República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular y la Educación

UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO DE

NIÑOS ENTRE 6 Y 7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OLGA
BAYONE DE RODRÍGUEZ

Tutores: Autores:
María Elena de la Heras Luis Carlos Flórez
Vermis Castillo Gabriel Pestano
2 CS “B”
 San Diego, julio de 2011
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular y la Educación
UNIDAD EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS

ENTRE 6 Y 7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OLGA BAYONE DE
RODRÍGUEZ

RESUMEN:
La influencia de los programas televisivos en los niños, ha evolucionado
grandemente en las últimas décadas en Venezuela en población de niños y
niñas de edades entre 6 y 7 años, cuya causa en las mayorías de los casos es
por los contenidos de las programaciones no aptas para niños de estas edades.
Por esta razón la siguiente investigación tiene como objetivo determinar la
influencia que tiene las programaciones televisivas sobre los niños y niñas de
edades de 6 a 7 años, dicho proyecto es considerada un tipo de investigación
descriptiva con un diseño de campo. La población seleccionada para la
realización del estudio, fue un grupo de 30 padres y representantes de la U. E.
Olga Bayone de Rodríguez, a los que se les aplicó un cuestionario con 19
preguntas cerradas dicotómicas y alternativas, dicho instrumento fue revisado y
validado por expertos en el área de Literatura y Metodología, los resultados
obtenidos tras la aplicación del instrumento fue que se comprobó la evidencia de
la influencia que tiene los programas televisivos sobre los niños venezolanos.

Tutores: Autores:
María Elena de la Heras Luis Carlos Flórez
Vermis Castillo Gabriel Pestano
2 CS “B”

2
 San Diego, julio de 2011

DEDICATORIA

A nuestros padres ejemplos dignos de esfuerzo y superación,

grandes apoyos en nuestras vidas.

A la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez por ser nuestra cuna

del saber y brindarnos los valores que constituirán el pilar fundamental de
nuestra formación académica de ahora en adelante

2
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darnos la vida y orientarnos siempre por el sendero del

bien, por darme la oportunidad de conocer a amar a personas
maravillosas y por todo lo que vivo. Gracias Señor.

A los profesores quienes con su altísimo nivel profesional y

pedagógico supieron transmitirnos sus conocimientos teóricos, su
experiencia y el amor por los estudios. Siempre los tendremos presentes.

A mis amigos de quienes recibimos el mejor ejemplo de

compañerismo, solidaridad, respeto y apoyo.

Nunca los olvidaremos.

3
 INTRODUCCIÓN
La presente investigación está basada en la influencia que tienen las
programaciones de los medios audiovisuales en el comportamiento de los
niños y niñas y los conocimientos que tienen los representantes al
respecto, para esta manera orientar al padre o representante acerca la
crianza del niño y la relación de éste con la televisión y los contenidos que
ésta puedan afectar sobre el infante. De esta manera los niños podrán
establecer las diferencias entre los valores y antivalores que son poco
diferenciados en la televisión.

Se sabe por comportamiento el conjunto de conductas exhibidas por el

ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones,
los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la
autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la
genética.
Por lo anterior dicho, para diagnosticar la influencia que tiene la
programas televisivos en el comportamiento de los niños, la siguiente
investigación estará enmarcada como una investigación de campo
estructurada en cuatro capítulos.

Capítulo I se refiere con el marco teórico: antecedentes de la

investigación, bases teóricas y bases legales.
Capítulo II relacionado con el marco teórico: antecedentes de la
investigación, bases teóricas y legales.
Capítulo III conformado por metodología empleada para llevar a cabo el
proceso de diagnóstico: tipo de investigación, diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas de recolección de datos y análisis de datos.
Capítulo IV se expone todo lo referido a los resultados obtenidos tras la
aplicación del instrumento de recolección de información.
Capítulo V se mostraran las conclusiones del análisis de las encuestas y
las recomendaciones.
CAPÍTULO I

1
 Planteamiento del problema
Hoy en día, los medios de comunicación y audiovisuales, son
herramientas eficaces que nos permiten mantenernos en comunicación
continua con los diferentes sucesos sociales, políticos y económicos del
mundo.
En este sentido, la rapidez con que los medios de comunicación y
audiovisuales se implementaron en la sociedad, fue partícipe a que se
transformaran en un medio masivo diario. En las sociedades
contemporáneas es cada vez mayor la importancia de éstos medios y en
particular de la televisión; la misma, influye sobre la forma de actuar o de
pensar de las personas, logrando modificar la forma en que los hombres
conocen y comprenden la realidad que los rodea.
Por otra parte, la incorporación de nuevas tecnologías modificó la
lectura, el modo de vivir y de entender la realidad. Ocasionando cambios
positivos y negativos en el comportamiento de los niños actuales quiénes
se convertirán líderes del mañana.
Así mismo, en la comunicación audiovisual predomina el
pensamiento asociativo e intuitivo propio del hemisferio no dominante
(generalmente, el derecho) sobre el pensamiento racional, propio del
hemisferio dominante (generalmente, el izquierdo) es decir, los medios
audiovisuales trabajan con subconsciente humano logrando así que la
capacidad reflexiva y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el
espectador cede, en parte, el control de dichas facultades en manos de
quienes manejan los medios audiovisuales. Personajes, lugares, objetos,
actitudes y valores son trasmitidos sugestivamente y captados
pasivamente.
En este orden de ideas, la televisión posee la principal peculiaridad
de presentar estímulos visuales y auditivos, los cuales son más efectivos
que los visuales o auditivos por sí mismo, por ello es un medio
sumamente eficaz en comparación con los demás medios de
comunicación social, lo cual se impone fácilmente sobre otros medios
dejando atrás al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a

1
formar parte de la mayoría de los hábitos y actitudes de cualquier hombre
en la actualidad.
Por otra parte, está demostrado que el contenido de los mensajes de
la televisión, sobre todo el mundo y más aún en los países
subdesarrollados, es de baja calidad artística,con altos contenidos de
violencia, agresión y exaltación de valores que no están de acuerdo con
los intereses de nuestra sociedad. "Ningún niño puede ser el único de su |
grupo que no vea los Power Rangers" determinó Judy Price (1998)
(vicepresidente de programación infantil de la CBS Columbia
Broadcasting System), Esta afirmación determina uno de los objetivos
fundamentales de la publicidad en los medios de comunicación, de hacer
que las cosas parezcan conocidas y deseables. Los medios crean la
sensación de que existe una necesidad social. Es decir, si un niño no ve
los power rangers, al mismo tiempo se estaría impidiendo tomar parte de
la vida social de su grupo debido a que la mayor parte de la conversación
en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las
experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de
comunicación.
Por esta razón, esta calidad de los contenidos de los programas
televisivos se ha transmitido de una manera eficaz, trayendo consigo
influencias negativas sobre el comportamiento de los niños y de todos
los integrantes de la sociedad. Un ejemplo de esto es la violencia
transmitida por la televisión la cual es perjudicial en el comportamiento de
los niños actuales. Investigaciones han llegado a la conclusión de que la
exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los
conflictos interpersonales con violencia. Bajo la tutela de los medios de
comunicación y a una edad cada vez más temprana, los jóvenes y niños
están recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso
para resolver los conflictos.
Sobre el tema en un Comité que se realizó en el Senatorial de los
Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Eron y Husmeas (1998),

2
una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación
en los niños dijo:
Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la
violencia en la televisión es una de las causas del
comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad.
La evidencia procede tanto de estudios realizados en
laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión
afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de
todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos
efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a la
agresividad.

