Quinto
grado
grado
Guía de
Tutoría
Chicas
Chicas
Chicas yyy chicos,
chicos,
chicos, ¡lo
¡lo
¡lo
Pensé
Pensé
Pensé que
que
que eraera
era están
están
están haciendo
haciendo
haciendo muymuy
muy
para
para
para mí...
mí...
mí... yaya
ya quiero
quiero
quiero bien!
bien!
bien! ¿A
¿A
¿A quién
quién
quién le
le
le toca?
toca?
toca?
que me
que
que me toque.
me toque.
toque.
Es
Es
Es mi
mi
mi turno,
turno,
turno, profe.
profe.
profe.
¡Qué
¡Qué
¡Qué bueno
bueno
bueno Sobre
Sobre
Sobre José...
José...
José... es
es
es
que
que
que me
me
me eligió!
eligió!
eligió! muy
muy
muy atento
atento
atento yyy bien
bien
bien
divertido.
divertido.
divertido.
Me
Me
Me gustó
gustó
gustó lo
lo
lo que
que
que
dijeron
dijeron
dijeron de
de
de mí.
mí.
mí.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Quinto
grado
Guía de
Tutoría
Chicas y chicos, ¡lo
Pensé que era están haciendo muy
para mí... ya quiero bien! ¿A quién le toca?
que me toque.
Es mi turno, profe.
¡Qué bueno Sobre José... es
que me eligió! muy atento y bien
divertido.
Me gustó lo que
dijeron de mí.
Guía de Tutoría - Quinto grado
Educación Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica
José Carlos Herrera Alonso
Corrección de estilo
George Axel Torres Queija
Ilustración
Gloria Arredondo Castillo
Diagramación
Sonia Araujo Chávez
Narda Esther Salcedo Poma
Colaboradores
Iván Antonio Cohayla Ruiz
Irma Natalia Melgar Berríos
Impreso por:
Quad/Graphics Perú S.A.
Av. Los Frutales 344, Ate
RUC: 20371828851
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
32
Índice
Presentación............................................................................................................ 5
I. ¿Cómo entendemos la tutoría?............................................................................... 6
1.1. Características de la tutoría .................................................................. 7
1.2. Dimensiones y aspectos de la tutoría y orientación educativa
Personal................................................................................................. 8
Social .................................................................................................... 9
De los aprendizajes ............................................................................. 10
II. ¿Qué necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutoría?
2.1. El clima escolar ....................................................................................12
2.2. La escuela acogedora e integradora ................................................... 15
2.3. La disciplina en la escuela ....................................................................16
¿Qué es la disciplina restaurativa? .......................................................16
¿Qué es la disciplina participativa? ......................................................17
¿Qué es la disciplina positiva? .............................................................17
Impacto de las habilidades socioemocionales en el bienestar y los
aprendizajes .........................................................................................18
III. Organizando la tutoría y orientación educativa
3.1. Bases normativas .................................................................................22
3.2. Modalidades de la tutoría ....................................................................25
Tutoría grupal.......................................................................................25
Tutoría individual .................................................................................28
3.3. Formas de atención de la tutoría .........................................................29
3.4. Funciones de la tutora y el tutor ..........................................................30
3.5. Cualidades del tutor(a) ........................................................................32
IV. La orientación a las familias...........................................................................................34
4.1. Formas de orientación a las familias ....................................................35
Orientación espontánea ......................................................................35
Orientación planificada ........................................................................35
3
V. Desarrollo de la tutoría
5.1. ¿A quiénes acompañamos? .................................................................36
V CICLO (10 y 11 años) .........................................................................38
5.2. Programación bimestral o trimestral ...................................................40
5.3. Plan de tutoría de aula .........................................................................41
5.4. Elaboración del diagnóstico .................................................................44
La observación y la entrevista: recursos fundamentales para un
buen diagnóstico .................................................................................45
VI. Sesiones de tutoría........................................................................................................ 48
6.1. Malla de sesiones de tutoría ................................................................49
6.2. Orientaciones pedagógicas para la implementación
de las sesiones ....................................................................................51
VII. Conceptos claves .............................................................................................. 52
Anexo................................................................................................................... 223
Referencias bibliográficas.................................................................................... 231
34
Presentación
Estamos convencidos de que esta guía te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica, así como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedagógico.
Equipo pedagógico
35
I. ¿Cómo entendemos la
tutoría?
¡Sí, profe!
3636
supone articular la orientación educativa con
EDUCACIÓN la gestión escolar y los procesos pedagógicos
que se aplican en la escuela, de manera que se
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA potencie la acción tutorial.
La orientación educativa es, entonces, el
acompañamiento continuo que se da a las y
TUTORÍA los estudiantes en todo espacio y momento
del contexto escolar. Por su parte, la tutoría
es la estrategia mediante la cual el sistema
educativo peruano asegura que todas y todos los estudiantes reciban una “adecuada
orientación” (Ley 28044, Ley General de Educación, artículo 53°).
Ambas son responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:
tutores, docentes no tutores, familias, directivos, psicólogo escolar (si hubiera) y
estudiantes, entre otros.
37
Brinda soporte socioemocional. Contribuye a que la y el estudiante
se sientan atendidos, escuchados y comprendidos ante las diversas
situaciones que surgen en el proceso de su desarrollo.
Personal
Está relacionada con el conocimiento y aceptación de sí mismo y el fortalecimiento
de las capacidades para expresar sentimientos, deseos y anhelos, valores, entre otras,
que contribuirán al logro de estilos de vida saludable y a la construcción de su proyecto
de vida. En forma específica, esta dimensión considera el desarrollo socioafectivo que
contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual
integral.
38
Aspecto: la construcción de su proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y características personales. Apoya
a las y los estudiantes en la afirmación de una actitud de confianza
y seguridad en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad
y perseverancia, para así mantener una visión positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
Social
Este componente considera las relaciones del estudiante con las personas de su
entorno para establecer una convivencia armoniosa, que fortalezca la igualdad, el
sentido de pertenencia y la participación a través de la búsqueda del bien común. En
forma específica, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades
prosociales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
9
3
Aspecto: la participación de las y los estudiantes y su
compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común. Fomenta que las y los estudiantes reconozcan,
en su espacio cercano, vivencias y situaciones que requieran
atención y se comprometan en tareas que mejoren las condiciones
de vida desde las posibilidades que tienen como estudiantes,
reflexionando antes, durante y después de sus acciones, y que
les permita hacer consciente el sentido, la importancia y los
alcances que ellas tienen en términos de los valores éticos.
De los aprendizajes
Esta dimensión está vinculada con la toma de conciencia, por parte del estudiante,
de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, debe desarrollar procesos
autónomos que le permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua
del mismo y sus resultados. En ese sentido, la tutora o el tutor debe estar atento a
los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para acompañarlos de manera
pertinente.
310
DIMENSIONES Y ASPECTOS DE LA TUTORÍA
Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PERSONAL SOCIAL
El desarrollo de una El establecimiento de
personalidad saludable, relaciones democráticas y
que les permita actuar con armónicas en el aula y la
plenitud y eficacia en el escuela.
espacio social. El conocimiento y la
La construcción de su valoración de la propia
proyecto de vida acorde cultura, así como la
con sus aspiraciones y reflexión sobre temas de
características personales. actualidad.
La adquisición de estilos La participación de las
de vida saludable, que y los estudiantes y su
implica el bienestar físico, compromiso en acciones
mental y social. dirigidas a la búsqueda
del bien común.
DE LOS APRENDIZAJES
La organización y el uso adecuado
del tiempo para mejorar y optimizar
su rendimiento escolar.
Si bien es necesario que la acción tutorial desarrolle las tres dimensiones planteadas
para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas que respondan a las
necesidades e Aintereses particulares de nuestras y nuestros estudiantes.
3
11
II. ¿Qué necesitamos tener
en cuenta antes de
organizar la tutoría?1
Si bien las consideraciones que planteamos a continuación son aplicables en toda
propuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco de
acción que nos permita orientar con pertinencia la organización de la tutoría en el
nivel de primaria.
El clima escolar es uno de los factores con mayor repercusión en los resultados
educativos de las y los estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los distintos actores
educativos al interior de la escuela y se construye a partir del tipo de relaciones que
establecen entre sí.
LA
ESCUE
¡Bienvenidos!
¡Que gusto
verte otra vez!
312
El reporte de factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes,
elaborado en el marco del Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo de la UNESCO (SERCE, 2008), incluyó el clima escolar, entre los
factores a estudiar, como una variable consistente con el buen rendimiento. El
análisis de los factores escolares asociados muestra que el clima escolar es la
variable que más contribuye a la explicación del logro de los estudiantes. Este
resultado es indicativo de la importancia de las relaciones humanas al interior
de las aulas y las IIEE, para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 2010), el concepto de clima
escolar es relacionado con el grado en que los estudiantes se sienten acogidos
en la escuela y en el aula. Para establecerlo, en el caso de tercer grado, indaga
cómo se siente el estudiante en la escuela, las relaciones entre los alumnos
de una misma aula y los sentimientos que experimentan en la escuela.
En el caso de sexto grado, investiga sobre la relación entre estudiantes
y docentes, así como sobre actos de violencia en la escuela. El estudio
concluye: "Los procesos educativos al interior de las escuelas son el
ámbito de mayor peso para promover los aprendizajes, después del
contexto sociocultural. Dentro de los procesos educativos destaca el clima
escolar por su consistencia en predecir el rendimiento académico, pues
aparece significativo en 70% de los modelos multinivel para los países".
Complementariamente, añade el informe: "La percepción individual
del clima por parte de los estudiantes es significativa en 95% de
los modelos", por lo que concluye que "los estudiantes aprenden
más cuando asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan
relaciones de cordialidad y respeto entre alumnos y profesores".
Apartado elaborado a partir del Módulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
1
13
3
Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e
integración entre compañeros de aula, docentes y directores, aporta una relación
mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que
influyen positivamente en su aprendizaje.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) plantea que contar con una escuela
acogedora e integradora es una aspiración para la mayoría de los peruanos. Uno
de los resultados que se espera alcanzar en su segundo objetivo es contar con
“instituciones acogedoras e integradoras que enseñan bien y lo hacen con éxito”. Para
ello, se proponen un conjunto de medidas relacionadas con fomentar la integración
social entre estudiantes, el trabajo en equipo, detectar y erradicar prejuicios, prácticas
discriminatorias, excluyentes y diversas formas de violencia, promover la participación
de los estudiantes en la toma de decisiones, entre otras.
Tanto las relaciones de amistad que se Por el contrario, la poca aceptación del
establecen entre niños o adolescentes al grupo podría desencadenar sentimientos de
interior de la escuela, como la integración rechazo de los estudiantes hacia la escuela
o aceptación que les otorga el grupo de y el aprendizaje, e influir negativamente en
compañeros, cumplen una función de su motivación para asistir a ella y aprender.
apoyo emocional que les otorga beneficios Los estudiantes que se sienten aislados o
psicológicos importantes. Por ejemplo, rechazados por sus compañeros suelen
contar con amigas o amigos ayuda a que mostrar frustración y actuar de manera
los estudiantes desarrollen actitudes más agresiva frente a ellos o de forma disruptiva
positivas hacia la escuela, contribuye a su durante las clases. Este tipo de relaciones
mejor adaptación escolar y desempeño suelen generar conflictos permanentes con sus
académico. docentes y compañeros, cuya consecuencia es
una mala adaptación a la escuela.
314
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y físicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un
adecuado clima escolar:
No existe una definición única sobre lo que es una escuela acogedora e integradora,
y el concepto puede adquirir diversos matices en distintos escenarios escolares.
Sin embargo, optamos por una definición sencilla y aplicable, partiendo desde lo
que podría resultar significativo para el niño, niña o adolescente que asiste a ella y
resaltando algunos rasgos característicos que destaca el Proyecto Educativo Nacional:
15
3
2.3. La disciplina en la escuela
316
¿Qué es la disciplina participativa?
Hay que entender por qué el involucramiento de las y los estudiantes en este nuevo
sistema de disciplina es tan importante. Díaz-Aguado (s.f.) propone que no solo los
adultos, sino también los niños diseñen los mecanismos de disciplina. La autora
concluye que “cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo
en la creación de las normas y estas se conceptualizan como un medio para mejorar
el bienestar de todas y de todos, su incumplimiento deja de representar una mera
desobediencia y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de
lealtad, con uno mismo y con el grupo al que se siente pertenecer” (Díaz-Aguado,
s.f., p. 6). La disciplina participativa es perfectamente compatible con la disciplina
restaurativa, pues a través de ella se pueden establecer tanto las normas como las
acciones correctivas que deben aplicarse a cada caso.
137
Impacto de las habilidades socioemocionales en el bienestar y los
aprendizajes
Cuando el aprendizaje académico se acompaña con el socioemocional, las y los
estudiantes tienden a recordar y utilizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: al
estimular tanto la “cabeza” como el “corazón”, las clases se aprovechan mejor (Elías,
2003). A la par, aprenden el sentido de la responsabilidad, establecen una mejor
conexión con la escuela y se preocupan por el bienestar propio y ajeno.
Definir qué es una conducta socialmente habilidosa es sumamente complejo, ya
que ellas se desarrollan en un contexto cambiante, dentro de un marco cultural
determinado y con patrones culturales diversos y en momentos específicos. Por ello,
lo que puede ser considerado socioemocionalmente apropiado en una situación,
puede ser inapropiado en otra.
Profe, yo creo
que debería
hacer algo para Sí, eso es lo
ayudar a la mejor porque
persona que así aprendes
afectó. a tratar bien.
318
Vamos a tomar como punto de referencia la definición que Vicente Caballo (1986)
nos proporciona sobre conductas socialmente habilidosas: “La conducta socialmente
habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en
los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (p. 6).
Por su parte, Elías y sus colegas (1997) definen el proceso de aprendizaje de habilidades
socioemocionales como la adquisición de competencias básicas para reconocer y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva
de otros, establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
manejar las situaciones interpersonales de una manera constructiva.
Basándonos en Elías, presentamos el siguiente cuadro, que ayudará a comprender
la relación de las habilidades socioemocionales con la convivencia en el marco de las
dimensiones y aspectos de la tutoría.
19
3
Tipo de habilidades Habilidades socioemocionales y sus beneficios
socioemocionales para la convivencia
2
30
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales
internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los demás, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear &
Watkins, 2006).
21
3
III. Organizando la tutoría
y orientación educativa
La Constitución Política del Perú, en el artículo 33° (1993), señala que “la Educación
tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.”. Asimismo, la
Ley General de Educación (2003), en el artículo 53°, precisa que al estudiante le
corresponde “contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada
orientación...”.
2
322
2
El actual Diseño Curricular Nacional (2009) indica que “la Orientación Educativa
constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye
a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado… La implementación de la tutoría en las instituciones educativas es
una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño
Curricular Nacional” (p. 54).
La tutoría se realiza a partir de la conformación del Comité de Tutoría y Orientación
Educativa, instancia encargada de implementar acciones de tutoría en la escuela
tanto para estudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD
N.° 0343-2010-ED “Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación
educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa
local e instituciones educativas”, y el DS N.° 010-2012-ED que aprueba el Reglamento
de la Ley 29719, que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas. Debemos tomarlas en cuenta para que, desde nuestra labor docente,
apoyemos en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender.
23
3
¿Cuáles son las responsabilidades y funciones del Comité de
Tutoría y Orientación Educativa?
Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación Educativa
respondan a las necesidades e intereses de las y los estudiantes.
Elaborar un plan de trabajo que permita organizar y programar las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa en la institución educativa.
Orientar, supervisar, monitorea y evalúa las actividades de Tutoría y
Orientación Educativa programadas en el plan de trabajo.
Promover la incorporación de la Tutoría y Orientación Educativa en los
documentos de gestión (anexo 2).
Organizar acciones de capacitación dirigida a estudiantes, docentes,
auxiliares y las familias.
Verificar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutoría.
Realizar reuniones periódicas entre tutores/as para el intercambio de
sus experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones periódicas entre tutores/as y familias de sus
respectivas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el año),
para tratar temas relacionados con la orientación de las y los estudiantes,
así como impulsar las escuelas de padres de acuerdo con las necesidades
de sus estudiantes.
Implementar la convivencia escolar democrática en la institución
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas estratégicas con otras
instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la
normatividad vigente y a los lineamientos de la TOE.
Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y
Orientación Educativa.
324
3.2. Modalidades de la tutoría
La acción tutorial es una labor permanente que exige la atención especial a todas las
situaciones que se dan en el aula y en la escuela, así como disposición para destinar
el tiempo necesario para abordarlas. Esto supone estar preparados para desarrollarla
en sus dos modalidades: grupal e individual.
Tutoría grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consiste en el encuentro grupal
entre las y los estudiantes y su tutor(a), y de las y los estudiantes entre sí, en un
clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como
el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, que
debe responder y adaptarse a las necesidades y expectativas de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, principalmente a través de las sesiones
de tutoría, las que estarán organizadas en una programación básica que el tutor(a)
podrá modificar si lo exigen las necesidades del grupo.
Se organiza en una planificación básica que se sustenta en el diagnóstico inicial
que realiza el tutor(a) a partir del proceso de reflexión pedagógica, aplicación de
instrumentos en el aula, revisión de informes, actas de notas y de comportamiento,
entre otros. Podrá modificarse si lo exigen las necesidades del grupo de estudiantes.
Finalmente, debemos recordar que existen otros espacios importantes para
acompañar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de
recreo, de formación, durante el desarrollo de las áreas curriculares y las actividades
permanentes.
La sesión de tutoría
Es un recurso pedagógico que parte del diagnóstico de las necesidades de
orientación y busca generar interés y expectativas en las y los estudiantes
poniendo énfasis en el desarrollo socioemocional.
Es un espacio que resulta especialmente apropiado para fortalecer el vínculo
con la o el estudiante. Por ello, las condiciones deben ser apropiadas para que el
tutor(a) la realice en función a su experticia. Sin embargo, es necesario promover
un clima afectivo que posibilite a los estudiantes expresar sentimientos, construir
vínculos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse y relacionarse
mejor, tomar decisiones y conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus
compañeras(os) comparten experiencias similares y apoyarse mutuamente en su
desarrollo personal, que no necesariamente se debe realizar en el aula.
25
3
La sesión se debe desarrollar utilizando la creatividad, experticia docente y estilo
personal, en función de lo que se quiere lograr, las características del grupo y también
el momento.
La sesión de tutoría no excluye el trabajo de orientación a las y los estudiantes, que se
debe dar de manera transversal y permanente en las demás actividades pedagógicas,
que incluyen a las familias.
PRESENTACIÓN
DESARROLLO
CIERRE
DESPUÉS DE LA HORA DE
TUTORÍA
326
a. Presentación del tema
Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivación en los estudiantes
para iniciar la reflexión sobre el tema. Puede incluir una descripción breve sobre el
tema o las actividades de la sesión, qué buscamos con ella y por qué es importante.
Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas como
dinámicas, cuentos, canciones, videos, títeres, testimonios, imágenes, lecturas, etc.
b. Desarrollo
En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del
tema. Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les permita elaborar
algún producto (afiches, trípticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre
otros). Para ello pueden utilizar estrategias como discusiones grupales, preguntas
dirigidas, etc.
Recogiendo los aportes de los estudiantes, se refuerzan ideas centrales sobre el tema.
Es importante que durante este momento el tutor(a) esté atento a los sentimientos
de las niñas y los niños frente a las actividades planteadas y a las interacciones para
orientar. Así también, debe identificar las percepciones y opiniones que se plantean,
para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quieren reforzar.
c. Cierre
Se propone evaluar la sesión con los estudiantes: cómo se sintieron, qué les interesó
más, qué aprendieron, etc. Esto permitirá saber qué debe mejorarse tanto en las
técnicas usadas como en las actitudes y formas de relación que se establecen.
En ocasiones, y de acuerdo con la sesión, es posible desarrollar alguna actividad
complementaria o de cierre que ayude a reforzar la experiencia.
27
3
Tutoría individual
Esta modalidad aborda aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. En ese sentido, el tutor(a) se constituye como un soporte esencial para
cada niña y niño.
Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y
orientar al estudiante en forma discreta y confidencial mostrando empatía, capacidad
de escucha, interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una
persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello
requiere que los tutores desarrollen habilidades básicas referidas a consejería y apoyo
emocional.
Para realizar la tutoría individual, se deben considerar los siguientes elementos:
Espacio
Intención y tiempo
orientadora Observación Presencia
significativos
de orientación
3
28
3.3. Formas de atención de la tutoría
29
3
3.4. Funciones de la tutora y el tutor
330
0
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los
aspectos más relevantes de su proceso formativo. Con respecto a
ello, se debe tener en cuenta que su uso limita el ámbito escolar, y
debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las
y los estudiantes que requieran atención especializada, para su
derivación oportuna a las instituciones educativas o servicios
pertinentes.
31
3
3.5. Cualidades del tutor(a)
Para cumplir efectivamente las funciones de tutora o tutor, se requieren las siguientes
cualidades:
32
Asimismo, la o el docente tutor debe contar con las competencias necesarias para
vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido recogido en
el Marco de Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012), específicamente, en los
desempeños relacionados con las competencias 1 y 3:
Conoce y comprende las características de sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, así como los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos que respeten
la interculturalidad.
33
3
IV. La orientación a las
familias
Mira lo diferete
que son, cada
quien en lo suyo...
334
4
4.1. Formas de orientación a las familias
Orientación espontánea
Es aquel trabajo que surge de manera espontánea de acuerdo con las
necesidades concretas del momento en el quehacer cotidiano. Se puede
realizar, principalmente, a través de:
Entrevistas
Conversaciones libres
Visitas domiciliarias
Orientación planificada
Es aquel trabajo que está considerado en un plan de acción y cuyos objetivos son
programados con anticipación. Se puede realizar, principalmente, a través de:
Reuniones de aula para orientación: deben realizarse un mínimo de cuatro
reuniones durante el año, entre los tutores(as) y las familias de sus respectivas
secciones.
Escuela para padres: importante estrategia de formación dirigida a las familias
que se orienta a favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes. Su
organización y funcionamiento requieren un compromiso
35
3
V. Desarrollo de la
tutoría
Precisamente, los En este acápite presentaremos las características evolutivas generales de las niñas
cambios demasiado y los niños considerando diversos ámbitos del desarrollo, tales como área motora,
bruscos, que no intelectual, socioemocional y moral. Esta separación responde únicamente a la
corresponden a necesidad de explicar mejor cada área; sin embargo, debemos tener presente que
cambios evolutivos, todas ellas interactúan entre sí, de modo que —por ejemplo— los sucesos y el
significan una señal desarrollo socioemocional influyen en el área intelectual y viceversa. Por ello, muchas
de alerta a la que veces, cuando la niña o el niño está triste o preocupado por algo, su rendimiento
debemos prestar académico tiende a cambiar. Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer
atención. el ejercicio de contrastar estos datos referenciales con los conocimientos que ya
tenemos de nuestros estudiantes, y complementar aquellos que faltan. Así estaremos
en mejores condiciones para comprenderlos, mejorar nuestra relación con ellos y
aportar positivamente a su desarrollo.
36
36
No debemos olvidar que las características evolutivas que presentamos son
referenciales y no parámetros exactos. En un país como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geográfica, cultural, social y lingüística, no es
posible homogenizar de manera rígida las características de su población; recordemos
además que cada persona, cada niña y niño son únicos. Esto significa también que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
características de personalidad que constituyen parte de su identidad. En este
sentido, tenemos que aprender a observar a nuestros estudiantes para identificar
sus características y los procesos concretos que se producen en el grupo de niñas y
niños. Ello nos ayudará a tener mejores criterios al momento de realizar las siguientes
acciones:
Definir los contenidos de la sesión de tutoría y lo que se puede esperar de las y
los estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo
Por ejemplo, si trabajamos sobre el desarrollo moral con niñas y niños de seis años
en una situación problemática, debemos considerar que sus juicios se orientarán
a priorizar las consecuencias materiales de los hechos, así como la importancia o
significación que tienen las personas que realizaron las acciones. No podremos
esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad de las personas
involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde aún a su etapa
de desarrollo moral e intelectual.
Definir las estrategias a utilizar en una sesión
Supongamos que se trabaje el “autoconocimiento” con niñas y niños de ocho años.
Para el desarrollo de esta sesión tutorial se puede entregar material escrito: un
cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupo y, luego, efectúen
una dramatización (desarrollo motor). En cambio, si trabajamos con niñas
y niños de seis años, se puede tomar en cuenta la narración de un cuento (sin
personajes que atemoricen) y, después, pedirles que dibujen sobre este (desarrollo
socioemocional).
A continuación presentamos algunas características de las y los niños en el ciclo
correspondiente a su grado. Es así porque, como sabemos, los cambios no se dan
en periodos tan cortos (como un año), sino que demandan un proceso mayor que
permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estas características son
referenciales.
37
3
V CICLO (10 y 11 años)
Su interés por los amigos los lleva a mejorar su desenvolvimiento social: en este
periodo, pueden actuar de acuerdo con las reglas de cada contexto, de cada situación
social. En el caso de los padres, ellos se preocupan más por cómo son los amigos de
sus hijos; esta preocupación se justifica, pues la influencia del grupo de compañeros se
fortalece cada vez más.
A esta edad son capaces de crear sus propias estrategias de trabajo y estudio (emplean
mapas, maquetas, gráficos, internet, etc.) y emplean su inteligencia en asuntos
prácticos. Les gusta compartir sus nuevos aprendizajes con otros compañeros o en
casa con la familia. Son más reflexivos y suelen oponerse a los adultos y cuestionar sus
decisiones, confrontándolas sobre la base de los conocimientos que han adquirido.
De acuerdo con Piaget, ingresan al tercer y último de los periodos del desarrollo
intelectual: operaciones formales, que abarca aproximadamente desde los 11-12
años hasta los 17 años. El paso a este nivel significa que pueden realizar operaciones
mentales por medio del lenguaje y que las dos formas de reversibilidad se integran en
un sistema único. Ambos logros permiten alcanzar el nivel hipotético-deductivo y el
carácter reflexivo del pensamiento al final de este periodo.
En correspondencia con estos logros a nivel intelectual, el desarrollo moral alcanza la
codificación, a partir de la cual se da una reglamentación minuciosa (por ejemplo, antes
de jugar, se da a conocer el código aceptado por todos los jugadores). Ello conduce a
una transformación de la conciencia, caracterizada por la heteronomía, esquema en el
que la regla ya no es exterior y sagrada (impuesta por el adulto), sino que es resultado
de una libre decisión. La norma, en este caso, es digna de respeto en la medida en que
es mutuamente aceptada; por tanto, aunque debido a que es ley su cumplimiento es
obligatorio, puede modificarse bajo el consenso mutuo.
En lo que respecta a la responsabilidad, esta puede ser objetiva o subjetiva: en la
primera, el juicio está basado en las consecuencias de obrar mal; en la segunda, el
juicio toma conocimiento de la intención o el motivo. La primera conduce a los
denominados juicios de responsabilidad objetiva, en los que se realiza una valoración
de la responsabilidad guiándose solo por las consecuencias objetivas de una acción
dada. La segunda conlleva a los juicios de responsabilidad subjetiva, en los que ya se
toman en cuenta los elementos subjetivos, es decir, las intenciones, motivaciones, etc.
Estas dos actitudes pueden coexistir en la misma edad y hasta en un mismo chico, pero
–en términos generales– no se sincronizan. La responsabilidad objetiva disminuye
a medida que el chico crece, mientras que la responsabilidad subjetiva adquiere
correlativamente más importancia. Son dos procesos superpuestos, pero el segundo
logra dominar gradualmente al primero durante este periodo (11-12 años hasta 17
años).
38
Además, en este ciclo aparece el sentido de la justicia como igualdad. Es decir, lo justo
es que todos tengan igual, por ejemplo: querer que todos reciban igual cantidad de
torta o que todos los chicos tengan el mismo tiempo para jugar; cualquier diferencia
es considerada una injusticia. Más adelante, podrán entender que la justicia igualitaria
puede ser modificada por la justicia equitativa, lo cual implica aceptar que puede
haber diferencias de acuerdo con las necesidades o el mérito de cada persona, como
puede ser que alguien reciba más comida porque no ha comido nada y tiene más
hambre, etc.
