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Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1.

Descripción general del curso

 

Escuela o Unidad Académica

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

 

Nivel de

Profesional

formación

Campo de

Formación complementaria

 

Formación

 

Nombre del

Inteligencia y Creatividad

 

curso

 
 

403040

Código del curso Tipo de curso

Teórico

Habilitable

Si

No

Número de

3

créditos

2.

Descripción de la actividad

 
         

Número

 

Tipo de

actividad:

Individual

Colaborativa

de

6

semanas

Momento de

Inicial

Intermedia,

Final

la evaluación:

unidad:

Peso evaluativo de la actividad:

Entorno de entrega de actividad:

175

Fecha de inicio de la actividad:

Seguimiento y evaluación Fecha de cierre de la actividad: sábado,

lunes, 19 de febrero de 2018

 

31 de marzo de 2018

Competencia a desarrollar:

 
  • 1. Comprenderá los conocimientos de Inteligencia y creatividad desde diferentes ángulos y su proceder desde una perspectiva Bio-Psico-Socio- Cultural

  • 2. Se apropiará de los conceptos de la inteligencia, desarrollando una propuesta para una comunidad.

 
  • 3. Aplicará el software de habilidades cognitivas Parrot, el cual le permitirá el desarrollo de sus habilidades e integración de las TIC en su proceso de aprendizaje.

Creatividad

Unidad 1, la Inteligencia, Unidad 2, Medición y evaluación de la Inteligencia y

Temáticas a desarrollar:

Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE)

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

Fase 2: Desarrollar procesos interactivos de la inteligencia Actividades a desarrollar En el Entorno de APRENDIZAJE COLABORATIVO y APRENDIZAJE PRACTICO: Foro de trabajo Unidad 1 y 2 - Fase 2, Procesos Interactivos de la Inteligencia, deberá realizar:

Paso 3. Teniendo en cuenta que la teoría de Howard Gardner, plantea “El ser humano es inteligente de diferentes maneras y utiliza sus habilidades para lograr sus propósitos, cada estudiante realizará una propuesta donde desarrollarán los siguientes puntos: Tipo de inteligencia escogido, características propias del tipo de inteligencia, Nombre de la actividad, Objetivo de la actividad, Descripción de la actividad. Plantearán actividades didácticas en el área educativa, para estudiantes de básica

Nombre del estudiante

Tipo de inteligencia escogido

Edisabel Díaz Aroca

Musical Rítmica

   
   
   
   

Paso 2: Cada estudiante escogerá algún tipo de inteligencia que desee trabajar con base en la teoría de Howard Gardner y lo enunciará en el foro de trabajo colaborativo en el siguiente cuadro (debe ser, uno diferente para cada uno de los integrantes del grupo).

Paso 1. Para la realización de la siguiente actividad, es necesario que el estudiante haga una buena lectura sobre las referencias bibliográficas de la unidad 1 y 2 (entorno de conocimiento)

  • de la inteligencia, autores, conceptos, características y aplicación.
    2. Actividad 2: la Inteligencia. (Individual y Grupal)

Desarrollar una línea de tiempo para cada uno de los enfoques y teorías

  • 1. Actividad 1: Línea del tiempo. (Grupal)

 

primaria, grado 5, dirigidas a estimular las características propias de los tipos de inteligencia.

 

Dicha propuesta se presentará en el siguiente formato:

 
 

Nombre

Tipo de

Características

Nombre

Objetivo

Descripción

 

del

inteligencia

propias del

de la

de la

de la

estudiante

escogido

tipo de

actividad

actividad

actividad a

inteligencia

a

a

realizar.

escogido

realizar

realizar

Edisabel Díaz

Musical Rítmica

Capacidad

Emociones y

El objetivo

sueño….

se realizará

Aroca

de percibir y

música

es que los

una clase de

expresar

(colocar

estudiantes

baile donde los

formas

música

de 5 Grado

niños y niñas

musicales.

rápida y

se estimulen

formaran

 

lenta)

Poner música

parejas.

Facilidad

rápida y

para

lenta,

Se le colocara

aprender

Indicar que

diferentes

canciones y

hay que

ritmos de

ritmos.

bailar según

música rápida y

Sensibilidad

lo que produce

lenta

para

alegría,

Luego se les preguntara en

detectar

Poner el

cuál de los

rápidamente cuando un

cuerpo más

ritmos les

tono no es

flojo, el

produce alegría

correcto o

cuerpo más

y cual les

un instrumento musical no está bien afinado.

activo….

produce sueño y con cual se identifican más para así mirar su estimulación.

La música

puede

ayudar a

relajarlos

para

favorecer su

atención.

Tocan un

instrumento

Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo. PASO 4. Cada miembro del grupo
Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo. PASO 4. Cada miembro del grupo
Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo.
Cantan 
Cantan
Cantan 
Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo.

Será socializado en el foro de trabajo colaborativo.

Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo. PASO 4. Cada miembro del grupo

PASO 4. Cada miembro del grupo debe realizar una retroalimentación constructiva (un aspecto positivo y un aspecto por mejorar) a cada propuesta presentada por sus compañeros, compartirlo en el foro colaborativo. Estos aportes serán insumos en el trabajo colaborativo.

Cantan  Será socializado en el foro de trabajo colaborativo. PASO 4. Cada miembro del grupo

Nombre de la actividad

Retroalimentación constructiva (un aspecto

realizada por sus

positivo y un aspecto por mejorar) a la

compañeros

actividad realizada por sus compañeros

   
   
   
   
   

3. Actividad 3: Software de habilidades cognitivas Parrot. Individual

Efectuar el reconocimiento del software de habilidades cognitivas Parrot, (entorno de aprendizaje practico) realice un recorrido exploratorio en cada

uno de los programas o categorías, haga el ejercicio de auto-aplicación en todas las categorías, (No se debe poner en el trabajo grupal, solo es un reconocimiento para que usted aprenda como se hace)

Como ética profesional se deben reconocer los instrumentos de evaluación y su metodología, antes de aplicarlos a otras personas.

Recuerde para entrar al software deben poner:

Nombre de usuario: copiar el correo electrónico que tiene en su perfil, pegarlo en usuario. Clave: parrot (minúsculas), favor no cambiarla.

Después de aprender a manejar el software de habilidades cognitivas, buscaran “una persona” cercana” (familiar, amigo, etc.), para la aplicación del software.

Este instrumento será aplicado en la categoría de: VOCABULARIO Y GRAMÁTICA.

De esta categoría o programa solo se debe escoger una de las siguientes subcategorías y de esta las lecciones que considere pertinente, para aplicárselo a la persona escogida.

Subcategoría: VOCABULARIO Y GRAMÁTICA:

Antónimo y sinónimos

Completar a partir de la información parcial.

Definiciones

Completar frases

Opuestos y similares

Cada estudiante del grupo escogerá una subcategoría diferente entre las cinco para su aplicación

Realizar un análisis individual acerca de la aplicación del software a la persona escogida por cada uno de ustedes. Este análisis debe contener:

observación, análisis y experiencia del estudiante. El producto a presentar será un solo cuadro que contenga los resultados obtenidos de cada integrante del grupo con el análisis de la prueba aplicada.

Nombre estudiante

 

Nombre subcategoría y Resultados aplicado a la Persona escogida

 

Software de Habilidades cognitivas parrot

Observación de la actividad

 

Análisis de la actividad

 

Experiencia de la actividad

 

4. Entrar a la página web, creada en la fase I: “Bitácora de aprendizaje_Nombre del estudiante”.

Colocar el resultado de la autoaplicación del test de inteligencia (Tipo o tipos de inteligencia que les salió al estudiante, (Máximo 2), con sus respectivas características.

 

Entorno de conocimiento: leerá los contenidos de la unidad 1 y 2, requeridos para desarrollar la actividad

Entornos

Entorno de aprendizaje colaborativo: Desarrollo de la actividad individual y colaborativa

para su

Entorno de aprendizaje practico: desarrollo actividad software

desarrollo

de habilidades cognitivas parrot Test de inteligencia, tipos de pensamiento Entorno de evaluación y seguimiento: entrega del producto final de la actividad por un estudiante del grupo

   

Individuales:

Propuesta. donde desarrollarán los siguientes puntos: Tipo de inteligencia escogido, características propias del tipo de inteligencia Nombre de la actividad Objetivo de la actividad Descripción de la actividad; plantearán actividades didácticas en el área educativa, para estudiantes de básica primaria, gado 5, dirigidas a estimular las características propias de los tipos de inteligencia.

Productos

Software de habilidades cognitivas Parrot. Individual

Bitácora de aprendizaje wix

a entregar

por el

estudiante

Colaborativos:

El grupo deberá entregar en el entorno de Evaluación y

Las siguientes son las actividades solicitadas:

Seguimiento un solo documento en Word o PDF, que contenga:

Actividad 1: Línea de tiempo para cada uno de los

enfoques y teorías de la inteligencia, autores, conceptos, características y aplicación Actividad 2: Propuesta de inteligencias

Actividad 3: Cuadro de análisis de la aplicación del

Software Parrot, de cada integrante del grupo. El documento debe presentar Normas APA.

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad

Planeación

Realizar búsqueda de información en diferentes

de

fuentes científicas, para la construcción de los

actividades

trabajos colaborativos. Alguna recomendación para la

para el desarrollo del trabajo colaborativo

búsqueda de esta información puede ser revisar las bases de datos de la UNAD (datateca), google académico, Scielo, Redalyc, Dialnet, Biblioteca Luis Ángel Arango. En ningún lugar popular de internet.

Es importante que los grupos colaborativos no se repartan simplemente las partes del documento y luego las peguen, debido a que estas dinámicas de trabajo no favorecen el aprendizaje.