Por otra parte, en la mayoría de los casos, los padres de familia a su

vez no tienen ningún control sobre la programación que los niños ven, ya
que la mayoría utilizan este medio como una forma de evadir sus
responsabilidades. Muchos de los padres están ocupados en sus labores
que les demanda gran parte de su tiempo, dejando a un lado la
preocupación de organizarse debidamente para darle la atención
adecuada a sus hijos, es por eso, que en muchos casos ellos mismos
sugieren que vean televisión ya que es una manera de que el niño se
entretenga y ellos puedan tener un espacio para realizar otras
actividades; al realizar esto, ellos están construyendo un nuevo ente el
cual no tiene orientación y ven en la programación como un modelo de
vida.
Todo lo anteriormente expuesto, afecta de manera directa al niño en
su comportamiento tanto en el hogar como en la escuela y la relación con
otros niños ya que es su visión del mundo externo. Si un niño ve televisión
durante un periodo máximo de 4 horas diarias, cuya programación en su
mayoría son de contenido violento, esto va sugerirle al niño que en la vida
los problemas se los resuelve de esa forma y él va a imitar todo lo que ha
visto en ella.
En el caso de Venezuela, la realidad no escapa de esta problemática
ya que, la televisión ha llegado a un estado de homogeneidad que crea
estereotipos en su programación, modelos de convivencia, valores y
actitudes, que no se corresponden con la realidad social. Los niños y

3
adolescentes pueden extraer, en consecuencia, un aprendizaje que no es
el más adecuado en aspectos tales como, la relación con sus padres y
maestros, sexualidad, modas, alimentación y comportamiento social.
Cabe destacar que la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez
es una institución que contiene una población alta de estudiantes desde
jardín de infancia hasta ciclo diversificado , en los cuales se ha
observado que presentan ciertos indicios de la influencia que tiene los
programas televisivos en su comportamiento y manera de pensar en
especial a los más pequeños que todavía no diferencian los valores con
los antivalores, esta influencia resalta aún más si los niños y niñas no
tiene una supervisión adecuada por parte de sus representantes.
Es evidente que la mayor parte de los niños imitan fácilmente lo
que ven en la televisión ante la gran variedad de imágenes, viéndose
afectada su conducta, actitudes y valores a los cuales están expuestos.
De manera que si no se regula la sobreexposición a
programaciones con poco contenido educativo permitido por los
representantes; se afecta de manera negativa el comportamiento de estos
niños, tanto física como mentalmente.
Por esta razón se formula las siguientes interrogantes:
¿Qué actitudes toman los representantes ante las programaciones
transmitidas por la televisión sobre sus hijos y la conciencia que poseen
los mismos, ante el tipo de comportamiento adquirido por ellos?
¿Qué conocimiento tendrán los representantes referente a cómo los
programas televisivos afectan el comportamiento de sus hijos?
¿Cuáles son factores conductuales que influyen en los niños y
niñas en edad entre 6 y 7 años?
¿Qué importancia tiene la regulación de los programas televisivos
que son observados por los niños y niñas?

Objetivo General

2
 Determinar la Influencia de la programación televisiva en el
comportamiento de niños y niñas entre 6 y 7 años de la UNIDAD
EDUCATIVA “Olga Bayone de Rodríguez”, y las medidas que toman los
representantes al respecto.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los representante de los niños

entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”,
sobre los tipos de comportamiento adquiridos por los infantes ante las
influencia de las programaciones televisivas.
2. Identificar los factores conductuales que son influenciados por las
programaciones televisivas en los niños y niñas de edad escolar.
3. Determinar la importancia de la regulación de la programación televisiva
por parte de los representantes para evitar efectos negativos en el
comportamiento de los niños y niñas.

Justificación

El estudio de los medios audiovisuales permitió comprender

muchas de las actitudes que adaptan los niños y niñas de hoy en día, en
especial un medio de gran penetración y difusión como lo es la Televisión.
La conducta y comportamiento que exhiben los niños y niñas a nivel
escolar, familiar y social; se pudo evidenciar en el mismo momento que
éste crea una realidad alterna, influenciando así, su comportamiento y su

1
manera de pensar, producto de los mensajes transmitidos por los
programas televisivos.
A través del tiempo estudiosos de diferentes campos del
conocimiento, han evidenciado dicho fenómeno propio de este siglo, el
mismo, es importante ya que acarrea problemas sociales y así como
también educativos debido a que la percepción del estudio de los niños
se ha desenfocado productos de las programaciones que requieran de
poco uso de la capacidad intelectual del niño afectando la manera de
expresarse y comportarse.
Los niños están expuestos a la influencia de la televisión por cuanto
se encuentran en una fase de sus vidas en la que adquieren hábitos,
actitudes y comportamientos que contribuyen a formar o deformar su
desarrollo. Por esta razón los representantes, deben vigilar y guiar a los
niños y niñas en su contacto casi cotidiano con este medio de
comunicación para que obtengan de él aquellos beneficios que pueden
proporcionarles y de igual manera.
Por lo tanto es de alto valor para la sociedad, el poder no solo
evidenciar esta influencia, sino poder calificarla y ver su impacto y
orientación sobre los niños. Conocer los Valores o Anti-valores que
proyecta la TV, los estereotipos a los que ésta induce a los niños y lo más
importante cómo responden ellos a dicha influencia.
Desde el punto de vista social y educativo, la investigación
contribuirá a largo plazo al desarrollo de una educación integral, que
permita al niño participar activamente en la sociedad que lo rodea.
Asimismo, ayudará a la orientación de los padres en el proceso de
crianza, a través de la concientización acerca de aquellos programas
televisivos que son nocivos para la salud física y mental del los niños y
niñas y las consecuencias que estas acarrean para al correcto
crecimiento de éste como un ser humano con ética, moral y alto valores
para la sociedad actual.
En torno al nivel investigativo y científico dicha investigación servirá
de bases para el desarrollos de estudios próximo que guardan relación a

2
la influencia de la televisión en el ser humano ya sea en el aprendizaje, en
su conducta, a nivel psicológico, entre otros.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, el buen uso de
esta herramienta de manera regulada, contribuye a la formación
intelectual y cultural de los niños y niñas venezolanos, los cuales será los
próximo líderes del mañana; de esta manera se podría contar con
ciudadanos capacitados para el manejo económico, político y social de
Venezuela; creando ciudadanos no conformista que puedan cuidar y
valorar la cultura y los elementos que se encuentran en ella.

Delimitación
Este proyecto se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Olga Bayone
de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo,
donde se tuvo como muestra y población a los padres de los niños de
edad entre 6 y 7 años, a los cuales se les realizó uma encuesta para
comprobar las interrogante antes expuestas, al igual que se contara con
el apoyo económico y psicólogo de los representante de los
investigadores de este proyecto, como también con la ayuda metodología
de la asesora Vermis Castillo y tutora academia de María Elena de
Torres.

