Teorías del desarrollo de Piaget y Vygotsky

1. Contexto socio histórico donde se desarrolló.

1.1 Contexto de Piaget: La teoría de Piaget trata del desarrollo del pensamiento y separa
dos procesos el desarrollo y el aprendizaje donde explica la perspectiva o concepción
constructivista, se dedica a estudiar el desarrollo cognitivo del niño, Piaget descubrió los
estadios de desarrollo cognitivo los cuales se agrupan en tres grandes periodos:

 Periodo de la inteligencia sensorio motriz

 Periodo de la inteligencia representativa o preparatorio
 Periodo de la inteligencia operativa

1.2 La teoría de Piaget en nuestro contexto actual: La teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget es una de las más citadas y controvertidas. Piaget contribuyo a modificar el rumbo
de la investigación dedicada al desarrollo del niño. Una vez que los investigadores
comenzaron a estudiar el desarrollo a través de esta perspectiva, ya no pudieron volver a
ver al niño como un organismo pasivo condicionado y moldeado por el ambiente (Miller,
1993). Aunque esos trabajos siguieron influyendo en la forma de pensar del niño, en años
recientes su teoría ha provocado fuertes controversias y críticas. Entre otras cosas se
critica lo siguiente:

 Los métodos de investigación;

 La naturaleza gradual del pensamiento del niño;
 La idoneidad de los modelos de equilibrio para explicar los cambios evolutivos;
 La universalidad de las etapas piagetianas (las 4 etapas del desarrollo de Piaget).

Muchos teóricos contemporáneos piensan que Piaget subestimo las capacidades de los
niños de corta edad. Las tareas que utilizo eran muy complicadas y exigían gran habilidad
cognoscitiva; incluso muchas de ellas requerían habilidades verbales complejas. Los
críticos señalan que quizá el niño posea la habilidad de resolver problemas en niveles
cognoscitivos superiores, solo que le faltan las habilidades verbales para demostrar su
competencia. Así, cuando se emplean medidas no verbales para probar la presencia o la
ausencia de los conceptos básicos los resultados difieren de los de Piaget.

1.3 contexto de Vygotsky: Su teoría se basaba en el desarrollo humano y su propuesta

surge como un medio para separar lo representado por la psicología que se encontraba
en dos orientaciones tales como:

 La naturalista
 La cognitivista

Propuso una nueva psicología que basada en el método y en los principios del
materialismo dialectico comprendiera el aspecto cognitivo, también considerando que el
aprendizaje de uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo donde la interacción
social es el principal motor del proceso, su idea se trataba en educar para desarrollar
capacidades en las personas haciendo de ellas personas competentes en el contexto
sociocultural.

El contexto en el que nace el proyecto de Vygotsky se da en medio de la revolución

socialista de octubre de 1917 tuvo que afrontar en los primeros años un periodo
tumultuosa, marcado por una guerra civil, por la intervención extranjera y por una
situación económica agobiante que llevo a la nación rusa a la escasez de alimentos,
sometiendo a su población a un largo periodo de hambre, en el que muchas personas
fueron víctimas de la tuberculosis, entre ellas Vygotsky. Esta situación llevo al régimen a
implantar un comunismo de guerra, que culmino en 1921, bajo el liderazgo de Lenin, en la
consolidación del régimen comunista en el país

Por lo que Vygotsky formulo una teoría psicológica que correspondiera a la nueva
situación del país.

2. Lugar, país, fechas.

 1896 nace Piaget en Neuchatel, suiza

 17 de noviembre de 1896 nace Vygotsky en Orsha, Bielorrusia
 1917 revolución socialista en Rusia se implanta un comunismo de guerra
Lenin toma el poder
 1919 Piaget inicio su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París,
donde desarrollo su teoría sobre la naturaleza del conocimiento
 1921 fin del comunismo
 1923 Vygotsky funda un laboratorio de psicología en la escuela de Gómel
donde se desempeñaba como profesor, donde dio numerosas conferencias
que dieron pie a su obra de psicología pedagógica.
 1934 muere Vygotsky
 1980 muere Piaget en Ginebra

3. Postulados educativos y económicos.

3.1 Piaget: Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo lardo de una serie de etapas.
El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente
diferente del pensamiento en la precedente etapa o en la siguiente. Para esto propuso 4
etapas las cuales son:

1. Etapa sensorio- motora o sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos

años).
Se trata de la primera fase del desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre
el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones
simples. Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a parir de la
interacción física con el entorno inmediato. Por lo que el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un
inicio, los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos. Es por esto que los niños empiezan a explorar su
 entorno tocando las cosas y metiéndoselas a la boca adquieren experiencias a
través de sus sentidos mediante el cual establecen relaciones positivas o
negativas con su entorno y crean relaciones sociales y afectivas con las personas
que componen su entorno, los bebes que están en esta etapa juegan para
satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismo y su
entorno, además muestran un comportamiento de leguaje egocéntrico.

2. Etapa pre operacional (de 2 a 7 años)

En esta etapa el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos-
gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales puede representar las
cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes
no eran posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar
números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus
ideas sobre el mundo por medio de dibujos. El pensamiento pre operacional tiene
varias limitaciones ya que el egocentrismo sigue estando muy presente en esa
fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente validas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta, el pensamiento del niño en esta
etapa se basa más en la imaginación.

