Tersedia secara online di www.sciencedirect.

com

ScienceDirect

Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 141 (2014) 407 - 412

WCLTA 2013

Transisi antara Terbuka dan Dipandu Instruksi Kirim

Arzu ARSLAN *

* Marmara University, İstanbul, Turkiye

Abstrak

penyelidikan ilmiah mengacu pada aktivitas di mana pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam. Tergantung pada seberapa banyak struktur
guru diberikan dan apakah ada solusi yang sudah ada untuk masalah atau pertanyaan, penyelidikan diklasifikasikan sebagai konfirmasi, terstruktur, dipandu dan penyelidikan
terbuka. Penelitian ini bertujuan untuk menyajikan contoh transisi antara inkuiri terbimbing dan terbuka. Penelitian ini dilakukan dengan 25 guru pre-service di sebuah universitas
negeri. Dua kegiatan yang dilakukan. Selama kegiatan, guru pra-layanan yang dirancang eksperimen mereka sendiri, membuat penelitian tentang konsep mereka dan membuat
argumentasi tentang percobaan. Ketika menerapkan Permintaan terbuka muncul kesulitan, inkuiri terbimbing diterapkan. Kesulitan-kesulitan ini adalah 1) Tidak adanya
keterampilan proses sains sebagai merumuskan hipotesis, pertanyaan penelitian dan mendefinisikan variabel. 2) guru Pra-layanan bertemu untuk pertama kalinya dengan
laboratorium berdasarkan penyelidikan. 3) Ketika meneliti tentang konsep dan bergaul eksperimen mereka dengan karya-karya ilmuwan, mereka tidak tahu di mana dan
bagaimana untuk memulai penelitian.

© 2014 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Ini adalah akses artikel terbuka di bawah CC BY-NC-ND lisensi ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
© 2014 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd
).
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Panitia WCLTA 2013.
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Panitia WCLTA 2013.

Kata kunci: Terbuka penyelidikan, inkuiri terbimbing, pendidikan fisika, guru pre-service;

1. pengantar

mengajar berdasarkan penyelidikan menuntut siswa untuk mengembangkan pertanyaan dan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik dan uji kesimpulan
(NRC, 1996). penyelidikan ilmiah mengacu pada aktivitas di mana pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam (NRC, 1996).

instruksi Kirim berorientasi digambarkan sebagai suatu proses aktif yang melibatkan melakukan observasi, mengajukan pertanyaan, memeriksa buku-buku dan
sumber informasi lain untuk melihat apa yang diketahui, perencanaan investigasi, meninjau apa yang sudah diketahui dalam terang bukti eksperimental,
menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisis dan menafsirkan data; mengusulkan jawaban, penjelasan dan prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya;
berbeda dengan instruksi di mana siswa

* Sesuai Penulis: Arzu Arslan

Alamat email: arzfizik@gmail.com

1877-0428 © 2014 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Ini adalah akses artikel terbuka di bawah CC BY-NC-ND lisensi ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
).
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Panitia WCLTA 2013. doi: 10,1016 /
j.sbspro.2014.05.071
408 Arzu Arslan / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 141 (2014) 407 - 412

merekam informasi yang disajikan oleh guru dan menghafal fakta-fakta ilmiah dan formula (Smith, Desimone, Zeidner, Dunn, Bhatt & Rumyantseva,
2007).
Kirim termasuk pandangan kognitif dan sosial budaya konstruksi pengetahuan (Anderson, 2002; Cakir, 2011). Hal ini didukung dengan empat item yang
ditentukan oleh Anderson (2002):
• Belajar adalah proses aktif individu membangun makna bagi mereka; pemahaman yang signifikan tidak hanya diterima.

• Arti setiap individu konstruksi tergantung pada konsepsi sebelum individu ini sudah memiliki. Dalam prosesnya, ini konsepsi
sebelum dapat dimodifikasi.
• Pemahaman setiap individu mengembangkan tergantung pada konteks di mana konteks ini, yang kaya adalah pemahaman
yang diperoleh.
• Makna secara sosial dibangun; Pemahaman diperkaya oleh keterlibatan ide dalam konser dengan orang lain.

