Tugas

SOCIAL STUDYES NEGARA CINA

Oleh
KELOMPOK
GALIH
LENI MARPELINA/S861708024
NAELY EFHA/S861708013

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
A. Pendahuluan
Sangat penting mengetahui perkembangan kurikulum suatu negara, mulai dari
kebijakan penyusunan kurikulum tersebut sampai dengan implementasinya, karena
keberhasilan pendidikan suatu negara tidak terlepas dari kebijakan pendidikan yang
diberlakukan termasuk didalamnya perkembangan kurikulum. Perkembangan
kurikulum disini bisa merupakan perkembangan kurikulum secara umum, bisa juga
merupakan perkembangan kurikulum untuk satu atau beberapa mata pelajaran.
Makalah ini mencoba memberikan gambaran singkat tentang perkembangan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (selanjutnya disebut Social Studies) di China.

B. Pembahasan
1. Sistem Pendidikan
Sistem pendidikan persekolahan di China terdiri dari pendidikan
pra-sekolah (pre-school) selama tiga tahun, pendidikan dasar (primary
education) enam tahun, dan pendidikan menengah (secondary education)
selama enam tahun, masing-masing tiga tahun untuk tingkat menengah
(midle) dan atas (high). Wajib belajar diberlakukan selama sembilan tahun,
yaitu mulai kelas satu sampai kelas sembilan. Pemerintah pusat
memberlakukan undang-undang dan kebijkan pendidikan, menyusun
standar kurikulum, serta mengawasi dan membina reformasi pendidikan.
2. Social studies
Sejak tahun 1949, ketika Republik Rakyat China didirikan,
pendidikan di China telah mengikuti model Soviet, dengan ciri pada
penekanan transmisi pengetahuan, disiplin individu, sistem penilaian dan
kurikulum nasional yang sentralisir. Dalam beberapa dekade terakhir,
kurikulum yang terpusat tersebut telah membantu menerapkan
kebijakan top-down dan reformasi pendidikan. China mulai melakukan
reformasi kurikulum nasional yang luas pada tahun 1999, setelah
kurikulum lama dinilai tidak sesuai lagi dengan perkembangan ilmu, sosial
dan ekonomi China, terutama dalam upaya mempromosikan kompetensi
warga China dalam masyarakat global yang semakin kompetetitif.
 Tujuan reformasi tersebut adalah untuk menghasilkan peserta didik
yang memiliki keterampilan praktis individu yang utuh, melalui
perencangan ulang standar kurikulum nasional dan wajib belajar. Secara
khusus, reformasi kurikulum tersebut berusaha untuk 1) membangun
karakter siswa, mengembangkan kemampuan mereka untuk menjadi
pelajar yang mandiri dan aktif, dan membantu mereka mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran
seumur hidup; 2) mengintegrasikan materi ajar yang saling berhubungan,
3) membuat kurikulum lebih banyak konten berarti dan relevan untuk
masyarakat modern, dan 4) menilai belajar siswa sesuai standar kurikulum.
Kurikulum baru mulai diperkenalkan pada tahun 2000, dilakukan uji
coba lapangan dan perubahan-perubahan pada tahun 2005, Secara nasional
pembelajaran dengan kurikulum baru tersebut dimulai pada musim gugur
tahun 2005. Social Studies merupakan bagian dari program utama dalam
reformasi tersebut. Secara tradisional, Ilmu Politik, Ilmu Sejarah, Politik
dan Geografi adalah subjek yang terpisah dan berbasis pengetahuan.
Kurikulum lama menekankan akumulasi informasi dalam bidang
pengetahuan tertentu, tetapi mengabaikan pengembangan pengetahuan
yang komprehensif dalam disiplin ilmu yang saling berkaitan sehingga
siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menerapkan
pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah.
3. Reformasi Pendidikan China
Reformasi Pendidikan di China terdiri dari delapan tahapan yang
dimulai pada tahun 1949 yang merupakan awal kebangkitan China Baru
dibawah pimpinan Mao Tse Tung. Sebagai awal dari Reformasi Tahap I
(1949-1952) dilakukan sentralisasi sistem pendidikan untuk menyamakan
kurikulum, bahan ajar, dan lesson plan. Pada bulan september 1950 telah
diterbitkan bahan ajar untuk tingkat SD, SMP, dan SMA dengan
fokus pada pendidikan sains dan moral, terutama ideologi komunis dan
politik negara. Pada bulan Maret 1951 diselenggarakan Konferensi
Pendidikan Pertama untuk melakukan standarisasi pendidikan yang
kemudian menjadi UU Sistem Pendidikan. Undang-undang tersebut
mengatur bahwa SD terbagi menjadi tingkat SD awal selama 2 tahun dan
SD lanjutan 3 tahun, SMP 3 tahun, dan SMA 3 tahun.
Pada Reformasi Tahap II (1953-1957) sistem pendidikan sangat
dipengaruhi oleh kondisi perekonomian negara dan antar mata pelajaran
tidak saling. mendukung atau melengkapi. Untuk itu kembali
diselenggarakan Konferensi Pendidikan Kedua untuk merevisi,
memperkuat, dan mengembangkan kurikulum pendidikan SD-SMA.
Kemudian pada tahun 1956, Kementrian Pendidikan China menerbitkan
kurikulum lengkap untuk seluruh mata pelajaran SD-SMA. Pada periode
Reformasi Tahap III (1957-1963) China sedang berada pada masa terburuk
akibat Perang Dingin dengan Negara-negara Barat. Hal ini menyebabkan
siswa-siswa dari SD hingga SMA harus ikut bekerja, terutama di bidang
pertambangan untuk ikut membantu permasalahan yang dihadapi negara.
