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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°7

Grado: 5to- Secundaria


Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Diseñando orbitas circulares y elípticas de ubicación

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: ¿Dónde
estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance de la tecnología
utilizamos el Sistema de Posicionamiento Global o GPS.
Los 24 satélites del sistema GPS están colocados en órbitas de alrededor de 3,75 veces el radio de la Tierra.
Con las señales provenientes de los tres satélites, un receptor GPS -que puede ser una pequeña unidad
portátil de mano- puede triangular su posición sobre la superficie de la Tierra en un radio de 30 metros.
Los satélites están dispuestos en seis planos orbitales con cuatro satélites en cada plano.
 ¿Cómo funciona el GPS?
 ¿Influye la órbita del satélite?
 ¿Qué redes satelitales existen?
 ¿De qué depende la forma de la trayectoria de un satélite?
 ¿Cómo determinamos medidas de localización en el uso del GPS?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos a partir de situaciones y los expresa de
forma algebraica para formular modelos analíticos
relacionados a la circunferencia y la elipse.
 Examina propuestas de modelos analíticos de la
Matematiza circunferencia y elipse al plantear y resolver problemas.
situaciones.  Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones
analíticas para reproducir movimientos rectos, circulares y
parabólicos.
• Examina propuestas de modelos analíticos para reproducir
movimientos de acuerdo a un propósito contextualizado.
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
Comunica y la investigación o resolución de problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN
representa ideas
SITUACIONES DE FORMA,  Describe los movimientos circulares y parabólicos
matemáticas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. mediante modelos algebraicos en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a
partir de la ecuación de la circunferencia y elipse.
Elabora y usa • Aplica el Teorema de Pitágoras para encontrar la distancia
estrategias. entre dos puntos en un sistema de coordenadas usando
recursos gráficos y otros.

 Plantea conjeturas respecto a la condición de paralelismo y


Razona y perpendicularidad de dos rectas.
argumenta
 Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas
generando ideas
las coordenadas de dos puntos.
matemáticas.
 Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas las
coordenadas de dos puntos extremos.
 Justifica la obtención de la circunferencia, elipse y
parábola a partir de un corte en cuerpos cónicos.

 Organiza datos provenientes de una muestra


Matematiza representativa en variables cuantitativas y plantea un
situaciones. modelo basado en un gráfico de dispersión.

Comunica y  Describe la información de investigaciones estadísticas


representa ideas simples que implican muestreo.
matemáticas.
 Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa
ACTÚA Y para establecer predicciones; interpreta la pendiente de
PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN la línea en el contexto del problema.
Elabora y usa
SITUACIONES DE GESTIÓN DE  Determina medidas de localización como: cuartil, quintil
estrategias.
DATOS E INCERTIDUMBRE. o percentil y desviación estándar, apropiadas a un
conjunto de datos al resolver problemas.

 Justifica si el diagrama de dispersión sugiere tendencias


Razona y lineales; si es así, traza la línea de mejor ajuste.
argumenta  Explica la comparación de las medidas de tendencia
generando ideas central y de dispersión obtenidas, utilizando una muestra
matemáticas. de una población con las mismas medidas y con datos
obtenidos de un censo de la población.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Movimiento circular y parabólico
 Ecuación de la recta:
Ecuación punto pendiente
 Ecuación de la circunferencia, elipse y parábola:
Con centro al origen
Con centro (h,k)
Ecuación general
 Medidas de localización:
Cuartiles
Deciles
Percentiles
Medidas de dispersión asociadas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE


-Elaboración de una infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La distancia entre dos puntos Título: La pendiente de una recta
Indicadores: Indicadores:
 Aplica el Teorema de Pitágoras para encontrar la  Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones
distancia entre dos puntos en un sistema de analíticas para reproducir movimientos rectos.
coordenadas usando recursos gráficos y otros.  Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas
 Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas las coordenadas de dos puntos.
las coordenadas de dos puntos extremos  Campo temático:
 Campo temático: -Pendiente de una recta
-Ubicación en el plano cartesiano  Actividades:
-Los estudiantes se ubican en el plano cartesiano según los
-Distancia entre dos puntos
pares ordenados indicados.
 Actividades: -los estudiantes hallan la pendiente de la recta a partir de las
- El docente dibuja un plano cartesiano en el patio, y coordenadas de la ubicación de dos de sus compañeros.
se realiza la dinámica “Ubícate”. -los estudiantes con el apoyo del docente determinan el
- Los estudiantes de cada grupo se ubican según los modelo matemático para hallar la pendiente de una recta.
pares ordenados extraídos. -El docente con la información propuesta por los estudiantes
- Los estudiantes hallan la distancia entre un par de plantea conclusiones sobre el tema trabajado.
estudiantes (considerando las coordenadas de sus
ubicaciones) y determinan la longitud de la línea que
une la ubicación de dos de sus compañeros.
- Los estudiantes con el apoyo del docente
determinan el modelo matemático para hallar la
distancia entre dos puntos.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (tiempo destinado)
Título: Rectas perpendiculares y paralelas Título: Movimientos circulares
Indicador: Indicador:
 Plantea conjeturas respecto a la condición de  Describe los movimientos circulares mediante modelos
paralelismo y perpendicularidad de dos rectas. algebraicos en el plano cartesiano.
 Campo temático:  Campo temático:
-Rectas paralelas y perpendiculares -Movimientos circulares
-Ubicación en el plano cartesiano
 Actividades:
-El docente propone la actividad del plano cartesiano  Actividades:
en el patio de la escuela. -Observan un simulador sobre movimientos satelitales:
-Los estudiantes se ubican en diferentes pares https://www.youtube.com/watch?v=8QgeMQYx_60
ordenados según la indicación del docente. Trazan las -Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Por qué los
rectas que unen cada pareja e identifican aquellas satélites no caen?
rectas que son perpendiculares y aquellas que son -Los estudiantes identifican la trayectoria circular de un
paralelas. satélite alrededor de la Tierra cuando es lanzado a una
- Los estudiantes establecen la diferencia entre rectas velocidad de 7612 m/s.
paralelas y rectas perpendiculares. -Los estudiantes se desplazan al patio y el docente les solicita
-El docente propone conclusiones a partir del aporte que se ubiquen a una determinada distancia en relación a un
de los estudiantes. compañero que se encentra ubicado en el centro.
-los estudiantes establecen la definición de circunferencia.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Ecuación de la circunferencia Título: Movimientos elípticos
Indicadores: Indicadores:
 Examina propuestas de modelos analíticos de la  Describe los movimientos elípticos mediante modelos
circunferencia al plantear y resolver problemas. algebraicos en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano  Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir
a partir de la ecuación de la circunferencia. de la ecuación de la elipse.
 Campo temático:  Campo temático:
-Ecuación de canónica y general de la circunferencia -Movimientos elípticos
-Ecuación de la elipse
 Actividades:
-Los estudiantes observan el mapa del Parque de la  Actividades:
Bandera (anexo 1); luego, dibujan el plano cartesiano - los estudiantes observan la gráfica de la trayectoria de la
y ubican sus elementos y eligen -entre varias tierra alrededor del Sol y la trayectoria de un satélite.
ecuaciones- aquella que corresponde a la Responden preguntas.
circunferencia que bordea el Parque de la Bandera. - Los estudiantes representan la elipse en un plano
- los estudiantes dibujan circunferencias en un plano cartesiano con la ayuda de una cuerda y dos tachuelas. En un
cartesiano a partir de su ecuación general y establecen primer caso, variando la longitud de la cuerda y manteniendo
correspondencias entre las gráficas de circunferencias los focos fijos; y en un segundo caso, manteniendo el tamaño
y su ecuación general, luego, realizan de la cuerda fija y variando los focos.
transformaciones para pasar de una ecuación -Los estudiantes establecen el modelo matemático de la
canónica a una general y viceversa. elipse en los diferentes casos: Con centro (0;0) y (h;k); con eje
focal paralelo al eje” x” e “y”.
-Grafican elipses a partir de su ecuación general y realizan
operaciones para la transformación respectiva.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Ecuaciones elípticas Título: Movimientos parabólicos
Indicador: Indicadores:
 Examina propuestas de modelos analíticos de la  Describe en el plano cartesiano los movimientos
elipse al plantear y resolver problemas. parabólicos mediante modelos algebraicos.
 Campo temático:  Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir
-Ecuación de la elipse de la ecuación de la parábola.

 Actividades:
 Campo temático:
-los estudiantes observan la gráfica de la trayectoria
-Movimientos parabólicos
de un satélite y dibujan un plano cartesiano,
-Ecuación de la parábola
identifican sus elementos y hallan su ecuación
 Actividades:
canónica.
-Los estudiantes con la ayuda de pabilos, tachuelas y
-los estudiantes examinan diferentes ecuaciones
escuadras, dibujan un plano cartesiano y; con la ayuda de la
elípticas y determinan cuál es la que corresponde a la
ficha de trabajo, dibujan una parábola
gráfica de la trayectoria de un satélite. Realizan
-Los estudiantes identifican la propiedad fundamental de
operaciones de transformación.
toda parábola, así también, los elementos de la elipse y
-Los estudiantes Realizan la correspondencia entre
establecen su modelo matemático.
gráficas y ecuaciones de la elipse. Realizan
operaciones para transformar la ecuación general a la
canónica y viceversa.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Genera nuevas relaciones y datos basados
en expresiones analíticas para reproducir
Sustentan las ACTÚA Y PIENSA movimientos rectos, circulares y
trayectorias de sobre MATEMÁTICAMENTE Matematiza
situaciones. parabólicos.
las órbitas circulares o EN SITUACIONES DE
elípticas.  Examina propuestas de modelos analíticos
FORMA, MOVIMIENTO para reproducir movimientos de acuerdo a
(Exposición-rúbrica). Y LOCALIZACIÓN. un propósito contextualizado.
Comunica y ▪ Describe los movimientos circulares y
representa ideas parabólicos mediante modelos algebraicos
matemáticas. en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano
cartesiano a partir de la ecuación de la
circunferencia y la elipse.
Elabora y usa
• Aplica el Teorema de Pitágoras para
estrategias.
encontrar la distancia entre dos puntos en
un sistema de coordenadas, usando recursos
gráficos y otros.
Razona y  Justifica la obtención de la circunferencia,
argumenta la elipse y la parábola a partir de un corte
generando ideas en cuerpos cónicos.
matemáticas.
 Organiza datos en variables cuantitativas
Elaboran un informe ACTÚA Y PIENSA EN provenientes de una muestra representativa
Matematiza
sobre las medidas de SITUACIONES DE y plantea un modelo basado en un gráfico
situaciones.
localización y su grado GESTIÓN DE DATOS E de dispersión.
de correlación. INCERTIDUMBRE.
Comunica y  Describe la información de investigaciones
(Informe-rúbrica) representa ideas estadísticas simples que implican muestreo.
matemáticas.
 Determina medidas de localización como:
cuartil, quintil o percentil y desviación
Elabora y usa
estándar, apropiadas a un conjunto de
estrategias.
datos al resolver problemas.

 Explica la comparación de las medidas de


Razona y
tendencia central y de dispersión obtenidas,
argumenta
utilizando una muestra de una población
generando ideas
con las mismas medidas y con datos
matemáticas.
obtenidos de un censo de la población.