CAPÍTULO II
Marco Teórico

2
 Antecedentes

Mora, (2009. Realizó una investigación titulada: INFLUENCIA DE LA

TELEVISIÓN EN LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS DE LA
EDAD ESCOLAR. El objetivo de la investigación fue el estudio de la
influencia que tiene la televisión en la falta de comunicación entre padres
e hijos en la edad escolar, ya que este medio cumplen una función
primordial en la formación de los niños y niñas, todo depende de la
orientación que den los padres y docentes al uso de la misma y así los
niños, niñas y adolescentes puedan vivir en sociedad. La investigación
conto con el análisis e investigación de cuánto tiempo invierten los
padres en la comunicación con sus hijos y las horas diarias que
dedican los niños de edad escolar para ver televisión. Como Resultado
la investigadora diseñó varias orientaciones para que los padres les
enseñen a sus hijos a darle el uso adecuado a los medio de
comunicación para que no interfiera en la comunicación del núcleo
familiar.
El antecedente expuesto sirve como bases para el presente
trabajo investigativo ya expone la influencia que tiene la televisión en la
formación de los niños y niñas en edad escolar y cómo ésta afecta en
el núcleo familiar de hoy en día.
Franco, M. (2008), realizó una investigación titulada: INFLUENCIA
DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS. En esta investigación se
realizó una descripción acerca de la influencia
de los programas televisivos en la conducta de los niños de 5 a 6 años de
un Jardín de Infancia. La investigación contribuyo al desarrollo de una
educación integral, que permita al niño participar activamente en la
sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudo a la orientación de los padres en
el proceso de la crianza. A través de la concientización a cerca de
aquellos programas televisivos observados por sus hijos y las

1
consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del niño. Como
resultado por medio de encuestas el investigador logro demostrar e
Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños
del Jardín de Infancia y como estos afectan en el comportamiento del los
infantes.
El antecedente guarda relación con el presente trabajo investigativo,
ya que sirve como base debido a que se aprecia cómo la televisión influye
en el correcto crecimiento de los niños y niñas del jardín de infancia de
edades entre 5 a 6 años y atribuyó estrategias para los representantes del
uso correcto a la herramienta televisiva.
Zárate (2007), realizó una investigación titulada RELACIÓN ENTRE
LA TELEVISIÓN Y LA MANIFESTACIÓN DE PROBLEMAS
CONDUCTUALES EN NIÑOS PREESCOLARES. En este estudio se
realizó el análisis del uso de la televisión en niños de 4 a 5 años de edad
y su relación con los problemas de conducta. Los instrumentos utilizados
fueron el Cuestionario sobre el comportamiento de niños de 1 ½ -5 años
de T. Achenbach y L. Rescorla (2002,) aplicado a 535 padres de niños de
20 escuelas de nivel preescolar que resultaron de un muestreo
representativo de la ciudad de Xalapa-México a fin de identificar
problemas conductuales en los niños, el Cuestionario para padres sobre
la televisión y su relación sobre los problemas de conducta, la Entrevista
sobre preferencias televisivas en el niño preescolar y el Grupo de
Discusión con Maestros de Educación Preescolar. El análisis realizado es
descriptivo y multivariado, no encontrándose una relación directa entre el
tiempo de visión y los programas televisivos respecto a los problemas de
conducta en los niños, marcándose la influencia en el entorno familiar y el
estrato socioeconómico.
El antecedentes se relaciona con el presente trabajo educativo ya
que resalta como la televisión influye sobre los niños y niñas entre 4 a 5
años de edad al igual que determina que el comportamiento de éstos no
necesariamente se ve afectado por el uso excesivo de este medio de
comunicación y el estrato socioeconómico.

2
 Pantoja y Rodríguez (2008), Universidad Iberoamericana, México,
Realizaron una investigación titulada INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN
EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS. El objetivo de la presente
investigación fue el estudio de la influencia de la televisión en niños entre
8 a 12 años de edad ya que esta última se caracteriza por la poca
discriminación entre lo real y lo imaginario. Así, los programas trasmitidos
en la televisión podrían llegar a ser un arma peligrosa para la formación
de patrones conductuales violentos. Para ello, se aplicó un cuestionario
de 33 reactivos a una muestra de 316 sujetos correspondientes a las
edades de 8 a 12 años. Los resultados apoyaron la influencia de la
televisión en la conducta de los niños.
La anterior base histórica sustenta este proyecto de investigación ya
que tiene la peculiaridad de destacar la influencia de la televisión en niños
y niñas de edades hasta de 8 a 12 años y que independientemente afecta
su imaginación y se convierte en un arma peligrosa en el comportamiento
de los niños y niñas.

Bases Teóricas

La presente investigación se fundamentó en las siguientes teorías:

Teorías de aprendizaje fue desarrollada por Hessen (2004), y señala que
la epistemología de la teoría del conocimiento proviene del griego
espíteme, “conocimiento”, logos, “teoría”. De allí la rama de la filosofía
que brota de los problemas filosóficos que rodean la teoría del
conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y los
conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta cierto; así
como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
Así mismo la teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para
entender lo que es esta teoría debemos tener un concepto de lo que es
filosofía. La filosofía se define como el estudio de ciertos problemas

2
fundamentales relacionados con cuestione tales como la existencia, el
conocimiento, la verdad, la belleza, la mente, y el lenguaje
Al lado de la crítica de la razón pura, se encuentra la crítica de la
razón, practica, que aborda el tema de la valorización moral y la crítica del
juicio cuyo objetivo son las investigaciones críticas de los valores
estéticos.
Desarrollo humano
Son las diferentes etapas del ser humano (desde la etapa prenatal
hasta la vejez) tomando en cuenta los cambios físicos (crecimiento del
cuerpo y cerebro), cognitivos (procesos mentales) y psicosociales
(conexiones sociales que afecten el desarrollo); que estos puedan
presentar.
La teoría evolutiva del desarrollo del hombre elaborada por Piaget
(1965), evidenció que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.
Las etapas del desarrollo del hombre según Piaget son las
siguientes:
• Etapa sensorio-motora (del nacimiento hasta dos años
aproximadamente): Los niños aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad física-motora. Los
sentidos de éstos los ponen en contacto con cosas de distintas
propiedades. Durante este tiempo aprenden a coordinar
secuencias sensorio-motoras para resolver problemas simples.
• Pre-operacional (de los 2 años más o menos hasta los 6 años:
Debido a que los niños aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica, desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir,
desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de
hacerlo realmente.

2
 • Operaciones concretas (desde los 7 años hasta las 11): los niños
muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico,
aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño
sigue vinculado a la realidad empírica. Sólo pueden razonar acerca
de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa,
ya que al momento de ser algo hipotético; éstos muestran cierta
dificultad.
• Operaciones formales (a partir de los 11 años): Los adolescentes
pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos
lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica
propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar
conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo
para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas, pueden
usar el razonamiento deductivo para la construcción y
comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y
símbolos algebraicos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo
que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose
en el futuro y haciendo planes.

La Televisión
La televisión posee la peculiaridad de presentar estímulos visuales y
auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí
mismo, por ello un medio sumamente eficaz en comparación con los
demás medios de comunicación social.
La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine por
penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo
de hábitos de cualquier hombre de nuestra época, la televisión está en el
hogar, solo se necesita encenderla
La televisión cuando se utiliza para fines educativos es bastante
eficaz en lograr la atención y memorización sobre el material en ella
presentado, según las cuatros categorías propuestas por Schramm, la
televisión posee tres de ellas que son:

1
 1. Espacio-Tiempo
2. Participación
3. Rapidez
Esto demuestra la eficiencia del medio.
1. Espacio-Tiempo: La televisión actúa de forma combinada, ella posee
cierta efectividad en cuanto a la percepción, en el cual rige el
principio de que mientras mayores vías de entrada posee la
información más efectiva será la percepción del mensaje, los medios
combinados como la televisión son de mayor eficacia, tanto en la
percepción a aprendizaje y memorización, esto tiene gran aplicación
a nivel educativo.
2. Participación: En la escala de participación del comunicador,
elaborada por Allport Cantril, la televisión ocupa el séptimo lugar,
mientras mayores participaciones mayores serán las influencias.
3. Rapidez: La televisión y la radio son los medios más rápidos, los
medios rápidos impiden que el comunicador pueda dedicar el
suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado
por el receptor, los medios radios y televisión prácticamente someten
el receptor a un bombardeo de mensajes.