Untuk itu kemudian dibuat revisi kurikulum pada September 1958 sehingga
pendidikan tingkat Dasar dan Menengah masing-masing hanya perlu
ditempuh selama 5 tahun. Dalam jangka waktu 10 tahun, siswa diharapkan
sudah menguasai pengetahuan yang di Negara Barat harus ditempuh
selama 12 tahun. Pada tahun 1961 muncul kesadaran bahwa sistem
pendidikan yang diterapkan tidak menghasilkan output seperti yang
diharapkan. Untuk itu kembali dilakukan revisi kurikulum untuk
memperbaharui dan memperkuat arah pendidikan. Selain itu juga
dikeluarkan peraturan baru agar siswa tidak boleh bekerja dan hanya wajib
belajar saja.
Pada tahun 1964, Mao Tse Tung dalam Sambutan Musim Semi
(awal tahun) kembali menyatakan bahwa sistem pendidikan, kurikulum,
dan pengajaran harus diganti. Hal ini menjadi masalah besar karena meski
Mao adalah pemimpin yang sangat disegani dan banyak membuat
kemajuan di China, dia bukanlah pakar pendidikan. Perubahan sistem
pendidikan dan kurikulum yang terus terjadi membuat masyarakat
tidak lagi percaya dengan sistem pendidikan yang ada. Akibatnya
pada periode Reformasi Tahap IV (1964-1976) ini posisi guru dianggap
tidak penting dan tidak terhormat. Pada tahun 1966, banyak guru yang
diperolok dan dicemooh oleh muridnya sendiri. Akhirnya mereka pindah
dari kota ke desa dan beralih profesi menjadi petani.
Pada tahun 1977 diadakan konferensi untuk pendidikan sains yang
menghasilkan rancangan sentralisasi kurikulum dan menerbitkan buku ajar.
Tujuan Reformasi Tahap V (1977-1980) adalah untuk mengejar
ketertinggalan China terutama dalam bidang teknologi. Tahap Reformasi
VI berlangsung antara tahun 1981-1984. Pada tahun 1981, Deng
menyatakan perlunya China mendirikan SD-SMA unggulan. Menurut
Deng, daripada kualitas sekolah secara umum jelek, lebih baik dibuat
beberapa sekolah yang unggul dengan harapan dapat berimbas kepada
sekolah yang lain. Akan tetapi hal ini juga menimbulkan efek negatif
seperti siswa berlomba masuk ke sekolah-sekolah unggulan dengan
berbagai cara. Untuk menindaklanjuti kebijakan Deng, Kementrian
Pendidikan China mengeluarkan peraturan baru dimana pendidikan
dasar dilangsungkan selama 5 tahun dan pendidikan menengah
dilangsungkan selama 6 tahun.
Undang-undang mengenai wajib belajar 9 tahun dikeluarkan pada
bulan Mei 1985 dan mulai diberlakukan sejak April 1986. Hal ini
merupakan bagian dari Reformasi Tahap VII yang berlangsung dari tahun
1985-1998. Pada periode ini SD kembali diubah menjadi 6 tahun dan
SMP 3 tahun. Pemerintah tetap menerapkan sentralisasi kurikulum, akan
tetapi bahan ajar boleh dikembangkan masing-masing daerah sesuai
kebutuhan dan kondisi yang ada. Kurikulum sudah memasukkan materi
pengembangan kepribadian, menyediakan mata pelajaran pilihan, dan
juga menambahkan praktikum.
Tahap ke VIII dari Reformasi Pendidikan di China berlangsung
mulai tahun 1998 hingga sekarang ini. Pada tanggal 15-18 Juni 1999,
diadakan Konferensi Pendidikan Ketiga dengan fokus mereformasi
pendidikan terutama kualitas guru. Pemerintah China menyadari bahwa
 untuk bisa bertahan menghadapi globalisasi perlu menyiapkan generasi
muda yang kreatif dan inovatif. Apalagi China menghadapi masalah
pencemaran lingkungan yang semakin parah dan populasi penduduk yang
terus bertambah. Pada bulan September 2001 dikeluarkan kurikulum
baru yang menitikberatkan pada inovasi dan kemampuan
mengaplikasikan teori dalam kehidupan sehari-hari (Fatimaningrum,
Seminar Dikti 2012).
Dalam reformasi tersebut: “Pendidikan Moral” (kelas 1-6) dan
“Masyarakat” (kelas 4-6) diganti tema komprehensif “Moralitas dan
Kehidupan” (kelas 1-2) dan “Moralitas dan Masyarakat” (kelas 3-6);
sedangkan di tingkat sekolah menengah, “Sejarah”, dan “Geografi”
diintegrasikan ke dalam satu subjek: “Sejarah dan Masyarakat”. Untuk
tingkat menengah atas masih secara tradisional
yaitu Sejarah dan Geografi sebagai program individu tetapi dibawah
payung "Humaniora dan Masyarakat." Integrasi ini bertujuan untuk
membuat konten studi sosial lebih bermakna dan relevan dengan kehidupan
siswa.
