“Fortalezas y debilidades docentes en maestros de educación primaria “

Armando Gómez Villalpando

Unidad UPN 111 Guanajuato

El presente artículo presenta las características, acotamientos, objetivos, y

conclusiones de una investigación realizada dentro del Taller Local de

Investigación de la Unidad UPN 111 Guanajuato

La investigación tuvo las siguientes características y acotamientos:

 fue un estudio con pretensiones mayormente intensivas (connotativas), que

extensivas (denotativas)

 fue un estudio cualitativo

 fue un estudio con propósitos de hermeneútica intensa, más que de validez

extensa (estadística)

 estuvo dirigido al nivel primaria

Esta investigación persiguió el siguiente objetivo:

a) Conocer la visión de algunos maestros en torno a sus propias fortalezas y

debilidades docentes

El instrumento seleccionado para recopilar la información de este estudio fue el

siguiente:

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1- Cuestionario semiestructurado.- cuestionario compuesto de preguntas abiertas

que cubran los indicadores pertinentes a sus destinatarios, y permitan obtener

información amplia y puntual sobre el problema

La muestra de la presente investigación fue un grupo de 20 maestros-estudiantes

de la Unidad UPN 111 Guanajuato.

El marco teórico - referencial de la investigación se inspiró en la concepción

integradora de la formación de formadores de Ferry (1990), quién la caracteriza
como un proceso trifurcado, compuesto de tres grandes procesos: adquisición,
prueba de capacidades y comprensión; en la conceptualización que hace César
Carrizales (Carrizales, 1987, 1986) de la práctica docente como un complejo que
presupone una práctica reflexiva, discontinua, flexible, creativa, afectiva,
liberadora, innovadora; de ruptura relativa, suave y documentada con lo
homogéneo, lo arbitrario con las certezas petrificadas y las inercias del quehacer
docente automatizado; en la concepción de Rockwell y Mercado (1986) sobre la
práctica docente como un saber práctico cotidiano que incluye acciones múltiples
como trabajar con el grupo, atender sus inquietudes y organizar su actividad, con
formas particulares de planear, conducir, orientar y evaluar la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos en forma continua; y, por último, en los lineamientos
de evaluación de maestros que reporto Schmelkes (1987), entre los que se
cuentan habilidad para enseñar, dominio de la materia, actitudes positivas,
explicaciones claras,entusiasmo, interés en los alumnos, disposición a ayudarles,
estilo de retroalimentación y estilo de disciplina;

Como conclusión de la fase bibliográfica, se definieron las fortalezas docentes

como el conjunto de actitudes, competencias, habilidades, conocimientos y

motivaciones, presentes en la práctica docente del maestro, que le permiten un

desempeño con mayor o menor eficiencia, relevancia, eficacia y equidad. Por

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contraste, se concibieron a las debilidades docentes como un déficit en alguno

de los aspectos docentes arriba mencionados.

Conclusiones

 Las motivaciones relacionadas con la profesión docente cambian en el tiempo

en dirección hacia las satisfacciones intrínsecas del ejercicio docente, y dichos

cambios pueden ser explicados por disonancia cognocitiva, esto es, por una

tendencia a la consonancia entre lo que se hace y lo que se piensa y el olvido

de las posibilidades canceladas - disonantes - de haber querido estudiar otras

carreras.

 Las materias en donde se presenta mayor competencia didáctica son aquellas

cuyos contenidos y sentido son más conocidos y concretos para los maestros

(matemáticas y español) y aquellas en las que los contenidos son menos

conocidos y abstractos para ellos (historia y ciencias naturales) son reportadas

como nuevos mejorados didácticamente.

 Los maestros encuestados tienen una concepción de sus fortalezas docentes

bastante más inclinada a la eficiencia que a la eficacia docente, esto es, al

esfuerzo invertido que a los resultados obtenidos.

 Los maestros encuestados consideran más como fortalezas docentes aquellas

referidas al trato con sus alumnos que aquellas que tienen que ver con sus

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 competencias didácticas y conocimiento de sus contenidos, lo cual hace

pensar que aquel aspecto tiene un mayor peso en la práctica para ellos.

 Los maestros encuestados perciben sus incompetencias docentes más como

defectos de su actuación profesional que como defectos teórico - pedagógicos.

 Los pares de los maestros encuestados tienden a valorar más el cumplimiento

laboral de sus compañeros que cualquier otra competencia docente, lo cual

habla de una tendencia ideológica de juicio administrativo - laboral de la

práctica docente.

 Los pares de los maestros encuestados enjuiciarán más severamente la falta

de dominio de sus compañeros sobre sus alumnos que las incompetencias

didácticas. Esto evidencia un gran peso del tradicionalismo y el autoritarismo

en su autoconciencia profesional.

 Los alumnos de los maestros encuestados le dan mucha más importancia a los

aspectos personales de la relación de sus maestros con ellos que a los

aspectos de eficiencia y eficacia docentes.

 Los directores de los maestros encuestados tienen una marcada visión

administrativa y exógena de las fortalezas y las debilidades docentes,

confundiendo a estas con el cumplimiento y el incumplimiento laboral.

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 Los padres de familia de los grupos de los maestros encuestados visualizan a

las fortalezas docentes como competencias sociales interactivas orientadas

primordialmente al trato y la motivación.

 La concepción de fortalezas y debilidades docentes presente en los maestros

encuestados indica un mayor énfasis en la eficiencia que en la eficacia

docente.

 En la concepción de fortalezas y debilidades docentes de los maestros

encuestados están mucho más presentes los aspectos personales e

interactivos que los aspectos técnico - pedagógicos.

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