Programas de televisión
Un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas,
agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de
bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se
ofrecen por televisión.
Es importante resaltar que la programación televisiva va unida a
cada cultura y a los hábitos sociales que en ella se generan. De
hecho, las programaciones de las emisoras sólo se parecen

1
superficialmente; cierto es que, debido a que determinados formatos o
series se ven en decenas de países.
Actualmente existen distintos tipos de programaciones televisivas,
las cuales se les puede clasificar por la diferencia de contenidos, de esta
manera existen muchos géneros los cuales son:

 Informativo televisivo
 Talk show
 Reality show
 Programa de debates
 Programa educativo
 Programa infantil
 Programa de entrevistas
 Programa de concursos
 Entrevista de televisión
 Contenedor televisivo
 Ficción seriada
 Late show
 Series de televisión (comedias situacionales o sitcoms, dramas,
comedias, dramedias y antologías)
 Seriales o soap operas
 Telenovelas
 Programa religioso

Cómo afecta la televisión a las personas:

Las imágenes transmitidas por la televisión se dirigen a los canales
psico-fisiológicos del espectador y éstas tienen el poder de convertimos
en lo que vemos. Esto, deja al espectador en condiciones mentales
apropiadas con puntos luminosos que influencian al cerebro
hipnotizándolo con su intermitencia. Ésta hipnosis suprime el pensamiento

2
consciente y anula totalmente la imaginación creativa haciendo que el
espectador sea incapaz de discernir entre ficción y realidad.
Según un estudio del "Emery Report" los humanos nos habituamos a
estímulos luminosos repetitivos; cuando se consolida esta habituación, el
cerebro ya ha decidido que no ocurre nada interesante (al menos nada
sobre lo que se puede hacer algo) y dejar virtualmente de procesar la
información, dejando al televidente al nivel de conciencia de un
sonámbulo. La actividad cerebral registra una disminución de ondas beta
y un fuerte aumento de ondas alfa que éstas son asociadas normalmente
con la inactividad, fijación, falta de decisión, negligencia, cuerpo inerte y
ojos inmóviles.

Efectos Negativos de la Televisión

La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los niños.
Cuarenta años de investigación han llegado a la conclusión de que la
exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los
conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser
diferentes a esa solución. Bajo la tutela de los medios de comunicación y
a una edad cada vez más temprana, los niños están recurriendo a la
violencia, no como último sino como primer recurso para resolver los
conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público
general, hay miles de artículos que documentan los efectos negativos de
los medios de comunicación en la juventud, particularmente los efectos de
violencia que muestran. Los niños que ven televisión durante más horas
son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden
a ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que
ven menos televisión. Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de
que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios
de comunicación y sus efectos en los niños.

2
 Al dirigirse al Comité Senatorial de los Estados Unidos para asuntos
gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia
de los medios de comunicación en los niños dijo:
"Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la
violencia en la televisión es una de las causas del
comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la
sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en
laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión
afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de
todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos
efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a
la agresividad".
Las principales organizaciones de atención a la infancia han
estudiado los efectos que producen en los niños la violencia de los
medios de comunicación y han publicado artículos en los cuales fijan su
posición. Entidades tanto gubernamentales como académicas han hecho
un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisión. Los
hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones
ineludibles de decenios de investigación de las ciencias sociales.
Médicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud
están haciendo todo lo posible por ayudarles a los jóvenes que,
influenciados permanentemente por imágenes que alteran la violencia
impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar las inevitables
frustraciones de la vida cotidiana.

La percepción
La mayoría de los animales son capaces de captar y retener las
imágenes de la realidad a partir de las sensaciones; el hombre, además,
tiene la capacidad de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la
conciencia. A esta facultad, exclusiva del ser humano, es a lo que en
psicología se le denomina percepción.

3
 La percepción se distingue de la sensación por su carácter activo, ya
que la acción perceptiva incluye una elaboración de los datos sensoriales
por parte del individuo. La percepción también se relaciona con los
objetos externos y se efectúa en el nivel mental, mientras que la
sensación es una experiencia subjetiva derivada directamente de los
sentidos.
El proceso perceptivo mediante el cual el sujeto selecciona
determinados elementos del flujo sensorial, “filtrando” los datos que la
sensación proporciona, se denomina atención.
La atención es necesaria para contrarrestar la limitada capacidad
humana de captar información externa. Esta información inicial sobre un
determinado objeto o aspecto de la realidad puede organizarse en figuras
que permiten mantener en una situación de pre conciencia, la parte de la
información que se considera marginal.
Entre los factores físicos objetivos que determinan la atención
figuran la posición del estímulo, su intensidad física, su tamaño, el fondo
sobre el que destaca, su color y luminosidad, sus movimientos, etc. Por
otra parte, los factores subjetivos son: la novedad del estímulo, su
carácter deseable o de potencial amenaza, su congruencia, etc.
A continuación, se presenta una tabla donde se muestra la
percepción de una marca, dependiendo de los diferentes tipos de
estímulos que conforman su imagen.

Percepción (imagen) de una marca.

Tipo de estímulos que conforman la Descripción
imagen

Estímulos (atributos) intrínsecos Características físicas del producto

tales como la forma, el tamaño, color,
sabor, consistencia, temperatura
intensidad, grado de acides, dulzor,
etc.
Fuente: Arellano Cueva,2002,p.110

4
 Cabe señalar que la percepción no sólo depende del carácter de los
estímulos físicos, sino también de la relación entre éstos y el ambiente,
así como de las condiciones propias de cada individuo. Los seres
humanos pueden tener diferentes percepciones del mismo estímulo
debido a los siguientes procesos perceptuales:
1) Exposición selectiva: debido a que los individuos están expuestos a
una tremenda cantidad de estímulos cada día de su vida, es imposible
que una persona preste atención a todos, por lo que la mayoría de los
estímulos serán descartados. El reto que enfrentan los mercadólogos
consiste en explicar cuáles estímulos escogerán los consumidores.
2) Distorsión selectiva: ni siquiera los estímulos que los consumidores
perciben transmiten necesariamente el mensaje que desean los
publicistas. Cada persona intenta adaptar la información del exterior a sus
opiniones. Por distorsión selectiva se entiende la tendencia de la gente a
distorsionar la información para que coincida con significados personales.
3) Retención selectiva: ésta significa que el ser humano olvida mucho
de lo que aprende. Tiende a retener información que apoye sus
actividades y creencias.

El aprendizaje
Cualquier organismo, para sobrevivir, debe ajustar su conducta a
determinadas pautas. Aunque algunas de ellas son innatas, en los
organismos superiores, y sobre todo en el hombre, son en su mayor parte
adquiridas. Desde un punto de vista psicológico, se llama aprendizaje a
cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se
adquiere con el ejercicio de la misma.
Frente al instinto y al reflejo condicionado, el modo de aprendizaje
más elemental es la habituación, es decir, la disminución, e incluso
desaparición, de la reacción o respuesta ante un determinado estímulo
como consecuencia de su repetición. Mientras que la habituación tiene un
carácter negativo, la sensibilización (el segundo modo de aprendizaje)
constituye el primer escalón del aprendizaje positivo.

5
 El auténtico aprendizaje asociativo o condicionado se define como
condicionamiento clásico pavloviano, y consiste en el hecho de que un
estímulo, que antes era incapaz de suscitar una respuesta
incondicionada, acaba por conseguirlo mediante su asociación con el
estímulo que antes la provocaba.
Evidentemente, el condicionamiento amplía las posibilidades
adaptativas del organismo en mucha mayor medida que los otros tipos de
aprendizaje antes mencionados. Además, el hecho de que se produzca
de forma involuntaria, e incluso inconsciente, indica cuál puede ser su
papel a la hora de explicar el origen de formas de conducta cuya causa se
ignora.