4. Tujuan Social Studies
Standar nasional untuk Sejarah dan Masyarakat yang didefinisikan
dalam kurikulum baru dapat berfungsi sebagai kerangka kerja umum untuk
pendidikan studi sosial di China. Seperti Sepuluh Tema NCSS untuk
keunggulan dalam studi sosial, standar untuk Sejarah dan Masyarakat tidak
hanya menawarkan harapan kinerja tetapi juga memberikan sejumlah besar
contoh praktik kelas untuk membimbing para guru dalam merancang
instruksi untuk membantu siswa memenuhi harapan kinerja.
Tujuan umum Sejarah dan Masyarakat adalah untuk membantu
mengembangkan semangat inisiatif peserta didik, keterampilan latihan
sosial dan tanggung jawab sosial; mengembangkan nilai-nilai moral dan
perspektif yang benar tentang dunia dan kehidupan manusia; dan menjadi
warga negara yang berkualitas di sebuah negara sosialis modern. Ini terdiri
dari enam komponen: 1) tumbuh di masyarakat; 2) kehidupan ekonomi,
politik, dan budaya di sekitar kita; 3) wilayah dan lingkungan kita; 4)
Sejarah dan budaya Tiongkok; 5) sejarah dan budaya dunia; dan 6)
keterampilan dan metode socialinquiry. 22
Standar yang didefinisikan dalam tiga domain dan ditampilkan pada
Tabel 1.
Aspek Standar
Nilai dan sikap Mengkonsumsi dalam kegiatan
sosial, menyukai sosialisme dan
kolektivisme, mengembangkan rasa
tanggung jawab sosial dan misi
histotinya yang kuat; menghargai
hidup, mengembangkan rasa
bangga diri dan percaya diri;
bersikap hormat, kooperatif,
inisiatif, dan optimis; menghadiri
praktik sosial, mencengangkan rasa
pembangunan berkelanjutan;
memahami pentingnya
menghormati hak asasi manusia,
memperkuat rasa demokratis dan
legal; Perhatian terhadap masa
depan China dan dunia manusia,
kembangkan parriotisme dan
kesadaran global

keterampilan dan kemampuan Kemampuan untuk mengamati,

bereksperimen, dan berpartisipasi
dalam kegiatan sosial; mandiri
dalam berpikir; kemampuan
mengumpulkan, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi
informasi hingga pemecahan
masalah informasi, dan menerapkan
pemecahannya

Pengetahuan Pahami remaja fisik dan psikologis;

mendapatkan pengembangan
pengetahuan rudimentaty anak
muda dan ekonomi, politik, dan
budaya; belajar keterampilan untuk
berpartisipasi dalam kegiatan
sosial; memahami hubungan
 betWeenpopulasi, sumber daya,
lingkungan, dan pembangunan
sosial; memahami proses
pengembangan histoty dan prestasi
besar di China dan dunia; Pahami
histoty perjuangan Tionghoa di
masa lalu dan belajar dari histoty

Tabel 1
Pada dasarnya, kurikulum ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan
individu dan pengalaman hidup siswa. Ini menganjurkan pembelajaran aktif
dan perolehan pengetahuan melalui beragam mode pembelajaran, seperti
aktivitas langsung, studi penyelidikan, diskusi kelas, kolaborasi, dan survei
sosial dan praktik. Ini menekankan pengembangan kemampuan siswa untuk
menangani masalah-masalah reallife. Kurikulum baru ini juga memberi
kesempatan kepada siswa sekolah menengah untuk memperoleh
pengetahuan tentang ekonomi.
Arti Pendidikan Kecakapan Hidup adalah pendidikan kemampuan,
kesanggupan dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang untuk
menjaga kelangsungan hidup dan pengembangan dirinya. Kemampuan
mencakup daya pikir, daya kalbu, daya raga. Kesanggupan sangat
dipengaruhi oleh kepentingan yaitu sesuatu yang dianggap penting oleh
siapa dalam bentuk apa. Keterampilan adalah kecepatan, kecekatan, dan
ketepatan orang yang terampil mengerjakan sesuatu adalah orang cepat,
cekat, dan tepat dalam mengerjakan sesuatu.
Tujuan pendidikan Kecakapan hidup adalah untuk meningkatkan
relevansi pendidikan dengan nilai-nilai kehidupan nyata, baik nilai yang
bersifat preservatif maupun progresif. Tegasnya tujuan pendidikan
kecakapan hidup adalah mempersiapkan peserta didik agar memiliki
kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan yang diperlukan untuk
menjaga dan mengembangkan dirinya.
Lebih spesifiknya, pendidikan kecakapan hidup dan kelangsungan
hidup memberdayakan aset kualitas batiniyah, sikap dan perbuatan
lahiriyah peserta didik melalui pengenalan nilai (logos), penghayatan nilai
(etos), dan penerapan nilai (patos) sehingga dapat digunakan untuk
menjaga kelangsungan hidup dan memberi bekal dasar dan latihan-latihan
yang dilakukan secara benar mengenai kehidupan sehari-hari yang dapat
memapukan peserta didik untuk berfungsi menghadapi masa depan yang
penuh persaingan dan kolaborasi sekaligus; dan memfasilitasi peserta didik
dalam memecahkan permasalahan hidup yang dihadapi sehari-hari atau
yang akan dihadapi , misal menjaga kesehatan mental dan fisikm mencari
nafkah, dan memilih serta mengembangkan karir.
Sejarah Dunia
Sejarah dunia di China secara tradisional ditawarkan di kelas 9 di
sekolah menengah dan 11, di SMA. Dalam kurikulum baru, pengetahuan
tentang sejarah dunia juga diintegrasikan ke dalam Moralitas dan
Masyarakat di kelas 3-6. Sejarah dunia masih ditawarkan di sekolah
menengah dan sekolah menengah atas di bawah payung "HistOry and
Society" dan "Humaniora dan Masyarakat" (Lampiran B).
