SUPERDOTACIÓN
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
La posibilidad que los niños con EDUCACIÓN INCLUSIVA
Minimiza las barreras que limitan el aprendizaje CUALITATIVAS CON CAPACIDAD CUANTITATIVAS
necesidades educativas especiales
aprendan de la misma escuela y en la y la participación de todos los estudiantes.
misma aula que los demás niños. Se convierte en una etiqueta para los
La necesidad de ofrecerles todo el apoyo estudiantes y provoca expectativas más bajas.
que requieran, lo cual implica realizar Todos los estudiantes son aceptados,
adecuaciones curriculares para que las reconocidos en su singularidad, valoradas y con
necesidades específicas de cada niño posibilidades de participar en una escuela de
puedan ser satisfechas. acuerdo a sus capacidades. CUALITATIVAS MOTIVACIÓN
La importancia de que el niño y/o maestro INTRÍNSECA POR EL
reciban el apoyo y la orientación del APRENDIZAJE
personal de educación especial, siempre
que sea necesario.
Materiales: mobiliario específico, prótesis,
material didáctico.
Arquitectónicos: construcción de rampas y
adaptación de distintos espacios
escolares.
Curriculares: adecuación de las formas de
enseñar del profesor, de los contenidos e
incluso de los propósitos del grado.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy heterogéneo, básicamente por razones de la
etiología que originó la discapacidad, por las características de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas.
Limitaciones en la
inteligencia y en la PERCEPCIÓN: perciben una Esquema Corporal: CAPACIDAD CONDUCTA PARTICIPACI
cantidad menor de elementos y El contacto corporal es funda- SALUD CONTEXTO
capacidad de adaptación de mental para el establecimiento
INTELECTUAL ADAPTATIVA ÓN SOCIAL
no pueden precisar las relaciones
la persona establecidas entre ellos del vínculo con las personas.
La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor
de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
CARACTERÍSTICAS CAUSAS PAUTAS PARA RELACIONARSE CON LAS EL PROCESO EDUCATIVO DE ACUERDO AL
PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA GRADO DE SEVERIDAD
OTROS
Amputaciones, focomelia,
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con
que éstos son producidos. Se denomina sordo/a a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva
que afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado.
Se trata de condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial, por lo que se considera una discapacidad cuando las
personas presentan una disminución en mayor o menor grado de la agudeza visual y una reducción significativa del campo visual.
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
COGNITIVA
la coroides
AFECTIVA
MOTRIZ
SOCIAL
Retinoblastoma
Retinitis pigmentaria Organización y espacio: Debe ser fija
AFAQUIA: Ausencia del Queratocono estable explicando su ubicación
cristalino Distrofias corneales
Distrofia macular
Atrofia del nervio
óptico Puesto Escolar asignado debe ser
Atrofia óptica espacioso y amplio
Luxación del cristalino Aniridia
obstáculos con los que
Miopía Degenerativa
mundo que les rodea
disminución en los
se encuentra es la
Asimilan valores y
Degeneración
Los mayores
intelectuales
No presenta
macular
parámetros
Rasgos
Deficiencias visuales
adquiridas
COLOBOMA: Ausencia De Debe ser instruido por un profesional
parte de la estructura del ojo especializado
Fibroplasia retrolental
Desprendimiento de la
Capacidades perceptivas
MICROFTALMIA: Ojo
Habilidades motrices
Retina
Esquema corporal
Se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de
diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o
la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil
LENGUAJE MOTRICIDAD
QUÉ ENSEÑAR? Utilizar un cronograma de
actividades en forma permanente
▪ Falta de lenguaje en algunos casos ▪ Dificultad en la imitación motora:
▪ Vocalizaciones sin lenguaje imitación de movimientos Estudio, descriptivo y explicativo,
▪ Retraso en el desarrollo del habla ▪ Dificultad en el control motor:
▪ Ecolalia: lenguaje que consiste en
de cómo el niño va construyendo,
▪ Preocupación por sus movimientos de Al dar órdenes e instrucciones,
repetir literalmente lo que oye. en interacción con las demás
manos debemos utilizar un lenguaje claro y
▪ Uso excesivo de frases hechas. ▪ Aleteo de manos personas y su entorno, sus
bastante preciso
▪ Confusión entre los pronombres: ▪ Dar vueltas sobre sí mismo. aprendizajes y su conocimiento
cuando se refiere a sí mismo, usa el ▪ Balanceo social es un tema de obligado.