En cuanto al lenguaje, han logrado emplear el habla de mejor manera al comunicarse
con los demás en diversos contextos y son capaces de mantener la conversación en
torno a un mismo tema. Asimismo, desean más libertad para comunicarse y movilizarse
dentro y fuera del aula. En esta época, las chicas tienden a valorar más las relaciones,
mientras que para los chicos lo principal son las actividades. Ellos (y también las chicas)
tienden a tener mucha actividad física y han mejorado notablemente su tiempo de
reacción (habilidad motora); en consonancia con ello, los deportes son una de las
actividades que más les agradan.
Su desarrollo sexual y fisiológico está caracterizado por el inicio de la pubertad, que
suele darse primero en las chicas, hacia los once años. En el aula, las primeras que
viven los cambios y la llegada de la menstruación tienden a sentirse especialmente
extrañas, confundidas, desconcertadas o emocionadas, dependiendo de cuán
informadas hayan estado al respecto, así como de la actitud observada en la madre o
hermanas mayores. Las chicas en esta época suelen establecer comparaciones a partir
de los cambios que observan en sus cuerpos. En algunos chicos también se inician
las variaciones, y hacia los doce años, aquellos que no han mostrado aún cambios
corporales tienden a ser motivo de burla por parte de sus compañeros. Sin embargo,
estas transformaciones suelen presentarse en ellos poco tiempo después.
Cambia su voz
Les crecen los senos (entre Crecen los testículos y el
HOMBRES
39
3
Tienen curiosidad por explorar su cuerpo y las variaciones que se van dando en
este. Según una investigación de Hunt (en Rice, 1997), la tercera parte de las chicas
y dos terceras partes de los chicos que respondieron a un cuestionario reportaron
que se masturbaban cerca de los trece años. Son más conscientes de su sexo y del
sentido del mismo; sin embargo, requieren de orientación en el hogar y la escuela.
Cabe anotar que algunos ya son conscientes de las restricciones sociales para hablar
abiertamente sobre sexualidad, que los lleva a buscar información por sus propios
medios, debido al temor de preguntar directamente a sus padres o profesores.
En sus interacciones, empiezan a emplear más el contacto físico: empujones,
mensajes, bromas y diversos actos a veces torpes para llamar la atención; es un
momento de aceleración y cambio: se incrementa su actividad. Se les hace difícil
regular su actividad; por eso, suelen ser vistos como ruidosos y desorganizados.
Esta actitud se muestra más en casa. No soportan la indiferencia. Empiezan a diferir
de los padres en gustos, cuestionan la autoridad y tienden a sentirse maltratados.
En cuanto a su vida emocional, puede oscilar entre una alegría desbordante y
una sentida tristeza, debido a que se han iniciado los cambios de la adolescencia.
Necesitan diferenciarse de los padres y del resto de compañeros, afirmando su
autonomía y proyectando sus aspiraciones en un plan de vida.
Todos estos cambios van a diferir en la forma, momento e intensidad de presentarse
de acuerdo con cada chica o chico; va a depender de factores internos (genéticos,
congénitos), externos (entorno social, costumbres de la zona, de la familia), de su
historia personal y de la información que maneje. Durante esta época, los padres
también suelen sentirse desconcertados, pues no saben cómo relacionarse con sus
hijos, en la medida en que saben que ya no son niños, pero todavía no son jóvenes.
Por lo tanto, pueden querer consultar al docente tutor.
Para una mejor organización del trabajo que realizará con su grupo de estudiantes,
es conveniente que, teniendo como base su plan de tutoría de aula, realice una
programación de sus acciones, considerando una descripción breve pero clara
de las sesiones que desarrollará en un periodo. Este tiempo puede ser variable
según se considere más conveniente, puede ser: bimestral, trimestral o semestral.
Lo importante es que esta programación permita al tutor(a) visualizar y describir
lo que hará en cada sesión, así como tener claros los procesos y estrategias que
desarrollará en las diversas sesiones de la hora de tutoría, las cuales se orientarán al
logro de los objetivos enunciados en el plan respectivo.
Esta programación debe ser abierta, es decir, tener la posibilidad de ser revisada y
modificada si fuera el caso, de manera que pueda ir atendiendo progresivamente
a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone que el tutor(a)
debe preocuparse por conocer a sus estudiantes y estar atentos a los cambios que
experimentan.
340
5.3. Plan de tutoría de aula
a. Aspectos generales
¿Qué buscaré
lograr a lo largo
de este año?
b. Aspectos específicos
(del grado y aula)
41
3
El esquema nos sugiere que:
Debemos considerar los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos
centrales de la institución educativa, tales como: el Proyecto Educativo Institucional,
el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
En relación con los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas:
— ¿Cuáles son las principales características de mi grupo de estudiantes?
— ¿Qué características tiene el momento o etapa del desarrollo que están viviendo
mis estudiantes? (Para esta parte, es importante haber revisado previamente las
características evolutivas de las niñas y de los niños).
— ¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con mis estudiantes?,
¿cómo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar
comunicación con el tutor(a) del año anterior, con el fin de informarnos sobre
el trabajo realizado. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo entre el año
anterior y el presente.
I. DATOS GENERALES
Año : _____________________________________________
Institución educativa : _____________________________________________
Nivel : _____________________________________________
Turno : _____________________________________________
Grado y sección : _____________________________________________
Número de estudiantes : _____________________________________________
Tutor(a) : _____________________________________________
II. FUNDAMENTACIÓN
Aspectos generales : _____________________________________________
Aspectos particulares : _____________________________________________
342
III. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AÑO
En tutoría grupal : _____________________________________________
En tutoría individual : _____________________________________________
En el trabajo con familias : _____________________________________________
En el trabajo con otros docentes: _____________________________________________
Sesión:
Sesión:
Deben seguir registrando sus sesiones
de Tutoría hasta culminar el bimestre
o trimestre.
Sesión 0.5:
Tutoría individual
43
3
5.4. Elaboración del diagnóstico
344
La observación y la entrevista: recursos fundamentales para un buen
diagnóstico
La observación y la entrevista son dos recursos valiosos que se complementan y
enriquecen mutuamente, de manera que una buena entrevista implica una fina
observación y viceversa. Asimismo, las dos se sustentan en la calidad de la relación
interpersonal y la comunicación, que presupone una atmósfera afectiva y dialógica.
En tal sentido, la relación entrevistador-entrevistado y observador-observado nunca
resultará neutra, puesto que siempre estará matizada por componentes afectivos,
conductuales y cognitivos, por lo que es importante reconocer la gran importancia
de la afectividad, las emociones y los sentimientos cuando utilizamos estas técnicas.
Por tanto, si se habla por separado de cada una, es importante dejar muy claro que,
en la práctica misma, ambas se utilizan de manera articulada.
La observación
Es una técnica muy valiosa para reunir la información que necesitamos acerca de
nuestro grupo clase, por lo que es de suma importancia que se realice de manera
ininterrumpida durante todo el año. Es importante empezar la observación desde
el inicio del año escolar (podemos valernos de la mencionada ficha del anexo 3) y
gradualmente desarrollar las entrevistas individuales con las y los estudiantes.
Es preciso que la observación se actualice permanentemente. Para ello, recomendamos
que cada mes utilicemos diversas estrategias de observación que nos permitan realizar
un seguimiento adecuado, contrastando las nuevas observaciones con las anteriores,
y así poder tener conocimiento sobre qué aspectos han mejorado, cuáles no, qué
cosas han cambiado, etc.
La observación se desarrolla en clase, en el recreo, en horas de educación física, en
los momentos de entrada y salida, intercambio de horas, desplazamientos en visitas
instructivas, competencias deportivas y artísticas, encuentros con padres y madres de
familia, formación, entre otros.
La observación permitirá al tutor o tutora:
Conocer con mayor profundidad a las y los estudiantes para orientarlos y ayudarlos
(apoyarnos con el capítulo cinco).
Identificar sus aptitudes, actitudes, intereses, desarrollo social, etc.
Recoger información sobre los casos específicos que requieren atención especializada.
Cuando desarrollamos la observación, es preciso tener claro qué queremos lograr.
Para ello, contamos con una serie de recursos:
45
3
Lista de cotejo
Consiste en una relación estructurada de características, habilidades, cualidades
sociales, secuencia de acciones, etc. Constituyen instrumentos que contienen
observaciones sistemáticas elaboradas a partir de un cuadro de doble entrada, en
el que se registran los indicadores de logro a alcanzar en un determinado tiempo.
Presentamos un modelo en el anexo 5.
Según el objetivo que buscamos, puede ser individual, es decir, cara a cara con una
sola persona (estudiante, padre de familia, colega, etc.); o grupal, en este caso, las
pautas de interacción se mantienen igualmente vigentes, aunque hay que cuidar
de no profundizar individualmente algún caso. Por ejemplo, queremos saber qué
tan informados están las y los estudiantes sobre el abuso sexual, una de nuestras
preguntas de entrevista grupal es: ¿Han escuchado hablar del abuso sexual?
Usualmente se obtendrán respuestas generales: “Yo leí en el periódico”; “Mi mamá
me contó”; “Escuché en televisión”.
Sin embargo, puede salir algún contenido más personal: “Una vez me pasó a mí”,
“A mi hermanito lo tocaron”; en este caso, reservaremos un espacio individual para
brindar las orientaciones respectivas en el plazo más breve.
346
Consideraciones para aprovechar mejor una entrevista
— Propiciar una atmósfera de confianza. Nace de un sentimiento de respeto
profundo y auténtico por parte de ambos interlocutores. Al entrevistador
le corresponde la responsabilidad de asegurar dicha atmósfera, mostrando
sinceridad y franqueza en vez de astucia y sagacidad.
— Ayudar a que la persona entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar.
Hay que ayudarla a experimentar la sensación de que sus ideas son importantes.
Lo mejor es mostrarse agradable uno mismo como entrevistador. Si no es así, la
persona entrevistada lo notará fácilmente y podría bloquear la relación.
— Conducirse con tacto. Se recomienda escoger al principio tópicos que no ofrezcan
dificultades para la conversación ni inciten a la polémica. Sin embargo, esto no
debe prolongarse mucho, pues el entrevistado percibirá que está perdiendo su
tiempo. Tan pronto como el asunto principal sea planteado, hay que procurar que
la persona entrevistada hable libremente y evitar asumir actitudes dogmáticas o
moralistas.
— Saber escuchar. Es importante no dar la impresión de que estamos desarrollando
un interrogatorio. Poner en práctica estrategias de escucha activa: prestar
atención a las expresiones no verbales (lenguaje corporal, gestual, entre otros),
parafrasear, realizar preguntas motivadoras, etc.
— Conceder tiempo suficiente. Dosificar el tiempo para que la relación fluya con
naturalidad, evitando que se vuelva fatigante y tediosa. Consideramos que una
buena entrevista puede durar 40 minutos en promedio.
— Conservar una actitud profesional. Tener clara convicción de que el trabajo que
se está realizando, es de suma importancia, porque mediante él se brindará
apoyo socioemocional y, para ello, contamos con las capacidades necesarias.
— Prestar atención a la conclusión de la entrevista. Es importante asegurarse de
que el entrevistado se retire tranquilo y satisfecho, así como comprometido
con seguir participando en el proceso orientador; para ello, se le indicará con
claridad cómo seguirá el desarrollo de la interacción.
— Tomar nota de los puntos que nos parecen relevantes. Permitirá sistematizar
la información para enriquecer la calidad de la orientación que se brinda.
Asimismo, posibilitará retomar algunos aspectos omitidos. Se recomienda
realizar de inmediato el resumen de la interacción, ya que se pueden perder
datos valiosos.
— Ayudar a la persona a percibir su responsabilidad en cuanto a la veracidad de
los hechos. Comprobar que las respuestas de la persona entrevistada a las
preguntas centrales sean en la medida de lo posible claras y específicas, evitando
las inferencias o suposiciones por parte del entrevistador(a).
— Evitar generar falsas expectativas con respecto al curso de la situación. En vez de
decir: “No se preocupe, todo se resolverá”, es mejor decir: “Bueno, la situación
no es fácil, necesitamos seguir trabajando para superarla”.
47
3
VI. Sesiones de tutoría
practicando la
regulación
de emociones...
3
48
48
6.1. Malla de sesiones de tutoría
49
3
Dimensión Sesión Qué buscamos
Que niñas y niños discriminen contactos seguros e inseguros
Caras que no vemos, que pueden encontrar en las redes sociales para prevenir
PERSONAL
intenciones no sabemos II situaciones de riesgo.
Que las niñas y los niños identifiquen pensamientos
PERSONAL De negativo a positivo negativos que les causan estrés y los reemplacen por
pensamientos realistas que les alivian.
Que niñas y niños identifiquen la emoción de la cólera
SOCIAL Yo puedo controlar mi y reflexionen acerca de la importancia de responder
cólera I adecuadamente frente a ella.
SOCIAL Yo puedo controlar mi Que niñas y niños apliquen estrategias para controlar la
cólera II cólera.
Que las niñas y los niños, al tomar decisiones en grupo,
SOCIAL Una decisión de grupo tengan en cuenta el punto de vista de todos para llegar a
un mejor acuerdo.
Que las niñas y los niños se pongan en el lugar de las
SOCIAL ¿Qué se siente? personas con discapacidad para tratar de entender cómo
se sienten y apreciar sus logros.
Que las niñas y los niños, cuando vean una situación de
SOCIAL ¿Qué se siente? intimidación o acoso escolar, piensen en varias alternativas
para intervenir y sean capaces de evaluar esas alternativas.
Que las niñas y los niños sean capaces de hacer preguntas
SOCIAL Detectives y pedir aclaraciones durante una conversación difícil
Me defiendo, pero no Que las niñas y los niños aprendan a defenderse cuando les
SOCIAL estén agrediendo, pero sin agredir.
agrediendo
Que las niñas y los niños cuando tengan un conflicto con
SOCIAL CERA alguien, primero se calmen, evalúen el problema, busquen
posibles soluciones y luego actúen.
SOCIAL Participando en mi escuela Que las niñas y los niños valoren y opinen sobre la función
de los espacios de participación estudiantil.
Que las niñas y los niños identifiquen sus capacidades y
SOCIAL Hoja de vida fortalezas para ayudar a otros en aquello en lo que son
buenos.
Acompañando a nuestros Promover en los niños la comprensión hacia los Adultos
SOCIAL Mayores.
abuelos
Mi comunidad protege mis Que niñas y niños conozcan la red de protección de derechos
SOCIAL en su comunidad y aprendan cómo solicitar ayuda.
derechos
Que las niñas y los niños analicen, evalúen y cuestionen la
SOCIAL Mi personaje favorito información que reciben de los medios de comunicación
para formar su propia opinión.
Que los estudiantes identifiquen la importancia de
SOCIAL Aquí todos son importantes. respetar y aceptar a las personas por encima de las
diferencias que tengamos.
Conociendo situaciones Que las niñas y los niños reconozcan que tienen derecho a
SOCIAL permanecer en un lugar seguro, en el cual reciban buen trato.
sobre la trata de personas.
350
DE LOS Mis estrategias para Que las niñas y los niños identifiquen sus propias estrategias
APRENDIZAJES aprender para aprender.
Antes de la sesión
Lee y relee la guía con la anticipación suficiente para asegurarse de que se comprenda
bien el objetivo y el desarrollo de la sesión.
Organiza los materiales necesarios para el desarrollo de la sesión.
Conoce con claridad los procedimientos sobre cómo intervenir cuando surjan casos
especiales.
Durante la sesión
Dispón los materiales necesarios.
Organiza el espacio físico.
Utiliza un lenguaje sencillo para comunicarte.
Practica la escucha respetuosa, empática y acogedora.
Respeta los procesos y diferencias individuales.
Atiende los casos especiales con el cuidado necesario (y derívalos a las instancias
correspondientes cuando se requiera).
Felicita el esfuerzo de las y los estudiantes.
Después de la sesión
Haz seguimiento a cualquier situación o caso que lo requiera.
Registra las sugerencias para las sesiones en la sección “Notas de la guía del docente”.
Absuelve las dudas surgidas de la sesión.
Practica la escucha empática, respetuosa y acogedora.
Respeta los procesos y diferencias individuales.
Refuerza los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o afiches.
Autoevalúa la facilitación con especial énfasis en su estilo de comunicación y de
relación con los estudiantes.
2
Que niñas y niños discriminen contactos seguros e inseguros que pueden encontrar en las redes sociales para prevenir
situaciones de riesgo.
51
3
VII. Conceptos clave
Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, así como algunos
recursos complementarios.
Acoso/intimidación/hostigamiento escolar (bullying): la agresora o el agresor
tiene alguna ventaja sobre la víctima (es más grande, mayor, más fuerte, más
popular, etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e
injusta. Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidación
transmitida vía internet o por tecnologías afines lleva el nombre de cyberbullying.
Asertividad: se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos
y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hacen
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los demás.
Autorregulación: alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.
3552
2
Comportamiento prosocial: hace referencia a la acción voluntaria que beneficia a
otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminación: es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
características, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educación y salud, por
ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empatía: consiste en la capacidad de reconocer, comprender y apreciar las
necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar y
respondiendo correctamente a sus reacciones emocionales.
Escucha activa: capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis políticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, pérdida de seres queridos, etc. (Reyes,
Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: de acuerdo con el artículo 19.° de la Convención de los Derechos
del Niño, la violencia escolar es “cualquier forma de violencia mental o física,
lesión y abuso, maltrato o explotación, incluido el abuso sexual” en contra de las y
los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar (Plan
Internacional, 2008):
— Violencia verbal: implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo,
palabras crueles, cortantes y tajantes.
— Violencia física: puede ir desde un jalón de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y látigos.
— Violencia psicológica: Ccomo insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, así como otros comportamientos. Estos generan daños en
el desarrollo psicológico.
— Violencia sexual: cualquier acto de índole sexual impuesto a una persona a
través de la violencia o la amenaza grave, aprovechándose de la vulnerabilidad
o incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coerción. Tratándose
de niños, niñas y adolescentes, no se considera necesario que medie la violencia
o la amenaza grave para considerarse abuso sexual. Este puede ser propiciado
por un adulto o adolescente.
53
3
Sesión 0
Conociéndonos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se conozcan y a la vez identifiquen la hora de tutoría
como un espacio de diálogo sobre sus necesidades e intereses en un clima de
confianza y respeto.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices o lapiceros
Una caja
10
Presentación: minutos
Damos la bienvenida a las niñas y niños manifestando lo felices que nos sentimos de
ser su profesor o profesora. Aprovechamos este momento para manifestarles que,
si necesitan conversar con alguien o si tienen alguna pregunta o dificultad, siempre
pueden contar con nosotros.
30
Desarrollo: minutos
A continuación, decimos a las niñas y niños que, para seguir conociéndonos un poco
más, realizaremos la dinámica “¿Quién soy?”. Para ello, entregaremos a cada estudiante
una hoja de papel en la que deberán escribir un pequeño párrafo (aproximadamente
cinco líneas), describiéndose a sí mismos o a sí mismas.
354
— Su cantante o artista preferido.
— La persona en la que más confían.
— Su curso predilecto.
— Su familia (con quiénes viven, si tienen hermanos o hermanas, si es el mayor o
menor, etc.).
— Algunas características físicas (largo del cabello, color de ojos, si usa lentes o no,
etc.).
Y en la parte inferior de la hoja debe ir su nombre. Esta parte la doblarán.
Recogemos las hojas de cada estudiante, las colocamos en una caja y les solicitamos
que se sienten en círculo. A continuación, pedimos a un voluntario o voluntaria que
se coloque frente al círculo y tome al azar una de las hojas, luego le pedimos que
lea el párrafo en voz alta; el resto de la clase deberá adivinar de quién se trata. Una
vez que adivinaron la identidad de la persona que escribió el párrafo, el niño o niña
identificada procederá a sacar una hoja, y así sucesivamente hasta que todas y todos
hayan participado.
20
Cierre: minutos
Para finalizar, dialogamos sobre cómo se han sentido en esta primera clase, qué les
gustó más y qué llamó su atención.
55
3
IDEAS FUERZA
La hora de tutoría es un espacio en el que podemos dialogar sobre
aquello que nos interesa o preocupa.
Todas y todos somos personas valiosas y tenemos cualidades y
características que nos hacen ser quienes somos.
356
Sesión 0.5
Tu opinión es importante
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus avances y manifiesten sus necesidades e
intereses al trabajar en tutoría en un clima de confianza y respeto.
Materiales:
Pizarra.
Tiza o plumón de pizarra.
Papelotes.
Masking tape.
Tarjetas pequeñas de
cartulina.
15
Presentación: minutos
Luego, comentamos a las y los estudiantes que tendremos un espacio para conversar
sobre cómo hemos ido avanzando en los temas trabajados en Tutoría, y también
sobre aquellos temas que les gustaría que trabajemos en las próximas sesiones.
57
3
Aprovechemos este momento para ubicarnos frente a ellas y ellos como una
persona de confianza, diciéndoles que pueden contar con nosotros siempre, y
de manera especial cuando tengan alguna duda o dificultad; nosotros estamos
para apoyarlos.
30
Desarrollo: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que, para cada tema del listado de sesiones del
papelógrafo, nos comenten de manera ordenada cómo se trabajó en clase y que
compartan una idea que debamos recordar.
La o el tutor anota las respuestas en la pizarra y, a partir de estas, debe consolidar las
ideas fuerza —compartidas por las niñas y los niños— de los temas tratados en tutoría
hasta la fecha.
¿Qué miembros de su familia les ayudaron con los trabajos enviados a casa?
358
15
Cierre: minutos
A continuación, les preguntamos: ¿Qué temas les gustaría trabajar en tutoría?, ¿sobre
qué les gustaría conversar? Anotamos sus respuestas en un papelote.
IDEAS FUERZA
Todas y todos tenemos derecho a opinar.
La tutoría es un espacio en el que podemos dialogar sin ningún temor
sobre aquello que nos interesa o preocupa.
La tutoría será enriquecida si se cuenta con la opinión permanente de
las y los estudiantes.
59
3
Sesión 1
Hablemos de nuestros
cambios
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan con naturalidad sus conocimientos sobre
pubertad y aprecien dialogar sobre dichos cambios.
Materiales: Lami
na
Presentación: 10
minutos
A cada grupo le entregamos un juego de tarjetas (ver recursos) para que las ordenen.
Indicamos que deben formar una frase de cuatro palabras. Cuando alguno de los
360
grupos haya ordenado de forma correcta las tarjetas, solicitamos a un(a) voluntario(a)
para que lea en voz alta la frase formada: “Pubertad, etapa de cambios”.
55
Desarrollo: minutos
A continuación, trabajaremos con una serie de cinco ilustraciones (ver recursos) en las
que se presentan chicas y chicos en situaciones propias de esta etapa. Distribuimos al
azar una lámina para cada grupo y les pedimos que identifiquen y describan algunos
de los cambios corporales que están viviendo los personajes en cada una de las
escenas.
Se trata de que entre todas y todos creen una historia sobre la imagen que les ha
tocado; debe ser una historia de una chica o chico que empieza a notar cambios en su
cuerpo y que tiene dudas e interrogantes al respecto.
Proporcionamos a los grupos las siguientes preguntas para ayudarlos a escribir sus
historias:
¿Cómo se llama?
¿Qué edad tiene?
¿Con quién vive?
¿A quién le tiene confianza?
¿Qué está pasando con ella/él en la escena?
¿Cómo se siente? ¿Por qué?
¿Ha hablado con alguien de lo que le está ocurriendo?
¿Qué le han dicho?
¿Qué preguntas tiene?
61
3
Estas preguntas las escribiremos en un papelote, el cual ubicaremos en un lugar visible
del salón.
Mientras los grupos crean sus historias, será importante que nos acerquemos para
alentarlos y ayudarlos a desarrollarlas.
Mientras las y los niños presentan sus trabajos, iremos anotando las repuestas en un
papelote bajo el título “Cambios que se ven y se sienten en la pubertad”.
NIÑOS
Basándonos en las respuestas de la clase, iremos señalando ideas sobre los cambios
de la pubertad, buscando en todo momento disipar sentimientos de preocupación,
temor o rechazo frente a dichos cambios, y responder de manera concreta y objetiva
las preguntas que vayan surgiendo.
20
Cierre: minutos
Luego de este momento, pedimos sus intervenciones mediante una lluvia de ideas,
después de la cual se refuerzan las ideas importantes.
362
Después de la hora de tutoría:
Las y los estudiantes leerán junto con alguno de sus familiares el texto “Bienvenida,
pubertad”. Luego, basándose en la mencionada lectura, harán una entrevista a su
familiar. Le preguntarán: ¿Con quién dialogó sobre la pubertad y los cambios propios
de la etapa? ¿Qué preocupaciones tuvo acerca de sus cambios? ¿Cómo se sintió
respecto a sus cambios? En la siguiente clase compartirán su entrevista.
IDEAS FUERZA
Los cambios físicos que ocurren en la pubertad nos pueden generar
sentimientos de inseguridad y temor o hacernos sentir diferentes.
En las familias y en la escuela, las niñas y los niños podemos hablar
de nuestros cambios, hacer preguntas y expresar nuestras dudas a la
persona en quien confiemos, de ese modo nos orientarán.
Dialogar sobre los cambios físicos y emocionales durante la pubertad
favorece el desarrollo de actitudes y hábitos saludables y responsables
vinculados a la conciencia del propio cuerpo, a la comprensión y el
dominio de las emociones, y también a las formas de relacionarse con
los demás.
Recurso
TAD BER TA
PU PA E
DE CAM BIOS
63
3
Recurso
364
Lectura: Bienvenida pubertad1
La época en que dejas de tener cuerpo de niño o de niña se llama pubertad. En esta
etapa, las niñas y niños entre 10 y 12 años aproximadamente, empiezan a experimentar
cambios en sus cuerpos; estos cambios no son uniformes para todos, generalmente,
entre los 10 y 11 años, las chicas crecen más rápido que los varones. Por eso, a los 12 o
13 años suelen ser más grandes que sus compañeros de la misma edad. Luego les llegará
el turno a los varones, que igualarán a las chicas; eso sucede alrededor de los 15 años.
Estos cambios corporales irán acompañados de cambios en tus afectos; es probable
que te sientas diferente, que tengas dudas o preguntas sobre lo que está pasando con
tu cuerpo, e incluso que tus cambios te asusten, especialmente si no has hablado de
ellos con nadie. En esta etapa querrás vestir según tus gustos y preferencias y tu imagen
corporal será un tema de preocupación para ti. Y, conforme vayas atravesando por la
adolescencia, tus pensamientos y sentimientos también cambiaran, te sentirás más
grande y querrás ser independiente, pero a la vez te podrás sentir inseguro al tomar
decisiones… no te preocupes… eso querrá decir que estás atravesando un periodo de
cambios también en tus formas de sentir o actuar.
Es importante que recuerdes que estos cambios en tu cuerpo ocurren debido a las
hormonas producidas principalmente por los ovarios en las mujeres y los testículos en
los varones. Las hormonas son unas sustancias que influyen en nuestro cuerpo y estas
hacen que aparezcan los cambios físicos de los que estamos hablando. A estos cambios
se les llama también caracteres sexuales secundarios. Estos son algunos de ellos:
Cambios en los varones:
Aumenta rápidamente su estatura. Los huesos se vuelven más robustos, y la musculatura,
más firme.
Crece el pene y se agrandan los testículos.
Crece vello en el pubis, las axilas, la barba y el resto del cuerpo.
Aumenta el ancho de los hombros en relación con la pelvis, que es más estrecha.
Cambia la voz y se forma la nuez de Adán.
Comienzan las eyaculaciones y la posibilidad de procreación.
Cambios en las mujeres:
Crecen de manera acelerada, sobre todo en estatura.
Se agrandan las mamas y se producen secreciones vaginales transparentes o blanquecinas.
Crece vello en el pubis, las axilas y las piernas.
Se ensanchan los huesos de la cintura pélvica, formando una cavidad (esto está vinculado
con la posibilidad del embarazo y el parto).
Acumulan grasa en distintas partes del cuerpo: senos, cadera y muslos.
Comienza la menstruación y la posibilidad de procreación.