Tujuan nasional sejarah dunia adalah untuk membantu siswa 1)
mengerti proses dan tren perkembangan sejarah, mengenali karakteristik
peradaban kuno dan modern, dan mengidentifikasi tokoh sejarah, peristiwa
sejarah, dan fenomena penting; 2) memahami dan menganalisa sejarah dan
isu terkini dari perspektif dialektika dan ilmiah; 3) mengembangkan
kesadaran global, dan memahami dan menghormati berbagai aliran budaya
di dunia; 4) memperkuat rasa tanggung jawab sosial dan bersedia
berkontribusi terhadap kemajuan manusia.
Tidak seperti garis besar kurikulum lama yang memisahkan
perkembangan sejarah China dari perkembangan sejarah dunia dan
berfokus pada interpretasi sejarah dari perspektif Marxis dan sosialis,
standar sejarah dunia yang baru menekankan pentingnya memahami
sejarah China sebagai bagian dari sejarah dunia dan pentingnya
menafsirkan dunia. sejarah dan budaya dari perspektif objektif dan kritis,
serta kebutuhan untuk mengembangkan kesadaran global dalam sejarah
belajar. Selain itu, standar tersebut mendorong para guru untuk
menggunakan banyak sumber termasuk sumber utama dan teknologi
instruksional untuk meningkatkan pengajaran sejarah dunia.
Terlepas dari potensi manfaat yang diberikan oleh kurikulum baru,
saat ini, pengajaran sejarah dunia di China jauh dari memuaskan. Hambatan
nomor satu adalah sistem National College Entrance Examination (NCEE).
Meskipun perubahan telah dilakukan pada sistem pemeriksaan, namun
belum diubah untuk mengakomodasi reformasi kurikuler yang baru. Sistem
pemeriksaan "3 + x" saat ini telah mempengaruhi pengajaran dan
pembelajaran sejarah dunia secara negatif. 24 Di sekolah menengah atas,
sejarah dunia bersifat opsional dan ditawarkan pada kelas 11. Siswa yang
memilih jurusan sains tidak mengambil sejarah dunia, sehingga
menyisakan hampir 60 persen smdems China dengan sedikit pengetahuan
tentang sejarah dunia. Di sekolah menengah, sejarah tidak diuji masuk ke
sekolah menengah atas; Oleh karena itu, beberapa sekolah bahkan
membatalkan bagian sejarah dunia di kelas 9. Selain itu, dipengaruhi oleh
pasar kerja, kebanyakan pelaku tidak termotivasi untuk belajar sejarah.
Mengingat dunia telah menjadi masyarakat global dan China bertekad
untuk mempromosikan kompetensi nasionalnya di dunia yang semakin
kompetitif dan saling bergantung, belajar sejarah dunia dan
mengembangkan kesadaran global sangat penting. Kelalaian pembelajaran
sejarah dunia sangat merugikan perkembangan warga China yang akan
mengambil tanggung jawab sosial di abad yang baru.
Pelacakan tetap belum didorong di sekolah-sekolah China dalam
sepuluh tahun terakhir; Namun, sebagian besar sekolah menengah masih
mengejar sistem pelacakan ini. Seperti sekolah di Amerika Serikat, di
China ada kelas lanjutan dan kelas bawah. Siswa jalur lanjutan di jurusan
sains sosial dikelompokkan dalam satu kelas, dan mereka diberikan guru
dan peralatan terbaik. Kelas-kelas ini menuntut tingkat fakta yang lebih
tinggi retensi dan pemahaman konseptual daripada kelas reguler atau kelas
yang lebih rendah. Kelas yang lebih rendah mencakup konten yang kurang
dalam kedalaman. Sekolah menengah Cina tidak memiliki kelas sejarah
dunia Penempatan Lanjutan (AP) seperti di Amerika Serikat.
Standar baru menunjukkan bahwa sejarah dunia harus diajarkan dari
perspektif yang lebih kritis dan objektif. Namun, saat ini, ini tidak mungkin
terjadi di kebanyakan kelas karena kurangnya sumber pengajaran dan
pengaruh lama perspektif Marxis dalam pengajaran sejarah di China. Lebih
dari itu, sekolah-sekolah di China dibebani dengan ukuran kelas yang
besar, yang membuat guru sulit melakukan kegiatan belajar yang
melibatkan pemikiran kritis dan historis.
Geografi
Tujuan nasional geografi yang diusulkan saat ini adalah bahwa:
melalui pembelajaran geografi, siswa dapat memperoleh 1) mendapatkan
pengetahuan dasar tentang geografi dunia, geografi Cina, dan geografi
regional; 2) mendapatkan pengetahuan dasar tentang kemampuan eanh dan
peta; 3) memahami isu lingkungan dan pembangunan; dan 4)
mengembangkan patriotisme, pengertian geografis ilmiah, kesadaran
global, dan sudut pandang pembangunan berkelanjutan (Appendix E).
