Anda di halaman 1dari 12

Keunikan Penelitian Eksperimental

Dari semua metodologi penelitian yang diuraikan dalam buku ini,


penelitian eksperimental adalah penelitian yang sangat unik dalam dua hal
penting: Ini adalah satu-satunya jenis penelitian yang secara langsung mencoba
untuk mempengaruhi variabel tertentu, dan ketika diterapkan dengan benar, ini
adalah tipe yang terbaik untuk pengujian hipotesis tentang hubungan sebab-akibat.
Dalam sebuah studi eksperimental, peneliti melihat efek minimal satu variabel
bebas pada satu atau lebih variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian
eksperimental juga sering disebut sebagai eksperimen, atau perlakuan, variabel.
Variabel terikat, juga dikenal sebagai kriteria, atau hasil, variabel, mengacu
pada hasil atau hasil penelitian. Karakteristik utama dari penelitian eksperimental
yang membedakannya dari semua penelitian lain adalah bahwa peneliti
memanipulasi variabel bebas. Mereka memutuskan sifat perlakuan (yaitu, apa
yang akan terjadi pada subyek penelitian), kepada siapa itu harus diterapkan, dan
sampai sejauh mana. Variabel bebas sering dimanipulasi dalam penelitian
pendidikan termasuk metode pengajaran, jenis tugas, materi pembelajaran,
penghargaan yang diberikan kepada siswa, dan jenis pertanyaan yang diajukan
oleh guru. Variabel terikat yang sering dipelajari meliputi prestasi, minat subjek,
rentang perhatian, motivasi, dan sikap terhadap sekolah.
Setelah perlakuan telah diberikan untuk jangka waktu yang tepat, peneliti
mengamati atau mengukur kelompok yang menerima perlakuan yang berbeda
(dengan cara semacam posttest) untuk melihat apakah mereka berbeda. Cara lain
untuk mengatakan ini adalah bahwa peneliti ingin melihat apakah perlakuan yang
diberikan membuat perbedaan. Jika nilai rata-rata dari kelompok pada posttest
yang berbeda dan peneliti tidak dapat menemukan penjelasan alternatif yang
masuk akal untuk perbedaan ini, mereka dapat menyimpulkan bahwa perlakuan
memiliki efek dan kemungkinan penyebabnya itu berbeda.
Penelitian eksperimental, memungkinkan peneliti untuk melampaui
deskripsi dan prediksi, di luar identifikasi hubungan, untuk setidaknya determinasi
parsial dari apa yang menyebabkan mereka. Misalnya studi korelasional dapat
menunjukkan hubungan yang kuat antara tingkat sosial ekonomi dan prestasi
akademik, tetapi mereka tidak dapat menunjukkan hubungan bahwa apabila
tingkat sosial ekonomi meningkat tentu prestasi juga akan meningkat. Hanya
penelitian eksperimental memiliki kemampuan ini. Beberapa contoh aktual dari
jenis penelitian eksperimental yang telah dilakukan oleh para peneliti pendidikan
adalah sebagai berikut:
● “Kualitas belajar dengan aktif dibandingkan pasif set motivasional”.
● “Perbandingan pembelajaran kooperatif dengan bantuan komputer,
kompetitif, dan pembelajaran individualistik”.
● “Sebuah intensif kelompok konseling putus sekolah baik dengan cara
intervensi maupun pencegahan:. . . mengisolasi remaja yang berisiko dalam
sekolah menengah atas”.
● “Efek dari pertanyaan siswa dan pertanyaan guru tentang konsep akuisisi ”
● “Mengubah praktek pengajaran di kelas utama untuk meningkatkan ikatan
dan perilaku berprestasi rendah”.
● “Mnemonic dibandingkan nonmnemonic sebagai strategi pembelajaran
kosakata untuk anak-anak”

