Resumen Mastering - En.es

Quick Guide to Using RFT
in Psychotherapy
En esta guía rápida, encontrará una revisión de las técnicas dirigidas a las áreas centrales de trabajo clínico, tal
como se presenta en los capítulos 4-7. Cada sección se ilustra con ejemplos de frases típicas se podría decir a
su cliente en este contexto. Le animamos a usar esta guía rápida como una hoja de trucos, mientras que la
práctica de habilidades específicas en juegos de rol y supervisiones, o antes de una sesión con un cliente.
En nuestra experiencia, la mejor manera de integrar nuevas habilidades en su repertorio clínico es escoger
uno y practicarlo varias veces hasta que se ha alcanzado un nivel satisfactorio de dominio. Por ejemplo, si su
objetivo es mejorar su capacidad para ayudar a los clientes observan y describen sus experiencias a través de la
toma de perspectiva, es posible que desee calificaría su dominio al inicio del estudio en una escala de 10, después
de practicar la toma de perspectiva para este fin en los juegos de rol o en sesiones reales, y la Tasa de sí mismo
cada vez, hasta que llegue sistemáticamente una puntuación de al menos 8. a continuación, puede pasar a otra
habilidad, utilizando el mismo enfoque.
Evaluación Psicológica (capítulo 4)
La creación de un contexto experimental para la evaluación
Centrarse en la experiencia del cliente
• Animar al cliente a hacer su propia observación y descripción.
|| Ask questions that evoke observation and description (e.g., “How were
you feeling in that moment?”; “How did you respond to this situation?”; “What do you feel like doing
next?”).
|| Offer reformulations that refine the client’s observation and description
(e.g., “So, you are saying that. . . . Is that right?”).
|| Remain clearly open to the client’s view while sharing your own
362 Quick Guide to Using RFT in Psychotherapy
observations (e.g., “I’m seeing a lot of anxiety right now. Is that what you are experiencing?”; “I
noticed you never talk about your wife, and I was wondering if it’s a topic you would rather avoid. Is
that the case?”).
• Improve mutual understanding.
|| Reflect back (e.g., “It seems what you are saying is. . . . Is that what you
entiende?”; “Me gustaría hacer seguro de entender lo que está diciendo. ¿Puedo reflejar lo que
acaba de decir?”).
|| Utilice la toma de perspectiva (por ejemplo, “Si yo estuviera en tu lugar, me siento bastante
ansioso. ¿Es así como se siente?”; “Me gustaría ver esta situación desde su perspectiva. ¿Me
puede ayudar imagino lo que es para usted?”).
Conectar el proceso terapéutico a la vida del cliente
• Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre experiencias similares (por ejemplo, “¿Es lo que
está sintiendo ahora similar a lo que experimentó en la situación que se ha descrito anteriormente?”; “. Me di
cuenta de que cambie el tema de nuestra conversación un par de veces ¿Es eso lo también se hace cuando se
hable con sus amigos acerca de su vida personal?”).
• Utilice encuadre analógico a llamar la atención sobre funciones similares (por ejemplo, “Por lo tanto, si se evita
mirarme, entonces es menos ansioso acerca de lo que podría pensar. Podría ser que el consumo de alcohol
tiene un efecto similar en su preocupación por el trabajo?” ).
• Utilice la toma de perspectiva para traer diferentes situaciones a la sala de terapia.
|| Interpersonal deictic encuadre (por ejemplo, “Imagine que soy su pareja y estamos
tener una conversación casual. ¿Cómo sería el tono de su voz será como ahora? ¿Usted me puede
mostrar?").
|| Encuadre espacial deíctico (por ejemplo, “Imagínese que usted está solo en su apartamento
ahora mismo. ¿Cómo te sientes ahora?").
|| encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Imagine que viaja en el tiempo y son 2
horas a partir de ahora. ¿Qué pensamientos están en su mente ahora?”).
La evaluación de sensibilidad al contexto
Evaluar la sensibilidad a los antecedentes
• Utilice encuadre temporal para identificar lo que sucede antes de una respuesta (por ejemplo, “¿Qué
ocurrió justo antes de empezar a sentirse de esta manera?”, “¿Qué notó en su cuerpo antes de salir de
la habitación?”, “¿Cuándo tienden a tener estas reacciones?”).
• Utilice encuadre espacial para identificar situaciones (por ejemplo, “¿Dónde tienes este tipo de impulsos?”; “¿En qué
lugares hacen que tienden a sentirse de esta manera”).
• Utilice encuadre condicional para identificar los factores desencadenantes de una respuesta (por ejemplo,
“¿Qué sientes si alguien te critica?”, “¿Cómo responde usted a su esposa si ella dice que te ama?”).
Guía rápida para usar en la psicoterapia RFT 363
Evaluar la sensibilidad a las consecuencias
• Utilice encuadre temporal para identificar lo que sucede después de una respuesta (por ejemplo, “Y entonces,
¿qué pasó?”, “¿Qué notó después de que hayas hecho eso?”).
• Utilice encuadre condicional para identificar las consecuencias de una respuesta (por ejemplo, “¿Qué
ocurre como resultado de evitar hablar de recuerdos dolorosos?”, “¿Qué impacto tuvo la cancelación de su
fecha tiene?”).
• Utilice distinción o encuadre de comparación para identificar los cambios resultantes de acciones (por
ejemplo, “¿Qué es diferente después de beber alcohol?”; “¿Se siente más o menos deprimido después de
ver la televisión?”).
• Utilice encuadre temporal para explorar consecuencias a corto plazo ya largo plazo (por ejemplo, “Y
entonces, ¿qué pasó?”, “¿Qué pasa en el largo plazo?”).
• Utilice encuadre temporal para explorar la variabilidad de las consecuencias (por ejemplo, “¿Con qué frecuencia
tiene que suceder como resultado de hacer eso?”, “¿Usted diría que lo que sucede después de hacer esto sucede
siempre, a menudo, o de vez en cuando?” ).
• Utilice encuadre espacial para explorar consecuencias en diferentes dominios (por ejemplo, “Por lo
tanto, no confiar en otras personas le impide ser herido en el trabajo ¿Qué pasa en sus relaciones
íntimas.?”; “Usted está diciendo que hacer estos rituales disminuye su ansiedad cuando se está en
casa. Lo avbout cuando estás en el trabajo?”).
coherencia evaluar
Evaluar relacional fluidez y flexibilidad
• Evaluar la elaboración de coordinación (por ejemplo, “¿Qué más está ocurriendo en este momento?”,
“¿Podrían estas dos cosas se juntan?”, “¿Ves alguna similitud entre lo que se siente aquí y lo que se
siente cuando está rodeado de extraños?” ).
• Evaluar encuadre distinción (por ejemplo, “¿Notas alguna diferencia?”, “¿Qué no está ahí?”, “¿Cómo
sabes cuando no estás feliz?”).
• Evaluar encuadre oposición (por ejemplo, “¿Qué es lo contrario de estar aburrido para usted?”, “¿Qué
podría hacer en vez de salir?”).
• Evaluar la elaboración de comparación (por ejemplo, “¿Hay momentos en los que tienen menos confianza?”,
“¿Se siente más o menos ansioso ahora?”).
• Evaluar encuadre temporal y espacial (por ejemplo, “¿Dónde se siente esta sensación?”, “¿Cuándo
usted tiene estos impulsos?”).
• Evaluar encuadre condicional (por ejemplo, “¿Qué pasaría si la dejas pasar tiempo con sus amigos?”,
“¿Qué haría usted si tuviera todo el tiempo del mundo?”).
• Evaluar encuadre deíctico (por ejemplo, “Si fueras yo, ¿cómo respondería a esta pregunta?”, “Si
fueras 10 años a partir de ahora, lo que sería su vida parece?”).
364 Guía rápida para usar en la psicoterapia RFT
• Evaluar encuadre jerárquica (por ejemplo, “¿Hay algo más grande que incluye este objetivo?”, “¿Qué
parte de sí mismo que dice que?”).
• Evaluar encuadre analógico (por ejemplo, “Si este trabajo eran un viaje, le desea viajar solo o con un
compañero?”; “Parece que usted está en un cruce de caminos ¿En qué dirección quieres tomar.?”;
“¿Hay una imagen que podría representar cómo se siente ahora?”).
Evaluar Reglas y seguimiento de reglas
• Explora reglas.
|| Pregunta lo que el cliente está pensando antes / durante / después de un comportamiento (por ejemplo, “¿Qué
Qué tienes en mente a medida que estaban a punto de salir de la habitación?”; "¿Qué estas pensando
ahora?"; “¿Qué pensamientos vienen a la mente al reflexionar sobre lo que has hecho?”).
|| Pregunta cómo el cliente explica o justifica un comportamiento (por ejemplo, “¿Por qué usted hizo
que ella supiera cómo se sentía?”; “¿Por qué decidió quedarse en la cama en vez de ir a trabajar?”;
“Tengo curiosidad por saber más acerca de lo que te llevó a hacer eso.”).
• Explora siguiente regla.
|| Pliance.
| ?? Utilice distinción encuadre / oposición para eliminar la influencia social (por ejemplo, “Si
nadie se preocupaba por lo que debe hacer, ¿aún tomar esta decisión?”).
| ?? Utilice la elaboración de coordinación para que la influencia social no contingente (por ejemplo,
“Si sus padres estaban felices, no importa lo que has hecho con tu vida, ¿todavía cree que
debería ir a la universidad?”).
| ?? Utilice la toma de perspectiva para explorar contextos con menor influencia social:
| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Si fueras alguien que no lo hicieron
se preocupa por lo que la gente piensa, ¿todavía cree que esto es lo que hay que hacer?”).
| ?? encuadre deíctico espacial (por ejemplo, “Si estuvieras en una comunidad donde la perso-
PLE no vuelvas a juzgar lo que hace o cree, usted sin embargo querría hacer eso?”).
| ?? Temporal encuadre deíctico (por ejemplo, “Imagine que usted es de 60 años a partir de ahora.
No es un adolescente que escucha a sus padres más, pero el viejo abuelo que se escucha
por sus hijos. ¿Cuáles cree que es en este momento?”).
|| seguimiento inaplicable.
| ?? Utilice encuadre condicional para evaluar la viabilidad de seguir la regla
(Por ejemplo, “Si esto es correcto, entonces lo que debe hacer a continuación?”; “Y se puede realmente
hacer eso?”, “¿Ha tratado de hacer eso?”).
| ?? Utilice encuadre deictic interpersonal distinguir reglas otros puede seguir