Faktor-faktor ini dipahami sebagai proses pembelajaran dengan menggunakan terminologi konstruktivis (Anderson, 2002; Cakir, 2011). Dalam penyelidikan, adalah penting
bahwa siswa harus mengelola proses belajar mereka sendiri.

1.1. Tingkat Keterbukaan Kirim

Tergantung pada struktur guru berapa banyak dipasok dan apakah ada solusi yang sudah ada untuk masalah atau pertanyaan, kegiatan laboratorium
dapat diklasifikasikan oleh tingkat keterbukaan untuk penyelidikan. Menurut apakah guru mengatur masalah, aparat yang akan digunakan, prosedur yang
harus diikuti dan jawaban yang diharapkan, atau mahasiswa diwajibkan untuk membuat keputusan ini untuk diri mereka sendiri, skala keterbukaan untuk
penyelidikan telah dikembangkan untuk mengklasifikasikan kegiatan laboratorium (Baillie & Hazel, 2003; kilinc, 2002). skala ini pertama kali dibentuk oleh
Schwab (Kilinc,
2002) dan kemudian empat tingkat kategorisasi digambarkan oleh Herron (Smithenry, 2010). Di tingkat pertama, konfirmasi penyelidikan;
pertanyaan dan prosedur yang untuk menjawabnya diberikan kepada siswa, mereka mengikuti prosedur dan mengkonfirmasi jawaban
yang mereka tahu sebelumnya. Di tingkat kedua, terstruktur penyelidikan; pertanyaan, masalah atau dan garis besar disediakan oleh guru,
tetapi siswa tidak tahu jawaban mereka (Smithenry, 2010; Spronker- Smith, Walker, Batchelor, O'Steen & Angelo, 2012). Di tingkat ketiga,
dipandu penyelidikan; masalah diberikan kepada siswa, tetapi mereka mandiri dalam hal merancang prosedur dan menjelajahi jawaban
(Smithenry, 2010; Spronker- Smith et al, 2012). Di tingkat keempat, penyelidikan terbuka; siswa merumuskan proyek lengkap; mereka
mengembangkan sebuah pertanyaan, mengidentifikasi apa yang harus diketahui,

Perlu dipahami bahwa semua tingkat penyelidikan tidak sama dan setara. Sebuah pertanyaan penting adalah '' Berapa banyak informasi yang diberikan

kepada siswa? '', Dalam skala keterbukaan penyelidikan, kegiatan dapat berkisar dari teacher-centered ke student-centered (Bell, Smetana & Binns, 2005).

Skala keterbukaan ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Empat Tingkat Model Penyelidikan (diadaptasi dari Bell et.al)

Tingkat penyelidikan Pertanyaan metode Larutan

Konfirmasi INQ (1) mengingat mengingat mengingat

Terstruktur INQ. (2) mengingat mengingat Buka

Dipandu INQ (3) mengingat Buka Buka

Terbuka INQ. (4) Buka Buka Buka

Dalam tabel 1, konfirmasi dan penyelidikan terstruktur dapat digambarkan sebagai '' laboratorium buku masak', karena semua prosedur yang diberikan
kepada siswa seperti resep. Sebaliknya, dipandu dan terbuka pertanyaan yang lebih kompleks bagi siswa karena siswa merancang eksperimen dan prosedur
(Smithenry, 2010) mereka sendiri. Siswa yang terlibat dalam penyelidikan dipandu mungkin mendapatkan sedikit latihan dalam merancang penyelidikan mereka
sendiri; tingkat penyelidikan ini mempersiapkan siswa untuk membuka penyelidikan dan menuntut siswa untuk merumuskan prosedur mereka sendiri (Bell et. al,
2005). Dalam penyelidikan terbuka, area subyek untuk penyelidikan dibatasi oleh guru; siswa menemukan masalah dari subjek ini dan menghasilkan pertanyaan
penelitian mereka sendiri yang bermakna, diuji dan konsisten dengan teori-teori yang ada (Windschitl, 2001). ini
 Arzu Arslan / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 141 (2014) 407 - 412 409

berpikir bahwa penyelidikan terbuka memungkinkan untuk siswa pengalaman ilmu seperti ide ilmuwan' dan memberikan mereka kesempatan untuk membangun
pengetahuan mereka dengan benar-benar melakukan pekerjaan ilmiah (Hofstein, Shore & Kipnis, 2004).