Karakteristik Esensial penelitian Eksperimental


Kata eksperimen memiliki sejarah panjang dan terkenal dalam sejarah
penelitian. Hal ini sering disebut-sebut sebagai metode yang paling kuat yang ada
untuk mempelajari sebab dan akibat. Asal-usulnya kembali ke sangat awal dari
sejarah ketika, misalnya, manusia purba pertama kali bereksperimen dengan cara-
cara untuk menghasilkan api. Satu bisa membayangkan tak terhitung jumlahnya
upaya trial-and-error pada bagian mereka sebelum mencapai sukses dengan
menggesekkan batu atau memutar spindle kayu di daun kering. Banyak
keberhasilan ilmu pengetahuan modern adalah karena eksperimen dirancang
untuk dilaksanakan dengan cermat dan teliti.
Ide dasar yang mendasari semua penelitian eksperimental benar-benar
cukup sederhana: Cobalah sesuatu dan mengamati dengan sistematis apa yang
terjadi. Eksperimen formal terdiri dari dua kondisi dasar. Pertama, setidaknya dua
(tapi sering lebih) kondisi atau metode dibandingkan untuk menilai efek kondisi
tertentu atau “perlakuan” (variabel bebas). Kedua, variabel bebas secara langsung
dimanipulasi oleh peneliti. Perubahan direncanakan sengaja dimanipulasi untuk
mempelajari efeknya pada satu atau lebih hasil (variabel terikat).

PERBANDINGAN KELOMPOK
Eksperimen biasanya melibatkan dua kelompok subjek, yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol atau kelompok pembanding, meskipun ada
kemungkinan untuk melakukan percobaan dengan hanya satu kelompok (dengan
menyediakan semua perlakuan untuk subjek yang sama) atau dengan tiga atau
lebih kelompok . Kelompok eksperimen menerima perlakuan sejenis (seperti buku
teks baru atau metode pembelajaran yang berbeda), sedangkan kelompok kontrol
tidak menerima perlakuan (atau kelompok pembanding yang menerima perlakuan
yang berbeda). Kelompok kontrol atau kelompok pembanding adalah sangat
penting dalam semua penelitian eksperimental, untuk itu memungkinkan peneliti
untuk menentukan apakah perlakuan memiliki efek atau apakah satu perlakuan
lebih efektif daripada yang lain.
Secara historis, kelompok kontrol murni adalah salah satu yang tidak
menerima perlakuan sama sekali. Sementara ini sering terjadi dalam penelitian
medis atau psikologis, jarang benar dalam penelitian pendidikan. Kelompok
kontrol hampir selalu menerima perlakuan yang berbeda dari beberapa macam.
Beberapa peneliti pendidikan, oleh karena itu, merujuk pada kelompok
pembanding daripada kelompok kontrol.
Pertimbangkan contoh. Misalkan seorang peneliti ingin mempelajari
efektivitas metode baru pengajaran sains. Dia akan memiliki siswa pada
kelompok eksperimen yang diajarkan dengan metode baru, tetapi siswa dalam
kelompok pembanding akan terus diajarkan dengan metode yang biasa guru
mereka ajarkan. Peneliti tidak akan mengelola metode baru untuk kelompok
eksperimen dan memiliki kelompok kontrol melakukannya. Setiap metode
pengajaran kemungkinan akan lebih efektif daripada tidak ada metode sama
sekali!
MANIPULASI DARI VARIABEL INDEPENDEN
Karakteristik penting kedua dari semua percobaan adalah bahwa peneliti
secara aktif memanipulasi variabel bebas. Apa artinya ini? Sederhananya, itu
berarti bahwa peneliti dengan sengaja dan secara langsung menentukan bentuk
variabel bebas yang akan diambil dan kemudian kelompok yang akan
mendapatkan bentuk tersebut. Misalnya, jika variabel independen dalam
penelitian adalah jumlah antusiasme yang menampilkan instruktur, seorang
peneliti mungkin melatih dua guru untuk menampilkan jumlah yang berbeda dari
antusiasme dalam mengajar kelas mereka.
Meskipun banyak variabel independen dalam pendidikan dapat
dimanipulasi, banyak yang lain tidak bisa. Contoh variabel bebas yang dapat
dimanipulasi termasuk metode pengajaran, jenis konseling, kegiatan belajar, tugas
yang diberikan, dan bahan yang digunakan; contoh variabel bebas yang tidak
dapat dimanipulasi termasuk jenis kelamin, etnis, usia, dan preferensi agama.
Peneliti dapat memanipulasi jenis kegiatan pembelajaran siswa di kelas, tetapi
mereka tidak dapat memanipulasi, katakanlah, agama yaitu, siswa tidak dapat
“dibuat menjadi” Protestan, Katolik, Yahudi, atau Muslim, misalnya, untuk
melayani keperluan penelitian. Untuk memanipulasi variabel, peneliti harus
memutuskan siapa yang mendapatkan sesuatu dan kapan, di mana, serta
bagaimana mereka akan mendapatkannya.
Variabel bebas dalam penelitian eksperimental dapat ditetapkan dalam
beberapa cara, antara lain.
(1) Salah satu bentuk variabel dibandingkan yang lain. Contoh penelitian yang
membandingkan metode inquiry dengan metode ceramah dalam pengajaran
kimia.
(2) Kehadiran dibandingkan ketidakhadiran dalam bentuk tertentu. Contoh
penelitian yang membandingkan penggunaan transparansi dibandingkan
tanpa penggunaan transparansi dalam statistik mengajar.
(3) Berbagai tingkat dalam bentuk yang sama. Contoh studi yang
membandingkan efek yang berbeda pada jumlah tertentu dari antusiasme guru
pada sikap siswa terhadap matematika.
Pada contoh (1) dan (2), variabel (metode) jelas kategoris. Pada contoh (3),
variabel yang dalam kenyataannya adalah kuantitatif (derajat antusiasme)
diperlakukan sebagai kategoris (efek dari jumlah hanya ditentukan dari
antusiasme yang akan dipelajari) tujuan peneliti untuk memanipulasi (yaitu, untuk
mengendalikan) jumlah antusiasme.