1
Marina, Mirta (coord.). (2009). Educación sexual integral para la educación primaria: contenidos y propuestas
para el aula (1a ed.). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
65
3
Sesión 2
El poder de las
palabras
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños conozcan lo que a sus compañeras y compañeros les
gusta de ellas o ellos y reconozcan cómo les hace sentir esto.
Materiales:
Un sobre manila o
una bolsa de papel
con una cara pintada
en la parte exterior.
25
Presentación: minutos
366
Después de unos diez minutos, solicitamos voluntarios(as) para que compartan sus
resultados.
Es importante estar preparados para el caso de que algún(a) estudiante, por su propia
peculiaridad, pueda no tener alguien que comparta sus características. Por ejemplo,
podría haber una única persona con el cabello rubio. Indicaremos con naturalidad que
en nuestro medio, esa no es una característica común, pero que sí existen muchas
personas que sí se le parecen. Pedimos que citen ejemplos preguntando, para este
caso: ¿Quién conoce alguien que tenga el cabello rubio como Carla? Nos aseguramos
de encontrar respuestas (en el barrio, en tv, algún personaje, algún deportista, etc.).
Finalmente, les decimos que hoy vamos a identificar algunas de las características
que nuestros compañeros perciben en nosotros y cómo las opiniones de los demás
influyen en nuestra autoestima.
50
Desarrollo: minutos
Iniciamos la actividad dando el ejemplo: dígale algo ofensivo a “La persona de la bolsa”,
(por ejemplo, “¡Qué ojos tan horribles tienes!”), arrúguela un poco y pásela al/la
estudiante que tiene a su lado. Promovemos que participe la mayoría de estudiantes,
evitando que una misma persona intervenga más de una vez.
2
Adaptado del programa Aulas en Paz www.aulasenpaz.org y Peace Games (2002-2003).
67
3
Reflexionamos con el grupo basándonos en las siguientes preguntas (permita máximo
tres intervenciones por pregunta):
¿Qué creen que hubiera sentido “La persona de la bolsa” si fuera una persona
real?
¿Será fácil o difícil “quitar las arrugas” en la vida real? ¿Por qué?
15
Cierre: minutos
Los felicitamos por la seriedad y respeto que pusieron en el trabajo, habiendo sabido
identificar características positivas de sus compañeros y teniendo la capacidad para
hacérselas saber. Finalmente, reflexionamos a partir de las ideas fuerza, apoyándonos
en algunas preguntas orientadoras como:
IDEAS FUERZA
Todas las personas tienen características que las hacen únicas e
irrepetibles.
A veces tenemos características positivas que no percibimos en nosotros
mismos, pero que los demás sí ven. Es muy importante reconocer esas
características que nos hacen valiosos dentro del grupo.
Las opiniones de las demás personas influyen en la autoestima de cada
uno y de cada una.
Le gusta mucho mi
programa favorito.
Su color favorito es el
mismo que el mío.
Le encanta mi comida
favorita.
69
3
Ficha
_____________________________________________________________
Ficha
370
Sesión 3
El "colerómetro"
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños identifiquen aquellas situaciones que les producen cólera y
cuánta cólera sienten en estas situaciones.
Materiales:
Pelota pequeña
suave, que se
pueda lanzar.
15
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión reflexionando: “La cólera es una emoción muy importante porque
nos muestra que hay cosas que no nos gusta que pasen, que nos parecen injustas
o que sentimos que están mal. Sin embargo, cuando esta emoción es muy grande
podemos hacer cosas que pueden empeorar la situación, por ejemplo, decir o hacer
algo agresivo”.
Les pedimos que se pongan de pie y que, en sus sitios, se tapen la boca e intenten
gritar tan fuerte como puedan, como si tuvieran mucha cólera. Como su boca está
tapada, no se va a oír casi nada, pero cada uno lo va hacer lo más fuerte que pueda.
731
Les indicamos que tomen asiento y solicitamos voluntarios que respondan a la
pregunta: ¿Cómo se han sentido? Y escuchamos sus respuestas acogiendo sus
emociones.
Ahora, les pedimos que se pongan nuevamente de pie y que hagan lo siguiente:
Entonces, les indicamos que hoy vamos a identificar qué situaciones nos dan cólera
y qué tanta es la cólera que sentimos en estas situaciones. Esto nos ayudará a estar
preparados y saber cuándo debemos calmarnos para estar bien con nosotros mismos
y con los demás.
60
Desarrollo: minutos
Formamos un círculo de manera que todos se puedan ver y les pedimos que piensen
en silencio qué situaciones les producen cólera y traten de recordarlas. Luego, les
decimos que vamos a lanzarnos la pelota. Cuando alguien reciba la pelota, dirá
aquellas cosas o situaciones que le producen cólera (precisamos que deben hacerlo
con muy pocas palabras, para hacer el juego rápido). Pueden decir, por ejemplo:
“Cuando cogen mis cosas sin permiso”, “Cuando me pegan”, “Cuando alguien no me
escucha”, etc.).
Vamos anotando en una libretita las situaciones que vayan siendo expresadas por las
niñas y los niños.
372
Culminada la dinámica anterior, les decimos que hay muchas cosas que nos dan
cólera. Entonces, ayudados con lo anotado en la libreta y con las y los estudiantes,
copiamos en la pizarra las cosas o situaciones que han sido mencionadas en el juego.
Luego les preguntamos: ¿A todos nos dan cólera las mismas cosas? Después de
escuchar sus respuestas, les precisamos que, lo que a una persona le causa cólera,
puede que a otra no la moleste, e incluso hasta le parezca gracioso. Ello en virtud de
que las personas somos diferentes.
Una vez que todos hayan terminado la actividad, invitamos a tres estudiantes a que
compartan sus activadores. Después de escucharlos, agregamos que, además de
saber qué situaciones nos producen cólera, también es importante darnos cuenta de
qué tanta cólera nos dan esas situaciones. Para esto, les decimos que vamos a usar el
colerómetro (ver anexo).
Mostrándoles la imagen del colerómetro, les indicamos que este instrumento nos
servirá para medir cuánta cólera nos producen las situaciones. A esto lo vamos a
llamar LA INTENSIDAD de la cólera.
Les leemos algunas de las otras situaciones anotadas en la pizarra, para analizar qué
tanta cólera producen. Planteamos de manera lúdica lo siguiente: “Si la situación les
produce muy poca cólera, van a dejar los brazos abajo. Si les produce cólera media,
van a poner los brazos al frente, y si les produce mucha cólera (alta), van a levantar
ambos brazos”.
73
3
15
Cierre: minutos
Reflexionamos sobre el hecho de que no a todos nos dan cólera las mismas situaciones;
así como también que ciertas cosas nos producen más o menos cólera que a otras
personas. Con objeto de preparar el espacio para fortalecer las ideas principales,
formulamos las siguientes preguntas:
IDEAS FUERZA
La cólera es una emoción muy importante porque nos muestra que hay
cosas que no nos gusta que pasen, por parecernos injustas o incorrectas.
Si las personas no sintieran cólera, no serían capaces de rechazar
situaciones incorrectas, injustas o dañinas, lo cual pondría en riesgo su
integridad física, psicológica o moral.
Cuando la cólera es muy grande, podríamos hacer cosas que agraven la
situación.
La cólera es una emoción muy importante, pero, mal manejada, nos
puede llevar a hacer cosas que no queremos, por ejemplo, decir o hacer
cosas que pueden causar daño a otras personas.
Anexos
374
Siento cólera con diferente
intensidad.
Alta
Media
Baja
Se le rompió el "Colerómetro"
Había una vez una persona ala que se le rompió el “Colerómetro” y, por lo tanto,
le era imposible sentir cólera frente ninguna situación.
75
3
Sesión 4
Me relajo para
calmarme
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a relajar su cuerpo y a calmar sus pensamientos
para regular sus emociones.
Materiales:
N/A
25
Presentación: minutos
Empezamos diciéndoles que las personas algunas veces sienten emociones muy
grandes. Entonces, les pedimos que se pongan de pie y realizamos la siguiente
dinámica: “A veces las emociones son grandes como edificios. Levanten las manos
y traten de estirarse, ¡hasta el cielo, como si fueran edificios! También pueden ser
grandes, como trenes. Pongan sus brazos a los lados y estírenlos para ¡ser grandes
como trenes!”.
376
Escribimos la palabra “cólera” en la pizarra, encerrada dentro de un pequeño círculo.
Entonces preguntamos: ¿Además de la cólera, qué otras emociones conocen? En la
pizarra, y también en su respectivo círculo pequeño, vamos tomando nota de cada
emoción señalada por las y los estudiantes. Nos aseguraremos de que no falten:
alegría, vergüenza, miedo, asco, tristeza y sorpresa; para esto último, si las y los niños
no las mencionaron, las agregamos nosotros(as) mismos(as).
CÓLERA
ALEGRÍA VERGÜENZA
MIEDO XXXX
ASCO XXXX
TRISTEZA
50
Desarrollo: minutos
Pedimos que mencionen algunas situaciones que producen cólera, las que les vengan
a la mente (tomamos nota de ellas en la pizarra). ¿Cuáles son las que más cólera nos
producen?
77
3
Ahora vamos a practicar cómo calmarnos. Para ello, pedimos voluntarios preguntando:
“¿A quiénes les gustaría pasar al frente para representar estas situaciones?”.
Escogemos una pareja de voluntarios y les asignamos una de las situaciones anotadas
en la pizarra. Luego de la dramatización, proponemos las siguientes preguntas:
Ahora, para relajar nuestras mentes, les voy a presentar a “Cubito de hielo”. Abran
su cuadernillo y díganme qué ven. ¿Cómo nos puede ayudar “Cubito de hielo”?
Escuchamos algunas respuestas.
Cuando sintamos mucha cólera, podemos recordar estas dos maneras de calmarnos.
“Estatua de Piedra y “Muñeco de trapo”, que nos ayudarán a relajar nuestros cuerpos;
y “Cubito de hielo”, que nos ayudará a enfriar nuestros pensamientos. Así lograremos
manejar nuestras emociones para estar bien con nosotros mismos y con los demás.
378
15
Cierre: minutos
Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerden que pueden usar estas ideas
cuando sientan mucha cólera.
Acordamos que la próxima vez que sintamos cólera vamos a recordar a nuestro amigo
el “Cubito de hielo” y la técnica de “La estatua de piedra y “El muñeco de trapo”,
y recurriremos a ellas para calmar nuestros cuerpos y nuestras mentes. Asimismo,
destacamos las demás ideas fuerza.
Reflexionamos acerca de cómo todas las emociones se parecen mucho entre sí:
también las sentimos en el cuerpo y en la mente, e igualmente, cuando son muy
fuertes, ocasionan que nuestros músculos se tensen, que sintamos calor, que nuestro
corazón se acelere, que nuestra mente se desordene y que nuestra cabeza parezca
invadida por una tormenta sin control.
Por ello, las técnicas de relajación para el cuerpo y para la mente que hemos aprendido
serán útiles para regular cualquiera de nuestras emociones.
IDEAS FUERZA
Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de
hacer cosas sin quererlo realmente.
Algunas veces sentimos emociones muy grandes, para poder
manejarlas adecuadamente, es necesario saber identificarlas.
Sentimos las emociones en el cuerpo y en la mente.
Es posible controlar las emociones, incluso la cólera. Para esto, se
puede aprender a relajar nuestros cuerpos y nuestras mentes.
79
3
Anexos
3
80
Usando mis técnicas para relajarme
Narra una situación reciente, en la que hayas sentido cólera y aplicaste alguna de
las técnicas aprendidas en tutoría: "El cubito de hielo" o "La estatua de piedra y el
muñeco de trapo".
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
81
3
Sesión 5
El regalo
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a controlar el impulso de querer hacer algo que
deseen y a esperar el momento adecuado.
Materiales:
N/A
20
Presentación: minutos
Empezamos diciéndoles que muchas veces nos enfrentamos a situaciones en las que
necesitamos controlar nuestros impulsos y nuestras emociones, para obtener más
adelante un mejor resultado.
Les pedimos que se pongan de pie para hacer un juego y les decimos: “Cuando diga
¡YA!, nos vamos a quedar muy quietos, sin movernos, hacer o decir nada, por dos
minutos completos. Yo voy a tomar el tiempo. El que se mueva o diga algo, quedará
eliminado”.
Al culminar los dos minutos, les preguntamos: ¿Qué sintieron? ¿Fue fácil o difícil?
Escuchamos algunas respuestas acogiendo sus emociones. Entonces reflexionamos:
Hay momentos en que tenemos que controlarnos y esperar. Por ejemplo, si tenemos
3
82
que estudiar para un examen y no controlamos el impulso de ver televisión o hacer
otras cosas, en lugar de estudiar durante el día, es posible que después tengamos que
pasar la noche despiertos estudiando.
Les preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que tengamos que
controlar nuestros deseos o impulsos para lograr algo mejor después? Tomamos nota
en la pizarra de las situaciones mencionadas por las y los estudiantes, hasta tener unas
ocho. Entonces, les decimos que hoy aprenderemos una estrategia para controlar
esos impulsos.
50
Desarrollo: minutos
“Hoy vamos a darle un regalo a un compañero o una compañera. Este regalo consistirá
en un mensaje secreto que tendrá tres partes:
Para cerrar el regalo, completamos la oración: “Algo que admiro de ti es…”, que
encontrarán en la misma hoja.
Si quieren, pueden ubicarse lejos de la otra persona mientras lo escriben. Tienen diez
minutos para pensar en silencio en su mensaje y escribirlo. Las dos condiciones son:
no escribir nada negativo y no mostrarle ni decirle a su compañero cuál es el mensaje
que están escribiendo. Quien incumpla esta regla o mire la hoja de su pareja, perderá
el derecho a recibir su regalo.
Transcurridos los diez minutos, les pedimos que cierren el cuadernillo de manera que
nadie pueda ver lo que han escrito y que lo devuelvan a su pareja.
Les precisamos que no podrán abrirlo. El reto de todas y todos será esperar diez
minutos más antes de leer el mensaje que les dieron. ¡Vamos a ver si logramos
cumplirlo!
83
3
Proponemos las siguientes preguntas y escuchamos algunas respuestas:
“Para ayudarnos a esperar, vamos a pensar en estrategias para desviar la atención del
deseo de mirar la hoja o de revelar el mensaje a su compañero o compañera. ¿Qué
se les ocurre?”.
Durante estos diez minutos, los estudiantes pueden conversar con sus parejas sobre
los temas que quieran, siempre y cuando no miren la hoja ni revelen el mensaje
secreto que escribieron.
Al culminar los diez minutos, les indicamos que pueden leer cuál es el mensaje que
recibieron. Los felicitamos por haber logrado la meta de esperar antes de abrir o
revelar el mensaje y los motivamos para que agradezcan a su pareja por el mensaje.
Preguntamos: ¿Qué estrategia escogieron para resistir ese deseo? ¿Les funcionó?
Escuchamos algunas respuestas.
Practicando 10 minutos
Retomamos la lista de ocho situaciones que ha quedado escrita en la pizarra y
preguntamos, una por una, qué estrategia proponen utilizar para lograr esperar hasta
un momento oportuno. Las y los estudiantes podrán proponer una o más estrategias
para cada una de las situaciones.
384
15
Cierre: minutos
Les indicamos que no olviden llevarse su mensaje y guardarlo, y que pueden mostrarlo
a su familia en casa.
IDEAS FUERZA
Hay numerosas situaciones en las que deseamos mucho hacer algo y, sin
embargo, debemos esperar otro momento para hacerlo.
Hay deseos que es mejor posponer, para lograr mejores cosas después.
Es posible aprender a dominar el impulso de hacer algo que queremos y
esperar un momento apropiado.
85
3
Anexo:
PARA:
Te felicito por…
Gracias por…
Te invito a…
386
Sesión 6
Me esfuerzo mucho y
no lo logro
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el espacio social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes actúen con calma y control cuando, a pesar de hacer
grandes esfuerzos, no logren lo que se proponen.
Materiales:
Roles recortados de ROL
ES
los cuadernillos de
los estudiantes.
20
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión leyendo el siguiente caso: “Sofía es una niña de diez años que ha
sido seleccionada por su tutor para representar al aula en los juegos florales de su
colegio en el género de declamación, ya que declama muy bonito. Sofía ha preparado
un hermoso poema y lo ensaya una y otra vez para poder memorizarlo bien y declamar
de la mejor manera. El día del concurso, Sofía se puso muy nerviosa cuando vio tanta
gente: todo el colegio en pleno, sus maestros y maestras, las madres y los padres de
familia. Cuando fue su turno, empezó muy bien y lo estaba haciendo con bastante
gracia. Sin embargo, en cierto momento se bloqueó completamente y olvidó lo que
seguía. No podía recordar y los segundos pasaban. Entonces, el coordinador de tutoría,
que estaba haciendo la función de maestro de ceremonias, pidió aplausos para Sofía,
le agradeció y procedió a invitar al siguiente concursante”.
87
3
Les preguntamos: ¿Qué les parece la historia? ¿Cómo creen que se sintió Sofía?
Escuchamos a las y los estudiantes, procurando que la mayoría pueda brindar sus
opiniones, casos o ejemplos, teniendo cuidado en acoger adecuadamente sus
emociones. Tomamos nota en la pizarra de las ideas principales.
A continuación, les decimos que muchas veces nos esforzamos grandemente por
algo y no logramos eso que queremos. Por ejemplo, cuando practicamos un deporte,
queremos ganar y no lo conseguimos; o cuando hacemos un trabajo con esmero y no
sale como queríamos. En estos casos, sentimos frustración por no haber obtenido lo
que nos propusimos. Esto provoca diversas emociones, como la cólera, la tristeza y
la desesperación, y puede llevarnos a hacer cosas perjudiciales, dejar de hacer cosas
importantes y hasta a comportarnos agresivamente.
Por ello, el día de hoy aprenderemos de qué manera podemos superar la frustración.
55
Desarrollo: minutos
388
A continuación, les anunciamos que vamos a conocer al “Equipo Superamix”, cuyos
personajes son “Sabina”, “Serena” y “Valentin”, quienes nos pueden ayudar cuando
nos sentimos frustrados (se los presentamos escribiendo su nombre en la pizarra).
SABINA: Nos ayuda a pensar con claridad, para saber qué podemos y qué no podemos
cambiar ante una situación. Nos hace preguntas como: ¿Qué piensas? ¿Qué puedes
cambiar en esta situación? ¿Qué NO puedes cambiar?
SERENA: Nos ayuda a calmarnos y a aceptar lo que pasa. Nos puede sugerir maneras
de disminuir el enojo que sentimos cuando nos frustramos. Por ejemplo, respirar
profundamente y relajar el cuerpo y la mente. También nos puede explicar que
debemos aceptar cuando no logramos lo que queríamos, ayudándonos a calmarnos,
diciéndonos, por ejemplo: “Ahora no lo lograste” o “Esto no lo puedes cambiar”.
VALENTÍN: Nos ayuda a tener ideas sobre cómo podemos solucionar la situación y
nos da ánimos para que actuemos.
89
3
Distribuidos los roles, les pedimos que abran su cuadernillo, lean y aprendan muy
bien su rol. Debemos estar muy seguros de que hayan comprendido bien cada rol, por
lo que estaremos atentos a responder cualquier pregunta. Asimismo, vamos pasando
por cada grupo verificando los roles y orientándolos a que sigan las recomendaciones
que su rol indica.
Ya preparados, les indicamos: Cada grupo va a realizar una dramatización usando los
roles que les han sido asignados. En la trama, “Frustrado(a)” presenta una situación
en la que no pudo lograr algo para lo cual se había esforzado mucho. Luego, los
personajes del “Equipo Superamix”, de acuerdo con sus características, entran en
escena para ayudar a “frustrado(a)”. Recuerden que, en todos los casos, es siempre
Sabino(a) quien interviene primero, luego lo hacen los otros dos personajes. Vamos
a practicar la representación por diez minutos y luego, los grupos pasarán al frente a
dramatizarla.”.
Les damos diez minutos para que ensayen. Mientras se van preparando, rotamos por
los grupos y vamos orientándolos dejando claro el propósito de cada rol.
Luego, pedimos grupos voluntarios que deseen realizar su dramatización frente a
la clase. Es posible que para esto necesitemos realizar un sorteo, ya que el tiempo
podría no ser suficiente si el aula tiene demasiados estudiantes. En todo caso, nos
aseguraremos de que se presente una dramatización por cada “frustrado(a)”.
Después de cada rpresentación, formulamos las preguntas:
¿Ustedes creen que los superhéroes podrían decirle algo más al personaje?
¿Qué pasaría si no llegan esos superhéroes al rescate?
Al finalizar las presentaciones, los felicitamos por haber preparado sus dramatizaciones,
tanto a quienes, en esta oportunidad dramatizaron frente al salón, como a los que
observaron con respeto y atención.
15
Cierre: minutos
9
30
Después de la hora de tutoría:
Les pedimos que, en sus cuadernillos, desarrollen la ficha: “El Equipo Superamix nos
ayuda”. Estos trabajos serán compartidos, mediante una exhibición tipo museo, en
una próxima sesión de tutoría.
IDEAS FUERZA
A veces nos esforzamos mucho y no logramos lo que queremos. Cuando
esto pasa, sentimos frustración, la cual provoca emociones desagradables
como la cólera, la tristeza y la desesperación, pudiendo llevarnos a realizar
cosas perjudiciales.
Frente a la frustración, podemos aprender a calmarnos, aceptar la
situación, saber si podemos hacer algo o no por cambiarla o pensar en
nuevas cosas y hacerlas realidad.
91
3
Anexos
Juego de roles
Rol 1 Rol 2 Rol 3
Tú representas a SABINA: Tú representas a SERENA: Tú representas a VALENTÍN:
Pienso y respondo la Me calmo y acepto Pienso en alternativas
pregunta: ¿Puedo o no puedo para solucionar la situación y
cambiar la situación? actúo con Valentía
Quieres salir a jugar al recreo, Tu sueño es formar parte del grupo Tus amistades del barrio te
pero primero debes terminar de baile del colegio. Practicas invitan a salir, pero no puedes
varios ejercicios de matemáticas. por mucho tiempo, pero cuando porque debes ayudar a tu mamá
Todos y todas terminan los escogen a los integrantes, no te con las labores de la casa.
ejercicios y salen a jugar, pero seleccionan. Te sientes muy mal En la dramatización, tu rol es:
tú no puedes salir porque no los y piensas que perdiste el tiempo
has terminado. Te sientes muy practicando los pasos porque al Contar tu historia.
enojad@ porque a ti te gusta final no te escogieron. El próximo Mostrar enojo porque tú
mucho salir a jugar al recreo y semestre se abre una nueva querías salir y no puedes.
piensas que no podrás volver a convocatoria.
hacerlo. En la dramatización, tu rol es: Decir: “Qué roche que fui la
En la dramatización, tu rol es: única persona que no pudo
Contar tu historia. salir”.
Contar tu historia.
Mostrarte triste y aburrido
Mostrarte enojado y porque no quedaste
desesperado porque no seleccionado.
lograste lo que querías.
Decir: “Yo quería con todas
Decir: “Ahora no volveré a mis fuerzas entrar al grupo de
salir al recreo”. baile”.
9
32
El Equipo Superamix nos ayuda.
Cuento una historia personal en la que me esforcé mucho por lograr algo y no logré
alcanzarlo (“Esto me pasó) y expreso lo que sentí (“Y sentí”):
Esto me pasó:
Y sentí:
93
3
Sesión 7
Cartas de los lectores
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños generen varias alternativas para manejar la presión de grupo,
de manera que se sientan bien, sin hacer sentir mal a los demás.
Materiales:
N/A
15
Presentación: minutos
394
Aquí les decimos que el final de la historia “se nos ha borrado”. Pero que con lo leído
podemos responder las siguientes preguntas:
¿De qué trata el relato? (Nos aseguramos de que se haya comprendido bien el
caso, de otro modo, lo repetimos o explicamos).
¿Qué creen que sentía el personaje principal de la historia?
Les decimos que casi siempre pensamos que debemos hacer algo con lo que no
estamos de acuerdo para darles gusto a las y los demás y no arriesgarnos a perder
su amistad. Sin embargo, ceder o someternos a la presión de grupo no es el único
camino; ¡hay muchas más opciones! Hoy vamos a aprender a pensar y elegir otras
alternativas en este tipo de situaciones.
60
Desarrollo: minutos
Les pedimos que se reúnan en grupos de seis personas y que piensen en cómo actuaría
la mayoría de personas de diez años en la situación del personaje principal del relato.
Entonces, les damos una hoja de papel y les pedimos que, de manera grupal, escriban
en ella el final del relato.
Transcurridos unos seis minutos, les indicamos que peguen sus hojas en la pizarra y
les damos lectura sucesivamente. Al terminar de leer los finales presentados en las
respectivas hojas, promovemos una conversación guiada por las siguientes preguntas
orientadoras:
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los finales de todos los grupos?
¿Qué es lo correcto que debería hacer el personaje central?
¿De qué manera podría el personaje central actuar correctamente sin perder sus
amistades?
Tomamos nota de las ideas principales vertidas por las y los estudiantes.
95
3
Cartas de los lectores 35 minutos
Les anunciamos que vamos a leer una de las cartas que los lectores de la revista
“RockAndRoll” han enviado a la sección “Consejos para nuestros lectores”. En esta
sección de la revista, los lectores envían sus historias y solicitan consejos. Conoceremos
el caso y discutiremos qué podríamos responder a esta persona si fuéramos los
editores de la revista.
Luego, proseguimos señalando que, al final de su carta, Tino se pregunta: “¿Qué hago?
¿Me quedo con Johana o con Los Tes? ¿Por qué creen que Tino dice esto? ¿Creen que
Tino podría hacer otra cosa?
Entonces, leemos las ideas una por una y las discutimos con las y los estudiantes,
haciendo énfasis en las emociones y pensamientos de las personas involucradas en el
caso. Utilizamos los siguientes ejemplos como guía para la discusión:
Si Tino decide quedarse con Johana y dejar de ser amigo de Los Tes, ¿cómo se
sentiría?, ¿cómo se sentirían Los Tes?
Si Tino no hace el trabajo con Johana, ¿cómo se sentiría Johana?, ¿cómo se
sentiría Tino?, ¿qué pensarían Los Tes?, ¿qué pasaría con la relación entre Tino y
Johana?
Si Tino decide hacer el trabajo solo, ¿cómo se sentiría?, ¿qué otras cosas podrían
pasar?
Si Tino habla con Los Tes para explicarles que quiere seguir siendo su amigo a
pesar de que va a trabajar con Johana, ¿cómo se sentiría Tino?, ¿qué le dirían
Los Tes?, ¿qué pasaría con la amistad de Tino y Johana, y con la amistad de Tino
y los Tes?
Si Tino habla con la profesora para pedirle permiso para hacer el trabajo con Johana
y Los Tes, ¿cómo se sentiría?, ¿qué pensaría Johana?, ¿qué pensarían Los Tes?
396
Luego de haber evaluado las ideas, cada estudiante elige las cuatro mejores ideas que
puedan darle a Tino y las escriben en la hoja de trabajo, para así responder la carta
que Tino nos escribió.
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
A veces, cuando sentimos que un grupo de amigos nos presiona para hacer
algo, creemos que solo tenemos dos opciones: hacer lo que ellos dicen,
o no hacerlo y perderlos para siempre. Sin embargo, es posible pensar en
muchas otras alternativas para responder ante estas situaciones.
Contar con alternativas que luego podamos evaluar nos permite elegir la
mejor opción: aquella con la que nos sintamos bien, sin hacer sentir mal a
los demás.
Cuando analicemos las alternativas, es importante pensar cómo se sentiría
la propia persona y cómo se sentirían los demás con cada alternativa; y
también pensar en qué podría pasar. De esta manera, podrán escoger la
mejor idea para actuar.