de reglas el cliente puede seguir (por ejemplo, “¿Esto es algo que debe hacer o algo que otras
personas debe hacer?”; “Por lo tanto, si fueras ella, manejaría esta situación de manera diferente
¿Qué desea hacer a continuación?”).
|| seguimiento inexacta.
| ?? Utilice encuadre condicional para identificar las consecuencias de seguir el
regla (por ejemplo, “Y cuando se utiliza esta estrategia, lo que hace que experimenta como
consecuencia?”, “¿Funciona a seguir esta regla?”).
| ?? Utilice encuadre temporal para identificar las consecuencias de seguir la regla
con el tiempo (por ejemplo, “Así que cuando se sigue esta estrategia, parece que funciona en el
momento. ¿Qué hay en el largo plazo?”).
| ?? Utilice encuadre temporal para explorar las consecuencias de variables siguiente
la regla (por ejemplo, “¿Hay momentos en seguir esta estrategia no funciona?”).
| ?? Utilice encuadre espacial para explorar las consecuencias de seguir la regla

a través de situaciones (por ejemplo, “Por lo tanto, experimenta que compartir su opinión con
sus colegas no se aprecia. ¿Qué pasa con sus amigos?”).
| ?? Utilice la toma de perspectiva de cambiar el contexto de la regla siguiente.
| ?? deictic interpersonal encuadre (por ejemplo, “¿Aconsejaría a su mejor

amigo a seguir la misma estrategia?”).
| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Si usted toma decisiones en su vida
en esta creencia, ¿cree que en 10 años, se le mirar atrás y decir que tenías razón?”).
|| Seguimiento conduce a picos adaptativos.

| ?? Utilice encuadre espacial y temporal para explorar el costo de la siguiente
norma en situaciones y con el tiempo (por ejemplo, “¿Hay áreas de su vida que sufren de vivir
de esta manera?”; “Por lo tanto, el uso de drogas ayuda a realizar mejor en el trabajo ¿Qué
impacto tendrá sobre su salud a largo plazo.? “).
| ?? Utilice encuadre coordinación para explorar otras fuentes de satisfacción

descuidados, siguiendo la regla (por ejemplo, “¿Hay otras cosas que pudieran hacer que la satisfacción
en su vida que no se puede tener o hacer, ya que están viviendo su vida de esta manera?”).
| ?? Utilice encuadre comparación para explorar mayores fuentes de satisfacción

descuidado siguiendo la regla (por ejemplo, “¿Es lo que estabas soñando, o desea que su vida
fuera más emocionante?”).
Activación y configuración de cambio de comportamiento (capítulo 5)
El aumento de la conciencia de contextuales Funcional
Observación forma de Experiencias
• Utilice orientación no verbal.
|| Las señales visuales (por ejemplo, Apuntando a las partes del cuerpo, expresiones faciales).
|| señales auditivas (por ejemplo, Pace, tono y volumen de la voz; campana).