1.2. Tujuan dan Metode

Penelitian yang dipresentasikan dalam makalah ini meneliti karya yang merupakan contoh dari transisi antara penyelidikan terbuka dan dipandu. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk menunjukkan bahwa transisi ke inkuiri terbimbing dapat berguna jika penyelidikan terbuka sulit bagi siswa dan guru dalam hal mengelola
proses penyelidikan. Dan tujuan lain adalah untuk menemukan kesulitan-kesulitan ini yang hambatan untuk membuka penyelidikan. Penelitian ini dilakukan dengan
guru pra-layanan 25 fisika di sebuah universitas negeri. kegiatan pendidikan dua fisika Kirim berorientasi dipraktekkan selama 14 minggu. Dalam kegiatan tersebut,
area materi topik pembicaraan diberikan, guru pre-service diminta untuk merumuskan pertanyaan mereka sendiri dan merancang eksperimen mereka sendiri.

guru pra-layanan diminta untuk mempersiapkan empat laporan untuk satu kegiatan. Laporan-laporan ini adalah; Draft laporan: Sebelum memulai
eksperimen, mereka harus menyerahkan draft laporan yang termasuk desain eksperimen, pertanyaan penelitian, hipotesis dan variabel.

Laporan Percobaan: Setelah percobaan, mereka harus menyampaikan laporan percobaan yang termasuk data yang dikumpulkan, langkah-langkah,
perhitungan kesalahan, grafis dan kesimpulan.
Penilaian diri melaporkan: Dalam laporan ini, mereka menulis pikiran mereka tentang percobaan mereka. Mereka berdebat tentang pertanyaan '' Bagaimana
percobaan ini bisa menjadi lebih baik? ''
Bergaul laporan: Dalam laporan ini, guru pre-service harus mencari tentang contoh kehidupan sehari-hari atau sejarah ilmu pengetahuan dan bergaul dengan
eksperimen mereka dan contoh-contoh ini.
Laporan-laporan ini dan catatan audio-video selama kegiatan yang digunakan untuk mengumpulkan data. Berikut ini, informasi tentang dua
kegiatan dapat dilihat:
Kegiatan 1: Kegiatan ini adalah tentang '' bagaimana bola di awal bidang miring dapat mencapai sisi lain dengan cara yang termudah? ''
Sosok bidang miring dapat diubah oleh guru pre-service. Dan mereka bebas tentang menentukan lingkungan (seperti gesekan, angin,
massa, permukaan). Tapi pertanyaan penelitian dan hipotesis harus koheren dengan eksperimen mereka.

Kegiatan 2: Kegiatan ini termasuk dialog antara tiga teman-teman tentang durasi jatuh dari benda berat dan ringan. guru pra-layanan pertama harus
menemukan masalah dari dialog ini dan kemudian merumuskan pertanyaan dan hipotesis mereka sendiri, merancang eksperimen mereka sendiri.

1.3. Analisis data

Tabel 2, menurut sesi kegiatan, dinyatakan mana dipandu penyelidikan dan penyelidikan terbuka yang digunakan. Tabel 2. sesi

laboratorium

Sesi aktivitas kegiatan 1 kegiatan 2 Alasan*

Masalah OI ** OI -

Hipotesis / Prediksi GI *** OI guru

pre-service memiliki

kesulitan
merumuskan
hipotesis.

variabel prajurit OI Mereka memiliki

kebingungan tentang

independen,
tergantung dan
variabel kontrol.

bahan OI OI -
410 Arzu Arslan / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 141 (2014) 407 - 412

metode OI OI -

Analisis prajurit OI Mereka memiliki kesulitan

memilih kanan

hitung kesalahan.

kesimpulan OI OI -

bergaul prajurit prajurit Mereka mengalami kesulitan

bergaul mereka

eksperimen dengan para

ilmuwan.