La Conducta

El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la

psicología. El primer significado es el de acción que un individuo
ejecuta. El segundo significado es el de relación que se establece entre
elementos de una asociación. Si se habla del
significando acción coincide con el sentido ordinario de éste término y
conecta también con el hablar científico y técnico que lo
asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los
discursos presentes en la psicología aplicada. Ahora, al hablar del
significando relación se asume el sentido funcional del concepto. Es
entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el
contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)

El comportamiento normal de un infante entre 6 y 9 años de edad

Cuadro 2

6
 Siempre en movimiento. Busca equilibrio en el
Conducta
columpio. Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer
motriz
acrobacias.

Higiene Mucho apetito sin buenos modales, son capaces de

corporal bañarse solos.

Expresión Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes,

emocional dicen groserías.

Miedos y Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres

sueños queridos. Sueños amenazantes.

Centro de su universo. Relaciones más difíciles con la

El yo y el
madre. Investiga sobre diferencias sexuales.
sexo
Exhibicionismo en el baño escolar.

La madre ya no es más el centro. Discute con ella.

Relaciones
Menos descortés con el padre. Se siente más herido
sociales
por el reto del padre.

Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido.

Juegos y
Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc).
pasatiempo
Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y
s
mostrar a los demás.

Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas

Vida escolar
con sus compañeros.

Sentido Los castigos no influyen demasiado en su conducta.

moral Reacciona cuando se lo aísla.

Punto de
Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un
vista
Dios Creador.
filosófico
Fuente: http://www.educacioninicial.com

7
 El niño es el gran consumidor de televisión.
La TV explota comercialmente a los niños más pequeños. Los
fabricantes de juguetes ganan más de cuarenta millones de dólares al año
por lanzar al mercado sus productos para niños. Los sábados en la
mañana, particularmente, se han convertido en un nuevo terreno a
explotar con comerciales de juguetes, para vender más sus productos.
¿Por qué a los niños? Debido a que el menor desea tener el juguete de
moda, el álbum de su caricatura preferido, zapatillas con luces y sonidos,
ropa de sus artistas preferido y sus discos compactos, etc. y todos esto se
lo piden a sus padres de forma insistente, que final terminan por
comprarle todo (cuando pueden).
Los comerciales de TV, proyectan estereotipos en relación a
aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, así como también
hábitos alimentarios.
Según estadísticas norteamericanas un total de 23 comerciales por
hora, representan el 60 % de avisos que sugieren cereales, galletas
refrescos y golosinas. Ese excesivo número de comerciales que sugieren
alimentos, ha sido ligado a la obesidad infantil.
Además 70 % de los comerciales contienen información errónea,
engañosa o ambas, que los niños creen como verdadera. De tal manera
que, la TV no sólo ofrece sino que impone experiencias, condicionamiento
a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacia el cual van
dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales

Bases Legales

La revisión en los instrumentos legales donde se establecen las

bases y directrices orientan hacia los fines propósitos y alcances con
relación a la televisión y la familia.

8
 La Ley Orgánica de la Educación en su artículo 11 establece que
los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el
desarrollo del proceso educativo , en consecuencia, aquellos dirigidos por
el estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por
este en la función que le es propia, los particulares que dirijan o
administren estaciones de radio-difusión sonora o audiovisual están
obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustaran su
programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la
presente ley, se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras
formas de comunicación social que produzcan terror en los niños , inciten
al oído, a la agresividad, la indisciplina , deformación del lenguaje y atente
contra los valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas
costumbres.
Así mismo la ley y los reglamentos regulan la prolongada en defensa
de la salud mental, física de la población. Este artículo tiene por finalidad
expresar en forma clara y concreta la importancia que tienen los medios
de educación social para el desarrollo del proceso educativo, así como
presta la colaboración ajustando su programación para el logro de los
fines y objetivos consagrados en la presente ley

Reglamento de radio y televisión.

En Venezuela existe la ley de telecomunicación, aprobada el 29

de Julio de 1940, fundamento legal que rige las transmisiones y todo lo
relacionado a los medios de comunicación adaptados a los cambios que
se dan en el país. Según la resolución 1029 de fecha 17 de Diciembre de
1982 en su parte 11 en su artículo 5 todos los días de Lunes a Viernes de
cada semana en el horario comprendido entre las 4 pm y las 6 pm las
estaciones televisoras están obligadas a transmitir programas dedicados

9
específicamente a la atención de los niños. La resolución 1029 aparte IV
de la promoción de los programas articulo 18 las estaciones televisoras
podrán hacer sus programaciones, durante la transmisión de programas
infantiles, los anuncios y publicidad deberán ser de la misma naturaleza
del programa, las indicaciones de los programas dedicados a personas
adultas así su horario podrá hacerse de las 6pm pero su programa deberá
hacerse a partir de las 10 pm.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente.

Artículo 70: Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con
Necesidades de los Niños y Adolescentes. Los medios de comunicación
de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligación de difundir
mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y adolescentes, que
atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas,
culturales científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo,
deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los
niños y adolescentes .

Artículo 79: Admitir a niños, niñas y adolescentes en espectáculos o

en salas de exhibición cinematográficas, video-gráficas, televisivas,
multimedia u otros espectáculos similares, así como en lugares públicos o
privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando esto haya
sido clasificados como adecuados para su edad.

• Vender o facilitar de cualquier forma a niños, niñas y adolescentes o

exhibir públicamente, por cualquiera de los medios existentes o por
crearse libros, revistas, programas y mensajes audiovisuales,
informativos y datos en redes que sean pornográficos, presenten
apología a la violencia o al delito, promuevan o inciten al uso de
tabaco, sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas que
atenten contra su integridad personal o su salud mental o moral.

10
 • Difundir por cualquier medio de información o comunicación durante
la programación dirigida a los niños, niñas y adolescentes o a todo
público, programas, mensajes, publicidad, propaganda o
promociones de cualquier índole que promuevan el terror en los
niños, niñas y adolescentes que atente contra la convivencia
humana o la nacionalidad, o que los incite a la deformación del
lenguaje, irrespeto de la dignidad de las personas, indisciplina, odio,
discriminaciones o racismo.

Regulaciones de los medios de comunicación por parte de

organismos Internacionales

1. La Relatora Especial sobre venta de niños de la ONU, explica que

por mucha resistencia que se ofrezca desde los sectores de poder, “el
derecho internacional de derechos humanos hace ya mucho tiempo que
impone obligaciones directas al sector privado”. En efecto, “...las
entidades privadas, ya sean individuos o empresas, no quedan
completamente excluidos de la aplicación del derecho internacional de
derechos humanos” .

2. El Relator Especial sobre Libertad de Expresión (ONU) señala que

según el artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos (ONU), son legítimas las restricciones a la libertad de expresión
con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden público, la moral
pública - incluyendo las esferas de la pornografía y la blasfemia, entre
otras - y la salud pública - incluyendo “las publicaciones engañosas sobre
sustancias que amenazan la salud o sobre prácticas sociales o culturales
que afectan negativamente la salud”. En estos casos, “los gobiernos están
obligados a adoptar medidas positivas en el interés de la salud pública, de
ser necesario, limitando el derecho a la libertad de expresión”.