|| señales táctiles (por ejemplo, tocando una parte del cuerpo).
• Utilice orientación verbal.
|| una percepción del espacio (por ejemplo, “darse cuenta de lo que está pasando aquí.”; “Observar el sensacionalismo
ciones en su cuerpo.”; “Concéntrese en su respiración.”; “La foto de su casa y cómo se siente

cuando estás allí.”).
|| claves temporales (por ejemplo, “Aviso cómo se siente ahora.”; “¿Puede usted remem-
ber cómo se sentía entonces?”; “Observar lo que pasa por su mente en este momento.”;
“¿Recuerda cómo se siente solo Ha experimentado cuando eran jóvenes.”).
• Si el cliente se queda atascado:
|| Utilice encuadre analógico para hacer la observación más concreto (por ejemplo, “ima-
ine que esté escuchando esta sensación.”; “Mira este pensamiento como si fuera una pintura.”).
|| Utilice la toma de perspectiva para comprender mejor.
| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Piense en un momento en que su

esposa estaba triste, y observar lo que se puede ver en su cara.”; “Imagínese que usted es una
de las personas que vio usted tiene uno de estos ataques de pánico.”).
| ?? Encuadre espacial deíctico (por ejemplo, “Vamos a cambiar las sillas en nuestra mente, y
observamos lo que podemos ver en estos diferentes puntos de vista.”).

| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Imagine que usted es de 2 horas a partir de ahora
y se recuerda este momento.”).
Descripción de formas de Experiencias
• Animar a la descripción neutra.
|| Utilice encuadre coordinación para nombrar las experiencias ( “¿Qué se siente?”;

"¿Qué escuchas?"; “¿Qué estabas pensando en ese momento?”; “¿Qué es esta sensación
como?”).
|| Utilice encuadre jerárquica para categorizar y experiencias de marca (por ejemplo, “Eres
tener una emoción. . . “; “¿Qué pensamientos te diste cuenta?”; “¿Es una sensación de fatiga o la
excitación?”).
• Fomentar la descripción más precisa.
|| Utilice encuadre distinción para explorar las diferencias (por ejemplo, “¿Cómo es esta sensación
diferente de la que uno?”; “Cualquier sentimiento podemos descartar?”).

|| Utilice encuadre comparación para explorar las diferencias en las dimensiones (por ejemplo, “¿Es
más o menos intenso?”; “¿Es más cerca de la irritación o la rabia?”; “¿Se siente más esta
sensación en el pecho o en la garganta?”).
|| Utilice encuadre analógico para hacer descripción más concreta (por ejemplo, “Si esto
emoción tenía un tamaño, una forma y un color, ¿cuáles serían?”; “Imagínese este sentimiento eran
una escena, ¿cómo lo describirías?”; “¿Se puede tomar una postura que representa este
sentimiento?”; “¿Puedes hacer esta emoción que está teniendo?”; “¿Qué canción sería mejor decir
cómo se siente?”).
| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Si tu hija estaban experimentando

que, ¿cómo podría ayudarla a describirlo?”; “¿Qué te parece que podría estar notando ahora
mismo?”; “Si has oído lo que le dijiste a alguien que amas, ¿cómo te sentirías?”).
| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Al salir de mi oficina y se

recuerde estos sentimientos que está teniendo durante nuestras conversaciones, lo que las palabras vienen a la
mente?”).
| ?? Encuadre espacial deíctico (por ejemplo, “Si estuviera sentado allí mirando tu-
Ahora sí, ¿qué verías?”).
Forma de seguimiento de las relaciones funcionales entre las experiencias
• Fomentar la observación y la descripción de la contingencia (antecedente →

respuesta → consecuencia).
|| Utilice encuadre temporal para identificar correlaciones entre las experiencias (por ejemplo,
“¿Cómo se siente justo antes de salir de la habitación?”; “¿Qué pasa cuando la miras de esta
manera?”; “¿Qué notó después de que decidió quedarse en casa?”).
|| Utilice encuadre condicional para identificar relaciones causales (por ejemplo, “¿Qué HAP
bolígrafos si toma alcohol cuando se siente ansioso?”; “¿Qué provoca este sentimiento?”; “Lo que
sucede como resultado de no hablar?”).
• Fomentar la descripción más precisa.
|| Utilice encuadre distinción para explorar las diferencias (por ejemplo, “¿Qué no hacer
experiencia después de llamar a su amigo para pedir ayuda?”; “Lo que es diferente después de responder de esta
manera?”).
|| Utilice framing comparación para explorar las diferencias a lo largo de las dimensiones (por ejemplo,
“¿Se sintió más o menos deprimido después de la cancelación de su reunión?”).

|| Utilice encuadre temporal de extraer consecuencias adicionales (por ejemplo, “Y
entonces, ¿qué ocurre?”; “¿Qué hay en el largo plazo?”).
|| Utilice encuadre espacial para explorar diversas situaciones (por ejemplo, “En interacción social,
ciones en el trabajo, se siente miedo y se quedan en silencio. ¿Y en las interacciones sociales fuera
del trabajo?”; “¿En qué situaciones son más propensos a responder a su miedo al escapar?”).
|| Utilice encuadre analógico para hacer relaciones funcionales más fáciles de observar
y describir.
| ?? Metáforas (por ejemplo, “Si la sensación de ansiedad eran como entrar en arenas movedizas,
¿cuál sería su próximo movimiento?”; “Si se hubiera filmado este momento con una cámara, ¿qué
veríamos en esta película?”).
| ?? Gestos (por ejemplo, mover un lado de la izquierda a la derecha, mientras que reformular
lating la contingencia).
| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Si alguien dice que para usted, ¿cómo
te sentirías?”; “Si le preguntara a su esposa, lo que iba a decir que cuando se siente
incómodo?”).
| ?? encuadre deíctico espacial (por ejemplo, “Imagine que usted estaba en el otro lado de la
mesa durante la reunión. ¿Qué le ha visto pasar? Trate de describir la escena paso a paso.”).
| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Imagine que se puede viajar en el tiempo. Lo
le gustaría haber hecho de otra manera en el último año?”; “¿Qué cree que su vida se verá en
10 años si se va a tomar esta decisión?”).
Tener sentido funcional
Normalizar las experiencias psicológicas
• Utilice encuadre coordinación de convertir las experiencias psicológicas perturbadoras o confusas en

