DE EDUCACIÓN Y
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
INSTITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
DE PERSONAS ADULTAS
MÓDULO 3: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
Módulo 3: Fundamentos pedagógicos de la educación de personas adultas
3.1 Definición...................................................................................................10
3.2 Aportaciones............................................................................................11
3.3 Paradigmas..............................................................................................13
4. La andragogía............................................................................................................................20
4.1 Definición..................................................................................................20
4.2 Principios..................................................................................................21
4.3 Características.........................................................................................22
4.4 Insuficiencias............................................................................................25
4.5 Aportaciones............................................................................................29
5. El modelo social .......................................................................................................................30
5.1 Definición..................................................................................................30
5.2 Dinámicas.................................................................................................32
5.3 Aportaciones............................................................................................34
6. Bibliografía ................................................................................................................................38
7. Resumen....................................................................................................................................38
8. Actividades................................................................................................................................40
De aplicación..................................................................................................40
Propuestas didácticas....................................................................................40
0. Introducción
Desde siempre y de una forma u otra las personas adultas han aprendido. De
hecho, desde la antigüedad hasta la época actual la demanda educativa de la
población adulta va creciendo geométricamente.
El presente módulo pretende justificar este hecho y analizar los tres marcos
teórico-prácticos que fundamentan, desde un punto de vista pedagógico, la
educación de las personas adultas: la educación permanente, la andragogía y
el modelo social. El objetivo último es acercarnos a un sistema específico de
enseñanza y aprendizaje de las personas adultas que se adecue a sus propias
características e intereses.
Como puede constatarse, además de ser una definición larga, es una definición
que implica muchas modalidades (formal o no formal), pretende diferentes
objetivos (compensar, reemplazar o prolongar los aprendizajes iniciales), se
Si además de definir tuviéramos que describir cómo se hace habría que tener
en cuenta también otros elementos como, por ejemplo, los diferentes agentes
que intervienen (profesores, animadores, orientadores…) metodología
(expansiva, extensiva, descendente, ascendente, creativa…), necesidades o
demandas de los participantes (alfabetización, aprendizaje de idiomas, acceso
a estudios superiores, acceso a un puesto de trabajo, mantenimiento del
puesto de trabajo, participación social, aprendizaje de habilidades sociales,
control y desarrollo de las emociones …).
Justificar los fundamentos de todas estas actividades es el objetivo de esta
unidad didáctica.
2. Justificación histórica
especializados. Así ocurre con los distintos oficios y también con la educación.
Una de las misiones de las escuelas clericales era inculcar la fe y enseñar los ritos de la Iglesia
Otra gran personalidad que la Unión Europea reconoce entre los predecesores
del alargamiento de la educación más allá de la edad juvenil es la del obispo
danés Nicolás Federico Severino Grundtvig (1783-1872). Un siglo después
que Condorcet, pretendió abrir a través de la formación social de los
trabajadores un cauce permanente de participación social, llevando a la
práctica un servicio educativo demandado por los agricultores a quienes se les
estaba implicando cada vez más en el circuito de producción económica pero
a quienes se les refutaba el acceso a un rol político o cultural. Con Grundtvig,
la educación popular alcanzó un amplio desarrollo en Dinamarca.
Grundtvig (1783-1872)
• la educación permanente
• la andragogía
• la educación social
El marco andragógico fundamentó un modelo educativo que, más allá de un espacio y un marco educativos
escolares comunes, contraponía la educación infantil a la adulta.
El modelo social busca la especificad del aprendizaje significativo adulto en el contexto de las nuevas teorías
generales del aprendizaje y la enseñanza. Es un modelo que no pretende generar un sistema educativo
antagónico al infantil, pero que tampoco se conforma con una adaptación del sistema escolar sino que busca la
construcción de un modelo diferente con materiales, elementos y principios de la educación permanente y de la
andragogía.