* Alasan: Permintaan Mengapa dipandu digunakan Permintaan bukan terbuka?

* * Terbuka Kirim: Purna berpusat pada siswa, siswa diarahkan sesi ini sendiri.
* * * Dipandu Kirim: Siswa tidak bisa mengelola musim ini sendiri; siswa diakui dan belajar proses dengan menyelidiki.

Pada awal penelitian, itu dimaksudkan untuk melaksanakan penyelidikan terbuka. Tapi kadang-kadang itu perlu untuk transisi ke inkuiri terbimbing.
Dalam berikut, dinyatakan menggunakan inkuiri terbimbing dan terbuka sesuai dengan sesi aktivitas.

Soal: Dalam kedua dua kegiatan, guru pra-layanan mampu menggambarkan masalah. Pada kegiatan pertama, guru layanan pra
mengidentifikasi hambatan yang mencegah bola dari mencapai seberang dari bidang miring. Dalam kegiatan kedua, mereka mengakui bahwa
dialog adalah tentang durasi jatuh dari berat dan ringan massa. Tapi mereka harus menentukan bagaimana bisa lingkungan jatuh menjadi, maka
mereka mengamati durasi jatuh dalam lingkungan yang berbeda.

Hipotesis: Pada kegiatan pertama, guru pra-layanan dapat merancang percobaan tetapi mereka ingin mengukur lebih dari satu hal pada
suatu waktu. Tapi itu perlu bahwa langkah-langkah yang teratur dan berturut-turut. Peneliti mengajukan pertanyaan kepada guru pre-service.
Mereka mulai menyadari pentingnya sebuah hipotesis dan merumuskan pertanyaan penelitian dan hipotesis. Misalnya dalam dialog berikut;

' 'Peneliti: Bisakah Anda ceritakan desain percobaan Anda? Pra-layanan teacher3: bola akan jatuh dari bidang miring, namun bola lain akan dari
bola cenderung? Res: Nah, akan tinggi atau perubahan gesekan dalam desain Anda? pt3 The: ( Tenang ..) Ya, ketinggian bidang miring akan
berubah? Res: Apa yang Anda berniat untuk mengukur dalam desain Anda? pt The 3: (The tenang ..) bola jatuh dari ketinggian yang berbeda, maka
bola lain jatuh. Res: Apa prediksi Anda? Apa yang akan terjadi dalam percobaan? pt3 The: ( berpikir.) Res: Jika Anda merumuskan hipotesis, Anda
dapat mengatur percobaan. Para ilmuwan merumuskan hipotesis sebelum memulai percobaan. pt3 The: Apa yang bisa hipotesis merumuskan? Res: Saya
pikir, Anda harus membuat penelitian tentang hipotesis. ''

Variabel: Dalam desain dari sebuah eksperimen, perlu untuk menentukan independen, tergantung dan kontrol variabel. Pada awal kegiatan pertama, guru
pra-layanan yang tidak ditentukan variabel mereka, sehingga mereka mencoba untuk mengukur lebih dari satu hal pada suatu waktu. Ketika peneliti
mengajukan pertanyaan, mereka memiliki kebingungan tentang percobaan mereka. Karena, variabel mereka tidak jelas dan mereka mengalami kesulitan
membuat keputusan apa yang harus diukur dalam percobaan mereka. Mana yang independen, yang satu tergantung? Ketika mereka menyatakan eksperimen
mereka dengan variabel, mereka mulai membuat langkah-langkah yang lebih baik. Sebagai contoh;