97
3
Anexos
Hola, amigos de RockAndRoll. Les escribo porque está pasando algo con mis
amigos de la escuela. Yo tengo un grupo conformado por cuatro amigos:
Toto, Tata, Tuti y yo, Tino. Como todos tenemos nombres que empiezan
con T, nos hacemos llamar “Los Tes”. Desde pequeños hemos sido amigos
y somos muy unidos, pero últimamente las cosas no andan bien. Este año,
llegó a la escuela una niña nueva que se llama Johana; a ella le gusta mucho
el rock, al igual que a mí, y por eso nos hemos hecho buenos amigos; de
hecho, ¡ambos leemos su revista! Pero Johana no se lleva bien con mis
amigos Los Tes, sobre todo con Toto y Tata, porque tuvieron problemas
cuando hicieron un trabajo en grupo. A Toto y a Tata no les gusta trabajar
con Johana porque dicen que ella habla muy enredado y no se le entiende
nada. La vez pasada tuvieron un conflicto y la maestra tuvo que cambiarlos
de grupo. Yo siempre quiero estar con mis amigos Los Tes, pero esta vez hay
una tarea de arte que consiste en contar la historia de un género musical
y, como se podrán imaginar, como fiel lector de su revista, yo quiero hacer
la tarea sobre el rock. Por eso, le dije a Johana que hiciéramos juntos este
trabajo. Los Tes se molestaron, en especial Toto, porque Tata y Tuti van a
trabajar juntos, y Toto quería hacer la tarea conmigo. Ahora no tiene con
quién hacerla. Toto me dice que no me haga amigo de Johana, pues si lo
hago, perderé para siempre mi pertenencia a Los Tes y no podré volver a
ser amigo de ellos. Yo no quiero dejar de ser amigo de Los Tes, porque son
mis mejores amigos, pero también quiero hacer este trabajo con Johana,
porque ella sabe mucho sobre rock. ¿Qué hago? ¿Me quedo con Johana o
con Los Tes?
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
3
98
Cartas de los lectores de la revista
RockAndRoll II
99
3
Para preparar mis ideas, puedo valerme de las siguientes preguntas
guía:
Si Irene decide quedarse leyendo el libro con Romina y sus amigas, ¿cómo se
sentirá? ¿Qué pasaría en la clase de Educación Física?
Si Irene les dice que sería mejor que lean el libro en otro momento, ¿qué va a
pensar Romina? ¿Cómo se sentiría Irene?
Si Irene decide cambiarse en otro lugar para evitar la tentación de leer con
Romina y sus amigas, ¿qué podría pasar?
Si Irene le cuenta sobre esa situación al profesor, ¿qué pasaría? ¿Cómo se
sentirían Romina y sus amigas? ¿Qué pasaría con la relación entre Irene y sus
demás compañeras?
Si Irene habla con Romina y le explica que es mejor ir a clase que leer en el
baño, ¿Qué pasaría? ¿Cómo se sentiría Irene? ¿Cómo se sentiría Romina?
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
100
3
Sesión 8
Las zonas rojas
Dimensión: Personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reconozcan las situaciones en que la presión de grupo puede
llevarlos a hacer algo que no quieren hacer, y aprendan estrategias para no ceder ante
la presión grupal.
Materiales:
Dos estrellas de papel pequeñas
para pegar en la pizarra.
Limpiatipo.
Dos telas o vendas para cubrir
los ojos de dos estudiantes.
20
Presentación: minutos
101
3
Les preguntamos: ¿Cómo creen que aprendimos a darnos cuenta de que estas
acciones lastiman a las y los demás? Permitimos que las y los estudiantes participen,
motivando que intervenga la mayoría les damos tiempo suficiente para que se
expliquen con claridad.
A continuación, señalamos que en ocasiones, a pesar de ser conscientes del daño
que podemos causar a las y los demás mediante algunas acciones, las realizamos.
Entonces, les preguntamos: ¿Por qué creen que pasa esto? Escuchamos algunas
respuestas motivándolos a que expresen sus argumentos.
Después de haberlos escuchado, les decimos: “Hay varias razones, pero la principal
es que hay ciertas situaciones en las que nuestros deseos personales nos llevan a
cometer errores. Por ejemplo, imaginen que tienen muchas ganas de comer torta y
tienen hambre. Los dejan solos en un cuarto con una deliciosa torta de chocolate y
les piden que no la coman porque es para la fiesta de cumpleaños de otro niño. Al ver
la torta y su deliciosa crema, ¿qué sentirían? (Permitimos que participen: ganas de
comerla, ganas de tomar un pedazo, tentación, más hambre, etc.). Los sentimientos
de hambre y antojo nos ponen en peligro de tomar un poco de torta, aunque sabemos
que no es lo correcto. Estas situaciones peligrosas son como zonas rojas donde suena
una alarma que nos dice que algunas cosas negativas podrían pasar. Esta zona roja
se aplica también a situaciones con nuestros compañeros y compañeras en las que
podemos lastimarlos. Por eso, es importante aprender a detectar cuando estamos
entrando a esa zona roja. Eso es lo que haremos hoy”.
50
Desarrollo: minutos
102
3
mantenga sus ojos cubiertos hasta que el segundo participante lo haya intentado.
Luego, indicamos al segundo cuando sea su turno de participar. Una vez que ambos lo
hayan intentado, pídales que se descubran los ojos; descubrirán que “Participante 1”
estuvo probablemente menos cerca del centro que “Participante 2”.
Una vez finalizado el juego, preguntamos a “Participante 1”:
¿Estás sorprendido con el resultado?
¿Cómo crees que tus compañeros afectaron el resultado?
¿Por qué crees que tu estrella estuvo más lejos del centro que la de “Participante
2”?
¿Crees que hubieras logrado un resultado diferente si lo hubieras hecho sin
ayuda del público?
Contamos a “Participante 1” sobre las diferentes instrucciones dadas, para que
entienda lo que ocurrió, y agradecemos su participación. Invite a que los niños
aplaudan a ambos voluntarios y los feliciten por su participación.
Decimos al grupo cómo a veces sentirnos presionados por el grupo, nos puede llevar
a tomar decisiones que van en contra de lo que queremos hacer.
Preguntamos: ¿En qué situaciones creen que la presión de grupo puede llevarnos
a hacer algo que no queremos? Hacemos una lista en la pizarra. Podemos incluir
situaciones de agresión, de exclusión, de rompimiento de reglas, de toma de riesgos,
etc. Luego, guiamos la reflexión con las siguientes preguntas:
¿Por qué la presión de grupo nos puede llevar a una zona roja o peligrosa?
¿Alguna vez les ha pasado que han lastimado los sentimientos de alguien por
sentirse presionados por otros?
¿Cómo podemos reconocer que estamos en una zona roja, de presión de
grupo? ¿Cuáles son las señales?
A continuación, les preguntamos: ¿Qué podemos hacer si nos damos cuenta de
que estamos en una zona roja? Escuchamos algunas respuestas y después les
mencionamos que hay una herramienta que nos ayuda a evitar que caigamos en la
zona roja; se llama RENA:
1. Reconozco la presión: ¿Estoy sintiendo la necesidad de ir con la corriente y
complacer al grupo?
2. Evalúo qué haría yo si no tuviera presión: ¿Algo me dice “oh-oh, esto no está bien”?
3. ¡No! Siempre puedo decir que no: Si digo sí, ¿me arrepentiré mañana?
4. Aprendo del pasado: ¿Qué he hecho en el pasado ante una situación similar? Si
me siento incómodo haciendo esto, es porque antes ya había aprendido que traía
consecuencias negativas.
103
3
Luego de presentar cada paso, los invitamos a reflexionar al respecto y dar más
ideas para complementar. Les preguntamos: ¿En qué situaciones podemos usar la
estrategia RENA? Escribimos las respuestas en la pizarra a manera de lista y luego
pedimos voluntarios(as) para que representen algunas de las situaciones de la lista
frente al grupo.
10
Cierre: minutos
Hoy vimos que la presión por parte de otros nos puede llevar a cometer errores; sin
embargo, podemos identificar las zonas rojas para evitar que esto pase y utilizar la
estrategia RENA. Para finalizar la sesión, proponemos las siguientes preguntas:
IDEAS FUERZA
La presión del grupo puede llevar a las personas a realizar cosas que no
quieren hacer.
La mayoría de nosotros sabemos identificar cuándo alguna acción tiene
consecuencias positivas o negativas para los demás. A pesar de esto, a
veces hacemos cosas que lastiman a otros, porque nos dejamos llevar
por la presión de los demás.
Cuando los adultos alientan a los niños a reflexionar sobre las
consecuencias positivas de las acciones que benefician a otros (acciones
prosociales), están facilitando que estos comportamientos deseables
se repitan en el futuro.
1304
Sesión 9
¿Será verdad?
Analizando lo que veo
y escucho
Dimensión: personal.
Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños juzguen el sexismo presente en la música y en la televisión y asuman
una actitud crítica frente a ello.
Materiales:
Pelotita u objeto suave (un pequeño
peluche, por ejemplo).
Lápiz, borrador, lápices de colores.
Radiograbadora con reproductor de CD.
Papelógrafo con letra de canciones.
20
Presentación: minutos
Preguntamos:
Escuchamos las respuestas con atención, motivando a las y los participantes a dar
detalles y a explicar qué les hace pensar de esa manera. Vamos tomando nota en la
pizarra.
Al culminar las intervenciones frente a las dos preguntas planteadas, les decimos que
vamos a tratar un tema denominado “sexismo”, que será de gran importancia para
que varones y mujeres se respeten mutuamente, evitando acciones discriminatorias
ya sea por ser mujeres o por ser varones.
45
Desarrollo: minutos
Para aprender cómo hacer esto, les pedimos que formen grupos y que compartan las
canciones que más les gustan, y luego se pongan de acuerdo y escriban la letra de una
canción para analizarla.
En grupos, contestan las siguientes preguntas:
1. En la canción, ¿qué características o rasgos se atribuyen a la mujer?
2. ¿Creen que la letra de la canción expresa una visión positiva de la mujer?
25
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Debemos aprender a escuchar música que promueva la valoración de la
mujer y el respeto entre varones y mujeres.
Debemos ser críticos frente a cómo se representa a la mujer y a los varones
en la TV, ya que no siempre refleja todas sus potencialidades.
Debido a la importancia que la música tiene en la vida de las personas
púberes, adolescentes y jóvenes, es importante no prohibir que se escuche
música, sino enseñarles a escuchar música de forma crítica y reflexiva.
El sexismo es la tendencia a valorar a las personas según su sexo. Designa
actitudes de desigualdad y jerarquización entre mujeres y varones. Debido
al sexismo, se niega a la mujer sus derechos y se le atribuye características
negativas.
107
3
Anexos
Letras De Canciones
108
3
Sesión 10
Aprendiendo a
trazarme metas
Dimensión: personal.
Aspecto: La construcción de su proyecto de vida acorde con sus aspiraciones
y características personales.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reflexionen acerca de la importancia de trazarse metas y
aprendan a elaborar su proyecto de vida.
Materiales:
Una hoja bond para
cada estudiante.
15
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión diciéndoles que, durante su paso por la escuela, las niñas, los niños
y los jóvenes tienen muchos cambios en su manera de pensar y muchas dudas con
respecto a su futuro. Entonces, les decimos que presten atención porque vamos a
realizar la lectura “¿Qué quieres ser de grande?” (Ver anexo).
109
3
¿Qué les parecen los casos presentados en la lectura?
¿Cuál de los testimonios les llama especialmente la atención?
¿Alguien ha sentido algo parecido a lo que se expresa en la lectura?
Después de escucharlos con atención, les decimos que hoy hablaremos sobre nuestras
metas y sobre nuestro proyecto de vida.
45
Desarrollo: minutos
Entre las orientaciones que brindamos, debemos señalar como principal diferencia
las numerosas dudas que tienen los y las jóvenes a medida que crecen. Entonces,
les explicamos que ello se debe en gran medida a que no supieron plantearse metas
desde que eran pequeños. Por ello, ahora vamos a aprender a trazarnos metas.
Después de esta reflexión, los invitamos a buscar en sus cuadernillos la ficha “Metas a
corto y a largo plazo” y les pedimos que la desarrollen (diez minutos).
3110
Una vez que han terminado de completar las fichas, los invitamos a compartir sus
metas con el grupo de manera voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a
trazarse metas es muy importante para poder elaborar su proyecto de vida, lo que les
permitirá encontrar su “verdadero llamado”.
30
Cierre: minutos
Les indicamos que cuando nosotros hablamos de metas tenemos en claro que hay
dos tipos: las de corto plazo, que vendrían a ser las que se realizarán en 3 meses
por lo menos; y las de largo plazo, que se realizarán en al menos un año. Las metas
son nuestros fines, nuestro motor para realizar nuestras acciones. Por ejemplo: yo
quiero ser la mejor doctora (esa vendría a ser una meta a largo plazo), pero para eso
debo estudiar mucho (vendría a ser mi acción). Un ejemplo de meta a corto plazo
sería: deseo aprobar bien el examen de Personal Social, y para ello mi acción debe ser
estudiar con tiempo y dedicación.
Después de esta reflexión, los invitamos a buscar en sus cuadernillos la ficha “Metas a
corto y a largo plazo” y les pedimos que la desarrollen (diez minutos).
Una vez que han terminado de completar las fichas, los invitamos a compartir sus
metas con el grupo de manera voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a
trazarse metas es muy importante para poder elaborar su proyecto de vida, lo que les
permitirá encontrar su “verdadero llamado”.
IDEAS FUERZA
Existen metas a corto y a largo plazo. Saber trazarnos metas nos ayudará
a construir nuestros proyectos de vida.
Es normal sentir dudas y temor frente al futuro; sin embargo, las personas
que saben trazarse metas y elaborar un proyecto de vida sabrán tomar
buenas decisiones.
Un proyecto de vida es una idea futura que una persona tiene de sí
misma, y consta de una serie de características que se desea tener,
además de la planificación de los pasos que tenemos que seguir.
111
3
Anexo
Niños
Yo quiero ser doctora para así poder ayudar a las personas enfermas. Mi mamá
es doctora y quiero ser como ella (Tita, 10 años).
Yo quiero ser un arqueólogo, porque me gusta excavar y encontrar cosas. Me
gusta también la aventura (Manuel, 11 años).
A mí me gustaría ser la presidenta de Perú. Nunca tuvimos una mujer presidenta.
Yo quiero ser la primera (María, 9 años).
Jóvenes
Yo aún no sé realmente qué es lo que quiero ser. Quizás algo de computadoras,
juegos, animación. Quiero un trabajo que no demande mucho tiempo y en el
que gane mucho dinero (Raúl, 15 años).
Yo no estoy muy segura aún. Es difícil saberlo, no sé cuál es mi verdadero llamado,
pero sí creo que es algo que me haga feliz, recién estoy acabando el colegio.
Tengo tiempo para decidirlo (Verónica, 18 años).
Cuando estaba en la escuela me tomaron un test y resultó algo de ser contador
o economista. Supongo que eso estará bien (Marco, 17 años).
Ficha
3112
Ficha
“Elaboramos nuestra línea de tiempo” (aquí pondrás todos los sucesos que
quisieras que pasaran en tu vida).
AQUÍ ESTOY YO
113
3
Sesión 11
Libros en mi cabeza
¿Qué buscamos?
Que las niñas y niños se mantengan enfocados en su meta y no se desanimen a
pesar de los obstáculos y dificultades que puedan encontrar.
Materiales: C LIBR
O A
O
LIBR LIB
4 o 5 libros (de RO
B
cualquier tipo)
para cada grupo LIBRO E O D
LIBR
de estudiantes.
20
Presentación: minutos
6
Recuperado de: http://isluna12.blogspot.pe/2007/11/la-perseverancia-y-firmeza-de-edison.html
3114
Pero va más allá la paciencia del inventor más prolífico de la historia —se le atribuyen
más de 1300 patentes—, porque, cuando tenía 32 años, durante ochocientos días y
ochocientas noches y apoyado por sus colaboradores, tuvo la paciencia de ensayar
con seis mil fibras diferentes: vegetales, minerales, animales e incluso humanas,
puesto que probó hasta con un pelo de la barba rojiza de uno de sus colaboradores.
Después de escuchar las intervenciones de las y los estudiantes, les decimos que
muchas veces se nos presentan obstáculos o dificultades para poder lograr las metas
que nos proponemos. Por ejemplo, a una persona que hace gimnasia le puede resultar
difícil lograr cierto movimiento; a un cantante, lograr ciertas notas; o a un dibujante,
lograr la expresión de los rostros.
50
Desarrollo: minutos
Entregamos cuatro o cinco libros a cada grupo. Dependiendo del tamaño, deberán
establecer turnos para que cada estudiante tenga una oportunidad de intentar
caminar 15 pasos sosteniendo los libros encima de su cabeza y sin utilizar las manos.
Cuando todos los estudiantes de cada grupo lo hayan intentado una vez, reunimos a
todo el salón nuevamente y reflexionamos con ellos sobre lo siguiente (permitimos
máximo tres intervenciones por pregunta):
115
3
¿Cómo les fue?
¿Lograron llegar a la meta en el primer intento?
Así como en este juego, en la vida hay situaciones en las que no siempre logramos
lo que queremos en el primer intento, así que tenemos que seguir intentando varias
veces y buscar estrategias diferentes para cuando volvamos a intentarlo.
Vuelvan a sus grupos y establezcan pequeñas metas para luego volverlo a intentar.
Les recordamos que deben turnarse para que cada estudiante tenga la oportunidad
de intentar varias veces.
20
Cierre: minutos
Les pedimos que piensen en situaciones en las que establecer metas más pequeñas
pueda serles útil para seguir intentando, a pesar de los fracasos o dificultades.
Tomamos nota en la pizarra.
Teniendo algunas situaciones, escogemos una de ellas y proponemos utilizar la
estrategia de plantearse metas pequeñas. Repetimos este procedimiento con dos
situaciones más, dejando que sean las y los estudiantes quienes planteen las metas
pequeñas.
Después de culminar este ejercicio, reforzamos las ideas principales.
3116
Después de la hora de tutoría:
En la ficha “Trazándome metas”, que encontrarán en sus cuadernillos (ver anexo),
los estudiantes se plantean dos metas: una para ese mismo día y otra para dentro de
una semana. Luego, evalúan siguiendo las instrucciones del cuadernillo, indicando
por qué sí o por qué no lograron cumplirlas.
IDEAS FUERZA
Cuando la persona se traza alguna meta, siempre van a aparecer algunos
obstáculos que dificultarán que la podamos lograr.
Muchas veces no logramos nuestra meta al primer intento; en tales
casos, hay que seguir intentando y buscar estrategias diferentes.
Una buena estrategia es empezar por metas pequeñas que poco a poco
nos lleven a la meta final.
Lograr pequeñas metas nos ayudará a experimentar emociones
positivas (por ejemplo, orgullo o alegría cuando las logramos), sentir
que sí podemos mejorar o avanzar en el logro de la meta y mantenernos
enfocados en nuestro objetivo.
117
3
Anexo
Trazándome metas
Mi meta para el día de hoy (meta 1):
SE CUMPLIÓ NO SE CUMPLIÓ
SE CUMPLIÓ NO SE CUMPLIÓ
3118
Sesión 12
Caras que no vemos,
intenciones no sabemos I
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños reciban información sobre el uso de las redes sociales, se
comprometan a usarlas adecuadamente para evitar situaciones de peligro para su
bienestar y brinden sugerencias para protegerse de sus riesgos.
Materiales: "TOM"
25
Presentación: minutos
Iniciamos el tema de la sesión sobre el uso de internet y las redes sociales planteándoles
el siguiente ejercicio: solicitaremos que levanten la mano todas las niñas y todos los
niños que usan internet, todas y todos quienes tienen cuenta de Facebook —a pesar
de que su acceso solo se permite a mayores de 18 años de edad—, quienes usan
WhatsApp, los que “chatean” y los que tienen más de 20 contactos (amigos y amigas).
Vamos observando, contabilizando y anotando las respuestas del grupo en la pizarra
o papelógrafo.
Elaboramos un cuadro como el siguiente:
119
3
NUESTRO PERFIL DE USO DE INTERNET
¿Cuántos usan internet?
¿Cuántos tienen cuenta de Facebook?
¿Cuántos “chatean”?
¿Cuántos tienen más de 20 contactos
(amigos y amigas)?
¿Cuántos usan el WhatsApp?
Luego, preguntamos: ¿Para qué usan internet con más frecuencia? Iremos
contabilizando y anotando sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo como el que
sigue:
¿PARA QUÉ USAMOS INTERNET?
Para hacer tareas
Para ver videos o escuchar música
Para jugar en red (videojuegos)
Para hablar con mis amigas(os)
Otros motivos:
Después de hacer algunos comentarios a los resultados del cuadro, les diremos que
internet es un recurso muy útil cuando queremos encontrar información sobre algo
que no conocemos, o para hacer nuestras tareas. También podemos usar internet
para entretenernos, lo mismo que para fortalecer la relación con nuestros amigos(as).
Pero debemos agregar que a veces internet puede ser un espacio inseguro y peligroso,
cuando se presentan personajes como “Tom”.
45
Desarrollo: minutos
120
3
5. ¿Les parece bien que Gabi no cuente a nadie que él es su amigo? ¿Por qué?
6. ¿Debe guardar el secreto? ¿Por qué?
A medida que las y los estudiantes expresan sus opiniones, vamos brindando
orientaciones pertinentes.
Diremos: “Así como el zorro Chamullo se hace pasar por Tom para hacer daño a
niños y niñas por internet, existen otras personas adultas que hacen lo mismo. Se
inventan un nombre y una edad, dicen conocernos o conocer a nuestros amigos(as)
o familiares, se comportan muy amigables, nos piden información, o hacer cosas sin
contarlo a nadie, y esto no está bien. Por eso es importante saber que este tipo de
comportamiento existe en las redes sociales, para evitar cualquier riesgo o peligro
para nosotros.
Para complementar esta parte, los invitamos a leer “Consejos para navegar
seguros(as)”, que se encuentra en su cuadernillo del estudiante (ver anexo).
20
Cierre: minutos
Terminada la lectura, reforzamos las ideas fuerza de la sesión y les pedimos que se
pongan de pie, levanten la mano derecha y la mano izquierda la pongan en su corazón,
mientras repiten el siguiente compromiso, que nosotros iremos leyendo frase por
frase para que la clase repita:
COMPROMISO
Tengo derecho a navegar en la red, pero jamás aceptaré como amigo(a) a una
persona que nunca he visto.
Si una persona conocida o desconocida me cita para salir, yo le diré que No, y
comunicaré el hecho a una persona de confianza.
Nunca daré información mía, ni de mi familia, ni enviaré fotos mías a nadie por
la red.
Tampoco usaré la cámara web para hablar con personas desconocidas.
Es mi derecho navegar por la red, pero me cuidaré.
121
3
Después de la hora de tutoría:
Explicamos a las niñas y niños que deben compartir la historia de Tom con algún
miembro de su familia, y luego, con su ayuda, deben escribir dos recomendaciones
para que otros niños y niñas sepan cómo comportarse en la red para navegar
seguros(as). Las recomendaciones las escribirán en la mitad de una hoja A 4.
IDEAS FUERZA
Internet es un recurso muy útil para encontrar información y
también para entretenernos. Pero debemos cuidarnos, porque a
veces puede ser un espacio inseguro y peligroso.
Debemos informar a nuestros familiares o personas de confianza
sobre a quiénes conocemos en internet y sobre cualquier contenido
que nos incomode o nos ofenda.
122
3
Recurso
La historia de Tom7
El zorro Chamullo se compró un abrigo, un sombrero y una máscara con
anteojos, para que nadie lo reconociera, especialmente los niños(as) que ya
conocían lo peligroso que él era.
Como el zorro era astuto, aprendió a usar internet. Se inventó un nickname
o alias: Tom, y así chateaba con niños y niñas, de los que se hacía “amigo” a
través de internet.
Así fue como un día Gabi se encontró con él. Estaba chateando cuando Tom
dijo:
—Hola, ¿cómo te llamas?
—Soy Gabi
— ¿Te gustaría jugar conmigo? —preguntó Tom
—Claro, ¿a qué quieres jugar? —le respondió Gabi
—Para que juguemos, debes decirme bien tu dirección o tu teléfono, y así
puedo ir a verte a tu casa —dijo Tom, muy convincente.
—Pero si no te conozco —le dijo Gabi, algo intrigada.
—Sí me conoces, soy un amigo de tu misma escuela, tú no me recuerdas,
pero yo sí te veo y sé que eres muy bonita. ¿Me puedes mandar una foto
tuya?
Gabi se sintió rara, algo le olía mal... Quería jugar con un amigo nuevo, pero...
—Mmm...Voy a pensarlo primero y te respondo.
Tom le dijo:
—Espera, pero no le cuentes a nadie, no van a dejar que seamos amigos, y
yo quiero tener una amiga linda como tú.
Gabi se sintió confundida, tenía una extraña sensación en el estómago, su
cuerpo le decía algo pero no estaba segura qué. Quería jugar con un nuevo
amigo y Tom le decía cosas tan lindas, parecía que en verdad era su amigo y
la conocía desde siempre.
7
Adaptado de “Mi sol”. En Iglesias, Marcela e Ibieta, Jimena. (2012). Orientaciones para la prevención del abuso
sexual infantil desde la comunidad educativa. Santiago de Chile: Unicef, Ministerio de Educación de Chile.
123
3
Lectura
8
Adaptado de “Mi sol”. En Iglesias, Marcela e Ibieta, Jimena. (2012). Orientaciones para la prevención del abuso
sexual infantil desde la comunidad educativa. Santiago de Chile: Unicef, Ministerio de Educación de Chile.
1324
Sesión 13
Caras que no vemos,
intenciones no sabemos II
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños discriminen contactos seguros e inseguros que pueden encontrar
en las redes sociales, para prevenir situaciones de riesgo.
Materiales:
Equipo de audio.
Video “Riesgos de internet”.
Letra de canción “Riesgos
de internet” escrita en a
Fich
papelógrafo.
Ficha de trabajo: “Identificando
contactos seguros o peligrosos”.
15
Presentación: minutos
La sesión se iniciará solicitando a los niños y las niñas entregar las recomendaciones
sobre el uso de internet que deben haber elaborado con ayuda de alguno de sus
familiares. Mezclaremos los trabajos y los distribuiremos entre la clase para que los
lean. Luego de unos minutos, volvemos a recogerlos y esta vez para colocarlos en el
panel del salón, en donde estarán ubicados para que puedan leerlos en la semana
durante los recreos.
125
3
Enseguida, les pedimos brindar aplausos para los trabajos de un modo singular: Les
pedimos un aplauso, dos aplausos, tres aplausos y medio aplauso.
55
Desarrollo: minutos
Diremos que hay personas adultas en internet que fingen estar buscando amistad
con niñas, niños y adolescentes, y como Tom, pueden presentarse con otra identidad,
aparentando ser quienes no son. ¿Para qué hacen esto? Para tratar de engañar y
hacer daño.
1326
Cuando hayan terminado su trabajo individual, revisaremos uno a uno los casos,
preguntando si se trata de un contacto seguro o peligroso, y en qué basan su
percepción.
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
A través de internet, algunas personas pueden presentarse con una
identidad falsa y engañarnos para hacernos daño de diversas formas.
Podemos acudir a los familiares en quienes confiemos y/o a nuestro
tutor/tutora, para contarle sobre las personas que nos han contactado
en la red.
Debemos desconfiar de toda persona que nos pida guardar en secreto
que es nuestro amigo(a) en internet.
En la línea 100 o el chat 100 podemos preguntar a personas
especializadas en caso de que tuviéramos algunas dudas sobre nuestros
“contactos “en la red.
9
El género musical puede cambiarse, lo importante es emplear la música popular como recurso, para fijar ideas.
127
3
Ficha de trabajo
Identificando contactos
“seguros o peligrosos”
Lee con atención los diálogos que se presentan a continuación y responde si “el
contacto” es seguro o peligroso.
Luego, aplica las tres preguntas:
1. ¿Los personajes se han visto cara a cara?
2. Si el niño(a) acepta irse con esa persona, ¿alguien lo sabrá?
3. ¿Si el niño(a) acepta irse con esa persona… está seguro(a) de que alguien podrá
ayudarlo si lo necesita?
Diálogo Nº 1
Juan: ¡Hola, Paco! ¿Ya hiciste la tarea de Matemáticas?
Paco: No, aún no.
Juan: ¿Por qué no vienes y la terminamos juntos?
Paco: Buena idea, pero voy a avisarle a mi hermana, porque mi mamá no está.
Juan: Está bien, ¿puedes traer tu cuaderno de historia para ponerme al día?
Paco: Sí, de acuerdo.
