos de enseñanza y sobre
todo de aprendizaje de las matemáticas, que están conectados con la psicología
educacional, con aportes de Piaget, Vigotsky, Ausubel
o ETAPA ACTUAL: Se concibe la Didáctica de las Matemáticas como ciencia, en la
que no sólo se considera los aportes de la etapa clásica (desde otras disciplinas) sino
que se abordan fundamentalmente y como punto de inicio, las propias matemáticas
 Enseñar matemáticas demanda conocimientos matemáticos específicos
para construir situaciones de enseñanza y de esta manera poder llevar
delante procesos de interacción entre los alumnos y una situación que
 permita la apropiación de los conocimientos y utilizarlos en la solución de
problemas variados: entonces una conexión entre dos subsistemas (el
alumno y el saber)

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Entonces ya sabiendo que didáctica es ciencia y arte a la vez, la importancia que

posee la teoría que desarrolló Brousseau posibilita la explicación de los momentos
importantes que se presentan en una clase de matemáticas. Estos momentos son
definidos como situaciones, y a partir de que entramos en el desarrollo de la teoría,
iremos reconociendo esas situaciones en relación con nuestras experiencias dentro
del aula, desde una posición como estudiante o como docente.

LA TEORIA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

Ubicándonos en la actual terminología como disciplina científica…la teoría de las

situaciones está sustentada en una concepción constructivista –en el sentido
piagetiano del aprendizaje, concepción que es caracterizada por Brousseau
(1986) de esta manera:

“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de

contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace
la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.”

 NOCION DE SITUACIÓN = modelo de interacción de un sujeto con cierto

medio que determina a un conocimiento dado con los recursos que dispone
para alcanzar o conservar un estado favorable. Algunas de estas
“situaciones” requieren de la adquisición anterior de todos los conocimientos
y esquemas necesarios lo que comúnmente denominamos bagaje cultural
o saberes previos, pero también hay otras situaciones que ofrecen una
posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en
un proceso “genético”.
 SITUACIÓN DIDACTICA: Se entiende como una situación construida
intencionalmente por el profesor con el fin de hacer adquirir a los alumnos
un saber determinado o en vías de constitución del saber. (Otro concepto)
es el conjunto de relaciones que se establecen de manera implícita o
explícita entre un grupo de alumnos, un entorno o medio (que podría incluir
materiales o instrumentos) y el profesor, con el fin de que los alumnos
aprendan.
 Ésta se planifica en base a actividades problematizadoras, cuya necesidad
de ser resueltas o abordadas, implique la emergencia del conocimiento
matemático que da sentido a la clase, la que ocurre en el aula, en un
escenario llamado triángulo didáctico, cuyos lados del triángulo indican
conjuntos de interacciones entre los tres protagonistas.

Para generar un conocimiento, es necesario que el estudiante se interese en

la resolución de un problema que forma parte de la situación didáctica. La
perspectiva de generar situaciones en las que el alumno genere su propio
conocimiento para resolverlas, ha permitido considerar varios momentos
que son centrales en dicha teoría y que son concebidos como momentos
en los que el alumno se encuentra solo con el problema sin la intervención
del maestro en cuestiones relativas al saber en juego. En otras palabras,
cuando el alumno se responsabiliza por el problema, el docente toma cierta
distancia, y sus intervenciones quedan relegadas a algunas preguntas
orientadoras (sin dar las respuestas al problema) durante el proceso de
resolución.
  En el desarrollo de una situación didáctica, aparecen “momentos” llamados
como situaciones a-didácticas, que se caracterizan por el trabajo que
realiza el alumno interactuando con el problema propuesto o bien
discutiendo con sus compañeros acerca de éste. (Otro concepto) es el
momento en el que el docente se despoja de la situación y logra que el
alumno asuma el problema como propio, e intenta resolverlo generando un
proceso de búsqueda autónomo.

El profesor debe procurar que el alumno se responsabilice por trabajar en él

y si no llega a su solución, al menos indique ciertas aproximaciones según los
objetivos propuestos. Así, en estas situaciones a-didácticas interesa observar
“cómo se las arregla” el estudiante ante el problema demandado.

 El profesor ya ha planeado la situación didáctica (esto es, la más general)

de modo que existan estos momentos (situaciones a-didácticas) en que los
alumnos interactúan con el problema, presenten conflictos cognitivos, se
propicie la discusión y el debate y también hagan preguntas. El papel del
profesor, en tanto, consiste en guiar con intervenciones o respondiendo a las
preguntas, pero con otras interrogantes o señales sin “soplar” las respuestas.
A éste proceso dialéctico Brousseau le llama Proceso de Devolución

ENTONCES… Lo que caracteriza la perspectiva constructivista, es la voluntad de

poner al alumno en situación de producir conocimientos (en general reformulando-
y luchando contra conocimientos anteriores) en referencia en primer lugar al
problema, y no en primer lugar a la intención de la enseñanza. Es la presencia y la
funcionalidad en la situación didáctica de una etapa de situación a-didáctica la
marca principal de la diferencia con las situaciones estrictamente formales o
tradicionales.” En primer lugar, es posible al comienzo del descubrimiento de este
dominio, confundirse con la interpretación de los términos “didáctica” y “a-
didáctica”.