PENGACAKAN
Aspek penting dari banyak percobaan adalah tugas acak mata pelajaran
kelompok. Meskipun ada beberapa jenis eksperimen di mana tugas acak tidak
memungkinkan, para peneliti mencoba menggunakan pengacakan setiap kali itu
layak. Ini adalah bahan penting dalam jenis terbaik dari percobaan. Tugas acak
adalah sama, tetapi tidak identik, dengan konsep seleksi acak kita bahas dalam
Bab 6. Tugas acak berarti bahwa setiap individu yang berpartisipasi dalam
percobaan memiliki peluang yang sama untuk ditugaskan ke salah satu kondisi
eksperimental atau kontrol yang dibandingkan. Pilihan acak, di sisi lain, berarti
bahwa setiap anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk terpilih
menjadi anggota sampel. Di bawah tugas acak, masing-masing anggota sampel
diberi nomor (sewenang-wenang), dan tabel angka acak (lihat Bab 6) kemudian
digunakan untuk memilih anggota kelompok eksperimen dan kontrol.
Tiga hal yang harus diperhatikan tentang tugas acak subyek untuk
kelompok. Pertama, itu terjadi sebelum percobaan dimulai. Kedua, itu adalah
proses untuk menempatkan atau mendistribusikan individu untuk kelompok,
bukan akibat dari distribusi tersebut. Ini berarti bahwa kamu tidak dapat melihat
dua kelompok yang telah siap terbentuk dan dapat memberitahu, hanya dengan
melihat, apakah atau tidak mereka terbentuk secara acak. Ketiga, penggunaan
tugas acak memungkinkan peneliti untuk membentuk kelompok itu, tepat pada
awal penelitian, adalah sama yaitu, mereka hanya berbeda secara kebetulan dalam
setiap variabel yang diinginkan. Dengan kata lain, tugas acak dimaksudkan untuk
menghilangkan ancaman asing, atau tambahan, variabel tidak hanya peneliti yang
sadar tetapi juga mereka tidak menyadari yang mungkin mempengaruhi hasil
penelitian. Ini adalah keindahan dan kekuatan tugas acak. Ini adalah salah satu
alasan mengapa percobaan, secara umum, lebih efektif daripada jenis lain dari
penelitian untuk menilai hubungan sebab-akibat.
Pernyataan terakhir ini marah, tentu saja, dengan kesadaran bahwa
kelompok dibentuk melalui tugas acak masih mungkin agak berbeda. Tugas acak
memastikan hanya itu kelompok yang setara (atau setidaknya setara sebagai
manusia dapat membuat mereka) di awal percobaan.
Selanjutnya, tugas acak tidak ada jaminan yang setara dari kelompok
kecuali kedua kelompok yang cukup besar. Tidak ada yang akan mengharapkan
tugas acak untuk menghasilkan kesetaraan jika hanya lima subjek yang ditugaskan
untuk masing-masing kelompok, misalnya. Tidak ada aturan untuk menentukan
bagaimana harus kelompok besar, tetapi kebanyakan peneliti tidak nyaman
mengandalkan tugas acak dengan kurang dari 40 subyek dalam setiap kelompok.