'' res: Anda tidak mengubah tinggi dan kemiringan pesawat, Anda menempatkan bola besar, bola kemudian kecil, dan Anda mengukur durasi jatuh?
Apa variabel independen dan dependen Anda? Dan mengontrol? pt4: Independen: durasi.
Pt3: cara bola adalah variabel dependen. res: Mengapa Anda berpikir bahwa durasi bola independen? Pt3:
Setiap kali saya inginkan, saya dapat mengubah durasi. PT5: Setiap kali Anda ingin, Anda dapat mengubah massa bola. Jadi massa independen. ... res:
Apa kontrol Anda? ... pt2: permukaan. PT5: Gesekan, angin. Res: Hal yang abaikan berbeda dari kontrol. ...... ''

Analisis: Setelah mengumpulkan data dalam kegiatan pertama, mereka harus perhitungan kesalahan yang dibuat tentang data mereka. Tapi guru layanan pra
mengalami kesulitan memilih perhitungan yang tepat. Mereka tidak menentukan untuk menggunakan standard error atau kesalahan relatif. Peneliti memberikan tugas
kepada mereka, mereka mencari kesalahan kalkulasi. Dalam diskusi kelas mereka menemukan kesalahan perhitungan yang tepat untuk data mereka.

Bergaul: guru Pre-service harus mengasosiasikan eksperimen mereka dengan percobaan para ilmuwan; mereka harus
 Arzu Arslan / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 141 (2014) 407 - 412 411

ditemukan fitur yang sama dan berbeda dari eksperimen mereka dengan para ilmuwan. Dalam sesi ini, mereka mampu menemukan ilmuwan yang
telah membuat percobaan yang sama sebelumnya, tapi guru pra-layanan mengalami kesulitan dalam mengenali proses penyelidikan ilmuwan.
Misalnya, tentang bidang miring dan percobaan jatuh bebas, guru pre-service menemukan bahwa Galilei membuat eksperimen ini. Tapi menyelidiki
percobaan Galilei', mereka tidak menemukan pertanyaan yang Galilei telah meminta dirinya sebelum memulai percobaan. guru pre-service hanya
ditemukan Galilei biografi. Bahkan mereka berbicara atas pengamatan astronomi Galilei' meskipun subyek percobaan tidak relevan. peneliti
meminta pertanyaan yang diminta Galilei dirinya untuk pre-service guru tanpa mengatakan sesuatu tentang Galilei. Jadi sesi ini diberi label inkuiri
terbimbing.

1.4. kesimpulan
Dalam studi ini, itu telah dimaksudkan untuk berlatih penyelidikan terbuka di semua sesi kegiatan. Namun dalam hipotesis, variabel, analisis dan bergaul sesi inkuiri terbimbing

harus dipraktekkan. Alasan untuk penyelidikan dipandu bukan Permintaan terbuka dapat terdaftar sebagai berikut: Pertama, guru pre-service telah membuat percobaan di laboratorium

konfirmasi, prosedur dan bahan-bahan mereka telah diberikan. Tetapi dengan kegiatan ini guru pre-service diperkenalkan dengan laboratorium penyelidikan berorientasi. Pada awal

kegiatan, inkuiri terbimbing dipraktekkan, karena itu perlu mereka untuk belajar mengelola proses belajar mereka sendiri. Kedua, penyelidikan menuntut siswa untuk mengikuti cara para

ilmuwan. guru pra-layanan mencoba untuk merancang percobaan mereka tanpa merumuskan pertanyaan penelitian, hipotesis dan mendefinisikan variabel. Itu tidak cukup untuk

menemukan bahan-bahan yang diperlukan untuk eksperimen yang baik; jika percobaan telah termasuk prediksi atau hipotesis, mereka akan lebih baik. guru pra-layanan belajar

merumuskan hipotesis dan mendefinisikan variabel. keterampilan proses sains ini sangat penting untuk berlatih inkuiri terbimbing bukan Permintaan terbuka. guru Ketiga, pre-service

tidak tahu proses ilmuwan menyelidiki. Mereka mencari biografi ilmuwan, tetapi mereka tidak menemukan pertanyaan yang ilmuwan bertanya pada diri sendiri sebelum memulai

percobaan. guru Ketiga, pre-service tidak tahu proses ilmuwan menyelidiki. Mereka mencari biografi ilmuwan, tetapi mereka tidak menemukan pertanyaan yang ilmuwan bertanya pada

diri sendiri sebelum memulai percobaan. guru Ketiga, pre-service tidak tahu proses ilmuwan menyelidiki. Mereka mencari biografi ilmuwan, tetapi mereka tidak menemukan pertanyaan

yang ilmuwan bertanya pada diri sendiri sebelum memulai percobaan.