Populasi, sumber daya, perlindungan lingkungan, dan pembangunan
manusia merupakan topik yang paling penting dalam pendidikan geografi
saat ini di China. Standar baru berusaha untuk menanamkan siswa dengan
konsep pembangunan berkelanjutan dan kesadaran global. Penekanan
khusus adalah pada pengembangan kemampuan siswa untuk menerapkan
pengetahuan dan keterampilan geografis untuk menemukan dan
memecahkan masalah yang terkait dengan pembangunan manusia. Standar
baru ini sangat menekankan pentingnya menggunakan geografi regional
sebagai pembawa pembelajaran geografi nasional dan dunia. Siswa
didorong untuk belajar keterampilan untuk mengumpulkan informasi dari
sumber yang berbeda yang tersedia dan untuk melakukan studi penyelidikan
yang akan memungkinkan mereka untuk lebih memahami keterkaitan
antara lingkungan dan pembangunan manusia.
 Kelas geografi secara tradisional didominasi oleh lembar kerja
dosen dan lembar kerja guru / textbook. Standar nasional baru tempat untuk
geografi memberi para guru ide kreatif tentang bagaimana mengatur kelas
dan melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian langsung untuk memenuhi
harapan. Implementasi kurikulum baru ini meningkatkan minat siswa dalam
mempelajari geografi manusia; Namun, minat ini tidak berarti bahwa
standar kurikulum baru untuk geografi telah berhasil diterapkan di kelas.
Kenyataannya, geografi, seperti kursus terkait ilmu sosial lainnya, selalu
dianggap sekunder dan tidak dihargai oleh sekolah, siswa, dan orang tua
mereka, banyak di antaranya percaya bahwa hanya mereka yang tidak
berprestasi dalam matematika dan sains yang memilih ilmu sosial sebagai
mereka. utama. Akibatnya, banyak guru merasa sulit melibatkan siswa
dalam aktivitas geografi. Siswa, terutama siswa SMA, enggan meluangkan
waktu untuk mengeksplorasi geografi dan isu lingkungan. Kegiatan yang
dilakukan seringkali jauh dari memuaskan.
Pendidikan Politik
Ilmu politik telah lama menjadi salah satu kursus terpenting dalam
kurikulum China untuk sosialisasi dan ini diintegrasikan ke dalam hampir
semua disiplin sekolah-sekolah di China. Di bawah reformasi kurikulum
saat ini, ilmu politik diintegrasikan ke dalam studi sosial komprehensif di
sekolah dasar dan menengah. Ilmu politik sekolah menengah terbagi
menjadi empat bagian: kehidupan ekonomi, kehidupan politik, kehidupan
budaya, kehidupan dan filsafat (Lampiran F).
Tujuan umum ilmu politik adalah untuk 1) memahami peran partai
Komunis China sebagai pimpinan konstruksi China dengan karakteristik
sosialis, memahami prinsip penuntun partai Komunis, yaitu Marx-
Leninisme, Mao Zedong berpikir, teori Deng Xiaoping , dan "tiga
perwakilan" Jiang Zeming; 2) memahami pentingnya konstruksi sosialis
dengan karakteristik Cina, belajar untuk menemukan dan memecahkan
masalah dari perspektif Marxis; 3) menjadi pribadi kemandirian,
kemandirian, dan kekuatan diri; 4) mengembangkan semangat patriotik,
kolektivisme, dan tanggung jawab sosial; dan 5) mengembangkan sikap
yang benar terhadap kehidupan dan dunia. Tujuan umum ini menduplikat
peran pendidikan politik yang penting dan tak tergantikan di China.
Pendidikan politik di China selalu berusaha untuk mendukung ideologi
Marxis / Komunis / Sosialis dan mengembangkan pada siswa sikap dan
perilaku yang diinginkan yang diperlukan untuk stabilitas dan kemakmuran
negara. Namun, standar baru tersebut juga menunjukkan bahwa pemerintah
bermaksud untuk mendorong kemampuan siswa untuk mandiri, menangani
masalah sosial dan politik secara kritis, dan untuk memecahkan masalah
secara kreatif melalui studi sistematis terhadap berbagai bidang
pengetahuan dalam ilmu politik. Berbeda dari standar tradisional ilmu
politik, yang membawa nada propaganional politik yang kuat dan
menafsirkan isu sosial dari perspektif Marxis, standar baru ini menunjukkan
kepedulian yang lebih besar terhadap perkembangan kaum muda yang sehat
dalam kehidupan politik, sosioekonomi, dan budaya mereka.
Pendidikan politik di China telah lama didominasi oleh kuliah guru.
Kurikulum baru ini memberi kesempatan kepada guru dan siswa untuk
berdiskusi dan mengeksplorasi berbagai isu sosial dan politik dalam
kehidupan mereka. Tantangan bagi guru ilmu politik adalah bagaimana
mereka benar-benar dapat menggunakan strategi pengajaran kreatif dan
sumber belajar untuk membuat siswa lebih tertarik untuk mempelajari isu-
isu politik dan pemerintahan tanpa terlalu banyak berkhotbah.