SEGURO
Diálogo Nº 2
Ramiro: ¡Hola! ¡Que bien que sales en la foto!
Eva: ¿Sí? ¿Quién eres?
Ramiro: Me llamo Antonio y quiero ser tu amigo.
Eva: Pero no te conozco.
Ramiro: Nos podemos conocer, ¿qué tal si nos encontramos?
Eva: No sé, voy a pensarlo.
PELIGROSO
128
3
Diálogo Nº 3
Marina: ¡Hola! ¿Estás?
Elsa: Sí, ¿qué paso? ¿Por qué no fuiste al colegio hoy?
Marina: ¡Me quedé dormida!
Elsa: ¡Ah!, ¿estás sola?
Marina: Con mi abuelita.
Elsa: Pídele permiso para que vengas a mi casa.
SEGURO
Diálogo Nº 4
YYY: ¡Hola! Me llamo Terry.
Luis:¬ ¿Te conozco?
YYY: No, pero me gustaría conocerte, porque tú eres diferente a esos niños
bobos.
Luis: ¿Conoces a mis amigos?
YYY: Sí, pero no me interesan ellos, solo tú. ¿Qué tal si nos encontramos en el
parque cerca a tu casa?
Luis: Está bien.
PELIGROSO
Diálogo Nº 5
DDD: ¡Hola, Américo! Acéptame en el Facebook.
Américo: ¡Hola DDD!
DDD: ¡Que grande se te ve en la foto! Sales muy bien.
Américo: ¡Gracias!
DDD: Me compré unos juegos, pero no tengo con quién jugar. ¿No quieres
venir a mi casa?
Américo: Um… no puedo, mi mamá no está.
DDD: Pero no importa, ella no tiene por qué saberlo.
PELIGROSO
129
3
Anexo - Canción Rap
https://www.youtube.com/watch?v=BlA3NQPBnfc
130
3
Sesión 14
De negativo a positivo
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños identifiquen pensamientos negativos que les causan
estrés y los reemplacen por pensamientos realistas que los alivian.
Materiales:
Una tarjeta
metaplán por
estudiante.
15
Presentación: minutos
131
3
Continuamos con la experiencia de imaginación: “Vamos a ponernos de pie y vamos
a caminar por el salón como si estuviéramos estresados (nerviosos, preocupados e
intranquilos). Pongan cara de estrés. Muevan los brazos con estrés. Hagan sonidos de
estrés. Llévense las manos a la cabeza como si tuvieran estrés. Vuelvan a sus sitios”.
Finalmente, les explicamos que esta es una imagen para entender lo que es el estrés.
El estrés es el resultado de lo que nuestro entorno (familia, compañeros y colegio)
pide de nosotros y de la capacidad que tenemos para responder a esas exigencias. El
estrés puede venir de nuestro interior y de las exigencias que nos hacemos a nosotros
mismos.
Concluimos que hoy nos vamos a enfocar en el estrés que puede surgir de las relaciones
con compañeros y compañeras.
50
Desarrollo: minutos
Les indicamos que busquen en su cuadernillo la hoja de trabajo “De carga negativa
a carga positiva” (ver anexo). Antes de llenarla, definimos qué es un pensamiento
negativo y qué es un pensamiento positivo.
132
3
Para asegurarnos la comprensión de este concepto, pedimos a las y los estudiantes
que den ejemplos. No podemos pasar al siguiente concepto mientras no sean
capaces de dar ejemplos. Si es necesario, volvemos a explicar o ponemos algunos
ejemplos más.
Positivo: Un pensamiento positivo es realista (ni pesimista ni muy optimista) y,
al repetirlo en voz alta, nos hace sentir esperanzados porque estamos llegando a
conclusiones más sabias y balanceadas. Por ejemplo: “He tenido buenos amigos
antes, pronto conoceré a más”.
25
Cierre: minutos
Entregamos una tarjeta metaplán a cada estudiante y les pedimos que escriban en ella
un pensamiento negativo (deben utilizar una sola cara y la otra debe quedar vacía).
Insistimos en que traten de ser muy claros y que no deben poner su nombre en la
tarjeta. Les damos unos cinco minutos para este paso.
A continuación, les pedimos que nos entreguen sus tarjetas, las entreveramos y
luego damos una tarjeta al azar a cada estudiante. Con su nueva tarjeta, cada quien,
después de leer el pensamiento negativo, hace el ejercicio de escribir a la espalda el
pensamiento positivo que ayudará a resolver el estrés. También damos cinco minutos
para este paso.
Después de felicitarlos por haber sido capaces de pasar de carga negativa a carga
positiva, una habilidad muy útil para manejar situaciones estresantes, les preguntamos:
¿Por qué es importante identificar los pensamientos que nos producen estrés?
133
3
Después de la hora de tutoría: (10 minutos)
Pedimos a las y los estudiantes que piensen en otras estrategias que podrían emplear
cuando se sientan estresados. Las anotan y las traen en una próxima clase, para
intercambiar ideas con sus compañeras y compañeros sobre cómo manejar el estrés.
IDEAS FUERZA
El estrés es el resultado de lo que nuestro entorno pide de nosotros y
de la capacidad que tenemos para responder a esas exigencias.
El estrés puede venir de nuestro interior y de las exigencias que nos
hacemos a nosotros mismos.
Nuestros pensamientos tienen gran importancia sobre nuestras
emociones. Es muy útil aprender a modificarlos para manejar emociones
como el miedo, los nervios, la intranquilidad, la preocupación y la
cólera.
Un estudiante de
un grado mayor me
llamó tonto.
Mi propio ejemplo:
1334
Sesión 15
Yo puedo controlar
mi cólera I
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños identifiquen la emoción de la cólera y reflexionen acerca de la
importancia de responder adecuadamente frente a ella.
Materiales: Fras
es
El caso de Javier.
Papelógrafo rotulado
“¿Cómo expresamos
nuestra cólera?”.
20
Presentación: minutos
135
3
Luego, comentaremos de forma breve lo que hayamos observado (por ejemplo, que
algunos parecen estar muy contentos, otros un poco menos, etc.), les diremos que en
la sesión hablaremos de la emoción llamada cólera, para saber qué podemos hacer
cuando esta emoción nos acompañe.
50
Desarrollo: minutos
Iremos anotando en la pizarra lo que describan, luego les diremos que las personas
solemos experimentar cólera ante situaciones frustrantes. No podemos evitar
sentirnos molestos o enojados, lo que sí debemos aprender es a manejar la cólera,
que es una emoción más intensa y que, si no la sabemos manejar, nos puede ocurrir
lo que le pasó a Javier.
Frases incompletas Nº 1
Algo que me pone enojado(a) es …………………..................................……………
Cuando siento cólera, yo …………………………………........................................….
Lo peor que hago cuando tengo cólera ………………………........................………
1336
Facilitamos que participen espontáneamente compartiendo sus respuestas. Iremos
pidiendo voluntarios y voluntarias por cada frase e iremos anotando en un papelógrafo
rotulado como el siguiente:
Hacemos una síntesis de las situaciones que nos suelen hacer enojar o molestar10
de nuestras acciones y de nuestras reacciones cuando experimentamos cólera.
20
Cierre: minutos
Cerraremos la sesión pidiéndoles que piensen en algo que los hace enojar y que
expresen con su rostro y su cuerpo la cólera que sienten.
Finalmente, con todos de pie, los invitamos a repetir: “Yo puedo controlarme cuando
siento cólera”.
Reforzamos las ideas fuerza que aparecen en el apartado respectivo.
10
Las niñas y niños suelen decir: “Estoy enojado” o “Estoy molesto”.
137
3
Después de la hora de tutoría:
Compartirán el tema con sus familiares y les mostrarán las frases que han completado
en la sesión, a partir de las cuales les pedirán que les den un consejo que los ayude
a manejar la cólera. Para la siguiente sesión, deben traer este consejo escrito en la
mitad de una hoja tamaño A4.
IDEAS FUERZA
Situaciones diversas nos pueden hacer sentir cólera y hacernos
reaccionar de diferentes maneras, con menor o mayor intensidad.
La cólera puede conducirnos a reacciones violentas y podemos
hacernos daño o dañar a otras personas.
Niñas y niños debemos aprender a controlar nuestra cólera.
Anexo
Frases incompletas 1
Algo que me enoja es:
1338
Sesión 16
Yo puedo controlar
mi cólera II
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños apliquen estrategias para controlar la cólera.
Materiales: ES
FRAS
Papelógrafo rotulado “¿Cómo
LECTURA
podríamos manejar la cólera?”.
Frases incompletas N.° 2.
Lectura: “Estrategias para
ayudarnos a manejar la cólera”.
Tarjetas para Juego de roles
(una por cada dos estudiantes).
15
Presentación: minutos
Iniciamos este momento preguntando: ¿Y cómo nos sentimos hoy? Les pedimos que
nos respondan a través de la expresión de su rostro y de su cuerpo.
Preguntamos si alguno está enojado o molesto, si es así, les pedimos que lo exprese
con su rostro y su cuerpo. Si lo desea, puede compartir la razón de estar enojado(a).
139
3
Dar a las niñas y los niños la oportunidad de compartir sus emociones es
reparador en sí mismo, sin embargo, si hubiera necesidad, podemos ofrecerles
tutoría individual.
55
Desarrollo: minutos
1340
Luego de la lectura, los motivamos para que pongan en práctica las técnicas descritas
a través de las actividades que siguen a continuación.
Frases incompletas Nº 2
Algo que me pone muy feliz: ………………….........................................……………
Algo que me produce mucho agrado: …………………….…...............................….
Algo que me hace sentir tranquilo(a): ………………………...........................………
Les diremos que este es su tesoro emocional y que lo usarán cuando lo necesiten.
Para ello, debemos hacer copias suficientes de las tarjetas que contienen los role
playing (ver recursos) para distribuirlos entre la clase. Pedimos que formen parejas y
a cada pareja le entregamos una tarjeta para que la represente y aplique las técnicas
de control de la cólera.
Por turnos, cada integrante de la pareja debe aplicar dos de las cinco técnicas que
se sugieren en la lectura. En pareja, leen la situación y practican las estrategias:
“Empleando ‘autodiálogos positivos’”, “Cambiando pensamientos desagradables por
pensamientos agradables”, “Enfriando la situación”, “Contando hasta 10” y “Tomando
una ducha de emociones positivas”.
Para finalizar, averiguamos si consideran que fue fácil o difícil ensayar estas formas de
enfrentar la cólera y con cuál estrategia se sintieron mejor.
141
3
20
Cierre: minutos
Les planteamos algunas situaciones para que representen la emoción que sienten y
pongan en práctica la técnica para regular la cólera:
Entras al salón y se burlan de tu corte de cabello. ¿Cómo te hace sentir? ¿Qué técnica
emplearías para regular tus emociones? (Actúan la emoción y la técnica).
Hiciste la cola todo el día para comprar la entrada y ver a tu grupo favorito, y acaban
de cerrar la ventanilla. ¿Cómo te hace sentir? ¿Qué técnica emplearías para regular
tus emociones? (Actúan la emoción y la técnica).
IDEAS FUERZA
La cólera es una emoción que se puede aprender a controlar.
Manejar la cólera nos ayuda a evitar reacciones violentas.
Cuando sabemos manejar nuestras emociones, nos sentimos con
bienestar y mantenemos buenas relaciones con los demás.
1342
Lectura
143
3
Recurso
Desde que llegaste a este colegio, eres el punto de las burlas y bromas pesadas,
se ríen de tus zapatos porque son viejos, y por tus lentes te dicen “cuatro
ojos”; siempre es lo mismo y parece que a nadie le importa.
Sientes cólera
Estás muy contenta porque hoy saldrás con tus amigas, pediste con mucha
anticipación permiso, te comportaste bien toda la semana, hiciste tus tareas
del colegio y ayudaste en la casa, ese fue el trato con tu papá y mamá para
que te dieran permiso. Te arreglaste y te pusiste tu polo más bonito, ya estas
listas para salir, pero cuando vas a despedirte de tu mamá, ella te dice que no
saldrás. Ella y tu papá habían discutido momentos antes.
Sientes cólera
1344
Sesión 17
Una decisión de grupo
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños, al tomar decisiones en grupo, tengan en cuenta el punto
de vista de todos para llegar a un mejor acuerdo.
Materiales:
Fotocopia de los roles que
aparecen en el Material
para el estudiante: una
fotocopia por cada grupo
de cuatro estudiantes.
25
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión indicándoles que les vamos a contar algunos casos relacionados
con la toma de decisiones. Deberán prestar mucha atención, ya que luego se pedirán
sus opiniones.
145
3
Caso 2: Se acerca el cumpleaños de la profesora de quinto grado y el grupo de
estudiantes ha hecho una pequeña colecta para hacerle un regalito. Se ha
encargado el dinero recaudado a un(a) estudiante. Aún no se decide qué
comprarán. La persona que tiene el dinero ve en una tienda algo que le
parece muy lindo y decide comprarlo.
¿Qué opinan?
Caso 3: La próxima semana hay un feriado largo y toda la familia aprovechará para
hacer un paseo. Un día en que toda la familia junta estaba cenando, uno de
los miembros dice: “Acerca de nuestro viaje, les cuento que he decidido que
iremos a Huancayo”.
¿Qué opinan?
Caso 4: La familia ha salido a comer a un restaurante. Traen la carta con la lista de los
platos. Después de revisar su carta, uno de los miembros de la familia dice:
“Decido pedir un arroz chaufa de pollo con tallarines”.
¿Qué opinan?
Les decimos: “Hay cosas que podemos decidir sin pensar en los demás, por ejemplo,
si ustedes van a comprar un helado, ¿qué sabor pedirían? Seguramente el que más
les guste. Pero, ¿qué pasaría si varias personas tuvieran que comprar un solo tarro de
helado del mismo sabor para todos? (Escuchamos algunas respuestas). Permita que
varios estudiantes participen.
A veces al tomar decisiones debemos pensar en lo que quieren también otras personas.
Es importante comprender lo que las y los demás piensan y sienten frente a una
situación, para poder tomar decisiones de modo que todas las personas quedemos
contentas.
1346
60
Desarrollo: minutos
Cada uno va a leer el rol que le correspondió, que está en la hoja de trabajo
“¡Construyamos un patio nuevo”!, la cual encontrarán en sus cuadernillos (ver anexo).
Recuerden que ustedes tienen un rol que cumplir (nos aseguramos de que estén
leyendo el rol que les tocó y lo hayan comprendido correctamente).
A continuación, les decimos que vamos a discutir acerca de lo que cada quien piensa
en esta situación. Para ello, vamos a hablar entre todas y todos. Tendrán igual derecho
a participar siempre y cuando pidan la palabra de forma organizada.
Pregunta para todas y todos: ¿Quiénes están de acuerdo con la construcción del
patio nuevo? ¿Quiénes están en desacuerdo?
Pregunta para directores(as): ¿Ustedes están de acuerdo con construir el patio?
¿Por qué?
Pregunta para las y los estudiantes: ¿Ustedes están de acuerdo con construir el
patio? ¿Por qué?
Pregunta para el personal de limpieza: ¿Ustedes están de acuerdo con construir el
patio? ¿Por qué?
Pregunta para docentes: ¿Ustedes están de acuerdo con construir el patio? ¿Por
qué?
147
3
La construcción del patio: 10 minutos
conociendo la opinión de los demás
Ahora, cada profesor(a) deberá formar pareja con un(a) director(a), y cada estudiante
deberá agruparse con alguien de limpieza. En estas parejas, vamos a hacer el siguiente
ejercicio.
Cada persona va a decir, con sus propias palabras, qué cree que piensa el otro o
la otra con respecto a la decisión de construir el patio nuevo. Por ejemplo, en una
pareja de profesor(a) y director(a), el profesor deberá decir lo que cree que piensa
el director, y el director deberá decir lo que cree que piensa el/la profesor(a).
Luego, cada uno debe decir si lo que su pareja pensó es realmente lo que piensa su
personaje y hacer aclaraciones si es necesario.
Finalmente, hacemos una lista de posibles soluciones para este conflicto, todas las
que salen de las reflexiones previas. Incluso pueden agregarse algunas alternativas
más que se pudieran presentar, independientemente de que nos parezcan buenas o
malas.
1348
Terminadas las alternativas dadas por las y los estudiantes, enriquecemos la lista con
los siguientes ejemplos:
No construir el patio, pero poner el recreo de los niños grandes y los pequeños en
horas diferentes.
Construir el patio nuevo y hacer campañas de aseo para que los niños no ensucien
ambos patios.
Dividir el patio existente para niños que quieran correr y niños que no.
Realizar actividades para recaudar fondos para el patio nuevo.
Pedir la opinión de los padres de familia.
Hacer una votación para tomar la decisión.
10
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Cada persona puede tener diferentes ideas y puntos de vista acerca de
una misma situación. Al tomar decisiones, es importante que tengamos
en cuenta el punto de vista de todas las personas involucradas, porque
de esta manera podremos ponernos de acuerdo más fácilmente.
Las personas tenemos diferentes puntos de vista porque cada quien
vive situaciones que son distintas a las que viven los demás.
149
3
Anexos
1. Tú serás el director
El colegio del cual eres director recibió una donación de dinero y los niños de quinto grado
han solicitado usarlo para construir un nuevo patio de recreo. Sin embargo, como director
del colegio sabes que eso puede ser muy costoso, y piensas que el dinero de la donación
se debería gastar en artículos deportivos, para que los estudiantes puedan jugar con ellos
durante el recreo. En la discusión, tú debes tratar de convencer a los demás de que el dinero
disponible no debe usarse para construir el patio nuevo, sino para comprar otras cosas.
4. Tú serás un profesor
En el colegio donde trabajas se recibió una donación de dinero. Los niños de tu curso van a
proponer que se use para hacer un patio nuevo, porque el que hay, al parecer, es muy pequeño
para que grandes y chicos puedan jugar cómodamente. Tú piensas que es una buena idea,
porque si hacen un patio nuevo no tendrás que andar detrás de los niños de quinto durante
todo el recreo pidiéndoles que tengan cuidado con los más pequeños cuando corren. En la
discusión, tú debes tratar de convencer a los demás de que es una buena idea construir el
patio nuevo, porque así tú no tendrás que gastar tu tiempo de descanso pendiente de que los
más grandes no lastimen a los menores.
1350
Sesión 18
¿Qué se siente?
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños se pongan en el lugar de las personas con discapacidad,
para tratar de entender cómo se sienten y apreciar sus logros.
Materiales:
Vendas o trapos
para taparse los
ojos (una por cada
estudiante).
15
Presentación: minutos
151
3
Escuchamos algunas respuestas, motivando la participación masiva y pidiendo que se
expresen con detalle.
55
Desarrollo: minutos
Les preguntamos: ¿Les ha parecido fácil o difícil este ejercicio? Los felicitamos por
haber logrado hacer las tres cosas que les hemos pedido, especialmente por haberlas
hecho sin correr o apresuradamente.
Les decimos que vamos a repetir el ejercicio con una ligera variación. Entonces, a todas
y todos les pedimos que se coloquen la venda o trapo de manera que no puedan ver.
Los ayudamos.
1. Nos colocamos en el centro y les pedimos que vengan hacia donde estamos.
Agradecemos y les pedimos que traten de regresar a donde estaban.
2. Nos vamos hacia otro lugar y les decimos: Ahora, siempre con cuidado, vengan a
donde yo estoy. Traten de regresar a sus lugares en el círculo.
3. Ahora, recuerden a su pareja del momento anterior y vayan a encontrarse con esa
persona. Salúdense y retornen otra vez a sus lugares.
Les pedimos que se quiten las vendas y les preguntamos: ¿Les ha parecido igual de
fácil o difícil esta parte del ejercicio?
1352
Entonces agregamos:
Les decimos que hoy vamos a vivir un poco más de cerca lo que sienten las personas
que poseen una discapacidad.
Continuamos diciéndoles que puede ser difícil vivir la vida sin poder ver. Sin embargo,
muchas personas logran tener una vida exitosa aún cuando no puedan ver lo que hay
a su alrededor. Vamos a conocer el caso de una persona así. Abran su cuadernillo en
la hoja que tiene por título “Edwin Béjar”, primera parte (ver anexo). Leemos juntos
la historia. Puede solicitar un voluntario para que realice la lectura. Les damos cinco
minutos para que respondan por escrito, de manera individual, a las preguntas que
ahí se plantean.
Guiamos la reflexión con las preguntas que acaban de responder, escuchando las
respuestas de algunos voluntarios y acogiendo sus emociones:
¿Cómo creen que se sintió Edwin cuando el jurado no lo dejó participar por ser
ciego?
153
3
¿Cómo se sienten ustedes por lo que le pasó a Edwin?
¿Qué debería hacer el jurado del concurso?
10
Cierre: minutos
Les decimos que hoy conocimos la historia de Edwin Béjar, quien fue discriminado por
ser ciego, y nos conectamos emocionalmente con su historia.
¿Qué aprendimos sobre la discapacidad?
¿Cómo se sienten las y los discapacitados cuando son discriminados(as)?
¿Qué podríamos hacer nosotros para evitar que otras personas discriminen a
quienes son discapacitados?
A medida que las y los estudiantes van opinando, vamos reforzando la comprensión
de las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
Todas las personas tenemos características que nos hacen pertenecer
a un grupo.
Puede ser difícil vivir la vida teniendo alguna discapacidad; sin embargo,
aún así, muchas personas logran tener una vida feliz y exitosa.
Es importante ponerse en el lugar de las personas que tienen una
discapacidad. Al sentir lo que otros sienten, somos capaces de entender
mejor lo que las personas sienten al ser discriminadas, y podemos
ayudarlas a que se sientan mejor y también evitar que nosotros los
discriminemos.
1354
Anexos
Dado que el concurso tenía un examen escrito, el jurado a cargo del concurso
decidió negarle la participación a Edwin por su condición de discapacitado.
¿Cómo creen que se sintió Edwin cuando el jurado no lo dejó participar por ser ciego?
..........................................................................................................................................
155
3
Mi carta para Edwin Béjar
Escribo una carta a Edwin Béjar:
Fecha:
________________________
Atentamente,
_______________________
1356
Sesión 19
Detectives
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños sean capaces de hacer preguntas y pedir aclaraciones
durante una conversación difícil.
Materiales:
Hojas en Blanco.
20
Presentación: minutos
Para iniciar la sesión, les leemos el siguiente caso: “Margarita estaba desesperada y
muy apenada. Había preparado el trabajo de CTA, un hermoso robot que prendía sus
luces, todo elaborado con materiales ecológicos, para presentarlo en la Feria Científica
el día de mañana. Se había esmerado mucho durante quince días para construirlo.
Sin embargo, estaba apenada porque se le había perdido, no podía recordar dónde
estaba. No lo encontraba por ninguna parte de su casa. Sus hermanos, papá y mamá
buscaban con afán, pero no tenían éxito. Su tutora se dio cuenta del estado emocional
de Margarita y le preguntó lo que le pasaba. Margarita le contó todo y estalló en
llanto. La tutora le propuso lo siguiente: “Vamos a serenarnos y a usar una estrategia
que yo sé”.
157
3
Entonces se produjo el siguiente diálogo:
Preguntamos al grupo: ¿Por qué, antes de hablar con su tutora, Margarita no podía
encontrar su robot? Escuchamos sus respuestas. ¿Qué hizo la tutora para lograr que
Margarita encontrara su robot? Igualmente los escuchamos.
55
Desarrollo: minutos
Luego, les decimos que cuando escuchamos a los demás estamos siendo detectives.
Pero, a veces, para lograr entender bien el misterio, escuchar sin preguntar no es
suficiente. Las preguntas no solo pueden ayudarnos a entender mejor y aclarar una
situación, sino que también muestran a nuestro entrevistado que su historia nos
interesa. Hoy vamos a ser detectives.
1358
Practicaremos preguntar como detectives mediante un juego llamado “el animal
misterioso”. Para ello, van a formar parejas. El objetivo de este juego es adivinar
el animal misterioso escogido por su pareja. Cada uno debe pensar en un animal
cualquiera y, por turnos, la misión del otro será adivinar el animal haciendo preguntas
sobre las características de este animal, por ejemplo: “¿Vive en el mar o en la tierra?”,
o “¿Tiene alas?”, en vez de preguntas como “¿Es un gato?” o “¿Es un perro?”.
Desarrollamos un ejemplo frente a todo el salón para que las y los estudiantes
entiendan cómo es el juego. Cuando adivinen el animal, cambien de turno.
Una vez que todos hayan terminado el juego, utilice las siguientes preguntas para
reflexionar con el grupo:
Les damos ejemplos de las preguntas que los ayudaron a resolver el misterio (podemos
anotarlas en la pizarra).
¿Qué pasaría si solo hubieran podido hacer una pregunta? ¿Habrían adivinado?
Pida a un estudiante voluntario que pase al frente y le entregamos la presente Guía del
Docente en el recurso: “El misterio”11 (ver recurso). Pídale que lo lea para sí mismo en
silencio y pretenda que es el personaje. Diga al resto del salón, mientras el voluntario
va leyendo el caso, que imagine que el estudiante es un amigo suyo que generalmente
anda contento y de buen humor, pero que hoy ha llegado triste. Mientras el estudiante
voluntario prepara su rol pida al resto del grupo que vaya pensando en preguntas
para hacerle y las escriban en sus cuadernos. Orientamos a la persona voluntaria para
asegurarnos de que pueda cumplir adecuadamente su rol. Luego, le pedimos que lea
en voz alta a sus compañeros únicamente lo que está subrayado.
Después de que el voluntario lea la frase subrayada, según las pautas del cuadernillo
(ver anexo), los invitamos a formular preguntas, pero de manera ordenada. Solo podrá
preguntar la persona que yo señale y solo señalaré a quien esté levantando la mano.
¿Qué le podríamos preguntar para resolver el misterio?
Si alguien pregunta algo sin haber recibido el permiso para usar la palabra luego de
levantar la mano, pida que esa pregunta no sea respondida y pase a alguna de alguien
que esté levantando la mano.
11
Caso y actividad adaptada de Aulas en Paz (www.aulasenpaz.org).
159
3
Orientamos a las y los estudiantes de manera que las preguntas sean solo para
conseguir información y eviten, por ejemplo, hacer preguntas que implican consejos,
como: “¿Por qué no le cuentas a tus papás?”.
Damos por terminado el ejercicio cuando vemos que el estudiante voluntario ha dado
toda la información que puede dar sobre la base del texto con el que contó. Luego,
reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente:
15
Cierre: minutos
Los felicitamos por el trabajo realizado como detectives resolviendo el misterio con
preguntas. Entonces, preparamos el reforzamiento de ideas centrales mediante las
siguientes preguntas guía:
¿Cuáles son las ventajas de ser detectives en las relaciones con nuestros
compañeros?
¿Qué puede pasar cuando no hacemos suficientes preguntas para aclarar una
situación?
IDEAS FUERZA
Hacer preguntas y pedir aclaraciones cuando estamos comunicándonos
ayuda a entender mejor lo que nos dicen, evitando malentendidos. De
esta manera, hacemos que se sientan entendidos y con ganas de seguir
comunicándose.
Cuando no hacemos suficientes preguntas o pedimos aclaraciones,
podemos recibir la información incompleta o distorsionada, perdiendo
detalles valiosos, lo que puede generar conflictos o confusiones.
1360
Anexos
Lee el siguiente párrafo en silencio. Esto fue lo que te pasó:
El misterio
Anoche, cuando tu mamá llegó a la casa, reunió a toda la familia para contarles
que el pago de su sueldo se iba a demorar más de lo normal, y que, por esta
razón, toda la familia iba a tener que ahorrar hasta que el siguiente pago llegara.
Tu papá se molestó mucho porque con el sueldo de los dos estaban pensando
pagar unas cuentas pendientes de la casa que eran urgentes. Por esta razón,
ella y tu papá tuvieron una discusión, lo cual te dejó muy preocupado. Además,
tú estás muy triste porque tu mamá te había prometido llevarte al parque de
diversiones, pero, por la demora de su sueldo, esto no será posible. Como viste
que tus papás estaban discutiendo, tú decidiste no decir nada, aunque te sigues
sintiendo muy mal. Al día siguiente, llegas al colegio y les cuentas a tus amigos.
Luego, lee lo que está subrayado para todo el salón y trata de mostrarte triste:
Ayer tuve un problema en casa y estoy triste y preocupado.