11
3. El Comité del Niño ha señalado que “los gobiernos tienen la
obligación de adoptar todas las medidas necesarias para alentar a los
medios de comunicación a difundir información y materiales de interés
social y cultural para el niño” .
4. El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos señala que la
libertad de expresión entraña deberes y responsabilidades especiales,
razón por la cual puede estar sujeta a restricciones legales (artículo 19).

5. En opinión del Comité de Derechos Humanos de la ONU, “estas

prohibiciones, necesarias, son plenamente compatibles con el derecho a
la libertad de expresión”. Así, legislar en la materia es una obligación
internacional de todos los Estados .

6. La Convención Americana de Derechos Humanos establece en el

artículo 13, que la libertad de expresión y opinión no puede estar sujeta a
previa censura sino a responsabilidades ulteriores, pero afirma que la
censura previa puede aplicarse para proteger a la niñez y la adolescencia.

7. El Relator Especial de la Libertad de Expresión de la ONU señala

que “como la libertad no es un privilegio sino un derecho, su ejercicio por
los medios de información exige la consiguiente responsabilidad”.

8. El Comité del Niño ha recomendado a los Estados y a la sociedad a

que garanticen que los medios de comunicación desempeñen un papel
activo en la educación de la opinión pública y la toma de conciencia, así
como el deber de estos de evitar la difusión de imágenes de cualquier
forma de violencia .

9. El Relator Especial sobre Libertad de Expresión (ONU) según el

artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (ONU),
son legítimas las restricciones a la libertad de expresión con el fin de
proteger la seguridad nacional o el orden público, la moral pública -

12
incluyendo las esferas de la pornografía y la blasfemia, entre otras - y la
salud pública - incluyendo “las publicaciones engañosas sobre sustancias
que amenazan la salud o sobre prácticas sociales o culturales que afectan
negativamente la salud”. En estos casos, “los gobiernos están obligados a
adoptar medidas positivas en el interés de la salud pública, de ser
necesario, limitando el derecho a la libertad de expresión”.

10. Finalmente, la Corte Interamericana señala que “la protección de los

niños en los instrumentos internacionales tiene como objetivo último el
desarrollo armonioso de la personalidad de aquellos y el disfrute de los
derechos que les han sido reconocidos”; y que “corresponde al Estado
precisar las medidas que adoptará para alentar ese desarrollo en su
propio ámbito de competencia” .

Definición de Términos Básicos.

• Violencia: Tendencia a actuar o a responder agresivamente.
• Audiovisual: Que se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los
emplea a la vez. Se dice especialmente de métodos didácticos que
se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes
ópticas.
• Comunicación: Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Trato,
correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales
mediante un código común al emisor y al receptor.
• Estereotipos: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o
sociedad con carácter inmutable
• Manual: Aquello que dirige o encamina
• Influencia: Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u
otras personas o para intervenir en un negocio. Persona con poder o
autoridad con cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor
o beneficio.
• Televidente: Persona que contempla las imágenes transmitidas por
el televisor.

13
• Televisivo: Perteneciente o relativo a la televisión. Que tiene buenas
condiciones para ser televisado.
• Regular: ajustes de la forma de operar el funcionamiento de algo, al
igual que no cometer excesos en actitudes que puedan ser
perjudiciales.
• Psicosocial: Rama de la psicología que se ocupa especialmente y
preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus
respectivos entornos sociales.
• Comportamiento: Conjunto de actitudes exhibidas por un individuo, este
se ve influenciado por muchos aspectos, varía según la especie.
• Programación Televisiva: Conjunto de emisiones periódicas que
incluyen la mayor parte de los contenidos audiovisuales.
• Percepción: Capacidad que tiene algún individuo de captar y retener
lo que sucede en su entorno a partir de las sensaciones, al igual que
la integración de esos datos sensoriales en su conciencia.

14
 Capítulo III
Marco Metodológico
Tipo de investigación

El presente trabajo está orientado hacia la incorporación de un

estudio descriptivo, quien es definido por Hernández, Fernández y batista
(2003) “Describe situaciones, eventos y hechos. Es decir, como es y
cómo se manifiesta determinado fenómeno. Miden, evalúan o recolectan
datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar”.
La siguiente investigación se refleja en una investigación descriptiva
porque diagnostica el grado de conocimiento que poseen los
representantes de los niños entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa “Olga
Bayone de Rodríguez”, sobre los tipos de comportamiento adquiridos por
los infantes ante las influencia de la televisión.

Diseño de la investigación
La siguiente investigación se basa en un diseño de campo porque
se recolectan datos.
Tamayo (2007) expone que un investigación campo “es cuando los
datos se recogen recoge directamente de la realidad. Su valor radica en
que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se ha
obtenido los datos, lo cual facilita la revisión o modificación en caso de
recibir dudas”
Basándose en una investigación de campo, permitirá corroborar
que la información obtenida sea verdadera y no provenga y no provenga
de suposiciones y de esta manera se pueda diagnosticar la influencia que
tiene la televisión en los niños y niñas de una manera exitosa.

15
 Operacionalización de Variables

Variable Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems

Programación Conjunto de Horarios 1
Televisiva. emisiones
periódicas que
incluyen la mayor Tecnológica
Tiempo 2,7
parte de los
contenidos
3,13
audiovisuales.
Tipos de
Programaciones
Comportamiento Conductual 4,5,6,11
de niños y niñas Lo que el 12
entre 6 y 7 años organismo hace o Psicosocial
Social
dice, que puede
10,11,17
expresarse en
hablar, pensar o
emocionarse. Académico 8,9
Regulación del 12,19
Medidas de Conjunto de Jurídica tiempo
regulación de la normas que
televisión controlan la Regulación de 14,15
programación para programas 17,18
el beneficio de la 19,
sociedad

Población y muestra

16
 A los fines de esta investigación, se tomara en cuenta como
población a los representantes de la I etapa de UNIDAD EDUCATIVA
“Olga Bayone De Rodríguez”, y como muestra se tomará,
específicamente, a 30 representantes de niños entre 6 y 7 años de la
institución.
Sabino, define como población “el número de personas que tienen
su asiento dentro un espacio”. En sociología, una población es un grupo
de personas, u organismos de una especie particular, que viven en un
área geográfica, o espacio, y cuyo número se determina normalmente por
un censo”.
Según Ricardo Álvarez una muestra “es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística”. Las muestras se obtienen con la
intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual deben ser representativas de la misma.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información (.....) Los datos secundarios,
por otra parte son registros escritos que proceden también de un contacto
con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces
procesados, por otros investigadores (…..) suelen estar diseminados, ya
que el material escrito corrientemente se dispersa en múltiples archivos y
fuentes de información. (Sabino, 1996).
Según el mismo autor en su libro “tipos de investigación” una
encuesta es “requerir información a un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan
con los datos recogidos”

Con fines de determinar la influencia que tiene la televisión sobre los

niños y los conocimientos de los padres respecto al tema, se le aplicaran

17
encuestas a 30 representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de edad
de la Unidad Educativa “Olga Bayone De Rodríguez”, la misma contara con
19 preguntas cerradas.
Los datos y resultados obtenidos por la encuesta se llevaran a tablas
y gráficos que permitirán así analizarlos mediante proporciones y
porcentajes.

Capítulo IV
Procesamiento y Análisis de Datos

18
 En el presente capitulo se expondrán los resultados de las
encuestas realizadas a la muestra de 30 representantes de niños y niñas
entre 6 y 7 años de edad de la “Unidad Educativa Olga Bayone de
Rodríguez”, mediante tablas y gráficos.
A continuación se observaran los resultados obtenidos por la
encuesta.