Pengendalian Variabel yang Tak ada Hubungannya


Peneliti dalam studi eksperimental memiliki kesempatan untuk melakukan
kontrol lebih jauh daripada kebanyakan bentuk lain dari penelitian. Mereka
menentukan perlakuan, memiilih sampel, menetapkan individu untuk kelompok,
menentukan kelompok mana yang akan mendapatkan perlakuan, mencoba
mengendalikan faktor-faktor lain selain perlakuan yang mungkin mempengaruhi
hasil penelitian, dan kemudian mengamati atau mengukur efek dari perlakuan
pada kelompok ketika perlakuan selesai. Dalam Bab 9, kami memperkenalkan
gagasan validitas internal dan membahas beberapa jenis ancaman terhadap
validitas internal. Hal ini sangat penting bagi para peneliti melakukan studi
eksperimental, melakukan yang terbaik, mengendalikan, menghilangkan atau
meminimalkan efek yang mungkin dari perlakuan. Jika peneliti tidak yakin
apakah variabel lain mungkin menjadi penyebab hasil yang diamati dalam
penelitian, mereka tidak bisa memastikan apa penyebab sebenarnya. Sebagai
contoh, jika seorang peneliti berusaha untuk membandingkan efek dari dua
metode yang berbeda pada sikap mahasiswa terhadap sejarah, tetapi tidak
membuat kelompok yang terlibat memiliki kemampuan yang setara, kemudian
kemampuan mungkin sebagai penjelasan alternatif (bukan perbedaan metode)
untuk setiap perbedaan sikap dari kelompok yang ditemukan pada posttest.
Secara khusus, peneliti yang melakukan studi eksperimental mencoba
yang terbaik untuk mengontrol setiap dan semua karakteristik subjek yang
mungkin mempengaruhi hasil penelitian. Mereka melakukan hal ini dengan
memastikan bahwa kedua kelompok adalah sebagai sesuatu yang setara pada
semua variabel selain satu atau yang sedang dipelajari (yaitu, variabel bebas).
Bagaimana peneliti meminimalisir atau menghilangkan perlakuan yang
terjadi pada karakteristik subjek? Banyak cara yang ada. Berikut adalah beberapa
yang paling umum.
● Pengacakan: Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, jika subjek dapat
secara acak ditugaskan untuk berbagai kelompok yang terlibat dalam studi
eksperimental, peneliti dapat mengasumsikan bahwa kelompok ini setara. Ini
adalah cara terbaik untuk memastikan bahwa efek dari satu atau lebih
mungkin variabel yang tidak ada hubungannya dengan penelitian telah
dikendalikan.
● Memegang variabel-variabel tertentu yang konstan: Idenya di sini adalah
untuk menghilangkan kemungkinan efek variabel dengan cara menghilangkan
itu dari penelitian. Sebagai contoh, jika seorang peneliti mencurigai bahwa
jenis kelamin mungkin mempengaruhi hasil penelitian, dia bisa
mengendalikan itu dengan membatasi subyek penelitian untuk perempuan
dan dengan tidak termasuk semua laki-laki. Variabel gender, dengan kata
lain, tetap konstan. Akan tetapi, ada biaya yang terlibat (karena hampir selalu
ada) untuk kontrol ini, sebagai generalisasi dari hasil penelitian yang secara
bersamaan berkurang.
● Membangun variabel ke dalam desain: Solusi ini melibatkan membangun
variabel ke dalam penelitian untuk menilai efek mereka. Ini adalah kebalikan
dari ide sebelumnya. Menggunakan contoh sebelumnya, peneliti mencakup
baik perempuan dan laki-laki (sebagai kelompok yang berbeda) dalam desain
studi dan kemudian menganalisis efek dari kedua jenis kelamin dan metode
yang dihasilkan.
● Matching: Sering pasang subjek dapat dicocokkan pada variabel-variabel
tertentu yang menarik. Jika seorang peneliti merasa bahwa usia, misalnya,
mungkin mempengaruhi hasil penelitian, ia mungkin berusaha untuk
mencocokkan siswa sesuai dengan usia mereka dan kemudian menetapkan
salah satu anggota masing-masing pasangan (secara acak jika mungkin) untuk
masing-masing kelompok pembanding.
● Menggunakan subjek sebagai kontrol mereka sendiri: Saat subyek digunakan
sebagai kontrol mereka sendiri, kinerja mereka di bawah kedua (atau semua)
perlakuan dibandingkan. Dengan demikian, siswa yang sama mungkin
diajarkan unit aljabar pertama dengan metode penyelidikan dan kemudian
dengan metode ceramah. Contoh lain adalah penilaian perilaku individu
selama periode waktu sebelum dan setelah perlakuan diimplementasikan
untuk melihat apakah perubahan perilaku terjadi.
● Menggunakan analisis kovarians: Seperti disebutkan dalam Bab 11, analisis
kovarians dapat digunakan untuk menyamakan kelompok statistik atas dasar
pretest atau variabel lainnya. Skor posttest dari subyek dalam setiap
kelompok kemudian disesuaikan.
Kami akan segera menampilkan sejumlah desain penelitian yang
menggambarkan bagaimana beberapa kontrol di atas dapat diimplementasikan
dalam sebuah studi eksperimental.