experiencias normales de la vida humana (por ejemplo, “que es una reacción normal.”; “Por supuesto que se
siente triste!”; “Sí, es difícil.”).
• Utilice encuadre condicional para vincular las respuestas al contexto histórico y actual (por ejemplo, “Puedo
entender por qué se podría pensar que en base a la retroalimentación que recibe en el trabajo.”; “Esta
respuesta ayudó a evitar problemas cuando eras un niño.”).
• Utilice la toma de perspectiva de establecer en común (por ejemplo, “Me sentiría de esa manera
también si hubiera sido a través de estas experiencias de la vida”; “Cualquier persona que creció en
torno a que tanto la violencia sería miedo en esa situación”, “Si tu mejor amigo ha perdido su marido
también, ¿cree que estaría molesta? ¿sería comprensible?”).
Fomentar la evaluación de la eficacia de respuesta
• Utilice encuadre condicional con consecuencias para evaluar la eficacia de las respuestas (por
ejemplo, “Y cuando lo hace, ¿qué impacto tiene sobre...?”, “¿Le ayuda?”, “¿Qué resultado llegaste con
esta estrategia de manera ¿lejos?").
• Utilice encuadre comparativo para evaluar la eficacia de las opciones alternativas (por ejemplo, “Por
un lado, se puede hacer [acción A] y [consecuencia A] sucede, por otro lado, se puede hacer [la acción
B] y [consecuencia B] que pasa. ¿Qué opción funciona mejor para usted?”).
• Utilice encuadre jerárquica para conectar las respuestas a un propósito más elevado (por ejemplo, “está haciendo
que una manera de servir a una parte importante de su vida?”; “Cuando se hace esto, ¿se siente conectado con sus
valores?”).
El aumento de la flexibilidad de respuesta
Cambiar el contexto alrededor de la fuente de influencia
• Alterar el contexto sin estructura adicional (por ejemplo, repetición de palabras, diciendo un pensamiento
en voz alta con otra voz, con un tono o ritmo diferente).
• Utilice encuadre coordinación para hacer experiencias psicológicas compatible con acciones
significativas (por ejemplo, “¿Quieres decir que la amas y te sientes miedo.”).
• Utilice encuadre oposición para crear un contexto más ligero (por ejemplo, la irreverencia, el humor: “! Qué
gran experiencia”; “! Veo que se esfuerzan por hacer alguna exposición”; “¿Quién no querría sentir tanto
miedo!”).
• Utilice encuadre jerárquica para transformar la experiencia a través de etiquetas y categorías (por ejemplo, “idea
interesante!”, “Ese es el tipo de emociones que podemos sentir en estas situaciones.”).
• Utilice encuadre analógico para importar funciones útiles de otras situaciones (por ejemplo, metáforas:
“Trate de imaginar sus pensamientos como hojas en una corriente”, “Vamos a navegar en esta ola
emocional.”).
• Utilice la toma de perspectiva para crear distancia (por ejemplo, “Si has oído lo que ha dicho de otra
persona, ¿qué le parece?”, “¿Qué va a pensar este pensamiento en 5 años”).
Cambiar el contexto en torno a la respuesta
• Alterar el contexto sin estructura adicional (por ejemplo, escucha reflexiva, silencios, los cambios de la
postura).
• Utilice encuadre coordinación para evocar respuestas adicionales (por ejemplo, “Mientras lo hace
[respuesta actual], se puede también hacer [respuesta diferente]?”, “¿Y cómo te hace sentir eso,
cuando note que no quiere hablar acerca de . . . ?").
• Utilice encuadre distinción para evocar respuestas diferentes (por ejemplo, “¿Qué pasa si intentamos algo
diferente?”).
• Utilice encuadre temporal / condicional para hacer que la fuente de corriente de influencia una señal para una nueva
respuesta (por ejemplo, “Cada vez que [fuente de influencia] aparece, vamos a tratar de hacer algo significativo.”).
• Utilice encuadre analógico para establecer un contexto para la curiosidad y el juego (por ejemplo, “Vamos a abordar
esto como un juego.”; “Vamos a comenzar este viaje juntos.”).
reforzar el Progreso
Reforzar paso a paso 1
• Utilice encuadre coordinación para hacer cualidades positivas de la acción más destacada (por ejemplo,
“Eso está muy bien.”; “Bien por ti!”; “Ese fue un gran paso, ¿no le parece?”; “Es agradable ver que vaya
progresando .”).
• Utilice encuadre distinción para diferenciar las respuestas efectivas a partir de las respuestas problemáticas
(por ejemplo, “Me alegro de que me dice que no está enfadado porque me importa cómo se siente, pero cuando
gritas es difícil para mí escuchar a usted.”; “Así , que fueron capaces de levantarse todos los días. Eso es una
gran mejora, felicitaciones. vamos a ver si podemos ayudarle a salir de su apartamento un poco más la próxima
vez. ¿Qué opinas?”
• Utilice encuadre condicional y temporal de vincular la acción a consecuencia deseable (por ejemplo, “Por lo
tanto, parece que se sintió más cerca de su pareja como resultado de escuchar a ella es así.?”; “Cuando se
reduce la velocidad, te entiendo mejor. “)
Reforzar el seguimiento de más de pliance 2
• Fomentar la observación de los beneficios asociados a las nuevas acciones efectivas.
|| Utilice encuadre coordinación a notar experiencias positivas (por ejemplo, “¿Qué fue
que le guste hacer de este nuevo paso?”; “¿Cómo se siente a tomar el autobús por su cuenta ahora?”).
|| Utilice encuadre condicional a notar las consecuencias deseables (por ejemplo, “¿Qué
¿Se dio cuenta de mejora como resultado de ir a dormir más temprano?”; “¿Qué consecuencia tuvo
sobre su relación cuando se decidió a pasar las vacaciones con su marido?”; “¿Cómo está su salud
mejor como resultado de dejar de fumar?”).
|| Utilice la toma de perspectiva para aumentar el conocimiento de las consecuencias deseables.
| ?? deictic interpersonal encuadre (por ejemplo, “¿Qué te parece que era como
para sus hijos para ser abrazado?”; “Si usted observa a alguien más hacer este gran esfuerzo,
lo que le gustaría decir?”).
| ?? encuadre deíctico espacial (por ejemplo, “Imagínese que hubiera estado allí cuando su
padres abrieron la carta que les envió para la Navidad. ¿Qué opinas que habría visto?”).
| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Si uno mira hacia atrás en el tiempo desde que ha
comenzó a hacer estos cambios en su vida, lo que mejora Qué notas?”).
• Animar a la verificación de la correspondencia entre predicho y la contingencia con experiencia

(antecedente → respuesta → consecuencia).
1 Ver también las secciones sobre la realización de acciones y debriefing en “Promoción de significado y motivación.”
2 Ver también las secciones de “observar, describir, y el seguimiento.”

|| Utilice encuadre analógico para comparar las expectativas a la experiencia real

(Por ejemplo, “La semana pasada, dijo que quería seguir con su horario para evitar la dilación
¿Esta plan de trabajo como se esperaba.?”; “La última vez, se decidió que iría a dar un paseo si
usted comenzó a sentirse enojado con el fin no argumentos para escalar con su esposa. Era eso
tan útil como usted esperaba?”).
|| Utilice la toma de perspectiva para evaluar el valor de una regla, consejo, o una idea.
| ?? Interpersonal encuadre deíctico (por ejemplo, “¿Quieres dar el mismo consejo a

su mejor amigo en una situación similar, entonces?”).
| ?? Temporal encuadre deíctico (por ejemplo, “¿Qué le dirías a la 'tú' que
pensó que sería una buena idea para comenzar a hacer ejercicio de nuevo el mes pasado? Tenías
razón o estaba mal?”).
El debilitamiento de Comportamientos problemáticos
Entregar y Oriente a consecuencias no deseadas
• Utilice encuadre coordinación para hacer cualidades negativas de la acción más destacada (por ejemplo, “Eso
podría ser problemático.”; “No veo cómo podría ser hiriente.”).
• Utilice encuadre condicional o temporal para enlazar una acción a una consecuencia indeseable (por
ejemplo, “Cuando se retira, se hace difícil para que te ayude.”; “¿Recuerdas que su esposa dijo que no
será capaz de ver a su hija si bebe de nuevo? ¿Sería un problema para usted?”).
• Utilice la toma de perspectiva para aumentar el conocimiento de las consecuencias indeseables.
|| encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “¿Cómo crees que se sentiría si

