CZ-Plan 1er Grado - Bloque 4 Matematicas (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 26 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO febrero al 2 de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 40. Adivina los números. 41. De diez en diez.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
• Resolución de problemas Que los niños:
Sentido numérico y
que impliquen la Identifiquen diferentes números con base en las

pensamiento
determinación y el uso de relaciones "está entre", "más uno", "menos uno".

algebraico
relaciones entre los Establezcan relaciones entre varios números al realizar un

números (estar entre, uno juego donde utilicen las expresiones "10 más que" y "10
más que, uno menos que, menos que".
mitad de, doble de, 10 más
que, etcétera).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales,
como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30
 Formar 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán

tarjetas para formar una serie numérica, con números entre el 0 y el 100, (cada
docente decide a partir de cuál número inicia y en cuál termina). En la cancha o el
minutos)
patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el equipo

contrincante.
DESARROLLO:
 Organizados en parejas, resolver la consigna 1 del desafío 40, consistente en
completar una tabla con los números del 0 al 100. L.T. Pág. 74.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la
sucesión de números. Por ejemplo: ¿qué número esta antes del 34, cuál está
después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que números está el 70?, etc.
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
Escribe el número que va antes y después de los siguientes.
___ 45___ ___32___ __12__ ___26___ ___74___
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas. Un niño de cada una pasará al frente. El maestro
mencionará un número a partir del cual los alumnos deberán escribir una secuencia
numérica ascendente o descendente, según lo indicado. Gana el alumno que escriba
más números en un tiempo determinado.
INICIO:
 Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendrá diferentes
consignas para que trabajen las relaciones de “está entre”, “más uno” o “menos uno”.
Ejemplo:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 40, adivinando los números con
relaciones “entre”, “más uno”, “menos uno”. L.T. Pág. 75.
 Comparar las respuestas con otra bina y hacer las correcciones necesarias.
 Con su par, resolver la consigna 3 elaborando adivinanzas como las de la consigna 2,
con números entre el 49 y 79. L.T. Pág. 76.
 Revisar las adivinanzas con apoyo del maestro.
CIERRE:
 Socializar las adivinanzas creadas con el grupo, para encontrar la solución.
INICIO:
 Formar equipos para jugar a “la carrera de los números”. A cada uno se le
proporcionará un tablero con casillas del 0 al 100 y un dado. Deberán avanzar por
turnos según los puntos mostrados en el dado, sin embargo, en algunos números
habrá indicaciones de avanzar o retroceder 10. Gana el alumno que llegue primero a
la meta. (Este material puede hacerse con cartulina u hojas blancas).
DESARROLLO:
 Organizados en equipos de 5 integrantes, realizar el desafío 41. Con el material
recortable de la página 109 y el tablero del desafío “Un mensaje para el rey”, los niños
deberán mover fichas según las indicaciones de cada tarjeta (10 más que, 10 menos
que). Al finalizar la ronda, el niño que esté en la casilla correcta ganará un punto. L.T.
Pág. 77.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver series numéricas con intervalos, por ejemplo, de 2 en 2, de
5 en 5 o de 10 en 10, iniciando en una cantidad dada por el maestro.

INICIO:
 Colectivamente, realizar ejercicios de cálculo mental sumando o restando 10 a una
cantidad dicha por el docente. El reto será hacer la mayor cantidad de operaciones
sin equivocarse.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver algunos problemas que impliquen sumar o restar 10, por
ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados de los problemas.
 Realizar una secuencia oral por turnos, contando de 10 en 10 hasta la cantidad más
alta que puedan llegar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 74 a 77.
Material recortable de la página 109.
Tarjetas con adivinanzas de números.
Tablero con los números del 0 al 100.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Escritura y conteo de los números del 1 al 100.
Identificación y escritura del sucesor y antecesor de un número.
Conteo con intervalos de 10.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 5 al 09
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de marzo.
42. La tiendita de la escuela. 43. Cuánto dinero es.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
• Resolución de problemas que Que los alumnos:
pensamiento algebraico
impliquen la determinación y el uso de  Identifiquen números con base en las

Sentido numérico y
relaciones entre los números (estar relaciones: "el doble de" o "la mitad de".
entre, uno más que, uno menos que,  Resuelvan problemas que implican
mitad de, doble de, 10 más que, analizar la posición de las cifras de los
etcétera). números involucrados.
• Resolución de problemas que
permitan iniciar el análisis del valor
posicional de números de hasta dos
cifras.
Que los niños:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Explicar a los niños los conceptos de “El doble” y “La mitad” con material concreto.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 5 integrantes para jugar a “Los dados locos”. Los niños se
sientan en círculo alrededor de un montón de semillas. Por turnos lanzan dos dados
al mismo tiempo, uno de ellos indicará un número y el otro una consigna como “Toma
el doble” “Toma la mitad” “Deja la mitad de lo que tienes”, etc. (Los dados pueden
fabricarse con cartón o cartulina).
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10
es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 16 es: ____.