Desain Group di Penelitian Eksperimental


Desain percobaan dapat mengambil berbagai bentuk. Beberapa desain
kami sajikan dalam bagian ini lebih baik daripada yang lain, namun. Mengapa
“lebih baik”? Karena berbagai ancaman terhadap validitas internal yang
diidentifikasi dalam Bab 9: Baik desain mengontrol banyak dari perlakuan ini,
sementara desain yang buruk mengontrol hanya beberapa. Kualitas percobaan
tergantung pada bagaimana berbagai perlakuan dilakukan terhadap validitas
internal dikendalikan.

DESAIN EKSPERIMEN LEMAH


Desain yang “lemah” tidak memiliki bangunan kontrol untuk perlakuan
terhadap validitas internal. Selain variabel bebas, ada sejumlah penjelasan yang
masuk akal lainnya untuk setiap hasil yang terjadi. Akibatnya, setiap peneliti yang
menggunakan salah satu dari desain mempunyai kesulitan dalam menilai
efektivitas variabel bebas.
Desain The One-Shot Case Study.
Dalam the one-shot case study, satu kelompok terkena perlakuan atau
acara dan variabel terikat selanjutnya diamati (diukur) untuk menilai efek dari
perlakuan. Sebuah diagram dari desain ini adalah sebagai berikut.

Simbol X merupakan pemaparan dari kelompok untuk perlakuan yang


menarik, sedangkan O mengacu pada pengamatan (pengukuran) dari variabel
terikat. Penempatan simbol dari kiri ke kanan menunjukkan urutan waktu X dan
O. Seperti yang Anda lihat, perlakuan, X, datang sebelum pengamatan variabel
terikat, O.
Misalkan seorang peneliti ingin melihat apakah buku teks baru
meningkatkan minat siswa dalam sejarah. Dia menggunakan buku teks (X) untuk
satu semester dan kemudian mengukur minat siswa (O) dengan skala sikap.
Diagram contoh ini ditunjukkanpada Gambar 13.1.

Kelemahan paling jelas dari desain ini adalah ketiadaan kontrol apapun.
Peneliti tidak memiliki cara untuk mengetahui apakah hasil yang diperoleh di O
(yang diukur dengan skala sikap) adalah karena perlakuan X (buku teks). Desain
tidak menyediakan untuk perbandingan, jadi peneliti tidak dapat membandingkan
hasil perlakuan (yang diukur dengan skala sikap) dengan kelompok yang sama
sebelum menggunakan buku teks baru, atau dengan orang-orang dari kelompok
lain menggunakan buku teks yang berbeda. Karena kelompok belum pretest
dengan cara apapun, peneliti tahu tentang kelompok yang seperti apa sebelum
menggunakan teks. Dengan demikian, dia tidak tahu apakah perlakuan memiliki
efek sama sekali. Hal ini sangat mungkin bahwa siswa yang menggunakan buku
teks baru akan menunjukkan sikap yang sangat menguntungkan terhadap sejarah.
Tetapi pertanyaan yang masih harus dilihat, apakah sikap ini diproduksi oleh buku
teks baru? Sayangnya, one-shot case study tidak membantu kami menjawab
pertanyaan ini. Untuk memperbaiki desain ini, perbandingan bisa dibuat dengan
kelompok lain dari siswa yang memiliki isi kursus yang sama disajikan dalam
buku teks biasa. (Kami akan menunjukkan Anda desain). Untungnya, kelemahan
dalam desain one-shot case study yang begitu terkenal bahwa itu jarang
digunakan dalam penelitian pendidikan.

The One-Group Pretest-Posttest Design.


Dalam satu kelompok desain pretest-posttest, satu kelompok diukur atau
diamati tidak hanya setelah terkena perlakuan dari beberapa macam, tetapi juga
sebelumnya. Sebuah diagram dari desain ini adalah sebagai berikut.