Ekonomi
Ekonomi secara tradisional termasuk dalam ilmu politik di sekolah
menengah atas, yang disebut "Ekonomi Politik." Untuk waktu yang lama,
ekonomi diajarkan dari perspektif politik / ekonomi Marxis yang mengkritik
sistem politik / ekonomi di negara-negara kapitalis. Dengan reformasi
ekonomi di China pada tahun 1978 dan perkembangan ekonomi yang
menjamur sejak saat itu, Ekonomi Politik telah mengalihkan fokusnya dari
mengkritik sistem ekonomi barat menjadi sebuah penjelasan yang lebih
rasional mengenai bagaimana sistem ekonomi bekerja dan bagaimana kaum
 muda harus siap menghadapi kehidupan ekonomi mereka. Di bawah
kurikulum baru ini, ekonomi diintegrasikan ke dalam Moralitas dan
Masyarakat di sekolah dasar, Sejarah dan Masyarakat di sekolah menengah,
dan ilmu politik di sekolah menengah atas. Standar utama untuk pendidikan
ekonomi adalah untuk membantu siswa saya) mempelajari sistem ekonomi
dasar pada tahap awal pengembangan sosialis dan karakteristik ekonomi
pasar sosialis; 2) mengenali fenomena ekonomi dalam kehidupan sehari-
hari mereka, memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan
untuk berpartisipasi dalam kehidupan ekonomi modern; dan 3) memahami
hubungan antara keadilan dan efisiensi, jujur, memperkuat kesadaran
hukum, dan menumbuhkan inisiatif dan keilmuan.
Pakar ilmu politik dulu, dan kebanyakan masih, mengajarkan
ekonomi politik. Sebenarnya, tidak banyak guru ini yang mampu
mengajarkan ilmu ekonomi seperti yang diharapkan dalam pernyataan
standar nasional. Alasan utamanya adalah guru politik hanya mendapat
sedikit pendidikan tentang ekonomi, apalagi mengajarkan strategi ekonomi.
Hal ini tidak mungkin bahwa mereka akan memberikan pelajaran ekonomi
yang memuaskan dalam arti sebenarnya dari ekonomi tanpa pelatihan yang
sesuai dan memadai.
5. Pengujian dan Metode Pengajaran Studies Sosial
Sistem pendidikan berorientasi pendidikan telah ada di China
selama ribuan tahun; Namun, hal itu tidak pernah memberi banyak
pengaruh kepada jutaan orang China, terutama kaum muda, seperti yang
terjadi sekarang, atau sejak 1977, ketika NCEE dilanjutkan. Selama
beberapa dekade, sistem ini telah memberikan kesempatan pendidikan
tinggi yang sama bagi jutaan orang muda dan telah membantu memilih dan
menumbuhkan orang muda yang cemerlang. Namun, sistem ini telah
ditemukan merusak perkembangan pendidikan China yang sehat serta
perkembangan fisik dan psikologis kaum muda. Reformasi kurikulum yang
diluncurkan pada tahun 1999 merupakan upaya untuk mengurangi dampak
NCEE dan mengenalkan beberapa cara penilaian. Implementasi kurikulum
 baru oleh banyak sekolah telah menunjukkan bahwa siswa telah menjadi
lebih tertarik untuk belajar dan mereka memiliki lebih banyak kesempatan
untuk melakukan kegiatan langsung dan studi penyelidikan. Terlepas dari
semua potensi manfaatnya, kurikulum baru ini telah menimbulkan
tantangan yang belum pernah terjadi sebelumnya bagi guru studi sosial.
Pertama, mereka ditantang untuk menyiapkan pelajaran yang
mengintegrasikan pengetahuan di berbagai bidang disiplin. Hampir semua
guru menerima pendidikan disipliner terpisah pada program pendidikan
tinggi mereka, dan ini sangat membatasi pengetahuan dan kemampuan
mereka untuk mengajar mata kuliah terpadu, apalagi mengajar secara
kreatif. Kedua, mereka tidak memiliki buku dan sumber daya yang
diperlukan, oleh karena itu, mereka harus meluangkan banyak waktu untuk
mencari informasi baik secara on-line yang tidak mudah diakses oleh
mereka, atau di perpustakaan yang seringkali lamban dan terkini. Ketiga,
kegiatan penyelidikan yang disarankan dalam standar tersebut terdengar
bagus, namun para guru merasa sulit untuk menerapkannya karena tekanan
ujian masuk sekolah dan sekolah tinggi. Keempat, sebagian besar siswa
yang tumbuh di kelas yang berpusat pada kuliah tidak terbiasa
berpartisipasi dalam diskusi di kelas dan mengekspresikan pemikiran
pribadi seputar masalah sains sosial di depan umum. Kelima, isi studi sosial
dulu sulit, rumit, sepihak, dan biasa. Buku teks baru lebih relevan dengan
kehidupan siswa dan lebih obyektif dalam menafsirkan sejarah dan masalah
sosial, para guru dan siswa merasa bahwa kontennya tidak cukup dalam.
6. Model Pengembangan
Dalam life skills kurikulum China, struktur kurikulum meliputi 8
mata pelajaran yaitu : Pendidikan Fisik , Pendidikan Seni, Pendidikan
Teknologi, Pendidikan Sains, Pendidikan Personal, Sosial, dan Humanities,
Pendidikan matematika, Pendidikan Bahasa Inggris, dan Pendidikan bahasa
Cina. Di dalam kedelapan mata pelajaran tersebut selain mengembangkan
tujuan masing-masing mata pelajaran, juga hendaknya mengusung tujuan
belajar meliputi tanggung jawab, identitas nasional, kebiasaan
 membaca, keterampilan bahasa, keterampilan belajar, pengetahuan luas,
dan gaya hidup sehat.