3. Etapa de las operaciones concretas de (7 a 11 años)

Una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar
a conclusiones validas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas
de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más
complejos en esta etapa y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente
egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir la cantidad de líquido contenido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que
conserva su volumen

4. Etapa de las operaciones formales ( de 11 a 12 años en adelante)

Es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece
desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
En este periodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
“pensar sobre pensar”, hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo
3.2 Vygotsky: considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
del pensamiento y la medicación.

3.2.1 Funciones mentales

Según Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales

- Las inferiores: Son aquellas funciones con las que nace una persona, son las funciones
naturales y que están determinadas de forma genética. Su comportamiento es limitado; se
encuentra condicionado por que lo que se puede hacer.

- Las superiores: Estas funciones son las que se adquiere y se desarrollan a través de la
interacción social. Las funciones superiores están determinadas por la sociedad, pues
cada individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Su
comportamiento a diferencia de las funciones inferiores, está abierto a mayores
posibilidades.

Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento y más posibilidades de

actuar.

3.2.2 Habilidades psicológicas

Las funciones mentales superiores o también llamadas habilidades psicológicas, se

desarrollan y aparecen en dos momentos según Vygotsky. En un primer momento, se
manifiestan en el ámbito social y en un segundo momento, en el ámbito individual. Por
esto sostiene que: “en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces,
primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (inter
psicológica) y después en el interior del propio niño (intra psicológica). Afirma que todas
las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos”

3.2.3 Herramientas del pensamiento

En una forma similar a la concepción que tenía Piaget, Vygotsky definió el desarrollo
cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Con
la diferencia que los describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que
emplean los niños para interpretar su mundo.

Las herramientas técnicas sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las
herramientas psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

3.2.4 Lenguaje y Desarrollo

Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica más influyente en el desarrollo

cognoscitivo. “El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del
pensamiento, es decir, el lenguajes” (1962).
En el uso del lenguaje distingue tres etapas:

- La etapa social: Esta etapa, denominada la del habla social, el niño hace uso del
lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen
funciones independientes.

- La etapa egocéntrica: La etapa del habla egocéntrica se da cuando el niño comienza a

usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo
mismo cuando realiza algunas tareas. Al no intentar comunicarse con otros, estas auto
verbalizaciones se consideran un habla privado y no un habla social.

- La etapa interna: El habla interna es cuando los niños internalizan el habla egocéntrica,
ellos la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden
reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el
lenguaje en su cabeza.

3.2.5 Zona del desarrollo proximal

Este concepto es una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky a la

psicología y a la educación. Este aporte incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente.

En la práctica de la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño
puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso que las
interacciones con los adultos y con los compañeros en esta zona, le ayuda al niño a
alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

3.3 frases de Vygotsky:

 La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual

a lo social, sino de lo social a lo individual.
 El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber.
 De los problemas nacen teorías.
 Un maestro debe adoptar el papel de facilitador, no de proveedor de
contenido.

4. Líneas de acción y aplicación.

Tanto Piaget como Vygotsky basaban sus teorías en la infancia Piaget por medio del
entorno y las experiencias con las que el niño interactúa durante su desarrollo, Vygotsky
coincidía en esta idea pero criticaba a Piaget por no tener en cuenta el entorno social
como parte fundamental en el desarrollo y aprendizaje de una persona en la infancia ya
que este siempre tendrá gran influencia sobre el tipo de desarrollo educativo en los
individuos de dicho contexto, otra diferencia entre las dos teorías era el papel del lenguaje
desempeña en el desarrollo. En la teoría de Piaget, el habla egocéntrica de los niños
pequeños manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros. No cumple una
función útil en su desarrollo. Los procesos del pensamiento surgen de las acciones con
que manipula los objetos, no del habla. Por su parte, Vygotsky pensaba que el habla
egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento. Cuando los niños
hablan consigo mismos, están tratando de resolver problemas y pensar por su cuenta. El
habla egocéntrica, o habla privada, sería el medio con que realizan la importante
transición de ser controlados por otros a ser controlados por sus propios procesos del
pensamiento.

5. Dos teóricos representativos.

 Jean Piaget
 Lev Vygotsky

6. Reseña bibliográfica de esos teóricos.

6.1 Jean Piaget: Nació en Neuchatel, suiza en 1896 y murió en Ginebra en 1980, fue uno
de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba que los niños
construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos, lo que influyo trascendentalmente en psicología
evolutiva y en la pedagogía moderna.

Se licencio y doctoro en 1918 en biología en la universidad de su ciudad natal y en 1919

inicio su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrollo su teoría
sobre la naturaleza del conocimiento. Para Piaget los principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebe en interacción con el medio

6.2 Lev Vygotsky: Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, y murió en

1934. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía
formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose al cuidado de sus ocho
hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y termino sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la universidad de Moscú, fue un destacado
representante de la psicología rusa. Propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja
el enorme influjo de los acontecimientos históricos de su época.

Trabajo como profesor de literatura en Gómel desde que terminó sus estudios en 1917
hasta el año 1923. Más tarde fundo un laboratorio de psicología en la misma escuela,
donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de psicología pedagógica.

Vygotsky considero de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño
criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para el los
procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del
entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran clave
del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los
animales.
Bibliografía

 https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
 https://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygotsky.htm
 www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
 https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!
 http://carolchaves30.blogspot.com.co/2015/02/contexto-historico-jean-piaget.html
 https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&u
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