OJO: Cuando te hagan preguntas, deberás responder con la información del
párrafo de arriba. Solo responde a la información que te pregunten y trata de no
dar muchos detalles, a menos que te los pidan con preguntas específicas.
¡Recuerda que debe ser difícil para tus compañeros adivinar el misterio!
Ficha de trabajo
Inventa tu misterio para que tus compañeras y compañeros traten de adivinar qué
pasó haciéndote preguntas.
Mi misterio
Para empezar a jugar, les dices a quienes estén tratando de adivinar tu misterio:
“Ayer tuve un problema en casa y estoy triste y preocupado”.
OJO: Cuando te hagan preguntas, deberás responder con la información del párrafo
de arriba. Solo responde a la información que te pregunten y trata de no dar muchos
detalles, a menos que te los pidan con preguntas específicas.
¡Recuerda que debe ser difícil para tus compañeras y compañeros!
161
3
Sesión 20
Me defiendo, pero no
agrediendo.
Dimensión: Social.
Aspecto: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el
aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a defenderse cuando los estén agrediendo,
pero sin agredir.
Materiales:
N/A
25
Presentación: minutos
Damos inicio a la historia diciendo: “En una ocasión un niño estaba insultando a un
compañero de su aula…”. Entonces, pasamos la pelota a un(a) estudiante y empezamos
la dinámica. Cuando ya han intervenido unos diez estudiantes, detenemos unos
1362
breves segundos para decir. “Ahora vamos a ponerle el final”. Entonces reanudamos
la dinámica de pasar la pelota. Procuramos que hayan participado al menos la mitad
de estudiantes.
Vamos a volver a jugar: “Cierto día una niña de quinto grado le estaba jalando el
cabello a una compañera…”. Empezamos la dinámica asegurándonos de darle la
pelota a un(a) estudiante que aún no ha intervenido e insistiendo en que se la pasen
a quien aún no ha participado.
Luego, les comentamos que hay situaciones en las que otras personas nos dicen o
hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o enojados. Por
ejemplo, nos podemos sentir disgustados u enojados cuando alguien nos pega, nos
pone apodos, se burla de nosotros o nos dice palabras ofensivas.
Entonces, señalamos que a veces puede ser difícil saber cómo responder en estas
situaciones, porque cada respuesta puede llevar a diferentes resultados.
70
Desarrollo: minutos
Les explicamos que, frente a una situación en la que otras personas nos han hecho
sentir disgusto o enojo, podemos responder de tres maneras:
163
3
De manera agresiva: cuando expresamos lo que sentimos o pensamos, y
defendemos nuestros derechos, pero haciendo daño a otros.
Los motivamos a que pongan ejemplos.
De manera asertiva: cuando expresamos lo que sentimos o pensamos, y
defendemos nuestros derechos sin hacer daño a otros.
Los motivamos a que pongan ejemplos.
Escribimos en la pizarra todas las opciones no agresivas que sus estudiantes sugieran.
Por ejemplo, pedirle a un amigo que lo acompañe y decirle a León, entre los dos, que
deje de molestarlo, ubicando las opciones de acuerdo a los títulos previamente escritos.
Cada grupo deberá hacer dos listas en su cuadernillo. En la primera lista anotarán las
acciones asertivas (no agresivas) que podría usar Pipe para defenderse en este caso.
En la segunda lista anotarán las acciones asertivas que podrán usar para defender a
Pipe, si fueran una persona de su clase.
1364
Una vez que todos los grupos hayan terminado el ejercicio, invite a dos o tres grupos
a representar, frente a toda la clase, alguna de las opciones de sus listas. Para cada
opción que los grupos representen, proponga las siguientes preguntas:
¿Esta opción es asertiva (es decir, no busca hacerle daño a la otra persona)?
¿Creen que esta opción puede funcionar para que Rosina deje de amenazar a
Pipe? ¿Por qué?
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Responder de manera clara, calmada y firme, pero no agresiva frente
a las agresiones de los demás nos permite defendernos de manera
adecuada. Si no hacemos nada o respondemos agresivamente, lo más
probable es que la situación continúe o empeore (por ejemplo, que la
otra persona siga agrediéndonos constantemente e incluso con mayor
intensidad).
Es importante preguntarse cómo nos sentiríamos nosotros si
supiéramos que alguien está viviendo una situación de maltrato
permanente por parte de las o los demás.
165
3
Anexos
Rosina sabe que Pipe es muy inteligente y todas las semanas lo amenaza
para que le haga sus tareas. Le dice: “Cuidado, Pipe. Ya sabes que si no
me traes lista la tarea de matemáticas para mañana, le voy a decir a
todos que quieres ser el enamorado de Lorena”.
1366
Respondemos
¿Qué podría hacer Pipe para que Rosina deje de amenazarlo? Piensen en la
mayor cantidad de respuestas asertivas, es decir, NO agresivas, que puedan.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
¿Qué podríamos hacer para defender a Pipe y que Rosina deje de amenazarlo?
Piensen en la mayor cantidad de respuestas asertivas, es decir, NO agresivas,
que puedan.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
167
3
Sesión 21
CERA
Dimensión: Social.
Aspecto: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el
aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños, cuando tengan un conflicto con alguien, primero se calmen,
evalúen el problema, busquen posibles soluciones y luego actúen.
Materiales: ROLE
S
Descripción de roles
recortada tomada ROLE
S
del cuadernillo de los
estudiantes: Rol 1 para la
mitad de la clase y Rol 2
para la otra mitad.
20
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todos hemos tenido problemas con algún amigo
o compañero en algún momento. Es normal que a veces no podamos ponernos de
acuerdo en ciertas cosas o que tengamos puntos de vista diferentes. ¿A ustedes les ha
pasado algo así?” (Escuchamos algunas respuestas).
Aunque estas situaciones son normales, algunas veces nos causan problemas y nos
traen consecuencias que no queremos. Por ejemplo, algunas veces podemos pelear y
dejar de ser amigos(as), o hacer daño a otros(as) o a nosotros(as) mismos(as).
Les pedimos que pongan algunos ejemplos de este tipo de situaciones, indicándoles
que no mencionen nombres ni hagan cualquier tipo de alusión. Tomamos nota en la
pizarra, en forma muy sintética, de los ejemplos mencionados.
1368
Entonces, a partir de los ejemplos, les preguntamos:
Después de escucharlos, les decimos que podemos aprender a buscar soluciones que
sean buenas para todos(as). Es más, podríamos convertir estas situaciones difíciles en
oportunidades para que, en lugar de terminar peleándonos, resultemos más unidos y
mejores amigos. Hoy vamos a aprender una estrategia para manejar estas situaciones.
45
Desarrollo: minutos
169
3
Designamos a las o los voluntarios que representarán el caso de un estudiante que
prestó el cuaderno a otro y este último no se lo devuelve. Entonces, el primero
reacciona agresivamente. Actuarán según el siguiente guion:
Les indicamos que volveremos a hacer la representación, pero esta vez vamos a poner
en práctica una de las soluciones propuestas.
1370
25
Cierre: minutos
Invitamos a todas y todos a practicar en parejas. Les pedimos que piensen en otra
situación problemática (pueden tomar las de la pizarra) y representen cómo la
solucionarían usando la técnica CERA. Luego de las representaciones, guiamos
la reflexión con las siguientes preguntas y escuchamos las respuestas de algunos
voluntarios:
¿Cómo les fue?
¿Qué les resultó fácil y qué difícil?
¿Cómo podemos hacerlo mejor?
Invitamos a dos parejas para ver sus respectivas representaciones, en las cuales
usarán la técnica CERA. El público confirmará si se está aplicando bien la estrategia y
enriquecerá con alternativas cada presentación.
IDEAS FUERZA
Todas las personas tienen, alguna vez en su vida, situaciones de
conflictos con otras personas. De cada quien depende que este conflicto
sea manejado agresivamente o que busquemos soluciones que nos
sirvan a todas y a todos.
Tener conflictos es una situación normal; sin embargo, algunas veces,
nos causan problemas y nos traen consecuencias que no queremos.
Podemos aprender a buscar soluciones que sean buenas para todos,
aprovechando estas situaciones para que, en lugar de ser problemas,
se conviertan en oportunidades. Hoy vamos a aprender una estrategia
para manejar estas situaciones.
171
3
Anexo
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
1372
Sesión 22
Participando en mi escuela
Dimensión: Social.
Aspecto: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el
aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños valoren y opinen sobre la función de los espacios de
participación estudiantil.
Materiales:
Papelotes, plumones y
masking tape.
Lectura sobre
participación estudiantil
revisada por el docente
antes de la sesión (ver
anexo).
20
Presentación: minutos
173
3
Luego preguntamos:
Después de lo anterior, les comentamos que existen diferentes espacios en los cuales
las y los estudiantes pueden participar en asuntos de la escuela y, por tanto, pueden
aportar a mejorar las cosas.
50
Desarrollo: minutos
1374
10
Cierre: minutos
Entre todas y todos, con ayuda del tutor o de la tutora, anotan sus sugerencias en
relación con la función que vienen desempeñando las y los integrantes de estos
espacios estudiantiles, las firman y las envían al Alcalde Escolar.
IDEAS FUERZA
La participación estudiantil permite que las y los estudiantes se
involucren en el desarrollo de su escuela de manera organizada.
La participación estudiantil favorece la formación ciudadana y un clima
institucional positivo.
La participación estudiantil promueve el rol protagónico de las y los
estudiantes en la toma de decisiones que involucre a sus necesidades y
derechos.
175
3
Lectura sobre participación estudiantil
1376
A través de la organización estudiantil logramos:
Aprender a escuchar a los demás.
Saber argumentar o sustentar una propuesta.
Reconocer las diferencias de opinión.
Aceptar y respetar los puntos de vista de los demás.
Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien común y el desarrollo de la
institución educativa.
Ponerse en el lugar del otro.
Aceptar las reglas consensuadas sobre las que se toman las decisiones.
Responsabilizarse sobre las consecuencias de las decisiones adoptadas.
¿Por qué los estudiantes deben formar parte de una organización estudiantil?
La participación es una necesidad humana y un derecho.
Les permite ampliar sus derechos y responsabilidades. Contribuye a su
desarrollo como personas y ciudadanos.
Se constituye en un canal de diálogo y acuerdo con los adultos en la escuela.
Es un espacio para charlar, compartir y socializar anhelos y expectativas
sobre la vida y el futuro de las y los estudiantes.
Es una oportunidad para que puedan debatir sobre las necesidades de la
institución educativa y proponer soluciones.
Permite llevar colectivamente a la práctica actividades e en mejora de la
institución y su comunidad.
177
3
Sesión 23
Hoja de vida
Dimensión: Social.
Aspecto: La participación de los estudiantes y su compromiso en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños identifiquen sus capacidades y fortalezas para ayudar a otros
en aquello en lo que son buenos.
Materiales:
Colores.
20
Presentación: minutos
Reflexionamos que muchas veces podemos ayudar a las y los demás en cosas simples,
como sostener la mochila mientras ellas o ellos se amarran los zapatos, o mostrarles
dónde queda un lugar si están perdidos. Asimismo, compartir es otra manera muy
importante de ayudar; por ejemplo, podemos compartir nuestra agua con alguien
que tiene sed o dejar que alguien use nuestros colores cuando esa persona no tiene
o los necesita.
1378
Les preguntamos: ¿Podrían darme otros ejemplos de cómo podemos compartir?
Escuchamos algunas respuestas.
Precisamos que en la sesión de hoy vamos a explorar el lado colaborador que todos
tenemos.
50
Desarrollo: minutos
Les explicamos que una hoja de vida es un documento en el que las personas
muestran sus habilidades, intereses y logros cuando están buscando un trabajo.
Esta hoja de vida se publica para que, en caso de necesitar a esa persona, la puedan
llamar para ofrecerle trabajo. La hoja de vida muestra aquellas cosas que creemos
que nos describen mejor. Hoy cada uno diseñará su hoja de vida para un trabajo muy
importante: ayudar a otros.
Les pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Mi hoja de vida: Mis
fortalezas y cualidades para ayudar” (ver anexo). Les solicitamos que completen y
decoren su hoja de vida. También podrán apoyarse en sus compañeros y compañeras
pidiéndoles ideas u opiniones sobre talentos o cualidades que puedan conocerles y
que tal vez no recordemos o no tengamos consciencia de que poseemos.
179
3
Pueden seguir el siguiente guion:
“B”: Buenos días. Estoy interesado en el puesto de “Persona que sepa ayudar”.
“A”: Buenos días. Enséñeme su hoja de vida, por favor, y hábleme sobre ella.
“B”: Soy una persona… (Describe sus talentos y condiciones).
“A”: Puede formular las preguntas que estime pertinentes.
A los cuatro minutos, se les pide que cambien de roles; es decir, “A” pasará a ser “B”
y viceversa.
20
Cierre: minutos
Les decimos que hacer una hoja de vida como la que hicimos hoy nos permite recordar
que todos tenemos formas distintas de ayudar a otras personas, pero, sobre todo, que
todos podemos ayudar. Ayudar no necesariamente tiene que convertirse en algo muy
difícil o significar un esfuerzo muy grande, también podemos ayudar a las personas
que nos rodean con cosas simples y pequeñas del día a día.
¿Qué fue lo que más les gustó de este ejercicio? ¿Para qué creen que les servirá?
¿Qué cosas nuevas aprendieron de sus compañeros y de ustedes mismos(as) que
les puedan servir en el futuro?
180
3
IDEAS FUERZA
Todas las personas tenemos la habilidad para ayudar a las y los demás,
existiendo muchas formas de poder colaborar con el prójimo.
Ayudar no necesariamente tiene que convertirse en algo muy difícil
o significar un esfuerzo muy grande; también podemos ayudar a las
personas que nos rodean con cosas simples y pequeñas del día a día.
Ayudar a otras u otros es uno de los comportamientos más bonitos e
importantes de los seres humanos, y es lo que nos ayuda a construir
no solo mejores relaciones, sino también mejores amistades, familias y
comunidades. Muchas de las cosas que logramos no serían posibles sin
la ayuda de las demás personas.
Anexo
Mi hoja de vida
Nombre
Firma:
181
3
Sesión 24
Acompañando a nuestras
personas adultas mayores
Dimensión: Social.
Aspecto: La participación de los estudiantes y su compromiso en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
¿Qué buscamos?
Promover en las niñas y los niños la solidaridad y la comprensión hacia los adultos
mayores.
Materiales:
Papelógrafos,
plumones,
masking tape.
20
Presentación: minutos
Les presenta creativamente la primera parte del cuento “La mesita de la abuela”, que
encontrarán en sus cuadernillos (ver anexo). Entonces, les preguntamos: ¿Qué opinan
acerca del cuento? Escuchamos sus opiniones motivando que participe la mayoría.
182
3
55
Desarrollo: minutos
Los grupos podrán agregar algunos personajes si lo estiman necesario. Pero les
recalcamos que se trata de ponerle final al cuento “La mesita de la abuela”. Les
decimos que tendrán quince minutos para preparar sus representaciones.
Después del tiempo asignado, iniciamos las cuatro presentaciones. Tomamos nota en
nuestra libreta sobre los aspectos que será necesario aclarar en el momento oportuno.
¿Por qué los padres de Estrellita no querían estar en la mesa con la abuelita?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Estrellita?
¿Qué sintió la abuelita cuando la pusieron en la mesita nueva?
¿Qué podía haber hecho la abuelita para cambiar la situación?
183
3
15
Cierre: minutos
Para culminar la sesión, y considerando las ideas fuerza trabajadas, el tutor pedirá
a los niños que realicen un acróstico de la palabra “ABUELITO” o “ABUELITA” donde
expresen sus sentimientos hacia ellos. En la próxima clase, colocarán sus acrósticos
en un lugar visible.
IDEAS FUERZA
Las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por
parte de los demás.
Cuando llegamos a una edad avanzada, nuestro cuerpo no tiene la
misma fuerza, no somos ya tan ágiles, nos cansamos más pronto,
pero lo que no se desgasta ni deja de estar presente son nuestros
sentimientos (también sentimos alegría, tristeza, vergüenza, enojo,
etc.).
Es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo
que nos brindaron cuando eran jóvenes y por todo lo que nos siguen
brindado ahora con su experiencia.
1384
Anexo
12
Adaptado del Texto de Tutoría para Educación Primaria del Ministerio de Educación de Perú.
185
3
Sesión 25
Mi comunidad protege
mis derechos
Dimensión: Social.
Aspecto: El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la
reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que niñas y niños conozcan la red de protección de derechos en su comunidad y
aprendan cómo solicitar ayuda.
Materiales: urso
Rec Cuento
20
Presentación: minutos
Iniciaremos la sesión indicando que abordaremos un nuevo tema, para lo cual les
pedimos que formen grupos de 6 u 8 participantes. A cada grupo le repartimos un
juego de tarjetas que contienen dibujos de instituciones y personas (ver recurso). Les
solicitamos que se fijen bien de qué trata cada tarjeta y piensen cuál es la función que
cumplen. Luego preguntamos: ¿Qué tienen en común estas imágenes?
1386
personas que pueden ofrecer ayuda cuando lo necesiten, es decir, todas ellas forman
parte de su red de protección de la comunidad.
50
Desarrollo: minutos
20
Cierre: minutos
187
3
¿A qué servicio puede acudir un niño si es víctima de maltrato?
Aprovechamos este momento para presentar las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
Las niñas y los niños contamos con una red de organizaciones y
personas que protegen nuestros derechos.
Si por alguna razón somos víctimas de alguna forma de maltrato o
violencia, no debemos quedarnos callados, debemos contárselo a un
adulto confiable y pedir su ayuda.
Si conocemos casos de violencia, debemos ayudar. Ayudemos en la
medida de nuestras posibilidades y busquemos el apoyo de un adulto
confiable y/o institución.
188
3
Anexo
FISCALÍA
REFUGIO
TUTOR (A)
PSICÓLOGO (A)
189
3
Recurso
AMANDA solia ser una niña alegre, pero últimamente anda pensativa e
intranquila. Al notar esto, MARUJA, su compañera, le ha preguntado qué le
pasa y AMANDA le ha contado algo terrible, su vecino, amigo de su papá, la
besa y le toca su cuerpo a la fuerza cada vez que la encuentra. Ella no le ha
contado a sus padres porque él le ha dicho que no le van a creer.
Si Amanda fuera tu compañera, ¿cómo podrías ayudarla?
¿A dónde debería recurrir Amanda?
Si Amanda no quiere pedir ayuda, ¿qué puedes hacer tú?
PREPARA CON TU GRUPO UNA REPRESENTACIÓN QUE DESCRIBA LOS PASOS
PARA BUSCAR AYUDA PARA AMANDA.
190
3
PAOLO no se siente feliz, algunos chicos mayores lo molestan porque es
delicado y nunca se pelea con nadie; cuando PAOLO se dirige a su aula, los
chicos se ponen en fila y le hacen cargamontón, y allí aprovechan y le tocan sus
genitales. PAOLO no se queja con la profesora porque no quiere que ella piense
mal de él.
Si Paolo fuera tu compañero, ¿cómo puedes ayudarlo?
¿A dónde debería recurrir Paolo?
Si Paolo no quiere pedir ayuda, ¿qué podrías hacer tú?
PREPARA CON TU GRUPO UNA REPRESENTACIÓN QUE DESCRIBA LOS PASOS
PARA BUSCAR AYUDA PARA PAOLO.
191
3
Lectura
Línea 100
192
3
Sesión 26
Mi personaje favorito
Dimensión: Social.
Aspecto: El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la
reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños analicen, evalúen y cuestionen la información que reciben de
los medios de comunicación para formar su propia opinión.
Materiales:
Limpiatipo.
Un octavo de cartulina
amarilla y un octavo de
cartulina azul para cada
pareja de estudiantes.
Plumones.
Presentación: 15
minutos
193
3
65
Desarrollo:13 minutos
Los medios de comunicación suelen enviarnos mensajes como, por ejemplo, que lo
que hace un personaje es correcto o que debemos sentir ciertas emociones frente a
determinados personajes; para ello, utilizan diferentes imágenes, colores, palabras,
etc. Sin embargo, estas imágenes, colores o palabras no siempre son los más adecuados
o no necesariamente reflejan la vida real.
1394
Cuando todos hayan terminado la actividad, continuamos: “Vamos a pegar todas
las cartulinas amarillas en el lado izquierdo de la pizarra y todas las cartulinas azules
en el lado derecho. Primero, voy a leer todas las características y comportamientos
positivos de los personajes que escogieron. Luego, leeré todas las características y
comportamientos negativos y cosas que los personajes que escogieron podrían
mejorar”.
Una vez que haya terminado de leer todas las características, proponga las siguientes
preguntas y escuche algunas respuestas:
¿Alguna vez habían pensado en el “lado azul” de esos personajes que admiran
de la televisión o las películas ? ¿O siempre habían pensado solamente en el
“lado amarillo”?
¿Por qué será que tendemos a ver principalmente el “lado amarillo” de los
personajes que nos muestran los medios de comunicación?
¿Qué apariencia tienen estos personajes? ¿Son atractivos o no, cómo se visten,
etc.? ¿Creen que esta apariencia influye en nuestra manera de ver más el “lado
amarillo” que el “lado azul”? ¿Cómo?
¿De qué manera se comunican estos personajes?
¿Creen que la manera en que se comunican influye en nuestra manera de ver
más el “lado amarillo” que el “lado azul”? ¿Cómo?
¿Recuerdan cómo es la música que aparece en las series de televisión o películas
que eligieron?
¿Creen que esta música influye en nuestra manera de ver más el “lado amarillo”
que el “lado azul”? ¿Cómo?
¿Se les ocurren otros aspectos de la imagen, los sonidos, el contenido de la
historia, etc., que puedan influenciar nuestra manera de ver más el “lado
amarillo” o el “lado azul” de los personajes que vemos?
10
Cierre: minutos
Después de felicitarlos por el trabajo identificando sus opiniones frente a lo que nos
muestran diferentes medios de comunicación, reforzamos las ideas fuerza.
195
3
IDEAS FUERZA
Los medios de comunicación suelen enviarnos mensajes como, por ejemplo, que lo que hace un
personaje es correcto o que debemos sentir ciertas emociones frente a determinados personajes;
para ello utilizan diferentes imágenes, colores, palabras, etc. Sin embargo, estas imágenes, colores
o palabras no siempre son los más adecuados o no necesariamente reflejan la vida real.
Es importante estar atentos a la manera en que los medios nos muestran la información, para poder
tomar decisiones basadas sobre lo que realmente pensamos y queremos.
Muchas veces seguimos el ejemplo de los personajes que vemos en los medios sin ponernos a
pensar si realmente estamos de acuerdo con todo lo que hacen.
Anexos : Comic
196
3
Sesión 27
Aquí todos son importantes
Dimensión: Social.
Aspecto: El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la
reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia de respetar y aceptar a las
personas por encima de las diferencias que tengamos.
Materiales:
Guion de dramatización. o
uctiv
Instructivo con situaciones Instr GUION
discriminación.
Papelógrafo, Cinta adhesiva.
20
Presentación: minutos
El tutor, con ayuda de tres estudiantes del aula, dramatiza la situación de discriminación
que se muestra en el siguiente guion:
197
3
ROCÍO: (que está sola y no tiene grupo, se acerca tímidamente a Adela y le
dice) ¿Puedo estar en tu grupo?
ELENA: (se acerca rápidamente a Adela y le dice:) Con ella no, no sabe ni
hablar bien (la actriz debe hacer el gesto de hablar en el oído, pero pronuncia
su guion fuertemente, para que los espectadores escuchen)”.
50
Desarrollo: minutos
En este momento es muy importante prestar mucha atención por si alguien requiere
de apoyo emocional para brindárselo, ya que las experiencias de discriminación y
marginación pueden ser recordadas de forma muy dolorosa.
El tutor, recogiendo las ideas y los sentimientos surgidos en el diálogo, refuerza las
ideas centrales.
198
3
Les damos diez minutos para que se preparen y luego procedemos sucesivamente
a las representaciones. Vamos anotando algunos aspectos que nos servirán para
formular comentarios que ayuden a fortalecer la comprensión de las ideas fuerza.
20
Cierre: minutos
Pide a los estudiantes que formen un círculo parados. Les dice que se miren y
sientan que cada uno es valioso y merece respeto y afecto. Se les propone saludarse
afectuosamente, diciéndose cosas bonitas, dándose la mano o un buen abrazo, como
forma de decir que aceptamos y apreciamos a cada uno de nuestros compañeros.
IDEAS FUERZA
Las personas somos diferentes en nuestro color de piel, nuestras
costumbres, el idioma, en la forma de pensar, de sentir, de hacer las
cosas, tenemos diferentes historias, etc. Eso no es malo, por el contrario,
puede ser una riqueza, porque podemos aprovechar la diversidad y
aprender unos de otros. Eso no debe ser una dificultad.
Pero a veces las diferencias hacen pensar que hay personas que valen
más que otras: por ejemplo, a veces se piensa que son mejores las que
hablan castellano y no quechua, las que tienen piel blanca frente a las
que tienen piel oscura, las que tienen más dinero, las que tienen notas
altas frente a las que tienen notas más bajas, etc.
Todas las personas somos importantes, todas necesitamos y merecemos
respeto, no está bien que se rechace a una persona.
199
3
Sesión 28
Aprovechemos internet
para aprender
Dimensión: Social.
Aspecto: El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la
reflexión sobre temas de actualidad
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las posibilidades que ofrece internet para
aprender mejor y aprendan a evitar los riesgos a los que nos expone su uso inadecuado.
Materiales:
Hojas bond.
Papelógrafos
Plumones gruesos.
Masking tape.
20
Presentación: minutos
Pedimos a las y los estudiantes que nombren palabras que tienen que ver con
Tecnologías de la Información y Comunicación – TICs. Les explicamos que las TICs son
todos aquellos recursos que tienen que ver con computación, redes sociales, correos
electrónicos, telefonía.
Deberán nombrar muchas palabras. Podrán incluir aquellas palabras que “solo usan
los jóvenes”. Les podemos poner algunos ejemplos, como “compu”, “chateando”,
“Face”… A ver ustedes, necesitamos tener muchas palabras.
200
3
Entonces, escribimos en la pizarra las dos palabras de nuestros ejemplos,
numerándolas con “1”, “2” y “3”. A medida que van mencionando nuevos términos,
vamos continuando con la numeración, esperando llegar a unas 20 palabras.
A continuación, les decimos que deben construir una pequeña oración en la que
intervengan al menos cinco palabras de las veinte que están en la pizarra. Tendrán
cinco minutos para componer su oración. Les recomendamos que anoten su frase en
un papel, para no olvidarla.
Después de los cinco minutos, empezamos a escuchar las oraciones de las niñas y
los niños. Quien habla leerá con voz firme y los oyentes deberán encontrar las cinco
palabras utilizadas.
Terminando de leerse las oraciones, les decimos que el día de hoy vamos a reflexionar
sobre uno de los tipos de TICs más importantes: internet, y la manera en que su buen
uso nos podría ayudar mucho, especialmente en el aprendizaje.
55
Desarrollo: minutos
Mientras van trabajando, dividimos la pizarra en dos mitades. En una ponemos como
título “Lo positivo de internet” y en la otra mitad, “Lo negativo de internet”. Cuando
los grupos hayan terminado de elaborar sus tarjetas, les pedimos que peguen sus
tarjetas con masking tape en el sector que corresponda.
Con ayuda de todas y todos, organizamos las tarjetas, procurando superponer las que
se repitan. Cuando hayamos terminado este procedimiento, con la pizarra organizada,
les leemos los aspectos positivos y negativos de internet.
201
3
Ahora, les decimos que nos vamos a concentrar en la otra mitad de la pizarra, la de
los aspectos positivos. Con ella vamos a elaborar una lista de situaciones en las que,
usando internet adecuadamente, hemos visto favorecido nuestro aprendizaje.
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
El uso adecuado de internet nos brinda la oportunidad de conocer
e investigar acerca de los temas que nos interesan. Nos ayuda a
profundizar y complementar los contenidos desarrollados en clase,
así como a aclarar algunas dudas que tengamos en el desarrollo de
nuestras tareas.
Asimismo, el uso indebido de internet nos expone a situaciones de
riesgo.