INICIO:
 En equipos, con apoyo de material concreto, resolver el desafío 42, haciendo cálculos
del doble y la mitad. L.T. Pág. 78.
DESARROLLO:
 Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el
desafío 42. Ejemplo:
1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas flores tienen Blanca? (Dibuja
en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que tiene Alonso. ¿Cuántos dulces
tienen Andrés? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrés).
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados de los problemas.
INICIO:
 Organizar varios equipos pequeños. Utilizando dinero falso de diferente
denominación, pedir a los alumnos que formen una cantidad indicada por el maestro.
 Comparar la forma en que cada equipo juntó la cantidad.
DESARROLLO:
 Utilizando el dinero ficticio, resolver algunas situaciones problemáticas. Por ejemplo:
Manuel fue a la peletería y compró una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas
fresas con crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en total Manuel por todo lo
que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10 y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compró un kilogramo de jitomate que le costó $ 8.00, una
lechuga de a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual pagó $ 5.00. ¿Cuánto
pagó Andrea por todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a
$10.00 y de $1.00).
 Con apoyo del docente, revisar la resolución de los problemas.

CIERRE:
 Colectivamente, encontrar diferentes formas de representar la cantidad que da
respuesta a cada problema.
INICIO:
 En parejas, resolver la siguiente consigna:
Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
 Comparar la forma de resolución de cada bina.
DESARROLLO:
 Con su respectivo par, resolver el desafío 43 del libro de texto, contando cantidades
representadas con monedas de 10$ y 1$. L.T. Págs. 79 a 80.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos del desafío, con intervenciones del maestro.
Dados.
Dinero ficticio.
Ejercicios impresos.
Comprensión de los conceptos “mitad” y “doble”.
Resolución de problemas.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 44. Juguemos al cajero. 45. Encuentra la suma.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Resolución de problemas Que los alumnos:
pensamiento
numérico y
que permitan iniciar el  Establezcan relaciones entre el valor posicional de

algebraico
Sentido
análisis del valor las cifras de un número escrito y su representación

posicional de números con material concreto.
de hasta dos cifras.  Expresen números de dos cifras como la suma de
un múltiplo de 10 y un dígito.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta 4 cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños. A cada uno entregarle 5 bolsas con 34,
Sesión 1 (1 hora con 30
65, 100, 27 y 15 semillas (o los números que el docente decida). La consigna será
hacer, con el contenido de cada bolsa, grupos de 10 semillas. En cada caso analizar
los grupos formados y las semillas que quedaron sueltas.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer un análisis de los grupos obtenidos en cada cantidad y su escritura, tratando
de que los niños infieran la regla del valor posicional y el concepto de decenas y
unidades.
 Realizar las explicaciones correspondientes sobre el tema.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de los
números, tomando en cuanto que el rojo; representa las decenas y el azul las
unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas necesarias para obtener el
resultado.
CIERRE:
 Socializar los ejercicios con sus compañeros.
 Realizar un dictado de números. El maestro mencionará las decenas y las unidades
de cada cantidad para que los niños formen el número correspondiente.
INICIO:
 Organizados en equipos pequeños, jugar a “El cajero” con fichas rojas y azules,
cuyo valor serán decenas y unidades. L.T. Pág. 81.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consigna 2 del desafío 44, consistente en contar decenas
y unidades para determinar una cantidad. L.T. Págs. 82 y 83.
 Socializar los resultados con sus compañeros y corregir errores, de ser necesario.
CIERRE:
 Salir a la cancha o al patio para jugar “Atínale al 10”. A una distancia considerable se
colocan 2 cajas juntas, una grande cuyo valor será 1 y dentro de ésta una pequeña
que valdrá 10. Por turnos, cada equipo lanza fichas dentro de las cajas desde una
distancia acordada. Al final se hace un conteo de los puntos logrados, considerando
que las fichas caídas en la caja grande valen 1 y las caídas en la caja pequeña valen
10.
 Gana el equipo que logre más puntos.
INICIO:
 En equipos pequeños jugar a formar cantidades con fichas rojas y azules. El
maestro dirá en voz alta una cantidad para que, utilizando las fichas con valor de
decenas y unidades, los alumnos sumen los puntos necesarios para formarla.
DESARROLLO:
 Facilitar a cada equipo 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Ahora el
maestro dirá cantidades pero los alumnos deberán formarlas con las cifras ordenadas,
sin el apoyo de las fichas.
 Realizar ejercicios de descomposición de números en decenas y unidades, por
ejemplo:
45 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 32= 10 + 10 + 10+ 2
CIERRE:
 Socializar los ejercicios con el grupo.