3. La educación permanente
3.1 Definición
La educación permanente es un término reconocido internacionalmente a partir
de los trabajos del Consejo de Europa en la Conferencia de Ministros Europeos
de Educación, Estocolmo, 1975 y en el Symposium sobre Una política de
educación permanente para hoy en Siena, 1979.
3.2 Aportaciones
sociológico.
El aprendizaje se centra en los contenidos y
El aprendizaje se centra en torno a problemas y a
temas académicos
preguntas.
3.3 Paradigmas
Enmarcados en una tendencia de renovación pedagógica y escolar acelerada
por la puesta en práctica del principio de educación permanente que, como
hemos dicho, pretende reestructurar los sistemas educativos, se ha pretendido
reformar también bajo este principio el subsistema de educación de adultos en
dos direcciones complementarias: no excluir a las personas adultas de la
escuela y adaptar la escuela al nuevo público adulto.
Paradigma de compensación
Las primeras teorías históricas sobre la inclusión de los adultos en la escuela
estaban imbuidas por un espíritu de justicia que tendía a compensar las
desigualdades sufridas por determinados sectores de la población que durante
su época juvenil no habían podido ocuparse de su formación. Desde este
espíritu de justicia el paradigma de compensación lo que oferta es una nueva
oportunidad de formación escolar para todos aquellos que no pudieron
aprovechar su primera oportunidad en la niñez.
Las primeras teorías sobre la inclusión de las personas adultas en la escuela estaban imbuidas por un espíritu de
justicia social.
Cada vez más se constata que las personas adultas aprenden a lo largo de la vida en contextos de normalidad
Paradigma de adaptación
Como acabamos de ver, la escuela tradicional no se despreocupó totalmente
del público adulto a pesar de estar dirigida prioritariamente a los niños y a los
jóvenes. En un primer momento la inclusión escolar de las personas adultas se
hacía al amparo del principio de igualdad, que implicaba un trato
indiferenciado respecto al resto del público escolar infantil. Se entendía que la
escuela, como institución del Estado, debía tratar a todos por igual y tratar por
igual implicaba necesariamente un trato sin discriminaciones.
4. La andragogía
4.1 Definición
Etimológicamente andragogía hace referencia a antropos (hombre) por
contraposición a la pedagogía que hace referencia al paidos (niño).
4.2 Principios
4.3 Características
Desde la perspectiva de la andragogía son muchas las características que
diferencian a los adultos de los jóvenes, pero entre las más importantes
podemos destacar las siguientes:
4.4 Insuficiencias
Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y Los adultos necesitan saber, para triunfar en la vida,
progresar académicamente, lo que el profesor les más cosas de las que el profesor les enseña.
enseña.
Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren Los adultos quieren aprender más que lo que el profesor
saber más que lo que el profesor les exige o lo que viene les enseña.
en el manual. Los adultos exigen al profesor.
El profesor exige a los alumnos
La experiencia del alumno es poco útil para el La experiencia del adulto es un elemento fundamental
aprendizaje. para construir su aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a
respuestas preguntas.
.La enseñanza gira en torno a «productos» terminados. La enseñanza gira en torno a procesos a continuar.
El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para El adulto pretende «aplicar» inmediatamente los
aplicarlos posteriormente aprendizajes.
Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a un tema. Los adultos orientan su aprendizaje en torno a
Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido problemas. Se trata de aprender a resolver situaciones
y simplificado. El aprendizaje se organiza lógicamente conflictivas y complejas. El aprendizaje se organiza en
en torno a los contenidos. torno a problemas.
El alumno radica sus motivaciones en el exterior: notas, El adulto radica sus motivaciones en el interior de una
presiones familiares, simpatía o antipatía del profesor, a situación en la que se encuentra: solucionar un
veces hasta castigos o premios ... problema personal o social, aprender a moverse en una
situación compleja, dar sentido a la vida ...
La trayectoria personal y social tanto de niños como de adultos es vital en el proceso de aprendizaje.