Mediante internet podemos mantenernos en contacto con nuestros
familiares, amigas y amigos que se encuentren lejos, estrechando así
el vínculo que tenemos. Asimismo, nos permite compartir con nuestros
seres queridos los momentos importantes de nuestras vidas y conocer
los suyos.
202
3
Anexo
14
Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la
adolescencia. Lima.
203
3
Sesión 29
Conociendo situaciones
sobre la trata de
personas
Dimensión: Social.
Aspecto: El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la
reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reconozcan que tienen derecho a permanecer en un lugar
seguro, en el cual reciban buen trato.
Materiales: RECURSO
Papelotes.
Plumones gruesos.
Tijeras.
Copias del texto “La
trata de personas”.
10
Presentación: minutos
Comentaremos con nuestras y nuestros estudiantes que vamos a conocer algo que
pocos saben. A continuación les preguntaremos: ¿Han oído hablar de la trata de
personas? ¿Saben cómo sucede esto?
204
3
Acogemos lo que nos puedan decir las y los estudiantes, e incluso debemos estar
preparados para no recibir ninguna respuesta. Entonces les explicamos que la trata de
personas es un problema muy serio del cual vamos a hablar hoy, ya que es un peligro
al que estamos expuestos, especialmente si ignoramos en qué consiste.
60
Desarrollo: minutos
Entonces, asignamos a cada grupo una de las siguientes preguntas para que la
responda en un papelote, cosa que tendrán que realizar en 20 minutos.
Al finalizar todo este proceso, les pedimos que se fijen en la última frase de la lectura,
aquella que está en negrita: “Si supieras de alguien que está viviendo situaciones
como estas, no dudes en contárselo a quien pueda hacer algo para ayudarlo.”.
Pedimos que la lea quien la encuentre primero. Luego, repetimos en coro la lectura
de esta frase.
205
3
20
Cierre: minutos
Les preguntamos: ¿De qué manera ustedes, como niños y niñas de diez y once años,
están expuestos a la trata de personas? Escuchamos con atención sus respuestas
para comprobar que se haya captado la situación de alerta y motivar conductas de
prevención.
¿De qué manera se pueden proteger ustedes para que este problema no les afecte?
Finalmente, volvemos a leer aquella última frase: “Si supieras de alguien que está
viviendo situaciones como estas, no dudes en contárselo a quien pueda hacer algo
para ayudarlo”. Y les preguntamos: ¿quiénes serían estas personas que pueden
hacer algo para ayudarlo?, según se afirma en la frase. Aquí es importante que sepan
que cuentan con su tutor(a), con las autoridades del colegio, con sus padres y con
instituciones como el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, la DEMUNA,
las comisarías y otras.
IDEAS FUERZA
La trata de personas consiste en el comercio de personas, que son
compradas o vendidas con propósitos de esclavitud, trabajos forzados,
explotación sexual o extracción de órganos.
Las víctimas de este delito no son culpables de lo que les sucede, pues
son engañadas, chantajeadas o forzadas (por ejemplo, los captan a
través del chat en internet).
Nadie tiene derecho a disponer de la vida de otras personas.
Debemos aprender a identificar situaciones peligrosas y conversar al
respecto con alguien de confianza que pueda ayudarnos.
206
3
Lectura
La trata de personas
207
3
Estas acciones tienen como fin la explotación de la víctima de tipo:
Las principales víctimas de la trata de personas son los niños, niñas y mujeres.
En muchos casos, son captados con engaños y falsas promesas de darles
una mejor situación, trabajando en casas o ayudando a “padrinos”. Esto es
más frecuente en el interior del país. Los padres o tutores entregan a sus
niños y niñas a conocidos que se comprometen a cuidarlos, pero en muchas
ocasiones, en vez de hacerlo, engañan a las familias para llevárselos lejos y
hacerlos perder contacto. En otros casos, los menores son adoptados por
mafias, que los sacan de su país de origen; de ese modo, consiguen el total
dominio sobre sus víctimas.
208
3
Sesión 30
Mis estrategias para
aprender
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños identifiquen sus propias estrategias para aprender.
Materiales:
N/A
20
Presentación: minutos
Una vez que observamos que pueden repetirlo de memoria con cierta fluidez, les
preguntamos: ¿Cómo hicimos para aprenderlo? Escuchamos sus opiniones y tomamos
nota en la pizarra de las ideas vertidas.
209
3
Es necesario precisar que algunos(as) estudiantes lo habrán aprendido más rápido
que otros(as), y que incluso no faltará quien aún no lo haya logrado. Explicamos que
no todos aprendemos las diferentes cosas con la misma rapidez. Por ejemplo, hay
personas a las que se les hace fácil aprender fórmulas numéricas, pero sufren para
aprender un poema. Otras personas aprenden muy rápido unos pasos de baile y otras
necesitan más tiempo.
Nuestra forma de aprender se relaciona con diversas acciones. Por ejemplo, a quien
le gusta escuchar podría pedir a un compañero que se lo repita. Otras personas
preferirán ir repitiendo parte por parte. Otros prefieren escribirlo para poder “verlo”
en sus mentes… Estas son las llamadas estrategias para aprender. Las personas que
utilizan estas estrategias logran aprender mejor incluso aquello que se les hace muy
difícil.
Hoy vamos a identificar cuáles son nuestras propias estrategias para aprender.
55
Desarrollo: minutos
La verde significa que ustedes son muy buenos para alguna cosa que se mencione.
La roja, que a veces son buenos y a veces no.
Vamos a formar un círculo para que todos podamos vernos. Todos vamos a estar
de pie con las dos tarjetas. Voy a mencionar varias estrategias de aprendizaje
(ver anexo), una por una, y ustedes van a levantar la tarjeta que corresponda.
Por ejemplo, si yo digo “Jugar ajedrez” y ustedes son muy buenos para eso,
levantarán la tarjeta verde. Si a veces son buenos y a veces no, levantarán la
tarjeta roja. Comencemos:
Algunos de ustedes resultan buenos para unas cosas y otros para otras. Ahora,
recuerden alguna ocasión en la que hayan logrado hacer una tarea del colegio
o una evaluación que parecía muy difícil. ¿Cuál de las estrategias para aprender
les sirvió más en esa ocasión? Voy a leer una por una y levantarán la tarjeta que
corresponda:
210
3
¿A quiénes les sirvió más? Vamos leyendo sucesivamente la relación de estrategias,
en orden, comenzando por “Poner mucha atención en clase”; ante cada una de
ellas, las y los estudiantes responden con sus tarjetas. Luego, continuamos con la
segunda estrategia: “Tomar notas de lo que dice la profesora o el profesor“, y luego
continuamos con las otras, una a una.
Volvemos a jugar con nuestras tarjetas rojas y verdes, utilizando esta nueva lista.
15
Cierre: minutos
211
3
Después de la hora de tutoría:
Ubican en sus cuadernillos la ficha: “Recomendando estrategias para aprender
mejor”. En esta ficha, en un primer momento, cada estudiante escribe en el espacio
correspondiente algo muy difícil que quiera aprender.
IDEAS FUERZA
Cuando tenemos que hacer algo que nos parece difícil, cuando queremos
que nos vaya bien en una evaluación o cuando no entendemos muy
bien algo, podemos utilizar estrategias de aprendizaje apropiadas que
nos permitan lograrlo.
Es muy importante aprender a reconocer cuál es la estrategia más
apropiada para aquello que estemos deseando aprender.
Las estrategias para aprender son como una caja de herramientas para
ayudarnos. Podemos escoger la herramienta que más nos sirva y usarla
para cada caso.
Mientras más pongamos en práctica las estrategias de aprendizaje, más
beneficios obtendremos.
212
3
Ficha: Recomendando estrategias para aprender mejor
En la figura que sigue, escribe algo muy difícil que quieras aprender.
¡Hola!: Soy
213
3
Sesión 31
Cómo estudiar mejor
Dimensión: De los aprendizajes.
Aspecto: La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y
optimizar su rendimiento escolar.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes desarrollen hábitos de estudio que les permitan lograr
mejores aprendizajes.
Materiales:
Tarjetas metaplán u hojas
bond en mitades.
Papelotes
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva
masking tape
15
Presentación: minutos
2314
50
Desarrollo: minutos
Para ello, mientras los grupos preparan sus ocho tarjetas (cuatro con lo correcto y
otras tantas con lo incorrecto), delimitamos en la pizarra tres zonas: una a la izquierda,
donde colocamos el título “Lo Incorrecto”, otra al centro con el título “Lo correcto” y
la tercera titulada “Recomendaciones”.
Transcurridos unos diez minutos, les pedimos que peguen sus tarjetas en la zona
que corresponda. Al terminar este procedimiento, organizamos los dos sectores con
ayuda de las y los estudiantes, y les presentamos una síntesis de los aspectos positivos
y negativos en la conducta de Sofía relacionada con su forma de estudiar.
25
Cierre: minutos
Les pedimos que ubiquen en sus cuadernillos la ficha “Factores que intervienen en el
estudio de Sofía” (ver anexo) y les pedimos que, como si fuéramos el tutor de Sofía,
completemos la mencionada ficha, describiendo cada factor y recomendando como
mejorarlo.
Después de unos quince minutos, invitamos a voluntarios(as) para que compartan sus
trabajos. A partir de ello, reforzamos las ideas principales.
El Caso de Sofía
Lugar de estudio
Mesa y silla
Estante
Iluminación
Temperatura
Ruido y música
Ventilación
Distancia de los
ojos al leer
Postura corporal
Alimentación
Hora de estudio
Materiales necesarios
2316
Anexo
El Caso de Sofía
217
3
Sesión 32
Aprendiendo a ver
televisión
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reflexionen sobre el uso de la televisión en su vida diaria y se
motiven a administrar mejor su tiempo, desarrollando actividades alternativas.
Materiales: Fic
ha
Fichas de Fich
a
actividades en el
cuadernillo para el
estudiante.
Una hoja bond
o bulky por cada
estudiante.
35
Presentación: minutos
Entonces, les decimos que vamos a hacer una pequeña investigación llamada
“Cantidad de horas que ven televisión y programas favoritos en las y los estudiantes
de 5° de Primaria de la IE ‘…’”. Les damos las siguientes indicaciones:
218
3
Cada quien tomará un hoja de papel y anotará en ella sus cuatro programas de
televisión favoritos. Asimismo, cuántas horas ven televisión al día.
Entonces, se les pide que conformen grupos de máximo seis integrantes.
Tomando en cuenta las hojas de cada integrante del grupo:
40
Desarrollo: minutos
Reflexionando 20 minutos
Les pedimos que escuchen con atención los casos que serán leídos a continuación.
219
3
¿Qué pasa con Juan e Isabel?
¿Qué dificultad tienen?
¿A ustedes les ha sucedido esto alguna vez?
Promovemos que conversen al respecto.
15
Cierre: minutos
Pedimos que identifiquen entre las actividades que acaban de enumerar aquellas que
merezcan la pena realizar aunque la “tele” sí funcione. Las escribimos en un papelote
previamente pegado en la pizarra, para luego colocarlo en un lugar visible del salón y
así tenerlas presentes.
IDEAS FUERZA
La televisión es divertida y puede ser beneficiosa si se usa prudentemente,
en un horario adecuado y seleccionando programas apropiados.
Los contenidos de algunos programas de TV son inapropiados,
existiendo el riesgo de afectar la salud mental de las niñas y los niños.
Existen muchas actividades con las cuales podemos divertirnos y al
mismo tiempo compartir con familiares y amigos, como la práctica de
deportes, paseos, juegos de mesa, etc.
220
3
Anexo
CASO 1
Juan es un chico de 10 años. Le encanta ver la 'tele', sobre todo los dibujos
animados. Suele hacer los deberes con la 'tele' encendida. A veces se queda
viendo televisión hasta muy tarde, a pesar de que al día siguiente debe asistir
al colegio.
CASO 2
Isabel tiene 11 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados
por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre
pone la excusa de que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en
realidad es que no quiere perderse sus programas favoritos en la 'tele'.
Ficha
Imaginemos que se está desarrollando una gran huelga: “La huelga de la tele”:
durante toda la próxima semana, incluidos sábado y domingo, ¡los televisores
no trabajarán!
Piensen qué actividades realizarán durante la semana que durará “la huelga de
la tele” en las horas en que suelen ver televisión:
1.
2.
3.
221
3
Ficha
222
3
Anexo 1
223
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizánn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Teléfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
224
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestión
Propósitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temáticos
Proyecto Curricular
Secuenciación
Institucional (PCI)
Metodología
Recursos
Evaluación
225
3
Anexo 3
8 ¿Sé que para lograr mis sueños debo estudiar y trabajar mucho?
226
3
Anexo 4
Estimado/a colega:
Criterio Valor
Lo hago frecuentemente 3
227
3
2. En la columna Valor, indica con qué constancia realizas las acciones
señaladas en cada indicador, tanto en el aula como en la escuela.
Considera la siguiente escala:
228
3
Dimensiones Indicadores Valor
Demuestro mis sentimientos de amistad y afecto de manera verbal y
no verbal.
Acepto las sugerencias y comentarios de mis pares.
SUBTOTAL
Expreso expectativas positivas de mis estudiantes en relación con sus
fortalezas y potencialidades.
PUNTAJE TOTAL
229
3
3
230
Indicadores
Dimensiones
de vista.
Manifiesta preocupación por las necesidades e
intereses de otras personas y grupos.
Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.
Participa activamente tanto en la ejecución de las
tareas como en la identificación de las mejores rutas
SE HA DESARROLLADO
para desarrollarlas.
Evalúa el proceso de realización de la tarea en más
de un momento, a partir de las estrategias que ha
LISTA DE COTEJO PARA LA FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES V CICLO
seleccionado.
Se responsabiliza por ejecutar las tareas y mejorar
sus aprendizajes.
PROCEDIMIENTO: Marca con uno de los colores de acuerdo con el avance en el logro de cada indicador.
De los aprendizajes
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Report_Spanish.pdf
232
3
CART
CARTAADEMOCRÁTICA
DEMOCRÁTICAINTERAMERICANA
INTERAMERICANA
ElElEl
El
22
2222
22
dede
dede julio
julio
julio
julio dede
de de 2002,
2002,
2002,
2002, los los
loslos representantes
representantes
representantes
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dede
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laslas
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formamos
formamos
formamos esta
esta
esta
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sociedad,
sociedad,
sociedad, nos
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nos sintamos
sintamos
sintamos
sintamos parte
parteparte
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ganizaciones
ganizaciones
ganizaciones
ganizaciones políticas,
políticas,
políticas,
políticas, religiosas,
religiosas,
religiosas,
religiosas, del
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Gobierno
Gobierno
Gobierno yde
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ella.
ella. ConCon
Con
Con este
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promoverá
promoverá
promoverá elelelel acce-
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sociedad
sociedad
sociedad civil
civil
civil
civil firmaron
firmaron
firmaron
firmaron elelel
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compromiso
compromiso
compromiso dede
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trabajar,
trabajar,
trabajar, soso
soso
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alas
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las oportunidades
oportunidades
oportunidades
oportunidades económicas,
económicas,
económicas,
económicas, sociales,
sociales,
sociales,
sociales, cul-
cul-
cul-
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todos,
todos,
todos,
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conseguir
conseguir
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bienestar
bienestar
bienestar yyydesarrollo
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desarrollo
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turales
turales yyypolíticas.
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Este compromiso
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Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo Nacional.
Nacional.
Nacional.
Nacional. derecho
derecho
derecho
derecho aaaun
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empleo
empleo
empleo digno,
digno,
digno,
digno, aaauna
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educación
educación
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calidad,
calidad,
calidad,
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alcanzaremos
alcanzaremos
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voluntad
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ocu-ocu-
ocu- 3.3.
3. 3. Competitividad
Competitividad
Competitividad
Competitividad del
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del
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País
País
País
pemos
pemos
pemos
pemos oooel
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desempeñemos,
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compromisos
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estudiantes
estudiantes
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Eficiente,
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El
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Nacional. digno,
digno, aa una una educación
educación de de calidad,
calidad, aa una una salud
salud integral,
integral, aa un un
1.1.1.1. Democracia
Democracia
Democracia
Democracia yyyEstado
yEstado
Estado
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Derecho
Derecho
Derecho sus
sussus
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obligaciones
obligaciones
obligaciones
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vivir.Así, de
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manera
manera
manera
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eficiente
eficiente
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pe-pe-
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alcanzarlos, todos todos los los peruanos
peruanos de de buena
buena voluntad tenemos, 3.3.Competitividad
voluntad tenemos, Competitividaddel delPaís
País
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los los
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desde peruanos
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se se
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conseguimos
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desempeñemos, ruanos.
ruanos.
ruanos. ElEl
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Acuerdo
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verdadera
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democracia.
democracia.
democracia. decidir,
decidir, Elejecutar,
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vigilar
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compromiso
compromiso
compromiso oo defender
defender
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deldel laPara
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afianzar
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administración
administración
administración la economía,
economía, el
el
pública,Acuerdo
pública,
pública,
pública, Acuerdo se
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desarrollarcompromete
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desarrollar
desarrollar aafomentar
instrumen-
instrumen-
instrumen-
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compromisosasumidos. asumidos.Estos Estosson sontantanimportantes
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Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo
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Nacional
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garantizar
garantizar
garantizar
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sociedad
sociedad
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futuro. en
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uso
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derechos
derechos
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respetados
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ciuda-
ciuda- formalización
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Asimismo,
Asimismo,
Asimismo, empresas
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descentralizarsumar
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descentralizar
descentralizar esfuerzos
esfuerzos
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poder
poder para
Por
Por estaesta razón,
razón, como como niños,niños, niñas,niñas, adolescentes
adolescentes oo adultos, adultos, ya ya fomentar
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colocación de de nuestros
nuestros productos
productos en en loslos mercados
mercados
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yexpresan
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libertad
libertad
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sussusyy yinternacionales.
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asegurar
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Estado
Estado
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sirva
sirva
sirva
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fortalecer
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opiniones
opiniones
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delgaranticen
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diálogo
diálogo
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esos
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todos loslos
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sinsin excepción.
excepción.
excepción.
excepción. Mediante
Mediante
Mediante
Mediante elel
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cuatroobjetivos
objetivosque queson sonlos lossiguientes:
siguientes: 4.4.Estado
EstadoEficiente,
Eficiente,Transparente
TransparenteyyDescentralizado
Descentralizado
dor;dor;
dor;dor; decidiendo
decidiendo
decidiendo
decidiendo lolololo mejor
mejormejor
mejor para
parapara
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país.
país.
país. Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo Nacional
Nacional
Nacional
Nacional nosnos
nosnos comprometemos
comprometemos
comprometemos
comprometemos aaadesa-
adesa-
desa-
desa-
1.1.Democracia
DemocraciayyEstado Estadode deDerecho
Derecho Es
Esrrollar
rrollar
rrollar
rrollar de
de maneras
vital
vital
maneras
maneras
maneras importancia
importancia
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controlar
controlar
controlar
controlar Estado
Estado
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cumplimiento
cumplimiento
cumplimiento
cumplimiento con
dede
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obligaciones
obligacionesde demanera
maneraeficiente
eficienteyytransparente
transparentepara paraponerse
ponersealal
2.2.
La2.
La 2. Equidad
Equidad
Equidad
Equidad
justicia,
justicia, lalapaz yyJusticia
ypaz yJusticia
yJusticia
yJusticia
eleldesarrollo
desarrollo Social
Social
Social
Social que
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políticas
políticas
de todos de
todos de
losde
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Estado,
Estado,
Estado,
peruanos.
peruanos. aElabrindar
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El a brindar
brindar
brindar
Acuerdo
Acuerdo se
se apoyo
apoyoapoyo
apoyo
compromete yyydi-
compromete ydi-
di-
di-aa
sólo
sólo
ParaPara
ParaParasese pueden
pueden
poder
poderpoder
poder dar
dar
construir
construir
construir
construir sisi conseguimos
conseguimos
nuestra
nuestra
nuestra
nuestra una
una verdadera
verdadera
democracia,
democracia,
democracia,
democracia, democracia.
democracia.
es
esesesne-ne-
ne- modernizar
modernizar
ne- fundirfundir
fundir
fundir lala administración
administración
constantemente
constantemente
constantemente
constantemente suspública,
pública,
sus
sus sus desarrollar
desarrollar
acciones
acciones
acciones
acciones aaala instrumentos
alalainstrumentos
la socie-
socie-
socie-
socie-
El
Elcompromiso
compromisodel delAcuerdo
AcuerdoNacional Nacionales esgarantizar
garantizaruna unasociedad
sociedad que queeliminen
eliminenlalacorrupción
corrupciónooeleluso usoindebido
indebidodel delpoder.
poder.Asimismo,
Asimismo,
encesario
cesario
cesario
cesario
en lala que que
que los que
que que cada
los derechoscada
cada cada
derechos son una
unauna
una dedede
delas
son respetados las
las las personas
respetados yy lospersonas
personas
personas que
los ciudadanosque
queque con-
ciudadanos viven con-
con-con- dad
daddad
dad en
en
viven descentralizaren
en general.
general.
general.
general.
descentralizar elel poder poder yy lala economía
economía para para asegurar
asegurar que que elel
seguros
segurosyyexpresan
expresancon
conlibertad
libertadsus
susopiniones
opinionesaapartir
partirdel
deldiálogo
diálogo Estado
Estadosirva
sirvaaatodos
todoslos
losperuanos
peruanossin
sinexcepción.
excepción.
abierto
abiertoyyenriquecedor;
enriquecedor;decidiendo
decidiendololomejor
mejorpara
paraelelpaís.
país.
Mediante
MedianteelelAcuerdo
AcuerdoNacional
Nacionalnos noscomprometemos
comprometemosaadesarrollar
desarrollar
2.2.Equidad
EquidadyyJusticia
JusticiaSocial
Social maneras
maneras de de controlar
controlar elel cumplimiento
cumplimiento de
de estas
estas políticas
políticas de
de
Estado,
Estado,aabrindar
brindarapoyo
apoyoyydifundir
difundirconstantemente
constantementesus
susacciones
acciones
Para
Parapoder
poderconstruir
construirnuestra
nuestrademocracia,
democracia,es
esnecesario
necesarioque
quecada
cada aalalasociedad
sociedadenengeneral.
general.
una
una de
de las
las personas
personas que
que conformamos
conformamos esta
esta sociedad,
sociedad, nos
nos
SÍMBOLOS
SÍMBOLOS
SÍMBOLOSDE
DE
DELA
LA
LAPATRIA
PATRIA
PATRIA
COCOCO R R R O O O
S S S omos
omos
omoslibres,
libres,
libres,seámoslo
seámoslo
seámoslosiempre, siempre,
siempre,
yyyantes
antes
antesniegue
niegue
nieguesus sus
susluces luces
luceselelelS S S ol,
ol,
ol,
que
que
quefaltemos
faltemos
faltemosalalalvoto voto
votosolemne
solemne
solemne
que
que
quelalalaPatria
Patria
PatriaalalalEterno
Eterno
Eternoelevó.
elevó.
elevó.
BANDERA
BANDERA
BANDERANACIONAL
NACIONAL
NACIONAL HIMNO
HIMNO
HIMNONACIONAL
NACIONAL
NACIONAL ESCUDO
ESCUDO
ESCUDONACIONAL
NACIONAL
NACIONAL
DECLARACIÓN
DECLARACIÓN
DECLARACIÓNUNIVERSAL
UNIVERSAL
UNIVERSALDE
DE
DELOS
LOS
LOSDERECHOS
DERECHOS
DERECHOSHUMANOS
HUMANOS
HUMANOS
El
El
El1010
10de
de
dediciembre
diciembre
diciembrede
de
de1948,
1948,
1948,la
la
laAsamblea
Asamblea
AsambleaGeneral
General
Generalde
de
delas
las
lasNaciones
Naciones
NacionesUnidas
Unidas
Unidasaprobó
aprobó
aprobóyyyproclamó
proclamó
proclamó
la
la
laDeclaración
Declaración
DeclaraciónUniversal
Universal
Universalde
de
deDerechos
Derechos
DerechosHumanos,
Humanos,
Humanos,cuyos
cuyos
cuyosartículos
artículos
artículosfiguran
figuran
figuranaaacontinuación:
continuación:
continuación:
A A A rtículo
rtículo
rtículo111 su
su
sucreencia,
creencia,
creencia,individual
individual
individualyyycolectivamente,
colectivamente,
colectivamente,tanto
tanto
tantoen
en
enpúblico
público
públicocomo
como
comoen
en
enprivado,
privado,
privado,por
por
porla
la
laenseñanza,
enseñanza,
enseñanza,la
la
lapráctica,
práctica,
práctica,
Todos
Todos
Todosloslos
losseres
seres
sereshumanos
humanos
humanosnacen
nacen
nacenlibres
libres
libreseeeiguales
iguales
igualesen
en
endignidad
dignidad
dignidadyyyderechos
derechos
derechosy, y,
y,dotados
dotados
dotadoscomo
como
comoestán
están
estánde
de
derazón
razón
razón el
el
elculto
culto
cultoyyyla
la
laobservancia.
observancia.
observancia.
yyyconciencia,
conciencia,
conciencia,deben
deben
debencomportarse
comportarse
comportarsefraternalmente
fraternalmente
fraternalmentelos los
losunos
unos
unoscon
con
conlos
los
losotros.
otros.
otros.
A A A rtículo
rtículo
rtículo191919
A A A rtículo
rtículo
rtículo222 Todo
Todo
Todoindividuo
individuo
individuotiene tiene
tienederecho
derecho
derechoaaalala
lalibertad
libertad
libertaddede
deopinión
opinión
opiniónyyyde
de
deexpresión;
expresión;
expresión;este
este
estederecho
derecho
derechoincluye
incluye
incluyeel
el
elde
de
deno
no
noser
ser
ser
1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienetodos
todos
todoslos
los
losderechos
derechos
derechosyyylibertades
libertades
libertadesproclamados
proclamados
proclamadosen en
enesta
esta
estaD D D eclaración,
eclaración,
eclaración,sinsin
sindistinción
distinción
distinción molestado
molestado
molestadoaaacausa causa
causade de
desus
sus
susopiniones,
opiniones,
opiniones,el el
elde
de
deinvestigar
investigar
investigaryyyrecibir
recibir
recibirinformaciones
informaciones
informacionesyyyopiniones,
opiniones,
opiniones,yyyel el
elde
de
de
alguna
alguna
algunade de
deraza,
raza,
raza,color,
color,
color,sexo,
sexo,
sexo,idioma,
idioma,
idioma,religión,
religión,
religión,opinión
opinión
opiniónpolítica
política
políticaooode de
decualquier
cualquier
cualquierotra otra
otraíndole,
índole,
índole,origen
origen
origen difundirlas,
difundirlas,
difundirlas,sin sin
sinlimitación
limitación
limitaciónde
de
defronteras,
fronteras,
fronteras,porpor
porcualquier
cualquier
cualquiermedio
medio
mediodede
deexpresión.
expresión.
expresión.
nacional
nacional
nacionalooosocial,
social,
social,posición
posición
posicióneconómica,
económica,
económica,nacimiento
nacimiento
nacimientoooocualquier
cualquier
cualquierotra
otra
otracondición.
condición.
condición.
2.2.2.Además,
Además,
Además,no no
nose
se
sehará
hará
harádistinción
distinción
distinciónalguna
alguna
algunafundada
fundada
fundadaen en
enla
la
lacondición
condición
condiciónpolítica,
política,
política,jurídica
jurídica
jurídicaooointernacional
internacional
internacionaldel del
delpaís
país
país A A A rtículo
rtículo
rtículo202020
oooterritorio
territorio
territoriode
de
decuya
cuya
cuyajurisdicción
jurisdicción
jurisdiccióndependa
dependa
dependaunauna
unapersona,
persona,
persona,tanto
tanto
tantosisisise
se
setrata
trata
tratade
dedeun un
unpaís
país
paísindependiente,
independiente,
independiente, 1 1 .1 .Toda
.Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala
la
lalibertad
libertad
libertadde
de
dereunión
reunión
reuniónyyyde
de
deasociación
asociación
asociaciónpacíficas.
pacíficas.
pacíficas.
como
como
comode de
deunun
unterritorio
territorio
territoriobajo
bajo
bajoadministración
administración
administraciónfiduciaria,
fiduciaria,
fiduciaria,no no
noautónomo
autónomo
autónomoooosometido sometido
sometidoaaacualquier
cualquier
cualquierotraotra
otra 2.2. 2.Nadie
Nadie
Nadiepodrá
podrá
podráser
ser
serobligado
obligado
obligadoaaapertenecer
pertenecer
perteneceraaauna
una
unaasociación.
asociación.
asociación.
limitación
limitación
limitacióndede
desoberanía.
soberanía.
soberanía.