Melalui lima pengalaman belajar meliputi: Pendidikan Moral
dan kewarganegaraan, Pengembangan intelektual, Pelayanan masyarakat,
Pengembangan fisik dan estetik, dan Karir berkaitan pengalaman. Kesemua
itu dalam upaya mengembangkan life skills peserta didik yang meliputi:
a. Generic skills
 Keterampilan komunikasi
 Keterampilan berpikir kritis dan kreatif,
 Keterampilan kolaborasi
 Teknologi informasi
 Numeracy
 Problem solving,
 Manajemen diri
 Studi (belajar);
b. Nilai dan Sikap, yaitu:
 Ketekunan
 Respect terhadap orang lain
 Tanggung jawab
 Identitas nasional
 Komitmen
C. Kesimpulan
Berdasarkan kajian perbandingan singkat di atas, dapat diangkat
beberapa kesimpulam dan implikasinya bagi perkembangan social studies
di Indonesia sebagai berikut:
Pertama, walaupun Amerika Serikat lebih komplek, schooling
system (K-12) di tiga negara relatif sama, yaitu pre-school, primary
education, dan secondary education. Pada tingkatan secondary education
merupakan suatu kesatuan, sehingga minat dan bakat siswa akan terpantau
atau diketahui berdasarkan prestasinya termasuk minatnya melanjutkan ke
Universitas atau Perguruan Tinggi. Berbeda dengan di Indonesia, pada
tingkatan secondary education secara terpisah dibagi lagi menjadi SLTP dan
SMU, sehingga minat. bakat dan prestasi siswa tidak terpantau secara
kontinyu. Di Indonesia tidak ada kontinyuitas pembelajaran pada tingkat
secondary education dengan Universitas (PT) bahkan juga dengan dunia
kerja, misalnya bisa kita lihat bagaimana kesulitan siswa lulusan dari SMU
antara melanjutkan ke Universitas dengan memilih untuk bekerja.
Kedua, di Amerika terdapat kerjasama antara pemerintah dengan
organisasi profesi ilmiah (NCSS misalnya) dalam upaya pengembangan
kurikulum Social Studieswalaupun tingkatan kerjasama tersebut berbeda
antara negara bagian. Sedangkan China dan Korea Selatan terus menerus
melakukan revisi dan reformasi dalam pengembangan kurikulum Social
Studies sehingga telah mengalami perubahan yang jauh berbeda dari
kurikulum awal yang mengikuti model negara lain (Soviet untuk China, dan
Amerika untuk Korea Selatan). Reformasi kurikulum Social Studies yang
dilakukan dua negara terakhir lebih mengarah kepada upaya
pengintegrasian disiplin ilmu sosial pada jenjang dan kelas (grade)
pendidikan tertentu yaitu dengan mengembangkan tema-tema pembahasan
ataupun penentuan payung dari pengintegrasian beberapa disiplin ilmu
sosial. Di Indonesia bentuk pengintegrasian tersebut masih belum jelas,
terutama pada tingkatan SMP dan SMU/K, oleh karena pengembangan
kurikulum social studiesmemerlukan pengkajian kembali (revitalisasi)
Ketiga, mengkaji tujuan umum Social Studies serta standar nasional
untuk Social Studiesdi ketiga negara, semua negara-negara ini menekankan
pentingnya mengembangkan kemampuan siswa untuk menerapkan
pengetahuan isu-isu kehidupan nyata dan mengembangkan keterampilan
pengambilan keputusan untuk kepentingan publik. Penelitian sosial
dianggap sebagai media untuk mempersiapkan siswa untuk kehidupan
politik, ekonomi, dan sosial lebih berhasil dalam masyarakat global. Di
Indonesia, upaya-upaya ke arah pencapaian tersebut terus dilakukan, baik
dengan melakukan pengembangan kurikulum, konten dan kompetensi,
pembelajaran maupun sistem evaluasinya.
Dalam membandingkan pendidikan studi sosial di Amerika Serikat,
China, dan Korea Selatan, tidaklah sulit untuk melihat bahwa semua negara
ini menyadari adanya perubahan yang diakibatkan oleh globalisasi dan
mereka semua berusaha mengakomodasi perubahan dalam kurikulum studi
sosial mereka. Tampaknya menjadi tujuan umum pendidikan studi sosial
bagi semua negara ini untuk mengembangkan keterampilan pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan siswa untuk kebaikan publik di dunia
yang lebih saling bergantung ini. Meskipun kata-katanya berbeda, standar
nasional untuk sejarah dunia, geografi, ilmu politik, dan ekonomi semua
mengharuskan siswa tidak hanya memiliki pengetahuan tentang isu-isu
penting di bidang konten ini, tetapi juga dapat berpikir kritis tentang
masalah ini dan menggunakan pengetahuan mereka. dan keterampilan
untuk memecahkan masalah dalam kehidupan politik, sosiokultural, dan
ekonomi mereka. Hampir semua standar nasional untuk kurikulum studi
sosial di Indonesia
ketiga negara ini menawarkan harapan kinerja berkaitan dengan
pengetahuan, proses, dan sikap yang penting bagi semua siswa dan
memberikan contoh penting untuk praktik pembelajaran; Namun, ada
perbedaan dalam fokus kurikulum dan latihan instruksional. Tampaknya
China bergerak untuk mengintegrasikan dan memodernisasi kurikulumnya
tepat seperti Amerika Serikat bersepeda kembali ke pendekatan pengajaran
disiplin yang lebih tradisional dan terpisah. Di China dan Korea Selatan,
siswa SMA dilacak menjadi jurusan sains atau humaniora.
Di Amerika Serikat, sebagian besar siswa di sekolah negeri memiliki
persyaratan kurikulum yang sama. Tidak ada upaya untuk membedakan
siswa dengan kurikulum sains atau humaniora seperti di China dan Korea
Selatan.
