PEDAGOGÍA  EN  EDUCACIÓN  DIFERENCIAL  ESPECIALIDAD  DISCAPACIDAD  INTELECTUAL

Psicopatología  y  estrategias  del  

comportamiento  en  D.I    

 
Pedagogía  en  Educación  Diferencial  especialidad  Discapacidad    Intelectual  
 
Localidad:  ANTOFAGASTA    Cohorte  2018……..

  Docente:  ROBERTO  PICCARDO  

  Fecha:  10  MARZO  2018  

AUTISMO  

Docente:  Roberto  H.  Piccardo  V.    

Fecha:10  marzo  2018  
 KANER:  “AUTISMO”  
Trastorno  del  desarrollo  que  se  manifiesta  en  los  
tres  primeros  año  de  vida,    acompañado  de  
trastornos  severos  en  el  desarrollo  del  lenguaje  
y  de  conductas  repeSSvas  y  estereoSpadas.  
 Ángel Riviere: “Autismo”
Trastorno generalizado del desarrollo que
comienza en los primeros años de vida y
que a lo largo de ese primer desarrollo del
niño tiene un trastorno importante del
lenguaje, que no estructura adecuadamente
el lenguaje, que no señala para mostrar,
que no simboliza, y que se mantiene cada
vez más aislado, su conducta es más rígida
y estereotipada , tiende a repetir una serie
de patrones una y otra vez , supone un
trastorno que afecta de forma global al niño.
El  auSsmo  es  un  trastorno  neurológico  complejo    

Actualmente  se  diagnosSca  con  auSsmo  a  1  de  cada  

68  individuos  y  a  1  de  cada  42  niños  varones,  
haciéndolo  más  común  que  los  casos  de  cáncer,  
diabetes  y  SIDA  pediátricos  combinados.  Se  presenta  
en  cualquier  grupo  racial,  étnico  y  social,  y  es  cuatro  
veces  más  frecuente  en  los  niños  que  en  las  niñas.    
 12 AREAS ESPECTRO AUTISTA

A- Relaciones sociales.
1 Trastorno de la relación social.
2 Trastorno de la referencia conjunta
(acción, atención y preocupación
conjunta).
3 Trastorno intersubjetivo y mentalista.
.
 
B-­‐  ÁREA  DE  LENGUAJE  Y  COMUNICACIÓN.  
4  Trastorno  de  las  funciones  comunicaSvas.    
5  Trastorno  del  lenguaje  expresivo.    
6  Trastorno  del  lenguaje  recepSvo.    
C-­‐  Área  de  flexibilidad  mental  y  
comportamental.  
7  Trastorno  de  la  anScipación.    
8  Trastorno  de  la  flexibilidad.    
9  Trastorno  del  senSdo  de  la  acSvidad  propia.    
D-­‐  Área  de  ficción  e  imaginación.  
10  Trastorno  de  la  ficción.    
11  Trastorno  de  la  imitación.    
12  Trastorno  de  la  suspensión  
 Dificultades que presentan en el
proceso de aprendizaje

§  Dificultades para aprender mediante la

observación y la imitación.
§  Grandes dificultades para generalizar los
aprendizajes.
§  Dificultades para la resolución de
problemas.

§  Dificultad para establecer significantes y

asignar relevancias.
§  Tendencia al cansancio y al
negativismo.
§  Hiperselectividad atencional.

§  Ausencia de motivación de logro.

§  Resistencia a las actividades nuevas y

a los cambios en general.
§  Problemas de aprendizaje en
situaciones grupales y para compartir.

§  Preocupación excesiva por los detalles

y partes y formas de objetos.
§  Presencia de conductas obsesivas,
rutinas y estereotipias que focalizan su
atención.

§  Falta de consistencia en las reacciones

a la estimulación.
Necesidades educativas
del alumno con autismo
1. Necesidades educativas especiales
relacionadas con la interacción
social y la adquisición de
habilidades interpersonales.
2. Necesidades educativas especiales
relacionadas con la comunicación y
la adquisición de un código
comunicativo con finalidad
interactiva.
3. Necesidades educativas especiales
relacionadas con la inflexibilidad
mental y comportamental que
inciden en su estilo de aprendizaje.
  
4. Necesidades educativas
especiales relacionadas con la
adquisición de la autonomía y el
cuidado de su salud.
 ¿QUE  ENSEÑAR?  
¿COMO  ENSEÑAR?  
 ¿QUE ENSEÑAR?

1.  Desarrollar la motivación de relación

con la personas incrementando las
oportunidades de interacción entre
iguales.

2.  Desarrollar habilidades sociales

básicas.
3. Compartir situaciones y acciones significativas
que impliquen el inicio de la acción y la
atención.

4. Suscitar relaciones lúdicas mediante juegos.

5. Desarrollar habilidades básicas de relación

intencionada que suscite la necesidad de
recurrir al adulto para conseguir algo.
6. Enseñar un sistema alternativo de
comunicación: programa de
comunicación total o habla signada
(benson schaeffer).

7. Desarrollar la comprensión de palabras

y oraciones a través de la
discriminación receptiva de objetos
reales.
8. Proporcionar alternativas funcionales de
la actividad e ir reduciendo poco a poco
las rutinas.

9. Desarrollar programas de acción

autónoma en los que se irá
desvaneciendo gradualmente la ayuda
del adulto.
  
10. Desarrollar la capacidad de ficción a
través de los juegos funcionales.

11. Desarrollar la imitación entre iguales

usando las situaciones cotidianas de
grupo.
 ¿COMO ENSEÑAR?
•  En un ambiente muy estructurado : con
horarios, espacios, actividades muy
delimitadas, con pistas claras auditivas o
visuales.

•  Un ambiente en el que el alumno se pueda

anticipar a cualquier rutina y donde tiene
seguras las pautas básicas de su
comportamiento.
•  Introducir de forma gradual acciones
alternativas.

•  Adaptar al máximo los objetivos educativos al

nivel evolutivo del alumno y a su nivel de
competencia curricular.

•  Evitar los errores en el aprendizaje y que el

proceso de aprendizaje tenga sentido para el
alumno, evitando la ambigüedad y la distracción.