pronombre en tercera persona. “El ▪ Andar de puntillas
quiere agua” por “yo quiero agua”
El ambiente de trabajo lo más
estructurado posible, predecible y
CÓMO ENSEÑAR? fijo evitando los ambientes poco
SOCIALIZACIÓN EXPERIENCIAS SENSORIALES
predecibles
Alta capacidad que presenta el o la estudiante en una o varias aptitudes para procesar información o un alto rendimiento en el uso
de información específica
PRECOCIDAD
GENERALES O DE
ESPECÍFICAS
PRODIGIO
Conglome-
Complejos
Múltiples
CONDUCTA
GENIO
Elaborar una Carpeta
rados
considerados únicos e
Reagrupar a los
aptitudes o habilidades
combinación de talentos
irrepetibles, brillantes
Alta capacidad en dos
alta capacidad en una
No tienen grandes
simples y complejos
aptitud o habilidad
comprensión de
básicos,
trabajo, etc.
dedicación a las
Un alto grado de
Altos niveles de
creatividad
tareas
EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA
ESCUELA INCLUSIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
CONCEPTO
Espacio de aprendizaje, comunidades que
Es una reconceptualización de la cultura y
aprenden
prácticas escolares dirigidas a posibilitar el
Planificación educativa, contemplando
aprendizaje y la participación de los niños y
entornos ricos, que proporcionen
niñas especialmente aquellos que son más
oportunidades a todos de aprender
vulnerables de ser excluidos del Sistema
PLANIFICACIÓN
CLAVES PEDAGÓGICAS CLIMA DE AULA AGRUPAMIENTO EDUCATIVA
Revisar los componentes del área que se desea NIVELES DE CONCRESIÓN DE LA TAXOMOMÍA
trabajar referidos a los logros de aprendizaje DE BLOOM
Debemos recordar que son las capacidades las Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos,
que serán adaptadas más no las competencias. CONOCIMIENTO
lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.
A partir de las características y posibilidades COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a
identificadas, en el niño con una NEE es nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, ETC.
necesario determinar si el nivel de exigencia
Para el proceso de análisis y adaptación EVALUACIÓN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías;
curricular es necesario tener en cuenta que: escoger basándose en argumentos razonados
según la necesidad educativa especial del
estudiante, se procederá al análisis de
determinadas áreas del DCN.
EL AULA COMO COMUNIDAD EN EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN PROCESO PARA DISEÑAR UNA PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE APRENDIZAJE INICIAL PRIMARIA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
TALENTO Y
INTELECTUAL AUDITIVA VISUAL AUTISMO
SUPERDOTACIÓN
Metodología de Trabajo Adaptaciones Metodología Elementos curriculares ¿Qué enseñar?: La Adaptaciones curriculares
Psicología del desarrollo del
niño, es hoy la base más
eficaz para encontrar esos
Dar pautas de Trabaje con un Priorizar capacidades y objetivos.
Son estrategias educativas para
actuación, concretas estudiante oyente como contenidos facilitar el proceso de enseñanza-
Utilizar técnicas tutor del estudiante Adaptar la presentación aprendizaje en los estudiantes
instructivas y materiales sordo de los materiales con NEE a partir de
Emplear la ayuda directa Esto se dará de forma Eliminar capacidades y modificaciones al DCN y dar
voluntaria. ¿Cómo enseñar?: La Teoría respuesta a la diversidad.
y demostraciones contenidos del Aprendizaje, la Teoría de
explicaciones. Respetar sus ritmos de la mente, en sus desarrollos
Actuar con flexibilidad, aprendizaje. actuales, siguen siendo la
adaptando la Adaptaciones en materiales herramienta válida para la
metodología a las enseñanza de estos
Actividades, Adaptaciones de ampliación
necesidades materiales
del Adaptaciones metodología alumnos.