Kecenderungan kursus sejarah dunia A.S. adalah berfokus pada
budaya dunia barat lebih banyak daripada budaya dunia timur. Selain itu,
sedikit yang dipelajari tentang negara-negara Australia dan Amerika
Selatan. Kecenderungan kurikulum ini sangat mirip dengan yang ditemukan
di Korea Selatan. Sejarah dunia di China nampaknya lebih memusatkan
perhatian pada gerakan komunis / sosialis di barat dan gerakan pembebasan
nasional di penghitungan dunia ketiga.
Tampaknya Cina dan Korea Selatan menawarkan instruksi geografi
yang jauh lebih besar dan bahwa kedua negara memberi siswa kesempatan
yang lebih besar untuk belajar geografi daripada di Amerika Serikat, di
mana geografi diduga diintegrasikan ke dalam pengajaran pelajaran sosial
di kelas K-5 dan hanya dapat dipercaya. muncul sebagai daerah dunia atau
kursus budaya di kelas menengah. h juga nampak bahwa standar geografi
China yang baru dan tujuan instruksi geografi di Korea Selatan mengandung
kesamaan dengan standar geografi tahun 1994 yang diterbitkan di Amerika
Serikat.
Cina tampaknya sangat berbeda dengan Amerika Serikat dalam hal
pengajaran politik, pemerintahan, dan kewarganegaraan. Yang pertama
sangat menekankan filosofi politik Marxis dan menggabungkan ekonomi ke
dalam subjek, sementara yang terakhir menawarkan kursus yang sesuai
dengan manfaat demokrasi perwakilan dan umumnya membatasi hubungan
antara ekonomi dan pemerintahan. Kurikulum sekolah Korea Selatan
tampaknya kurang menekankan pada indoktrinasi politik daripada China
atau Amerika Serikat, dan ini juga memberikan fokus kerjasama
internasional yang tampaknya hilang di Amerika Serikat dan China.
Ekonomi tampaknya lebih ditekankan di A.S. daripada di China atau
Korea Selatan. Cina masih bergerak menjauh dari praktik pendidikan
universal yang sudah berlangsung lama dalam ekonomi politik Marxis.
Korea Selatan memperlakukan topik ekonomi sebagai mata kuliah pilihan
di sekolah menengah atas dan menghubungkan studi ekonomi dengan tema
kewarganegaraan dan moralitas yang baik. Dengan demikian ada lebih
banyak perbedaan filsafat dan praktik di bidang konten ini daripada yang
lainnya.
 Tampaknya ketiga negara menyadari bahwa pengajaran kelas yang
sebenarnya seringkali gagal mencapai berbagai kualitas instruksional yang
dianggap ideal. Selain itu, kekurangan dicatat dalam materi pelajaran guru
sendiri dan dalam sumber kurikulum, termasuk waktu instruksional yang
dialokasikan dan dibutuhkan untuk mencapai pembelajaran maksimal di
mayoritas siswa Korea Selatan mulai bergerak menuju model A.S.
untuk kurikulum studi sosialnya setelah Perang Korea dan terus
menyesuaikan kurikulum studi sosialnya untuk memenuhi tuntutan budaya
nasionalnya sendiri. Cina memadukan tradisinya sendiri dalam bidang
pendidikan dengan
Model pendidikan Soviet dan baru belakangan ini, sejak tahun
1990an, telah mulai mengadopsi lebih banyak model barat dari kurikulum
studi sosialnya. Baik Korea Selatan maupun China mengakui efek buruk
dari pengujian dengan taruhan tinggi, terutama ujian masuk perguruan
tinggi, mengenai vitalitas kurikulum studi sosial mereka. Kemunculan yang
lebih baru dari pengujian taruhan tinggi di Amerika Serikat memiliki
kurikulum studi kanak-kanak serupa. Tampaknya jelas bahwa ketiga negara
pada dasarnya kurang mendidik warga masa depan mereka dalam isi studi
sosial. Hasil dari
situasi ini akan merusak sebagian besar warganegara masa depan
bangsa ini dalam kemampuan mereka untuk berfungsi dengan baik dan
maksimal menikmati hidup mereka. Kelemahan dalam pembelajaran studi
sosial ini juga bisa membuktikan keharmonisan internal negara-negara ini
dan kemampuan mereka untuk mengatasi perubahan yang diakibatkan oleh
globalisasi.
Khusus China terus menerus melakukan revisi dan reformasi dalam
pengembangan kurikulum Social Studies sehingga telah mengalami
perubahan yang jauh berbeda dari kurikulum awal yang mengikuti model
negara lain (Soviet). Reformasi kurikulum Social Studies yang dilakukan
terakhir lebih mengarah kepada upaya pengintegrasian disiplin ilmu sosial
pada jenjang dan kelas (grade) pendidikan tertentu yaitu dengan
mengembangkan tema-tema pembahasan ataupun penentuan payung dari
pengintegrasian beberapa disiplin ilmu sosial serta
China juga menekankan pentingnya mengembangkan kemapuan
siswa untuk menerapkan pengetahuan isu-isu kehidupannya nyata dan
mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan untuk kepentingan
publik. Penelitian sosial dianggap sebagai media untuk mempersiapkan
siswa untuk kehidupan politik, ekonomi, dan sosial lebih berhasil dalam
masyarakat global.
 DAFTAR PUSTAKA
http: //eric.ed.gov
International Jurnal of social education Ball State university,
Departmen Of History Muncie Zhao, Yali, Hoge, John D ;
Choi, Jungsoon, Lee, Seung-Yun