ITEMS
1.- ¿En qué tipo de Matutino % Vespertino % Nocturno %
horario ven sus
hijos 4 14 15 50 11 36
televisión diariamente?
2.- ¿cuánto tiempo ven la De 1 a 2 hrs % De 2 a 4 hrs % Más de 4 %
televisión sus hijos hrs
4 14 17 56 9 30
diariamente?
3.- podría decir el tipo de Agresivo % pasivo % Inquieto %
comportamiento que
2 7 18 60 10 33
adquiere su hijo mientras
ve la televisión es:
4.- el comportamiento que Agresivo % Inquieto % Pasivo %
manifiesta su hijo 5 16 13 44 12 40

después de ver la
televisión es :
5.- ¿después de ver la SI % NO % _________ __
televisión, sus hijos, _
25 84 5 16
tienden a imitar los
personajes?
6.- Considera que su hijo SÍ % NO % _________ __
imita el vocabulario de los _
25 84 5 16
programas televisivos que
observa
7.- El momento en que su Antes de hacer % Mientras % Después de %
hijo acostumbra ver la tarea hace la tarea hacer la
televisión es: tarea
10 34 13 10 17 56

19
8.- podría decir que la SÍ % NO % _________ __
televisión ha afectado el _
rendimiento académico 18 60 12 40
de su hijo ya sea positiva
o negativamente
9.- En caso de que su Ha mejorado su % Ha % Sin %
respuesta anterior fuera nivel académico desmejorado responder
afirmativa ¿cómo cree su nivel
que se ha visto afectado académico
7 24 11 36 12 40
este rendimiento
académico?
10.- su hijo es SÍ % NO % _________ __
extrovertido _
22 74 8 26
11.- ¿regula usted las SÍ % NO % _________ __
horas que su hijo ve _
21 70 9 30
televisión?
12.- ¿Qué tipo de Infantiles % Juveniles % Adultos %
programa observa su
18 60 12 40
hijo?
13.- considera que las SÍ % NO % _________ __
leyes que regulan la _
11 37 19 63
televisión son eficaces
14.- su hijo tiene televisor SI % NO % _________ __
en su cuarto _
22 74 8 26

15.- considera que la SÍ % NO % _________ __

televisión afecta a largo _
23 77 7 23
plazo el comportamiento
de su hijo
16.- ¿estaría dispuesto a SÍ % NO % _________ __
aplicar medidas que _
disminuyan el efecto que 28 94 2 6

20
tiene la televisión sobre
sus hijos?
17.- Tiene conocimientos SÍ % NO % _________ __
acerca de las leyes que _
regulan el contenido de la 18 60 12 40
programación
18.- utiliza la televisión SÍ % NO % _________ __
como medio de _
23 76 7 24
distracción para su hijo.
19.- Considera que los SÍ % NO % _________ __
contenidos televisivos _
27 90 3 10
deben ser más
educativos

ITEM #1: ¿En qué tipo de horario ven sus hijos televisión diariamente?
Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 50% de los representantes dice que sus
hijos acostumbran ver televisión en un horario vespertino, mientras que el

21
36% de los niños ven televisión en la noche y por último un 14% de los
infantes ven televisión en la mañana.

Es importante resaltar que la mayoría de los niños según sus

representantes, prefieren ver televisión en un horario enfocado al público
juvenil y adulto.

ITEM #2: ¿cuánto tiempo ven la televisión sus hijos diariamente?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 56% de los representantes dice que sus
hijos acostumbran ver televisión de 2 a 4 horas, mientras que el 30% de
los niños ven televisión más de 4 horas y por último un 14% de los
infantes ven televisión de 1 a 2 horas de televisión.
Según Rothemberg, hay seis veces más violencia durante una hora
de TV infantil que en una hora de programación de TV para adultos.
Sabiendo que la gran cantidad de los niños ven más de 2 horas
televisión, y mayormente ven programación infantil, se tiene una cifra
elevada de los altos contenidos de violencia a los que el niño está
expuesto.Para Gadow y Sprafkin ver en la pantalla de tv conductas
agresivas, inducirá a los niños a actuar del misma manera por imitación.
ITEM #3: Podría decir el tipo comportamiento que adquiere su hijo
mientras ve televisión es:

Fuente: Pestano, Flórez 2011

22
Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30
representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes dice que sus
hijos al ver televisión tiene un comportamiento atento y pasivo, mientras
que el 33% de los niños se muestran inquietos y solo un 7% de los
infantes se muestran agresivos.
Según los estudios del emery report, este estado de atención y
tranquilidad se debe a que los estímulos luminosos hacen que la actividad
cerebral baje y aumentando al mismo modo ondas alfa, las cuales están
asociadas con la inactividad, fijación, falta de decisión, negligencia,
cuerpo inerte y ojos inmóviles. De ésta forma el subconsciente del niño
aprende lo que está observando dejándolo vulnerable a aprender
conductas violentas.

ITEM #4 El comportamiento que manifiestan sus hijos después de ver la

Televisión

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 44% de los representantes dice que sus
hijos se manifiestan inquietos luego de ver la televisión, mientras que el
40% de los niños manifiestan un comportamiento pasivo y por último un
16% de los infantes son agresivos después de ver la televisión.
Es importante resaltar, que para que un niño luego de ver televisión
adquiera un comportamiento violento e inquieto, la programación que
estuvo observando en su momento dado, lo dejó intranquilo y se está
apreciando directamente la forma en que la televisión o los programas
que ve el niño afectan su conducta y forma de pensar.

23
ÍTEM #5: ¿Después de ver televisión, sus hijos, tienden a imitar a los
personajes?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 84% de los representantes dice que sus
hijos imitan a los personajes de la programación observada, mientras que
solo un 16% de los niños no suelen imitar a los personajes.

Los niños que imitan las voces y acciones de los programas

televisivos, tienden a no crear sus propias reglas del juego, lo que a largo
plazo el niño imitará incluso el comportamiento y su forma de pensar
debido a que lo que éste está observando en la televisión repetitivas
veces lo incita a copiar esas conductas, creyendo así que lo ocurre en la
televisión es lo real.

ÍTEM #6: Considera que su hijo imita el vocabulario de los programas

televisivos que observa.

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 84% de los representantes dice que sus

24
hijos imita el vocabulario que escucha, mientras que el 16% de los no lo
imitan el vocabulario de las programaciones que observa.

ÍTEM #7: El momento en que su hijo acostumbra ver televisión es:

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 56% de los representantes dice que sus
hijos ven la televisión luego de hacer sus tareas, mientras que el 34% de
los niños ven la televisión antes de hacer la tarea y por último un 10% de
los infantes mientras ven televisión hacen sus tareas.

ÍTEM #8: Podría decir que la televisión ha afectado el rendimiento

académico de su hijo:

Fuente: Pestano, Flórez 2011

25
Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30
representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que la
televisión ha afectado el rendimiento de sus hijos, ya sea positivo o
negativamente, un 40% dice que no lo hace.

ÍTEM #9: En caso de que su respuesta sea afirmativa ¿cómo cree que se
ha visto afectado este rendimiento académico?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” de las 18 personas que respondieron
afirmativamente la pregunta anterior el 24% dice que el rendimiento de su
hijo ha aumentado, sin embargo el 36% a su vez dice que su hijos a
desmejorado su nivel académico y un 40% no respondió.

Los niños que ven mucha televisión y no estimulan positivamente

su cerebro, se ven propensos a bajar su nivel académico, sin embargo los
niños que estimulan su cerebro viendo programaciones positivas; pueden
incluso subir su nivel académico ya que estarían usando la televisión
como medio informativo, creativo y no netamente de entretenimiento.