Pada kegiatan pertama, inkuiri terbimbing digunakan lebih dari penyelidikan terbuka. Tapi kegiatan kedua, penyelidikan terbuka digunakan lagi. Karena guru
pre-service menyadari proses penyelidikan dan mereka meningkatkan keterampilan proses sains mereka.
Jika keterampilan proses sains dikenal dan proses penyelidikan ilmiah dijelaskan, penyelidikan terbuka dapat dipraktekkan dengan mudah. Ketika penyelidikan terbuka
adalah sulit untuk dipraktekkan, ia dapat membuat transisi ke dalam inkuiri terbimbing.

Referensi

Anderson, RD (2002). Kirim sebagai tema pengorganisasian untuk ilmu pengetahuan kurikulum, Abell, SK & Lederman, NG (Ed)
Handbook of Research Pendidikan Sains, 807-830. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Bailie, C & Hazel, E (2003). Bahan
Pengajaran Kelas Laboratorium, Inggris Pusat untuk Bahan Pendidikan, diedit
oleh Caroline Baillie dan Leone Burton.
Baseya, JM & Francis, CD (2011). Desain laboratorium sains penyelidikan berorientasi: dampak pada sikap siswa,
Penelitian dalam Ilmu & Teknologi Pendidikan, Vol. 29, No.3, 241-255.
Bell, RL, Smetana, L & Binns, saya (2005). Menyederhanakan instruksi penyelidikan, The Science Guru, 72, no 7, 30-33. Cakir, M (2011). Meningkatkan
genetika konsep Mendel menggunakan penyelidikan komputer-dimediasi dipandu. Jurnal dari
Baltic Ilmu Pendidikan, Vol. 10, No 3.
Hofstein, A., Shore, R & Kipnis, M (2004). Menyediakan siswa kimia SMA kesempatan untuk mengembangkan
keterampilan belajar di laboratorium penyelidikan-type:. studi kasus, International Journal of Pendidikan Sains, Vol.26, No.1, 47-62.

Kilinc, A (2007). Pendapat murid SMA Turki pada kegiatan laboratorium berdasarkan penyelidikan, Turki
Online Journal of Teknologi Pendidikan, ISSN 1303-6521, Vol.6, Issue 4, 56-72.
Dewan Riset Nasional. (1996) standar pendidikan sains .National. Washington, DC: National Academy
Tekan.
Smith, TM, Desimone, LM, Zeidner, TL, Dunn, AC, Bhatt, M ​& Rumyantseva, NL (2007). Kirim berorientasi
instruksi dalam ilmu:?. yang mengajar dengan cara itu, Evaluasi Pendidikan dan Analisis Kebijakan, September 2007, Vol 29, No 3, pp 169-199..

Smithenry, DW (2010). Mengintegrasikan penyelidikan dipandu ke dalam kerangka kimia kurikuler tradisional, Internasional
Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.32, No.13, 1689-1714.
Spronker-Smith, R .., Walker, R., Batchelor, J., O'Steen, B & Angelo, T (2012). Mengevaluasi persepsi mahasiswa
proses belajar dan dimaksudkan hasil di bawah pendekatan inquiry, Pengkajian dan Evaluasi dalam belajar
412 Arzu Arslan / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 141 (2014) 407 - 412

Pendidikan Tinggi, Vol.37, No.1, 57-72.

Windschitl, M (2003). proyek penyelidikan dalam pendidikan guru ilmu: apa yang bisa investigasi pengalaman mengungkapkan tentang
pemikiran guru dan praktek kelas akhirnya ?, Ilmu Pendidikan Guru, 87: 112-143.