estabas gritaste por su jefe delante de sus colegas?”).
|| Encuadre espacial deíctico (por ejemplo, “Imagine que había estado en casa cuando su
esposa recibió su texto duras en su teléfono. ¿Cómo cree que se habría visto reaccionar?”).
|| encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Imagine que un año a partir de ahora estás
Todavía evitando ver a sus padres. ¿Cómo cree que su relación con ellos será entonces?”).
Bloquear 3
• Utilice encuadre coordinación para mantener el contacto con los contextos relevantes ( “¿Qué pasa si nos
quedamos con este tema por un momento?”; “. Te he hecho una pregunta anterior, y creo que tenemos una pista
poco fuera ¿Te importa si volvemos a esta pregunta de nuevo?”).
• Utilice distinción encuadre / oposición para redirigir hacia contextos más útiles (por ejemplo, “Sugiero que no tratamos
de resolver este problema en este momento, y en lugar de que vayamos más despacio por un momento”).
3 Ver también la sección sobre “El aumento de la flexibilidad de respuesta.”

Extinguir
• Utilice las respuestas no verbales (por ejemplo, el silencio, sin contacto visual, la expresión facial que no coincide
con las expectativas del cliente).
• Utilice las respuestas verbales (por ejemplo, cambiar el tema de conversación; responder, ignorando
deliberadamente la acción problemática del cliente).
La construcción de un sentido flexible del mismo (Capítulo 6)
Encontrar Variabilidad en la conciencia de Experiencias
Estabilizar Tomar perspectiva
• Fomentar la observación de las experiencias de auto en el aquí y ahora (por ejemplo, “¿Cómo se siente
ahora?”; “¿Se siente como si estuviera [yo-
concepto] conmigo ahora?”).
| ¾ Entonces, fomentar la observación de los cambios y la variedad de experiencias.
|| Utilice encuadre distinción llamar la atención sobre las diferencias (por ejemplo, “¿Es este el
igual o diferente ahora?”; “¿Usted nota cambios o variaciones?”).
“¿Se siente más cansado ahora?”; “¿Estás en menos dolor en este momento?”).
Shift Tomar perspectiva
• Fomentar la observación de las experiencias de auto a través de una variedad de contextos.
|| Utilice encuadre deictic interpersonal para explorar diferentes contextos sociales (por ejemplo,
“¿Cómo se siente cuando usted es el líder del grupo?”; “¿Cómo se siente cuando no está a
cargo?”; “¿Cuáles son tres adjetivos típicos que describen la forma en que son cuando su función
principal es ser un padre, un marido, un amigo, un compañero de trabajo?”).
|| Utilice encuadre deíctico temporal para explorar diferentes momentos (por ejemplo, “¿Cómo eran
sentir esta mañana?”; “¿Qué cree que va a estar experimentando en su cuerpo al final de este
largo día de trabajo?”).
|| Utilice encuadre deíctico espacial para explorar diferentes lugares (por ejemplo, “¿Cómo hacer
se siente cuando estás en casa?”; “¿Cómo interactúan con los demás cuando está cerca de las personas
que conoce?”).
| ¾ A continuación, animar a la observación de los cambios y variedad de experiencias.
|| Utilice encuadre distinción llamar la atención sobre las diferencias (por ejemplo, “¿Estás
el mismo o diferente en estas diferentes situaciones? En estos momentos diferentes?”; “¿Notas
variaciones? Los cambios?”).
“¿Se siente más o menos triste cuando usted está en este contexto diferente?”).
• Animar a la observación de la misma experiencia desde diferentes puntos de vista.
|| Utilice encuadre deictic interpersonal para explorar diferentes contextos sociales (por ejemplo,
“Si fueras yo y has oído lo que está diciendo en este momento, ¿qué pensarías / siente?”).
|| Utilice encuadre deíctico temporal para explorar diferentes momentos (por ejemplo, “Hace un año,
¿qué te imaginas que sería como hoy?”; “Mañana, recordando cómo se siente en este momento,
¿qué vas a estar pensando?”).
|| Utilice encuadre deíctico espacial para explorar diferentes lugares (por ejemplo, “Imagínese que usted
estaban sentados por allí, viendo a sí mismo aquí. ¿Qué verías?”).
| ¾ A continuación, animar a la observación de la experiencia transformado.
|| Utilice encuadre distinción llamar la atención sobre las diferencias (por ejemplo, “Cuando
ver esto desde otro punto de vista, es esta sensación iguales o diferentes?”; “¿Se ve la misma
forma o de forma diferente cuando se toman estos diferentes puntos de vista?”).
“¿Se siente más o menos crítica cuando se observa a sí mismo desde diferentes momentos?”).
La estabilidad en la búsqueda de Tomar perspectiva
Fomentar la observación de la perspectiva- común que tenga actividad a través de

Experiencias
• Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre las similitudes (por ejemplo, “¿Qué sigue
siendo el mismo?”, “Lo que no cambia?”, “¿Cuál es común en todas estas experiencias?”, “¿Hay algo
que hace siempre en estas situaciones sin tener en cuenta de lo que piensa y experiencia?”).
Fomentar la observación de la actividad Tomando Común perspectiva- a través de puntos de

vista
• Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre las similitudes (por ejemplo, “Lo que es
común en todos estos puntos de vista?”, “¿Hay algo que hace siempre, no importa dónde se
encuentra?”).
Encontrar coherencia en el contexto
Enfatizar la dimensión jerárquica del Ser
• Utilice encuadre jerárquica entre el yo y la experiencia (por ejemplo, “Usted estaba teniendo la idea de
que eras estúpido?”; “Hay una parte de ti que no se siente cómodo aquí?”, “¿Estás diciendo que una
de los papeles que tiene en su vida es ser una madre.”).
• Utilice encuadre analógico para realizar la dimensión jerárquica del ser más concreto (por ejemplo,
“¿Qué pasa si usted era como el cielo y sus pensamientos y sensaciones eran como el tiempo?”).
Hacer hincapié en la distinción entre el yo y el Experiencias
• Utilice encuadre distinción entre el yo y la experiencia (por ejemplo, “Si se puede sentir esa sensación,
entonces usted no es esta sensación, o al menos no sólo esta sensación, ¿verdad? Entonces, ¿cuál es
la parte de ti que no es esta sensación ?”).
• Utilice encuadre coordinación para redirigir las autoevaluaciones hacia las experiencias (por ejemplo, “Dijiste
que eras estúpido ¿Qué has hecho que ha encontrado estúpida.?”, “¿Qué tipo de sensaciones Cómo se siente
cuando se está aplastado?”).
Encontrar Responsabilidad en la interacción
Fomentar la observación del impacto de las variables contextuales
• Utilice encuadre condicional para explorar los antecedentes y la historia (por ejemplo, “¿Qué cree
llevado a actuar de esta manera?”, “¿Qué ocurrió justo antes?”, “Lo que en su historia podría explicar
esta reacción?”).
• Utilice la toma de perspectiva para mejorar el conocimiento de los antecedentes y la historia:
|| encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Si estuvieras en mi lugar, ¿qué le