alumno, a su progreso
personal y estando
dispuestos a modificarla Hable al estudiante sordo
siempre dándole la cara enriquecer las capacidades y
si
Presentar actividades
los resultados no sonde Cuando utilice la pizarra, Para qué enseñar?: La contenidos del DCN, así como los
corta
los duración
esperados. Utilice una voz normal, sin respuesta a esta pregunta
exagerar la articulación ni exprese en voz alta criterios de evaluación y la
Secuenciar
Dejarles las tiempo Realice la descripción es obvia. Como en cualquier metodología específica que
suficiente para
capacidades y terminar gritar contexto de enseñanza se
verbal de la información conviene utilizar teniendo en
contenidos
Dar al en alumno
orden la gráfica expuesta trata de favorecer el máximo cuenta el estilo de aprendizaje
posibilidaddededificultad,
creciente trabajar Brinde más tiempo al desarrollo integral y personal
descomponiendo
Tener preparadolas con alumno
tareas en pasos Recomendaciones
antelación el material
intermedios.
Adaptaciones individuales
Socialización y grupos Las aulas con Adaptacion materiales
estudiantes sordos deben
contar con un recurso ajustes o modificaciones que se
Darle la posibilidad de
personal básico: el efectúan en los diferentes
desarrollar trabajos. profesor de apoyo elementos de la propuesta
capacitado o Pauta y punzón, sirven
Variar la distribución de la educativa desarrollada para un
especializado en para escribir en el sistema
clase estudiante con el fin de responder
Aplicar o desarrollar programas deficiencia auditiva del Braille
a sus NEE
de entrenamiento en equipo SAANEE Ábaco, sirve para realizar
habilidades sociales. (docente itinerante), operaciones matemáticas
quien deberá coordinar el Maquina de escribir en
proceso de inclusión Braille (Perkins).
ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN
debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger información y a partir de
ella tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna
proceso de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas
Cuando el estudiante asiste a la Evaluar el nivel de logro de los el docente del aula regular tiene un
escuela regular se puede realizar una aprendizajes en las diferentes áreas de papel fundamental ya que es el
evaluación de la institución educativa y desarrollo del DCN encargado de recoger la información Revisar la información recogida en los
del docente inclusivo relevante sobre el desempeño del instrumentos de seguimiento del
estudiante en el aula proceso de Inclusión
Fichas de Observación
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DE
DESARROLLO
CONSIDERACIONES
ANEXOS
DATOS DEL DATOS Nivel de logros de INTELIGENCIAS COMPORTAMIENT Datos relevantes sobre Datos relevantes RECOMENDACION
sobre la Institución RESUMEN CONCLUSIONES
ESTUDIANTE RELEVANTES desempeño curricular MÚLTIPLES O EN EL AULA el docente inclusivo ES
Inclusiva
Apellidos y nombres
Fecha de nacimiento Se colocan los
Padre Desarrollo (motor, hallazgos del análisis
En este apartado se Se hace una
cognitivo, lenguaje, de los resultados, se En este apartado se Se considera en el
Madre considera las análisis global de
social, conducta, redacta de una redacta lo positivo de caso de que los
Tutor De manera condiciones toda la Necesidades
autonomía). manera descriptiva la conducta en estudiantes La información
Numero de descriptiva se arquitectónicas y el información educativas
Tratamientos valiéndonos del perfil logros y en la provengan de la IE redundará acerca
hermanos consigna en que tipo clima institucional en encontrada especiales que
recibidos – salud. de rendimiento de columna de Regular. Se resumirá de la
Domicilio de inteligencia o la institución (estudio de caso). presenta: Grado al
Antecedentes las áreas evaluadas. dificultades aquellas las condiciones que organización,
Teléfono escolares. En ese sentido se
talentos diferenciales conductas donde presenta la/el
educativa frente a la Es necesario que se incluye:
adaptaciones
Tipo de tiene un mayor diversidad y hacer hincapié en Recursos y tipos
Datos familiares considera como
desempeño en
requiera apoyo para docente en cuanto a
especialmente en la los aspectos que
curriculares,
discapacidad: su adaptación en el de apoyos
(dinámica familiar, logros aquellos su desempeño para orientación
Evaluadores : relaciones familiares, indicadores
comparación a las
aula. el éxito del
atención a las favorecen su personales que
familiar, etc.
Fechas de otras. personas con Inclusión y dónde necesita:
comportamiento del alcanzados y como LOGROS estudiante en su
evaluaciones: habilidades necesitaría
estudiante en casa, dificultades aquellos DIFICULTADES proceso de Inclusión
Fecha de Informe: diferentes apoyos
valores, disciplina). que no haya logrado
realizar.