26
ÍTEM #10: Su hijo es extrovertido

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “UNIDAD
EDUCATIVA Olga Bayone de Rodríguez” el 74% de los representantes
afirman que su hijos es extrovertido, sin embargo un 26% dice que no.

ÍTEM #11:¿Regula usted las horas que su hijo ve televisión?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “UNIDAD
EDUCATIVA Olga Bayone de Rodríguez” el 70% de los representantes
afirman que regulan las horas de televisión de sus hijos, sin embargo, un
30% dice que no lo hace.
Los niños que ven más de 2 horas televisión diarias, tienden a Tener
un rendimiento bajo en la escuela, Tener sobrepeso, Actuar de la manera

27
que los personajes de la televisión actúan, Los niños aprenden a ver la
violencia como una forma aceptable de juego y una manera de solucionar
problemas.

ÍTEM #12: ¿Qué tipo de programa observa su hijo?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que
sus hijos ven programaciones infantiles, un 40% dice que ve
programaciones juveniles. Y el 0% no ven programa de adultos.

ÍTEM #13: Considera que las leyes que regulan la televisión son eficaces

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 64% de los representantes dice que las

28
leyes que regulan la televisión no son eficaces, mientras que el 37%
piensa que son eficaces.

ÍTEM #14: Su hijo tiene televisor en su cuarto

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 74% de los representantes afirman que sus
hijos tiene televisor en su cuarto, mientras que un 26% dice que no.

Estudios indican que los niños que tienen televisor en su cuarto,

están propensos a ver cualquier cantidad de contenidos que son
perjudiciales para su salud física y mental.

ÍTEM #15: Considera que la televisión afecta a largo plazo el

comportamiento de su hijo.

Fuente: Pestano, Flórez 2011

29
Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30
representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 77% de los representantes afirman que la
televisión influye a largo plazo el comportamiento de sus hijos, ya sea
positivo o negativamente, mientras que un 23% dice que no lo hace.

ÍTEM #16: ¿Estaría dispuesto a aplicar medidas que disminuyan el efecto

que tiene la televisión sobre sus hijos?

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 73% de los representantes afirman que
estarían de acuerdo a tomar medidas de regulación que disminuyan los
efectos de la televisión sus hijos, sin embargo un 7% no estaría dispuesto.

ÍTEM #17: Tiene conocimiento acerca de las leyes que regulan el

contenido de la programación televisiva.

30
Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 60% de los representantes afirman que sí
conocen las leyes que regulan a la televisión, un 40% dice que no las
conoce.

ÍTEM #18: Utiliza la televisión como medio de distracción para su hijo

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 76% de los representantes afirman que
usan la televisión como medio de distracción para sus hijos, mientras que
un 40% dice que no.

31
ÍTEM #19: Considera que los contenidos televisivos deben ser más
educativos.

Fuente: Pestano, Flórez 2011

Análisis: en esta gráfica se puede observar que de una muestra de 30

representantes de niños y niñas entre 6 y 7 años de la “Unidad Educativa
Olga Bayone de Rodríguez” el 90% de los representantes afirman que la
televisión debería tener más contenidos educativos para sus hijos,
mientras que un 10% dice que no.

Capítulo V
Conclusiones Y Recomendaciones

Conclusiones

Como producto del proceso investigativo desarrollado, en

correspondencia con las interrogantes y objetivos de la investigación, a
continuación se presentan las siguientes conclusiones:
En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la
importancia de éstos medios audiovisuales y en particular de la televisión;
la misma, influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas,

32
logrando modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la
realidad que los rodea.
La comunicación audiovisual predomina el pensamiento asociativo
e intuitivo, es decir que éste medio trabaja con el subconsciente humano
logrando así que la capacidad reflexiva y el pensamiento racional
disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control de dichas
facultades en manos de quienes manejan los medios audiovisuales.
La calidad de los programas de televisión es baja, con altos
contenidos de violencia, agresión y exaltación de valores que no están de
acuerdo con los intereses de nuestra sociedad.
La exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver los
conflictos interpersonales con violencia.
Respecto al objetivo específico referido a diagnosticar el
conocimiento que poseen los representantes de los niños entre 6 y 7 años
de la unidad educativa Olga Bayone de Rodríguez sobre los tipos de
comportamientos adquiridos por los infantes ante la influencia de la tv, Se
tiene que:

Está claramente evidenciado que el comportamiento que adquiere

el niño mientras ve tv es de pasividad (hipnotizado) para posteriormente
mostrar una hiperactividad que guarda relación con el vocabulario y las
acciones que generan los personajes de la programación observada.
Deja al descubierto un porcentaje importante de afectación
negativa en el rendimiento académico de los niños.
Corrobora que efectivamente los padres y representantes están
conscientes que la tv afecta a largo plazo el comportamiento de sus hijos.
Esto se traduce en la perdida de atención escolar, aumento de la
hiperactividad, aumento de los conflictos sociales escolares y familiares,
abstracciones y condicionamiento de la realidad

33
 Por otra parte, en procura de dar respuesta al objetivo específico
referido a identificar los factores conductuales que son influenciados por
la tv en los niños y niñas entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa Olga
Bayone de Rodríguez, se obtuvieron los siguientes resultados: los niños
que ven tv durante horas, son más agresivos y pesimistas, menos
imaginativos y empáticos tienden a ser más obesos al igual que
presentan una reducción del pensamiento consciente y su imaginación
creativa , haciendo que el niño no logre discernir entre la ficción y la
realidad.

Respecto al objetivo específico referido determinar la importancia de

la regulación de la programación tv por parte de los representantes para
evitar efectos negativos en el comportamiento de los niños y niñas de la
"U.E Olga Bayone de Rodríguez", se puede precisar que: es importante la
regulación en cuanto a la cantidad de horas que los niños ven tv. Es
importante regular y controlar la programación juvenil ya que presentan
programas que no son aptos para su edad.
Se demuestra que existe una gran un alto porcentaje de niños que
poseen televisor en sus cuartos. Esto dificulta la supervisión por parte de
los representantes. Igualmente los representantes están conscientes de la
necesidad de tomar medidas para disminuir el efecto de la tv en sus hijos.
Existe un porcentaje considerable de representantes q tienen
conocimientos de las leyes que regulan la programación de tv, sin
embargo consideran que son poco eficientes debiendo aumentar el
contenido educativo.
Respecto al objetivo general de la investigación referido a la
influencia de la programación tv en el comportamiento de los niños y
niñas entre 6 y 7 años de la Unidad Educativa Olga Bayone y las medidas
que toman los representantes al respecto se establece que, existe una
influencia negativa de las programaciones tv sobre los niños que se
traduce en abstracción de la realidad, aumento de problemas sociales,
hiperactividad, problemas de concentración escolar.

34
Por otra parte se observa que las medidas adoptadas por los
representantes son débiles, reactivas y no proactivos (secuencia de l lo
que el niño ve), se muestra que al representante se le dificulta el control
de la programación con las consecuencias dichas anteriormente.

Recomendaciones

Algunas de las recomendaciones que se pueden dar a los padres y a

próximas investigaciones para un adecuado uso de la televisión por parte
de los niños, son:

✔ Que los padres supervisen las programaciones televisivas que ven

sus hijos y dialogar sobre los programas.

✔ Que los padres les enseñen a sus hijos a escoger programaciones

adecuadas a su edad y con contenido no violentos.

✔ Limitar el tiempo de visualización de la televisión.

35
 ✔ Estimular al niño hacia otras actividades alternativas. Hay otras
formas de ocupar el tiempo.

✔ Para próximas investigación realicen un manual para los

representantes sobre como regular de manera adecuada la
programación de sus hijos.

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37