pensar en la causa de su comportamiento?”; “Si tu mejor amigo reaccionó de la misma manera, ¿cómo
explicarlo?”).
|| encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “¿Recuerdas cuando eras un niño y usted
tenido la misma reacción en este tipo de situación. ¿Qué le dirías fue la causa de esta reacción?”).
|| encuadre deíctico espacial (por ejemplo, “Si usted estuviera en la audiencia que escucha a su
propio discurso, ¿qué es lo primero que se podría pensar de que eso explica por qué su voz estaba
temblando?”).
La observación de animar a los comportamientos de Impacto
• Utilice encuadre condicional para explorar las relaciones-acción riesgo (por ejemplo, “¿Qué pasa
cuando haces ?”; “¿Cómo se gestiona a
hacer ?”; "¿Es difícil? ¿Qué se hace para que sea de todos modos?”).
• Utilice la toma de perspectiva para mejorar el conocimiento de las consecuencias.
|| Interpersonal encuadre deíctico (por ejemplo, “Si tu mujer te habló de la manera que
Acabo de hablar con ella, ¿cómo se sentiría?”).
|| encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “¿Qué cree que va a ver un año
a partir de ahora, al mirar hacia atrás en lo sucedido desde que realizó esta decisión?”).
|| encuadre deíctico espacial (por ejemplo, “Imagínese que está viendo una película que
demuestra que todo el día cuando se decidió levantarse e ir a trabajar. ¿Qué consecuencias de
levantarse tendría que ver en esa película?”).
El fomento de significado y motivación (Capítulo 7)
Significado Life Building
Ayudar a identificar y crear fuentes duraderas de Significado (Cualidades de acción y objetivos

generales)
• Explorar fuentes de sentido.
|| Fomentar la derivación de fuentes de significado duradero de lo específico

acciones y metas.
| ?? Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre las similitudes (por ejemplo, “¿Qué
hacer todas estas acciones / objetivos / intereses tienen en común?”).
| ?? Utilice encuadre distinción llamar la atención sobre las diferencias (por ejemplo, “¿Por qué
este objetivo y no otro?”).

| ?? Utilice encuadre comparativo para explorar las diferencias a lo largo de las dimensiones (por ejemplo,
“¿Qué pasa con esta acción es más gratificante que esa acción?”).
| ?? Utilice encuadre analógico para explorar funciones similares y diferentes (por ejemplo,
“¿Cómo es el propósito de esta acción similar / diferente de la función de esta otra acción?”).
| ?? Utilice encuadre condicional para identificar la función de las acciones y objetivos (por ejemplo,
“Si logrado ese objetivo, ¿cómo se podría mejorar su vida?”).

| ?? Utilice encuadre jerárquica para identificar propósito más elevado (por ejemplo, “¿Qué es este
parte de la acción? ¿Qué contribuye a?”).
|| Fomentar la reconexión con fuentes de sentido a través de la perspectiva

tomando.
| ?? Utilice encuadre deictic interpersonal para explorar diferentes contextos sociales

(Por ejemplo, “Cuando estuviera sosteniendo a su bebé recién nacido, ¿qué desea para ella?”,
“Si le preguntara a su mejor amigo lo más importante para ti, ¿qué dirían?”, “Si se va [a alguien
el cliente admira ], ¿Cómo sería su vida diferente?").
| ?? Utilice framing deíctico temporal para explorar diferentes momentos (por ejemplo, “Cuando
eras un niño, ¿qué imagina para sí mismo como un adulto?”; “Si pudiera viajar en el tiempo y
visitar en 10 años, ¿qué le gustaría ver?”; “Llévame de vuelta a un tiempo en su vida cuando
eras más satisfechos.”).
|| Fomentar la creación de fuentes de sentido mediante la exploración de potencial

acciones y metas.
| ?? Utilice encuadre condicional para fomentar la imaginación (por ejemplo, “¿Qué pasa si Any-
cosa fuera posible?”; “Si tuviera mil millones de dólares para donar o invertir, ¿dónde poner su
dinero?”).
| ?? Utilice encuadre condicional y comparativo para estimular la imaginación
a través de la comparación (por ejemplo, “Si su vida se hizo más grande, lo que le tiene espacio
para?”, “Si tuviera más tiempo para ti, ¿qué estarías haciendo?”).
• Destacar refuerzo intrínseco.
|| Socavar pliance.
| ?? Utilice distinción encuadre / oposición para eliminar la influencia social (por ejemplo, “Si
nadie sabía que tienes este grado, le sigue trabajando para conseguir que?”; “Si nadie estaba
mirando, ¿qué estarías haciendo?”).
| ?? Utilice la elaboración de coordinación para que la influencia social no contingente (por ejemplo,
“Si todo el mundo te ama no importa lo que elija, ¿qué le gustaría hacer con su vida?”).
|| Socavar la influencia de las consecuencias externas y conceptos de auto.

| ?? Utilice encuadre distinción / oposición para eliminar los resultados (por ejemplo, “Si ser
más agradable para su pareja no la hacía quiere pasar más tiempo con usted, ¿verdad todavía
quiere ser amable con ella?”).
| ?? Utilice la elaboración de coordinación para que los resultados no contingente (por ejemplo, “Si
usted podría hacer un montón de dinero sin importar el trabajo que hizo, qué trabajo elegiría?”).
| ?? Utilice encuadre coordinación para transformar los conceptos de auto en cualidades de

acciones (por ejemplo, “Por lo tanto, le gustaría ser un tipo genial. ¿Cómo actuar como un tipo cool?”).
• Destacar refuerzo positivo.
|| Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre las experiencias agregados (por ejemplo,
“Lo que es positivo acerca de hacer esta acción / alcanzar esta meta?”; “¿Hay otras cosas que el
alivio que experimenta cuando se hace esta acción?”; “¿Hay cosas que se agregan a su
experiencia?”).
|| Utilice encuadre oposición / distinción para eliminar las fuentes de refuerza negativo
forcement (por ejemplo, “¿De qué manera su vida sería mejor si se suprimiera esa carga?”, “¿Qué
estaría haciendo si no estuviera molesta por esto?”).
|| Utilice encuadre analógico y la oposición a la importación de funciones útiles