Pertimbangkan contoh desain. Kepala sekolah ini ingin menilai efek dari
sesi konseling mingguan pada sikap “sulit untuk dicapai” siswa tertentu di
sekolahnya. Dia meminta konselor dalam program untuk bertemu seminggu sekali
dengan siswa tersebut dalam jangka waktu 10 minggu, di mana selama sesi
tersebut siswa didorong untuk mengekspresikan perasaan dan kekhawatiran
mereka. Dia menggunakan skala 20 butir untuk mengukur sikap siswa terhadap
sekolah baik segera, sebelum, dan setelah periode 10 minggu. Gambar 13.2
menyajikan diagram dari desain penelitian.

Desain ini lebih baik dari the one-shot case study (peneliti setidaknya tahu
apakah ada perubahan yang terjadi), tetapi masih lemah. Sembilan perlakuan yang
tidak terkontrol terhadap validitas internal ada yang mungkin juga menjelaskan
hasil pada posttest. Mereka adalah sejarah, pematangan, kerusakan instrumen,
karakteristik pengumpul data, bias pengumpul data, pengujian, statistik regresi,
sikap subjek, dan implementasi. Salah satu atau semua ini dapat mempengaruhi
hasil penelitian. Peneliti tidak akan tahu jika ada perbedaan antara pretest dan
posttest adalah karena perlakuan atau untuk satu atau lebih dari perlakuan ini.
Untuk memperbaiki hal ini, sebuah kelompok pembanding, yang tidak menerima
perlakuan, dapat ditambahkan. Kemudian jika perubahan sikap terjadi antara
pretest dan posttest, peneliti memiliki alasan untuk percaya bahwa hal itu
disebabkan oleh perlakuan (dilambangkan dengan X).

The Static-Group Comparison Design.


Dalam static-group comparison design, dua yang sudah ada, atau utuh,
kelompok itu digunakan. Kadang-kadang disebut sebagai kelompok statis, nama
untuk desain. Desain ini kadang-kadang disebut nonequivalent control group
design. Sebuah diagram dari desain ini adalah sebagai berikut.

Garis putus-putus menunjukkan bahwa kedua kelompok sedang


dibandingkan sudah terbentuk yaitu, subjek tidak secara acak ditugaskan untuk
dua kelompok. X melambangkan perlakuan eksperimental. Ruang kosong pada
desain menunjukkan bahwa kelompok “kontrol” tidak menerima perlakuan
eksperimental; mungkin menerima perlakuan yang berbeda atau tanpa perlakuan
sama sekali. Kedua Os ditempatkan persis vertikal satu sama lain, menunjukkan
bahwa pengamatan atau pengukuran dari dua kelompok terjadi pada saat yang
sama. Perhatikan kembali contoh yang digunakan untuk menggambarkan one-shot
case study. Kita bisa menerapkan static-group comparison design dibandingkan
dengan contoh ini. Peneliti akan (1) menemukan dua kelompok utuh (dua kelas),
(2) menetapkan buku teks baru (X) ke salah satu kelas tetapi memiliki kelas yang
lain menggunakan buku teks biasa, dan kemudian (3) mengukur tingkat
ketertarikan dari semua siswa di kedua kelas pada saat yang sama (misalnya, pada
akhir semester). Gambar 13.3 menyajikan diagram dari contoh ini.
Meskipun desain ini memberikan kontrol yang lebih baik atas sejarah,
pematangan, pengujian, dan peringatan regresi, lebih rentan tidak hanya terhadap
mortalitas dan lokasi, tetapi juga, lebih penting lagi, terhadap kemungkinan
diferensial karakteristik subjek.

The Static-Group Design Pretest-Posttest.


Static-group pretest-posttest design berbeda dari static-group comparison
design hanya dalam pretest diberikan kepada kedua kelompok. Sebuah diagram
untuk desain ini adalah sebagai berikut.

Dalam menganalisis data, skor pretest masing-masing individu dikurangi


dari atau skor posttest nya, sehingga dianalisis “perolehan” atau “perubahannya.”
Sementara ini menyediakan kelompok kontrol yang lebih baik dari peringatan
karakteristik subjek (selama ada perubahan, setiap siswa dianalisis), jumlah
perolehan sering tergantung pada kinerja awal; yaitu, kelompok dengan nilai
tinggi pada pretest tersebut cenderung meningkat lebih banyak (atau dalam
beberapa kasus lebih sedikit), dan dan dengan demikian karakteristik subjek
masih tetap ada peringatan. Selanjutnya, pemberian pretest meningkatkan
kemungkinan peringatan pengujian. Dalam hal ini pretest digunakan untuk
mencocokkan kelompok, desain ini menjadi pretest-posttest control group design
(lihat halaman 269), desain yang jauh lebih efektif.