INICIO:
 Resolver ejercicios de descomposición de números pero colocando el número de
decenas juntas. Por ejemplo:
85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33= 30+3 47= 40+7
DESARROLLO:
 En equipos, realizar el desafío 45 con las descomposiciones de números
correspondientes. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Realizar en el cuaderno ejercicios de suma mediante su descomposición y separación
en decenas y unidades. Por ejemplo:
15 + 52 = 10 + 50 + 5 + 2 = 60 + 7 = 67
71 + 26 = 70 + 20 + 1 + 6= 90 + 7 = 97

Socializar los resultados de los ejercicios de suma.
Libro de texto. Págs.81 a 84.
Semillas.
Fichas de colores.
Cajas de diferentes tamaños.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios sencillos sobre el valor posicional de los números.
Comprensión del funcionamiento del valor posicional.
Descomposición de cantidades en decenas y unidades.
Sumas mediante descomposición.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 46. Quito y pongo. 47. Completen las tablas.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Resolver problemas que Que los alumnos:
pensamiento
numérico y
impliquen relaciones del  Noten que, cuando a varias cantidades se les suma
algebraico,
Sentido
tipo “más n” o “menos n”. o se le resta una misma cantidad, el orden entre
las cantidades originales no cambia.
 Descubran y usen relaciones aditivas al calcular
números faltantes.
Que los niños:
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
INICIO:
 Resolver problemas donde el resultado se obtenga sumando o restando la misma
cantidad a diferentes números. Por ejemplo:
Laura compró 25 dulces y Jorge 27. Si cada uno se comió durante la semana 15. ¿Cuántos
les quedaron?___________.
Al siguiente día, su mamá les regaló 13 a cada uno. ¿Ahora cuántos tienen?______
DESARROLLO:
 Resolver los puntos 1 y 2 de la consigna del desafío 46 del libro, haciendo operaciones
de suma y resta con una misma cantidad. L.T. Págs. 85 a 86.
 Socializar los procedimientos y resultados con el grupo.
CIERRE:
 Realizar una competencia entre 2 equipos grandes. Al frente se colocarán varios
números. Por turnos, un integrante de cada equipo lanzará dos dados, uno le indicará
si sumará o restará y el otro la cantidad. Cada niño deberá sumar o restar la cantidad
indicada a los números que tiene en frente. Si lo hace correctamente obtiene 1 punto
para su equipo. (Los dados se pueden elaborar con cartulina).

INICIO:
 En grupo, jugar a “El número escondido”. El maestro iniciará mencionando una
cantidad y el número que se le sumará o restará. En orden, cada niño hace la
operación mental y menciona el siguiente número. El alumno que se equivoque sale
del juego. El reto es encontrar un ganador.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante
(sumando o restando). Por ejemplo:
o 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá
cada uno dentro de 5 años?
o En la frutería aumentaron 3$ el precio de cada una. ¿Cuánto valen ahora?
CALABAZA: LECHUGA:
PIÑA: ZANAHORIA:
MANZANA: FRESAS:
PLÁTANOS:
CIERRE:
 Resolver los puntos 3 y 4 de la consigna del desafío 46, resolviendo situaciones
problemáticas con relaciones aditivas constantes.
 Socializar los procedimientos y resultados con sus compañeros.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente con una adición constante:
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafío 47, en
donde se pretende que descubran y usen relaciones aditivas al calcular números
faltantes. L.T. Pág. 88.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 Plantear series numéricas donde sea preciso encontrar la adición constante seguida,
por ejemplo:
42, 47, 52, 57, 62 +5

INICIO:
 Encontrar valores faltantes en series numéricas, por ejemplo:
34, 37, ____, 43, ____, 49.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver problemas que impliquen desarrollar adiciones constantes. Por
ejemplo:
o Un gusanito camina 6 metros en una hora. ¿Cuántos metros habrá caminado

en 4 horas?
HORAS METROS
1 6
2
3
4
o Mateo ahorra 8 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?