otras situaciones (por ejemplo, “Si el dolor era uno de los lados de una moneda, ¿qué piensa usted que iba a encontrar si
se le dio la vuelta?”).
Los patrones de construcción de acciones significativas
• Fomentar la relación entre las acciones y la parte superior de la jerarquía.
|| Utilice encuadre jerárquica para derivar partes de un todo (por ejemplo, “¿Cuáles son
las cosas que podría hacer que serían parte de vivir una vida con [calidad de la acción]?”).
|| Utilice encuadre condicional para identificar pasos hacia grandes cualidades de acción
y objetivos generales (por ejemplo, “si estaban siendo [calidad de la acción], ¿qué estarías
haciendo?”, “¿Qué es una acción que puede tomar ahora que le tomaría en la dirección de esa
meta?”).
|| Utilice la toma de perspectiva para aumentar el conocimiento de las acciones posibles.
| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Si uno mira hacia atrás en su vida un año
a partir de ahora, ¿cómo va a saber si usted vivía con compasión?”).
| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “¿Quién es la persona más paciente que
¿saber? ¿Qué hacen que hace que admiro su paciencia?”).
• Ayudar a construir la variabilidad en la base de la jerarquía.
|| Utilice encuadre coordinación para descubrir una serie de acciones con un com-
mon función superior (por ejemplo, “¿Qué otras cosas puede hacer usted al servicio de...?”, “¿Qué
más se puede hacer eso seguiría siendo parte de...?”).
|| Utilice la elaboración de comparación para identificar acciones con diferentes amplitudes (por ejemplo,
“¿Hay algo que podría hacer que tarda 5 minutos en lugar de 1 día, y lo haría todavía sirven. . . ?”;
“Si tuviera menos dinero, ¿qué podría hacer que sirve al mismo propósito?”).
|| Utilice distinción encuadre / oposición para descubrir acciones alternativas (por ejemplo,
“Lo que todavía sería posible si estaban enfermos y no se podía hacer. . . ?”; “¿Cómo podría actuar
con amor hacia su cónyuge, incluso si no se siente amorosa?”; “Si usted se lesionó y no pudo salir
a caminar, ¿qué más se puede hacer para conectar con la naturaleza?”).
Fomentar la motivación Sostenible
acciones que se preparan
• Ayudar a rastrear y aumentar refuerzo.
|| Fomentar la conexión entre las acciones y las fuentes de sentido futuras.

| ?? Utilice encuadre jerárquica para conectar una posible acción de fuentes de
es decir, (por ejemplo, “Si hiciera eso, ¿cuál sería contribuir a?”; “¿Cómo sería llamando a su
madre estar al servicio de?”, “Si la acción fuese como la adición de un ladrillo en la pared de una
casa que está construyendo , lo que podría ser esta casa en su vida?”).
| ?? Utilice encuadre condicional para conectar una posible acción para un objetivo específico
vinculado a un objetivo general (por ejemplo, “Si lo hace esta acción, ¿será como dar un paso más
cerca de su objetivo? ¿Qué objetivo? ¿Es este objetivo vinculado a algo aún más grande en su
vida?”).
|| Fomentar la conexión entre las experiencias positivas y futuro

comportamiento.
| ?? Utilice encuadre coordinación para llamar la atención sobre las experiencias positivas
(Por ejemplo, “¿Qué le parece que será como hablar con su madre por primera vez en 2 años?”,
“¿Cuáles son algunas de las sensaciones positivas que recuerdo haber tenido la última vez que
pasó algún tiempo con su marido?”).
| ?? Utilice distinción encuadre / oposición para llamar la atención a las diferencias
(Por ejemplo, “¿Cuáles son algunas sensaciones agradables por lo general tienen al compartir
sus sentimientos con su pareja que no tiene cuando usted los mantiene a sí mismo?”).
| ?? Utilice encuadre comparativo para llamar la atención sobre las diferencias a lo largo de dimensión
siones (por ejemplo, “¿Qué es lo que espera a experimentar más en el trabajo si cambia de trabajo?”).
| ?? Utilice encuadre analógico para importar funciones útiles de otras situaciones

(Por ejemplo, “¿Qué imagen o una canción que podría representar la forma en que se siente cuando se mantiene a su
hijo en sus brazos?”).
| ?? Utilice encuadre deíctico para explorar diferentes interpersonal, temporal y

contextos espaciales (por ejemplo, “¿Qué le parece que su hija se sentirá cuando le va a estar ahí
para ella partido de fútbol dice?”, “¿Qué piensa usted se sentirá como en nuestra próxima sesión si
hace una copia de mi Viene diciendo que ha sido a esa entrevista de trabajo?”).
• Explorar y superar las barreras 4
|| Animar a la observación / descripción / seguimiento.

|| Promoverán la formación de sentido funcional.
|| Aumentar la flexibilidad de respuesta girando barreras en oportunidades para
acción y en los marcadores de progreso (por ejemplo, “¿Qué pasa si las críticas por parte de su pareja eran
la oportunidad de promulgar la compasión?”, “Tal vez su miedo es una señal de que usted se preocupa por
hacer esto?”).
acciones que realizan
|| Fomentar la conexión entre la acción y fuentes de corriente Entretanto

En g.
| ?? Utilice encuadre jerárquica para conectarse a la acción constituyen los objetivos generales y
cualidades de acciones (por ejemplo, “¿Me puede decir más por qué estar en contacto con la suciedad
sin hacer su ritual es importante para usted?”).
| ?? Utilice encuadre condicional para conectarse a la acción pasos meta vinculados a
fuentes de sentido (por ejemplo, “¿Cómo es compartir sus sentimientos conmigo ahora un paso hacia la
construcción de la intimidad con su esposa?”).
|| Fomentar la conexión entre las experiencias positivas y actual

comportamiento.
(Por ejemplo, “¿Qué se siente estar haciendo algo que importa a usted en este momento?”,
“¿Qué sientes en tu cuerpo?”).
(Por ejemplo, “¿Cuáles son algunos sentimientos positivos que está teniendo ahora que usted no tenía hace
un momento?”).
| ?? Utilice encuadre comparativo para llamar la atención sobre las diferencias a lo largo
4 Vea la sección de habilidades similares en “Activación y configuración del comportamiento Cambio”.

dimensiones (por ejemplo, “¿Hay algo que se siente más que antes?”, “¿Son las sensaciones
que se sienten en su cuerpo más agradable que antes?”).
| ?? Utilice encuadre analógico para llamar la atención a las funciones útiles de otra
situaciones (por ejemplo, “Si lo que está sintiendo ahora eran una imagen o una canción, ¿cuál
sería?”).
| ?? Utilice encuadre deíctico para explorar diferentes interpersonal, temporal y
contextos espaciales (por ejemplo, “En 2 horas a partir de ahora, ¿cómo crees que se sentirá por haber
realizado este paso?”)
• Ayudar a superar las barreras. 5
|| Promoverán la formación de sentido funcional.