4.5 Aportaciones
Aunque es difícil justificar la aplicación de todos los principios andragógicos
exclusivamente a la educación de personas adultas y si también es difícil
mantener un antagonismo sistemático y exclusivo entre pedagogía y
andragogía, como ya venimos afirmando, hay que reconocer sin embargo que
todo este movimiento centrado en el aprendizaje específico de las personas
adultas ha sido un revulsivo para transformar no sólo la educación de adultos
sino también la educación infantil.
Se puede decir que muchas de las grandes reformas educativas vienen siendo
demandadas desde el ámbito de las investigaciones en educación de personas
adultas. Muchas de ellas no se han llevado a efecto en el ámbito exclusivo de
la educación de adultos precisamente porque su fuerza renovadora implicaba
a corto o medio plazo la reforma de todo el sistema escolar. Por eso no se
puede decir que los andragogos fueran todos ellos desconocedores de las
teorías generales del aprendizaje. Muchas veces el esfuerzo en separarse de
la pedagogía no fue una cuestión de principios, sino una estrategia encaminada
a facilitar la renovación al menos en el ámbito de las personas adultas, sin por
ello tener que tocar la reforma escolar. Los resultados han demostrado que la
estrategia de la separación y el aislamiento de la andragogía no ha sido eficaz
y que una reforma educativa de la educación de personas adultas implica la
reforma de todo el sistema educativo. Pero eso no quiere decir que los mismos
principios andragógicos no estén siendo utilizados de otra forma y con
estrategias diferentes en la construcción de modelos y subsistemas educativos
de personas adultas.
5. El modelo social
5.1 Definición
Tanto desde la UNESCO, como desde la Unión Europea y como desde varios
centros de investigación en educación, se están proponiendo a las personas
adultas marcos de acción educativa cada vez más ampliados y abiertos a las
nuevas exigencias sociales. Estas exigencias sociales se presentan de la
siguiente forma:
Las presiones para el aprendizaje PRESIONES SOCIALES Las presiones para el cambio provienen
provienen de factores relacionados con de factores relacionados con el
funciones y expectativas sociales y crecimiento físico, necesidades de
laborales, con la necesidad personal de socialización y con la preparación para
continuar la productividad y con la funciones sociales y laborales en un
autodefinición. futuro
Para saber hay que aprender Para saber hay que emprender
Se limita a las ofertas del que enseña. Se ajusta a las demandas del que aprende.
Es estática Es dinámica
5.2 Dinámicas
5.3 Aportaciones
Muchos de los principios fundamentales en los que se apoya el modelo social
para poner en práctica los procesos educativos con personas adultas son
reiterativos y se solapan con lo que se viene diciendo a propósito del principio
de educación permanente y los que proclaman los andragogos. La novedad de
este modelo consiste en que todos esos principios se aplican en una visión
más amplia de la sociedad y fundamentan los nuevos conocimientos sobre la
influencia de la experiencia social en el aprendizaje de los adultos. Algunas
de estas novedades se traducen de la siguiente manera:
6. Bibliografía
7. Resumen
8. Actividades
De aplicación
1. Compare las razones que da Comenio y las que da Condorcet para formar
a las personas adultas.
2. Establezca una tabla de similitudes y diferencias entre andragogía y
educación permanente
3. Después de estudiar la unidad didáctica, haga una tabla comparativa entre
los tres modelos: educación permanente, andragogía y modelo social.
4. Observe los programas educativos que hay en tu centro y clasifícalos según
el siguiente esquema:
- Programas que tienden a compensar deficiencias
- Programas que tienden a obtener títulos académicos
- Programas que tienden a preparar para un perfil profesional
- Programas de cultura general
- Programas sobre habilidades sociales.
Propuestas didácticas
OPCIÓN A: Haga una pequeña encuesta a los participantes de un centro de
adultos con el fin de averiguar cuales son los aspectos que más valoran de lo
OPCIÓN B: Diseñe una unidad didáctica para personas adultas que se apoye
en el modelo social. Defina las características básicas de los destinatarios
(edad, nivel de instrucción, ocupación, etc.)