A A A rtículo
rtículo
rtículo2121
21
A A A rtículo
rtículo
rtículo333 1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaaparticipar
participar
participaren
en
enel
el
elgobierno
gobierno
gobiernodede
desusu
supaís,
país,
país,directamente
directamente
directamenteooopor por
pormedio
medio
mediodede
de
Todo
Todo
Todoindividuo
individuo
individuotiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala
la
lavida,
vida,
vida,aaala
la
lalibertad
libertad
libertadyyyaaala
la
laseguridad
seguridad
seguridadde
de
desu
su
supersona.
persona.
persona. representantes
representantes
representanteslibremente
libremente
librementeescogidos.
escogidos.
escogidos.
2. 2. 2.Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tieneelel
elderecho
derecho
derechode de
deacceso,
acceso,
acceso,enen
encondiciones
condiciones
condicionesde de
deigualdad,
igualdad,
igualdad,aaalas
las
lasfunciones
funciones
funcionespúblicas
públicas
públicasde
de
desu
su
su
A A A rtículo
rtículo
rtículo444 país.
país.
país.
Nadie
Nadie
Nadieestará
estará
estarásometido
sometido
sometidoaaaesclavitud
esclavitud
esclavitudni
ni
niaaaservidumbre,
servidumbre,
servidumbre,la
la
laesclavitud
esclavitud
esclavitudyyyla
la
latrata
trata
tratade
de
deesclavos
esclavos
esclavosestán
están
estánprohibidas
prohibidas
prohibidas 3 3 .3 ..La
La
Lavoluntad
voluntad
voluntaddel del
delpueblo
pueblo
puebloesesesla
la
labase
base
basedede
dela
la
laautoridad
autoridad
autoridaddel
del
delpoder
poder
poderpúblico;
público;
público;esta
esta
estavoluntad
voluntad
voluntadse se
seexpresará
expresará
expresará
enenentodas
todas
todassus
sus
susformas.
formas.
formas. mediante
mediante
medianteelecciones
elecciones
eleccionesauté auté
auténticas
nticas
nticasque
que
quehabrán
habrán
habrándede
decelebrarse
celebrarse
celebrarseperiódicamente,
periódicamente,
periódicamente,por por
porsufragio
sufragio
sufragiouniversal
universal
universaleee
igual
igual
igualyyypor
por
porvoto
voto
votosecreto
secreto
secretouuuotro
otro
otroprocedimiento
procedimiento
procedimientoequivalente
equivalente
equivalentequeque
quegarantice
garantice
garanticelala
lalibertad
libertad
libertaddel
del
delvoto.
voto.
voto.
A A A rtículo
rtículo
rtículo5 5 5
Nadie
Nadie
Nadieserá
será
serásometido
sometido
sometidoaaatorturas
torturas
torturasni
ni
niaaapenas
penas
penasoootratos
tratos
tratoscrueles,
crueles,
crueles,inhumanos
inhumanos
inhumanosooodegradantes.
degradantes.
degradantes. A A A rtículo
rtículo
rtículo22
22
22
Toda
Toda
Todapersona,
persona,
persona,comocomo
comomiembro
miembro
miembrode de
delalalasociedad,
sociedad,
sociedad,tiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala
la
laseguridad
seguridad
seguridadsocial,
social,
social,yyyaaaobtener,
obtener,
obtener,mediante
mediante
mediante
A A A rtículo
rtículo
rtículo6 6 6 elelelesfuerzo
esfuerzo
esfuerzonacional
nacional
nacionalyyyla la
lacooperación
cooperación
cooperacióninternacional,
internacional,
internacional,habida
habida
habidacuenta
cuenta
cuentade de
dela
la
laorganización
organización
organizaciónyyylos los
losrecursos
recursos
recursosde
de
de
Todo
Todo
Todoser ser
serhumano
humano
humanotiene
tiene
tienederecho,
derecho,
derecho,en
en
entodas
todas
todaspartes,
partes,
partes,al
al
alreconocimiento
reconocimiento
reconocimientode
de
desu
su
supersonalidad
personalidad
personalidadjurídica.
jurídica.
jurídica. cada
cada
cadaEstado,
Estado,
Estado,la la
lasatisfacción
satisfacción
satisfaccióndede
delos
los
losderechos
derechos
derechoseconómicos,
económicos,
económicos,sociales
sociales
socialesyyyculturales,
culturales,
culturales,indispensables
indispensables
indispensablesaaasu su
su
dignidad
dignidad
dignidadyyyalal
allibre
libre
libredesarrollo
desarrollo
desarrollodede
desu
su
supersonalidad.
personalidad.
personalidad.
A A A rtículo
rtículo
rtículo7 7 7
Todos
Todos
Todossonson
soniguales
iguales
igualesante
ante
antela
la
laley
ley
leyyyytienen,
tienen,
tienen,sin
sin
sindistinción,
distinción,
distinción,derecho
derecho
derechoaaaigual
igual
igualprotección
protección
protecciónde de
dela
la
laley.
ley.
ley.Todos
Todos
Todostienen
tienen
tienen A A A rtículo
rtículo
rtículo23
23
23
derecho
derecho
derechoaaaigual igual
igualprotección
protección
proteccióncontra
contra
contratoda
toda
todadiscriminación
discriminación
discriminaciónqueque
queinfrinja
infrinja
infrinjaesta
esta
estaD D D eclaración
eclaración
eclaraciónyyycontra
contra
contratoda
toda
toda 1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoal al
altrabajo,
trabajo,
trabajo,aaala
la
lalibre
libre
libreelección
elección
elecciónde de
desu
su
sutrabajo,
trabajo,
trabajo,aaacondiciones
condiciones
condicionesequitativas
equitativas
equitativasyyy
provocación
provocación
provocaciónaaatal tal
taldiscriminación.
discriminación.
discriminación. satisfactorias
satisfactorias
satisfactoriasdede
detrabajo
trabajo
trabajoyyyaaala
la
laprotección
protección
proteccióncontra
contra
contrael el
eldesempleo.
desempleo.
desempleo.
2. 2.2.Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho,
derecho,
derecho,sin sin
sindiscriminación
discriminación
discriminaciónalguna,
alguna,
alguna,aaaigual
igual
igualsalario
salario
salariopor
por
portrabajo
trabajo
trabajoigual.
igual.
igual.
A A A rtículo
rtículo
rtículo8 8 8 3 3 .3 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personaque
que
quetrabaja
trabaja
trabajatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaaunauna
unaremuneración
remuneración
remuneraciónequitativa
equitativa
equitativayyysatisfactoria,
satisfactoria,
satisfactoria,que
que
quelele
leasegure,
asegure,
asegure,
Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaaunun
unrecurso
recurso
recursoefectivo
efectivo
efectivoante
ante
antelos
los
lostribunales
tribunales
tribunalesnacionales
nacionales
nacionalescompetentes,
competentes,
competentes,que que
quela la
la así
así
asícomo
como
comoaaasu
su
sufamilia,
familia,
familia,una
una
unaexistencia
existencia
existenciaconforme
conforme
conformeaaala la
ladignidad
dignidad
dignidadhumana
humana
humanayyyque que
queserá
será
serácompletada,
completada,
completada,en en
encaso
caso
caso
ampare
ampare
amparecontra
contra
contraactos
actos
actosque
que
queviolen
violen
violensus
sus
susderechos
derechos
derechosfundamentales
fundamentales
fundamentalesreconocidos
reconocidos
reconocidospor
por
porla
la
laconstitución
constitución
constituciónooopor
por
porla
la
laley.
ley.
ley. necesario,
necesario,
necesario,por
por
porcualesquiera
cualesquiera
cualesquieraotrosotros
otrosmedios
medios
mediosde de
deprotección
protección
protecciónsocial.
social.
social.
4 4 .4 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaafundar
fundar
fundarsindicatos
sindicatos
sindicatosyyyaaasindicarse
sindicarse
sindicarsepara
para
parala
la
ladefensa
defensa
defensade de
desus
sus
susintereses.
intereses.
intereses.
A A A rtículo
rtículo
rtículo9 9 9
Nadie
Nadie
Nadiepodrá
podrá
podráser
ser
serarbitrariamente
arbitrariamente
arbitrariamentedetenido,
detenido,
detenido,preso
preso
presoni
ni
nidesterrado.
desterrado.
desterrado. A A A rtículo
rtículo
rtículo24
24
24
Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoalal
aldescanso,
descanso,
descanso,alal
aldisfrute
disfrute
disfrutedel
del
deltiempo
tiempo
tiempolibre,
libre,
libre,aaauna
una
unalimitación
limitación
limitaciónrazonable
razonable
razonablede
de
dela
la
la
A A A rtículo
rtículo
rtículo101010 duración
duración
duracióndel del
deltrabajo
trabajo
trabajoyyyaaavacaciones
vacaciones
vacacionesperiódicas
periódicas
periódicaspagadas.
pagadas.
pagadas.
Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene tiene
tienederecho,
derecho,
derecho,en
en
encondiciones
condiciones
condicionesde de
deplena
plena
plenaigualdad,
igualdad,
igualdad,aaaser
ser
seroída
oída
oídapúblicamente
públicamente
públicamenteyyycon
con
conjusticia
justicia
justicia
por
por
porunun
untribunal
tribunal
tribunalindependiente
independiente
independienteeeeimparcial,
imparcial,
imparcial,para
para
paralala
ladeterminación
determinación
determinacióndede
desus
sus
susderechos
derechos
derechosyyyobligaciones
obligaciones
obligacionesooopara
para
para A A A rtículo
rtículo
rtículo252525
elel
elexamen
examen
examende dedecualquier
cualquier
cualquieracusación
acusación
acusacióncontra
contra
contraella
ella
ellaen
en
enmateria
materia
materiapenal.
penal.
penal. 1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene tiene
tienederecho
derecho
derechoaaaunun
unnivel
nivel
niveldede
devida
vida
vidaadecuado
adecuado
adecuadoque que
quele leleasegure,
asegure,
asegure,asíasí
asícomo
como
comoaaasusu
sufamilia,
familia,
familia,la la
la
salud
salud
saludyyyel el
elbienestar,
bienestar,
bienestar,yyyen en
enespecial
especial
especialla la
laalimentación,
alimentación,
alimentación,el el
elvestido,
vestido,
vestido,la la
lavivienda,
vivienda,
vivienda,lala
laasistencia
asistencia
asistenciamémé
médica
dica
dicayyylos
los
los
A A A rtículo
rtículo
rtículo1111
11 servicios
servicios
serviciossociales
sociales
socialesnecesarios;
necesarios;
necesarios;tiene
tiene
tieneasimismo
asimismo
asimismoderecho
derecho
derechoaaalos los
losseguros
seguros
segurosen en
encaso
caso
casode de
dedesempleo,
desempleo,
desempleo,
1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personaacusadaacusada
acusadade de
dedelito
delito
delitotiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaaqueque
quese
se
sepresuma
presuma
presumasu su
suinocencia
inocencia
inocenciamientras
mientras
mientrasno no
nose
se
sepruebe
pruebe
pruebe enfermedad,
enfermedad,
enfermedad,invalidez,
invalidez,
invalidez,viudez,
viudez,
viudez,vejez
vejez
vejezuuuotros
otros
otroscasos
casos
casosde dedepépépérdida
rdida
rdidade de
desus
sus
susmedios
medios
mediosde de
desubsistencia
subsistencia
subsistenciapor por
por
su
su
suculpabilidad,
culpabilidad,
culpabilidad,conforme
conforme
conformeaaala la
laley
ley
leyyyyen
en
enjuicio
juicio
juiciopúblico
público
públicoenen
enel
el
elque
que
quese
se
sele
le
lehayan
hayan
hayanasegurado
asegurado
aseguradotodastodas
todaslas
las
las circunstancias
circunstancias
circunstanciasindependientes
independientes
independientesde de
desu
su
suvoluntad.
voluntad.
voluntad.
garantías
garantías
garantíasnecesarias
necesarias
necesariasparapara
parasu
su
sudefensa.
defensa.
defensa. 2.2.2.La La
Lamaternidad
maternidad
maternidadyyyla la
lainfancia
infancia
infanciatienen
tienen
tienenderecho
derecho
derechoaaacuidados
cuidados
cuidadosyyyasistencia
asistencia
asistenciaespeciales.
especiales.
especiales.Todos
Todos
Todosloslos
losniños,
niños,
niños,
2.2. 2.Nadie
Nadie
Nadieserá
será
serácondenado
condenado
condenadopor por
poractos
actos
actosuuuomisiones
omisiones
omisionesque que
queen
en
enel
el
elmomento
momento
momentode de
decometerse
cometerse
cometerseno no
nofueron
fueron
fuerondelictivos
delictivos
delictivos nacidos
nacidos
nacidosde de
dematrimonio
matrimonio
matrimonioooofuera fuera
fuerade
de
dematrimonio,
matrimonio,
matrimonio,tienen
tienen
tienenderecho
derecho
derechoaaaigual igual
igualprotección
protección
protecciónsocial.
social.
social.
según
según
segúnel el
elD D D erecho
erecho
erechonacional
nacional
nacionalooointernacional.
internacional.
internacional.Tampoco
Tampoco
Tampocose se
seimpondrá
impondrá
impondrápena
pena
penamásmás
másgrave
grave
gravequeque
quela
la
laaplicable
aplicable
aplicable
en
en
enel
el
elmomento
momento
momentode de
dela
la
lacomisión
comisión
comisióndel
del
deldelito.
delito.
delito. A A A rtículo
rtículo
rtículo262626
1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala la
laeducación.
educación.
educación.La La
Laeducación
educación
educacióndebe debe
debeser ser
sergratuita,
gratuita,
gratuita,al al
almenos
menos
menosenen
enlo lo
lo
A A A rtículo
rtículo
rtículo12 12
12 concerniente
concerniente
concernienteaaala lalainstrucción
instrucción
instrucciónelemental
elemental
elementalyyyfundamental.
fundamental.
fundamental.La La
Lainstrucción
instrucción
instrucciónelemental
elemental
elementalserá
será
seráobligatoria.
obligatoria.
obligatoria.La
La
La
Nadie
Nadie
Nadie será será
será objeto
objeto
objeto dede
de injerencias
injerencias
injerencias arbitrarias
arbitrarias
arbitrarias enen
en su
su
su vida
vida
vida privada,
privada,
privada, su
su
su familia,
familia,
familia, su
su
su domicilio
domicilio
domicilio ooo su
su
su instrucción
instrucción
instruccióntététécnica
cnica
cnicayyyprofesional
profesional
profesionalhabrá
habrá
habráde de
deser
ser
sergeneralizada;
generalizada;
generalizada;el el
elacceso
acceso
accesoaaaloslos
losestudios
estudios
estudiossuperiores
superiores
superioresserá
será
será
correspondencia,
correspondencia,
correspondencia,ni ni
nide
de
deataques
ataques
ataquesaaasu
su
suhonra
honra
honraoooaaasu
su
sureputación.
reputación.
reputación.Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaalala
laprotección
protección
protección igual
igual
igualpara
para
paratodos,
todos,
todos,en en
enfunción
función
funcióndede
delos
los
losmémé
méritos
ritos
ritosrespectivos.
respectivos.
respectivos.
dededelala
laley
ley
leycontra
contra
contratales
tales
talesinjerencias
injerencias
injerenciasoooataques.
ataques.
ataques. 2. 2. 2.La La
Laeducación
educación
educacióntendrá
tendrá
tendrápor por
porobjeto
objeto
objetoel
el
elpleno
pleno
plenodesarrollo
desarrollo
desarrollodede
dela
lalapersonalidad
personalidad
personalidadhumana humana
humanayyyel el
elfortalecimiento
fortalecimiento
fortalecimientodeldel
del
respeto
respeto
respetoaaalos
los
losderechos
derechos
derechoshumanoshumanos
humanosyyyaaalas las
laslibertades
libertades
libertadesfundamentales;
fundamentales;
fundamentales;favoreceráfavorecerá
favorecerála lalacomprensión,
comprensión,
comprensión,la la
la
A A A rtículo
rtículo
rtículo13
13
13 tolerancia
tolerancia
toleranciayyylalalaamistad
amistad
amistadentreentre
entretodas
todas
todaslaslas
lasnaciones
naciones
nacionesyyytodos
todos
todoslos los
losgrupos
grupos
gruposé é tnicos
é tnicos
tnicosoooreligiosos,
religiosos,
religiosos,yyypromoverá
promoverá
promoverá
1 1 .1 .Toda
.Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaacircular
circular
circularlibremente
libremente
librementeyyyaaaelegir
elegir
elegirsu
su
suresidencia
residencia
residenciaenen
enelel
elterritorio
territorio
territoriode
de
deun
un
unEstado.
Estado.
Estado. el
el
eldesarrollo
desarrollo
desarrollode de
delas
las
lasactividades
actividades
actividadesde de
delas
las
lasNaciones
Naciones
NacionesU U U nidas
nidas
nidaspara
para
paraelel
elmantenimiento
mantenimiento
mantenimientode de
delala
lapaz.
paz.
paz.
2.2. 2.Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaasalir
salir
salirde
de
decualquier
cualquier
cualquierpaís,
país,
país,incluso
incluso
inclusodel
del
delpropio,
propio,
propio,yyyaaaregresar
regresar
regresaraaasu su
supaís.
país.
país. 3 3 .3 ..LosLos
Lospadres
padres
padrestendrán
tendrán
tendránderecho
derecho
derechopreferente
preferente
preferenteaaaescoger
escoger
escogerel el
eltipo
tipo
tipodede
deeducación
educación
educaciónque que
quehabrá
habrá
habráde de
dedarse
darse
darseaaasus
sus
sus
hijos.
hijos.
hijos.
A A A rtículo
rtículo
rtículo14
14
14
1 1 .1 ..En
En
Encaso
caso
casodede
depersecución,
persecución,
persecución,toda
toda
todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaabuscar
buscar
buscarasilo,
asilo,
asilo,yyyaaadisfrutar
disfrutar
disfrutarde
de
deé é l,é l,l,en
en
encualquier
cualquier
cualquier A A A rtículo
rtículo
rtículo272727
país.
país.
país. 1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatienetiene
tienederecho
derecho
derechoaaatomar
tomar
tomarparte
parte
partelibremente
libremente
librementeen en
enla
la
lavida
vida
vidacultural
cultural
culturalde
de
dela la
lacomunidad,
comunidad,
comunidad,aaagozar
gozar
gozarde
de
de
2.2.2.Este
Este
Estederecho
derecho
derechono no
nopodrá
podrá
podráser
ser
serinvocado
invocado
invocadocontra
contra
contrauna
una
unaacción
acción
acciónjudicial
judicial
judicialrealmente
realmente
realmenteoriginada
originada
originadapor por
pordelitos
delitos
delitos las
las
lasartes
artes
artesyyyaaaparticipar
participar
participaren
en
enel
el
elprogreso
progreso
progresocientífico
científico
científicoyyyen en
enlos
los
losbeneficios
beneficios
beneficiosqueque
quedede
deé é lé lresulten.
lresulten.
resulten.
comunes
comunes
comunesooopor
por
poractos
actos
actosopuestos
opuestos
opuestosaaalos
los
lospropósitos
propósitos
propósitosyyyprincipios
principios
principiosde
de
delas
las
lasNaciones
Naciones
NacionesU U U nidas.
nidas.
nidas. 2.2.2.Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaalala
laprotección
protección
protecciónde de
delos
los
losintereses
intereses
interesesmorales
morales
moralesyyymateriales
materiales
materialesque que
quele
le
lecorrespondan
correspondan
correspondan
por
por
porrazón
razón
razónde de
delas
las
lasproducciones
producciones
produccionescientíficas,
científicas,
científicas,literarias
literarias
literariasoooartísticas
artísticas
artísticasdede
deque
que
quesea
sea
seaautora.
autora.
autora.
A A A rtículo
rtículo
rtículo151515
1 1 .1 .Toda
.Toda
Todapersona
persona
personatiene tiene
tienederecho
derecho
derechoaaauna
una
unanacionalidad.
nacionalidad.
nacionalidad. A A A rtículo
rtículo
rtículo282828
2.2. 2.AAAnadie
nadie
nadiese seseprivará
privará
privaráarbitrariamente
arbitrariamente
arbitrariamentedede
desu
su
sunacionalidad
nacionalidad
nacionalidadni
ni
nidel
del
delderecho
derecho
derechoaaacambiar
cambiar
cambiarde
de
denacionalidad.
nacionalidad.
nacionalidad. Toda
Toda
Todapersona
persona
personatienetiene
tienederecho
derecho
derechoaaaque
que
quese se
seestablezca
establezca
establezcaunun
unorden
orden
ordensocial
social
socialeeeinternacional
internacional
internacionalen
en
enel
el
elque
que
quelos
los
losderechos
derechos
derechos
yyylibertades
libertades
libertadesproclamados
proclamados
proclamadosen en
enesta
esta
estaD D D eclaración
eclaración
eclaraciónse
se
sehagan
hagan
haganplenamente
plenamente
plenamenteefectivos.
efectivos.
efectivos.
A A A rtículo
rtículo
rtículo161616
1 1 .1 ..LosLos
Loshombres
hombres
hombresyyylaslas
lasmujeres,
mujeres,
mujeres,aaapartir
partir
partirde
de
dela
la
laedad
edad
edadnúbil,
núbil,
núbil,tienen
tienen
tienenderecho,
derecho,
derecho,sin sin
sinrestricción
restricción
restricciónalguna
alguna
algunapor
por
pormotivos
motivos
motivos A A A rtículo
rtículo
rtículo292929
dedederaza,
raza,
raza,nacionalidad
nacionalidad
nacionalidadoooreligión,
religión,
religión,aaacasarse
casarse
casarseyyyfundar
fundar
fundarunauna
unafamilia,
familia,
familia,yyydisfrutarán
disfrutarán
disfrutaránde de
deiguales
iguales
igualesderechos
derechos
derechosenen
en 1 1 .1 ..Toda
Toda
Todapersona
persona
personatiene tiene
tienedeberes
deberes
deberesrespecto
respecto
respectoaaala
la
lacomunidad,
comunidad,
comunidad,puestopuesto
puestoqueque
quesólo
sólo
sóloen
en
enella
ella
ellapuede
puede
puededesarrollar
desarrollar
desarrollarlibre
libre
libre
cuanto
cuanto
cuantoalal
almatrimonio,
matrimonio,
matrimonio,durante
durante
duranteel el
elmatrimonio
matrimonio
matrimonioyyyen en
encaso
caso
casode de
dedisolución
disolución
disolucióndeldel
delmatrimonio.
matrimonio.
matrimonio. yyyplenamente
plenamente
plenamentesu su
supersonalidad.
personalidad.
personalidad.
2. 2. 2.S S S ólo
ólo
ólomediante
mediante
mediantelibre
libre
libreyyypleno
pleno
plenoconsentimiento
consentimiento
consentimientode de
delos
los
losfuturos
futuros
futurosesposos
esposos
esposospodrá
podrá
podrácontraerse
contraerse
contraerseel el
elmatrimonio.
matrimonio.
matrimonio. 2. 2.2.En En
Enel el
elejercicio
ejercicio
ejerciciode de
desus
sus
susderechos
derechos
derechosyyyen en
enel
el
eldisfrute
disfrute
disfrutede de
desus
sus
suslibertades,
libertades,
libertades,toda
toda
todapersona
persona
personaestará
estará
estarásolamente
solamente
solamente
3 3 .3 ..LaLaLafamilia
familia
familiaes
es
esel
el
elelemento
elemento
elementonatural
natural
naturalyyyfundamental
fundamental
fundamentalde de
delala
lasociedad
sociedad
sociedadyyytiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala la
laprotección
protección
protecciónde
de
dela
la
la sujeta
sujeta
sujetaaaalas las
laslimitaciones
limitaciones
limitacionesestablecidas
establecidas
establecidaspor por
porlala
laley
ley
leycon
con
conel
el
elúnico
único
únicofin
fin
finde
de
deasegurar
asegurar
asegurarel el
elreconocimiento
reconocimiento
reconocimientoyyyel el
el
sociedad
sociedad
sociedadyyydeldel
delEstado.
Estado.
Estado. respeto
respeto
respetode de
delos
los
losderechos
derechos
derechosyyylibertades
libertades
libertadesdede
delos
los
losdemás,
demás,
demás,yyyde de
desatisfacer
satisfacer
satisfacerlaslas
lasjustas
justas
justasexigencias
exigencias
exigenciasde de
dela
la
lamoral,
moral,
moral,
del
del
delorden
orden
ordenpúblico
público
públicoyyydel del
delbienestar
bienestar
bienestargeneral
general
generalen en
enuna
una
unasociedad
sociedad
sociedaddemocrática.
democrática.
democrática.
A A A rtículo
rtículo
rtículo171717 3 3 .3 ..Estos
Estos
Estosderechos
derechos
derechosyyylibertades
libertades
libertadesno no
nopodrán,
podrán,
podrán,enen
enningún
ningún
ningúncaso,
caso,
caso,ser
ser
serejercidos
ejercidos
ejercidosenen
enoposición
oposición
oposiciónaaaloslos
lospropósitos
propósitos
propósitosyyy
1 1 .1 .Toda
.Toda
Todapersona
persona
personatiene
tiene
tienederecho
derecho
derechoaaala
la
lapropiedad,
propiedad,
propiedad,individual
individual
individualyyycolectivamente.
colectivamente.
colectivamente. principios
principios
principiosde de
delas
las
lasNaciones
Naciones
NacionesU U U nidas.
nidas.
nidas.
2.2. 2.Nadie
Nadie
Nadieserá
será
seráprivado
privado
privadoarbitrariamente
arbitrariamente
arbitrariamentede de
desu
su
supropiedad.
propiedad.
propiedad.
A A A rtículo
rtículo
rtículo303030
A A A rtículo
rtículo
rtículo181818 Nada
Nada
Nadaen en
enesta
esta
estaD D D eclaración
eclaración
eclaraciónpodrá
podrá
podráinterpretarse
interpretarse
interpretarseen
en
enel
el
elsentido
sentido
sentidode
de
deque
que
queconfiere
confiere
confierederecho
derecho
derechoalguno
alguno
algunoal
al
alEstado,
Estado,
Estado,aaa
Toda
Toda
Todapersona
persona
personatienetiene
tienederecho
derecho
derechoaaala
la
lalibertad
libertad
libertadde
de
depensamiento,
pensamiento,
pensamiento,de de
deconciencia
conciencia
concienciayyyde de
dereligión;
religión;
religión;este
este
estederecho
derecho
derecho unun
ungrupo
grupo
grupooooaaauna una
unapersona,
persona,
persona,para
para
paraemprender
emprender
emprenderyyydesarrollar
desarrollar
desarrollaractividades
actividades
actividadesooorealizar
realizar
realizaractos
actos
actostendentes
tendentes
tendentesaaala
la
la
incluye
incluye
incluyela la
lalibertad
libertad
libertadde
de
decambiar
cambiar
cambiarde
de
dereligión
religión
religiónooode
de
decreencia,
creencia,
creencia,así
así
asícomo
como
comolala
lalibertad
libertad
libertadde
de
demanifestar
manifestar
manifestarsu su
sureligión
religión
religiónooo supresión
supresión
supresiónde de decualquiera
cualquiera
cualquieradede
delos
los
losderechos
derechos
derechosyyylibertades
libertades
libertadesproclamados
proclamados
proclamadosen en
enesta
esta
estaD D D eclaración.
eclaración.
eclaración.
DISTRIBUIDO
DISTRIBUIDO
DISTRIBUIDOGRATUITAMENTE
GRATUITAMENTE
GRATUITAMENTEPOR
POR
POREL
EL
ELMINISTERIO
MINISTERIO
MINISTERIODE
DE
DEEDUCACIÓN
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN---PROHIBIDA
PROHIBIDA
PROHIBIDASU
SU
SUVENTA
VENTA
VENTA