Se sugiere que todos los integrantes participen con sus aprendizajes individuales activamente, en cada apartado de los productos, buscando construir, retroalimentar o mejorar los aportes que haga el grupo.

No deje de copiar la bibliografía en el momento en que consulte un autor, tesis de doctorado, tesis de maestrías o de pregrado. Bibliografía y link de videos consultados individualmente. Consultados

Roles a desarrollar

grupo

grupalmente. Compilador: Consolidar el documento que se constituye como el producto final del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos los participantes y que solo se incluya a los participantes que intervinieron en el proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas para que avise a quienes no hicieron sus participaciones, que no se les incluirá en el producto a entregar.

por el estudiante dentro del

colaborativo

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las alertas para que informe a los demás integrantes del equipo en caso que haya que realizar algún ajuste sobre el tema.

 

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y enviar el documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se ha realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del documento.

Roles y responsabili dades para la

En cada trabajo colaborativo, el grupo debe escoger a un estudiante, quien se responsabiliza de subir un único archivo, en el entorno de evaluación y seguimiento.

producción de entregables por los

Revise constantemente las fechas propuestas en la Agenda del curso, para que conozca en qué momento se abrirá y cerrara cada ejercicio. Estas fechas no se

estudiantes

 

modificarán o se harán reaperturas. Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés) Las Normas APA es el estilo de organización y

Uso de

presentación de información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y presentación de

referencias

tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.

Puede consultar como implementarlas ingresando a Moreno C., F., Rebolledo S., L. A., & Marthe Z., N. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec. Barranquilla [Colombia]: Universidad del Norte. (pp.130-146). Recuperado de

 

El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

Políticas de

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere

Existen circunstancias académicas en las cuales,

plagio

que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una

cita o por medio de una paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea.

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

 

Formato rúbrica de evaluación

 
 

Actividad

 

Actividad

   

Tipo de actividad:

individual

colaborativa

Momento de la

Inicial

 

Intermedia,

Final

 

evaluación

unidad

Aspectos

 

Niveles de desempeño de la actividad individual

 

evaluados

     

Puntaje

individualmente

Valoración alta

Valoración media

Valoración baja

Participación individual del estudiante en el foro y en las actividades

El estudiante mantuvo su participación durante todo el desarrollo de la actividad.

El estudiante presentó sus aportes al comienzo o al final de la actividad, pero no mantuvo su participación durante todo el desarrollo del mismo.

El estudiante no participó en la entrega de aportes significativos.

15

(Hasta 15 puntos)

(Hasta 7 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Actividad 2: la

Propuesta, con todos los puntos solicitados en la

La propuesta tiene algunos puntos solicitados en la

No realizo la propuesta

30

Inteligencia

 

guía.

guía

(Hasta 30 puntos)

(Hasta 15 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Análisis acerca de la aplicación del software de habilidades cognitivas (parrot)

El estudiante realizo el respectivo análisis de la aplicación del software de habilidades cognitivas (Parrot)

El estudiante realizo el respectivo análisis de la aplicación del software de habilidades cognitivas (parrot), con ciertas inconsistencias

El estudiante no realizo el respectivo análisis de la aplicación del software de habilidades cognitivas (parrot )

30

(Hasta 30 puntos)

(Hasta 15 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Aspectos

Niveles de desempeño de la actividad colaborativa

 

evaluados

     

Puntaje

grupalmente

Valoración alta

Valoración media

Valoración baja

Línea de tiempo para cada uno de los enfoques y teorías de la inteligencia, autores, conceptos, características y

La línea de tiempo para cada uno de los enfoques y teorías de la inteligencia, autores, conceptos, características y aplicación presentado por el

Coloca algunas teorías y enfoques, le hizo falta mayor argumentación teórica.

El estudiante no presentó la línea de tiempo para cada uno de los enfoques y teorías de la inteligencia, autores, conceptos, características y aplicación.

30

aplicación

estudiante,

(Hasta 30 puntos)

(Hasta 15 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Retroalimentación

Retroalimentación constructiva a cada propuesta

Coloca parcialmente retroalimentación

No coloca la retroalimentación

 

constructiva

presentada por sus compañeros

constructiva

constructiva

30

(Hasta 30 puntos)

(Hasta 15 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Normas APA

El trabajo presenta referencias y cumplen con normas APA.

El trabajo presenta referencias, pero no usa normas APA.

El trabajo no presenta referencias o no usa normas APA.

20

(Hasta 20 puntos)

(Hasta 10 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Redacción y

La redacción es adecuada, las ideas expuestas son coherentes, sin

El documento presenta entre 5 y 10 errores ortográficos, de redacción o

El documento presenta más de 10 errores en la ortografía y

 

ortografía

errores en la ortografía, ni en la puntuación.

puntuación con dificultades en la articulación

deficiencias en la redacción

20

(Hasta 20 puntos)

(Hasta 10 puntos)

(Hasta 0 puntos)

 

Calificación final

175