DÍAS $
1 8
2
3
4
5
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con todo el grupo.
Dados con indicaciones.
Comprensión y ejecución de relaciones aditivas constantes.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 48. Juegos con tarjetas. 49. ¿Cuánto le quito al 10?
Desarrollo de recursos de Que los alumnos:
Sentido numérico y
cálculo mental para obtenerUsen la estrategia de completar a 10 o a la

pensamiento
resultados en una suma o descomposición de números para realizar cálculos

algebraico
sustracción: suma de dígitos,

mentales.
complementos a 10, restas de
Desarrollen diversas estrategias para restar mentalmente
la forma 10 menos un dígito,
un dígito al 10 o al 20, como usar resultados ya
etcétera. memorizados, usar complementos a 10 o
descomposiciones de los números.
Que los niños:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos varias cantidades, para que ellos escriban en su cuaderno la
suma o resta de un par de números que den como resultado el número mencionado.
Ejemplo:

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos para llevar a cabo la consigna 1 del desafío 48. Los
niños se sentarán en círculo y al centro pondrán las tarjetas del material recortable
de la página 107 boca abajo. Por turnos, cada uno levantará dos tarjetas y calculará
mentalmente el resultado de sumarlas. Si acierta se queda con las tarjetas. Al final
del tiempo estipulado gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág. 89.
CIERRE:
 Resolver ejercicios de suma con el algoritmo convencional.
INICIO:
 En equipos, realizar el juego de la consigna 2 del desafío 48. Al centro, los niños
deberán tener las tarjetas usadas la sesión pasada. Por turnos tomarán 2 que sumen
10. Si la operación es correcta se quedan con las tarjetas. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
 Resolver problemas se suma, tratando de hacerlo mentalmente. Por ejemplo:
CIERRE:
 Realizar ejercicios orales de cálculo mental. El maestro dirá dos cantidades a sumar,
el alumno que responda primero ganará un punto y así sucesivamente durante un
tiempo determinado.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo para ejecutar la consigna 1 del desafío 49. Los niños
deberán colocar las tarjetas del material recortable de la página 105, boca abajo. Por
turnos sacarán una, la cifra descubierta deberán restársela a 10, si lo hacen
correctamente se quedan con la tarjeta. Al final ganará el niño con mayor número de
tarjetas acumuladas. L.T. Pág. 90.
DESARROLLO:
 Resolver problemas que impliquen sumar y restar para encontrar la respuesta. Por
ejemplo:
o Susana tiene 6 monedas de 10, 4 de 2 pesos y 1 de 1 peso. Si compró una
pelota de 40. ¿Cuánto dinero le quedó?_______
CIERRE:
 Socializar procedimientos y comparar resultados.

INICIO:
 Organizados en equipos, realizar la consigna 2 del desafío 49. Los alumnos deberán
colocar las tarjetas de la actividad anterior boca abajo. Por turnos tomarán una, la
cifra descubierta deberán de restarla a 20. Si el resultado es correcto conservan la
tarjeta. Después de un tiempo determinado, gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág.
90.
DESARROLLO:
 Con las mismas tarjetas, realizar una actividad en equipo, consistente en tomar al
azar 2 de ellas. Sumarlas entre sí y después restar la cantidad mayor a la menor. Los
niños deberán ir registrando las operaciones realizadas en el cuaderno. Al final el
maestro revisará si las hicieron correctamente.
CIERRE:
 Resolver ejercicios de cálculo mental como el siguiente:

Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 89 y 90.
Material recortable. Págs. 105 y 107.
Cálculo mental en la resolución de sumas y restas sencillas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 50. ¿Quién se acercó más? 51. ¿Con qué se midió?
Medición de longitudes con Que los alumnos:
espacio y
unidades arbitrarias.  Busquen estrategias para medir longitudes con la

medida
Forma,
finalidad de que establezcan un orden entre ellas.

 Lleguen a la conclusión de que entre más grande
es la unidad, cabe menos veces en lo que se mide.
Que los niños:
 Expresen e interpreten medidas con distinto tipo de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.2. Medida.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales, y algunas convencionales
comunes. (m , cm).
INICIO:
 Salir al patio para jugar “Stop”. Los niños se colocan alrededor de en círculo en cuyo
centro está escrita la palabra “Stop”, en su contorno se escribe el nombre de lugares
(uno por cada niño). Un alumno debe gritar “Declaro la guerra en contra de mi peor
enemigo que es….(mencionar el nombre de un lugar)”. Todos deben correr hacia
afuera del círculo, pero el niño con el lugar mencionado debe llegar al centro y decir
“Stop”, en ese momento todos dejan de correr. El niño del centro debe ver a sus
compañeros, elegir a uno y estimar los pasos que dará para llegar a él, si acierta es
un punto negativo para el elegido. El niño que junte 3 puntos negativos deberá salir
del juego.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, realizar la actividad del desafío 50 del libro, consistente en
lanzar objetos lo más cerca posible de otro referente.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones de objetos o lugares, separándolos en las categorías “Lejos” y
“cerca”, tomando como referencia el lugar donde estén los niños.

INICIO:
 Platicar con los niños sobre las herramientas que se utilizan para medir distancias. Por
ejemplo una regla de metro, escuadras, pasos, etc.
 Mencionar que se pueden usar otros objetos no convencionales como referencia.
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.
 Acordar dos unidades de medida.
 Pedirles que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de
la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren.
CIERRE:
 Hacer una clasificación ilustrada de los objetos medidos, con las categorías grande,
mediano y chico.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños. Pedirles que elijan objetos del salón que
puedan usar como unidades de medida.
 Comparar los objetos elegidos entre los equipos y mencionar por qué los eligieron y
cuáles podrían ser similares entre sí.
DESARROLLO:
 Cada equipo deberá elegir uno de sus objetos y medir lo siguiente: el escritorio, el
pintarrón, la puerta, la ventana, el lócker y una silla.
 Las medidas deberán registrarse en su cuaderno.
CIERRE:
 Hacer una socialización y comparación de las medidas con diferentes unidades,
registrando las de cada equipo en una tabla como la siguiente:
OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA

Escritorio
Pintarrón
Puerta
Ventana
Lócker
Silla

INICIO:
 Realizar la consigna 1 del desafío 51. El maestro colocará objetos diversos en el
escritorio. Organizados en equipos, los alumnos elegirán 1 para medir el largo del
salón. L.T. Pág. 92. Los resultados obtenidos por todos los equipos serán registrados
en una tabla como la siguiente:
EQUIPO OBJETO UTILIZADO MEDIDA

1
2
4
DESARROLLO:
 Reunidos con su equipo, resolver la consigna 2 haciendo estimaciones de posibles
objetos utilizados como unidades de medida. L.T. Pág. 92.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Formar 2 equipos grandes y salir a la cancha para jugar una competencia. Un
integrante de cada equipo se colocará en una línea de salida. El maestro mencionará
un objeto al que deben llegar con pasos normales. Antes de salir, cada niño deberá
decir cuántos pasos calcula que tendrá que dar para llegar. El alumno cuya estimación
sea más cercana gana un punto para su equipo.
Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs.91 a 92.
Objetos diversos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Estimación de longitudes.
Implementación de unidades de medida no convencionales.

CZ-Plan 1er Grado - Bloque 4 Matematicas (2017-2018)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

CZ-Plan 1er Grado - Bloque 4 Matematicas (2017-2018)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 26 de

que impliquen la Identifiquen diferentes números con base en las

determinación y el uso de relaciones "está entre", "más uno", "menos uno".

relaciones entre los Establezcan relaciones entre varios números al realizar un

 Formar 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán

patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el equipo

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

impliquen la determinación y el uso de  Identifiquen números con base en las

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).

 Comparar la forma en que cada equipo juntó la cantidad.

 Con apoyo del docente, revisar la resolución de los problemas.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.

 Comparar la forma de resolución de cada bina.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

que permitan iniciar el  Establezcan relaciones entre el valor posicional de

análisis del valor las cifras de un número escrito y su representación

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

42, 47, 52, 57, 62 +5

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

34, 37, ____, 43, ____, 49.

o Un gusanito camina 6 metros en una hora. ¿Cuántos metros habrá caminado

o Mateo ahorra 8 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

cálculo mental para obtenerUsen la estrategia de completar a 10 o a la

resultados en una suma o descomposición de números para realizar cálculos

sustracción: suma de dígitos,

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

unidades arbitrarias.  Busquen estrategias para medir longitudes con la

finalidad de que establezcan un orden entre ellas.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

EQUIPO OBJETO UTILIZADO MEDIDA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Anda mungkin juga menyukai

34, 37, , 43, , 49.