|| Aumentar la flexibilidad de respuesta girando barreras en oportunidades para
acción y en los marcadores de progreso (por ejemplo, “¿Qué pasa si este impulso para argumentar eran una señal para
escuchar?”, “Sólo una persona con una gran cantidad de [calidad de la acción] haría [acción significativa] a pesar de que
[barreras].” ).
acciones informativas
|| Fomentar la conexión entre las acciones y las fuentes de completado

sentido.
| ?? Utilice encuadre jerárquica para conectar a las acciones constituyen los objetivos generales y
cualidades de la acción (por ejemplo, “¿Qué estaba pidiendo ayuda en lugar de hacerse daño en el
servicio de?”).
| ?? Utilice encuadre condicional para conectarse a la acción pasos metas vinculadas a las fuentes
de sentido (por ejemplo, “¿Qué objetivo estabas llevando a cabo al hacer esta acción? ¿Cómo está este
objetivo conectado a uno de sus valores?”).
|| Fomentar la conexión entre las experiencias positivas y completado

acción.
(Por ejemplo, “¿Cómo fue eso de decirle a su hijo que lo amas?”, “¿Qué sensaciones se estaba
sintiendo cuando estaba conversando con sus amigos?”).
(Por ejemplo, “¿Qué diferentes experiencias ¿ha tenido al tener este momento tan especial
para ti?”).
| ?? Utilice encuadre comparativo para llamar la atención sobre las diferencias a lo largo de dimensión
siones (por ejemplo, “¿Hubo algún sentimiento o sensación de que era más agradable para tomar cuando se
levantó en vez de quedarse en la cama?”).

?? ?? Utilice encuadre analógico para importar funciones útiles de otras situaciones

(Por ejemplo, “Si el momento en que hizo que la acción fuera un episodio de su programa
favorito, ¿sería un episodio agradable de ver?”).
?? ?? Utilice encuadre deíctico para explorar diferentes interpersonal, temporal y
contextos espaciales (por ejemplo, “Si había una foto de usted mientras usted estaba haciendo
esta acción y que se podía mirarlo ahora, lo que sería la expresión facial que ver en su cara?”).
• Ayudar a superar las barreras. 6
?? ?? Animar a la observación / descripción / seguimiento.

?? ?? Promoverán la formación de sentido funcional.
?? ?? Aumentar la flexibilidad de respuesta girando barreras en oportunidades para
acción y en los marcadores de progreso (por ejemplo, “Usted mostró una gran cantidad de calidad de la
acción cuando lo hizo [acción] en presencia de [barreras]”; “Eso es como el dolor muscular después de
levantar pesas;. una señal de ganar fuerza”) .

Definiciones de términos prácticos
Se utiliza en este libro
Con este glosario esperamos llegar a los lectores comenzaron mediante la definición de términos utilizando un lenguaje
relativamente sentido común-. Las definiciones están destinadas a ser práctico en el contexto de este libro, en lugar de
la autoridad canónica de RFT y conceptos de las ciencias del comportamiento contextuales.
picos adaptativos: resultados ventajosos de una adaptación que no puede proporcionar

una plataforma para el desarrollo futuro beneficioso. Por ejemplo, los padres pueden castigar con éxito
a un niño cuando tiene malas notas en la escuela con el fin de que ella tenga mejores resultados, pero
mientras tanto, evitar que el desarrollo de un deseo de aprender que durará más allá de la escuela.
encuadre analógico: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

la coordinación o la equivalencia entre dos conjuntos de relaciones. Por ejemplo, en la frase
“Tratar de negar sus emociones es como tratar de empujar una pelota bajo el agua” no es una
relación de equivalencia entre dos relaciones condicionales ( “si se niega sus emociones,
entonces van a volver” y “si empujar un balón bajo el agua, entonces se va a volver”).
de aumento: Forma de enmarcar relacional (es decir, el lenguaje y la cognición) que conduce
a una nueva consecuencia simbólica, o una alteración del impacto de aparente consecuencia de una
acción. La consecuencia puede ser más o menos aversivo, y más o menos deseable. Por ejemplo,
decirle a sí mismo: “Voy a trabajar hasta tarde esta noche, así que no voy a tener que trabajar este
fin de semana y voy a ser capaz de relajarse” hace que la consecuencia de trabajar hasta tarde más
deseable. Conexión de una acción a un fuente de sentido es una forma
382 Definición de términos
de aumentar (por ejemplo, “voy a pasar la noche en casa porque contribuirá a la construcción
de la intimidad con mi familia”).
Comportamiento: Todo lo que una persona hace en respuesta a la del contexto, por ejemplo,
comer cuando se siente hambre porque al hacerlo nos hace menos hambre.
Comportamiento incluye “acciones mentales”, tales como pensar, recordar, asistiendo,
sentir, percibir, y sintiendo.
Coherencia: Una propiedad fundamental de lenguaje y la cognición (es decir, relacional

framing) definida por la consistencia relativa de las respuestas relacionales. relaciones simbólicas
deben ser suficientemente coherentes entre sí dentro de la misma red para permitir para que
ocurra la vinculación mutua y combinatoria. Por ejemplo, si la palabra “silla” es equivalente a una
silla real, y una cadeira también es equivalente a una silla real (como en Brasil), entonces la
palabra “cadeira” debe ser equivalente a la palabra “silla”. diciendo que las dos palabras no son
equivalentes o que la silla real no es una “silla” o un “cadeira” serían considerados incoherentes.
Un cierto grado de coherencia es necesaria en el lenguaje porque los hablantes y oyentes deben
derivar relaciones similares con el fin de entender unos a otros (es decir, cuando el hablante dice
“silla” o “cadeira”, el oyente debe ser capaz de entender que estas palabras significan una real
silla).
vinculación combinatoria: Un principio básico de encuadre relacional según

que las relaciones simbólicas se pueden combinar en las redes. Por ejemplo, si vemos que “silla”
es la palabra española para “chaise” en francés, y que “chaise” es el equivalente de “silla” en
Inglés, entonces podemos deducir que la “silla” significa “silla.” Combinatoria vinculación puede
surgir de un número infinito de relaciones, siempre y cuando hay al menos dos relaciones
establecidas que conectan al menos tres eventos.
encuadre comparativo: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

que un evento es mayor o menor que la de otro o más eventos a lo largo de una dimensión dada.
Por ejemplo, en la frase, “El caballo es más grande que el gato”, “caballo” y “gato” están en una
relación de comparación de acuerdo a sus tamaños.
encuadre condicional: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

que unas condiciones de eventos otro o más eventos. Por ejemplo, en la frase, “Si se abre la
ventana, será más frío en esta habitación,” abrir la ventana y la temperatura de la habitación están
en una relación de condición.
Contexto: Las fuentes históricas y de la situación de influencia sobre una persona de

comportamientos, incluyendo bases biológicas, sociales y culturales, el desarrollo y la historia de
aprendizaje, y actual entorno interno (cognitivo y afectivo) y externa de la persona. Por ejemplo,
una sensación de hambre
Definición de términos 383
que se produce después de varias horas de no comer es un contexto que pueden influir en el
comportamiento de alimentación.
sensibilidad al contexto: El grado en que nos damos cuenta y responder a los diversos
elementos del contexto.
la ciencia del comportamiento contextual: Una versión moderna integral del análisis del comportamiento
que se basa en el contextualismo funcional como una filosofía de la ciencia, la teoría de los marcos
relacionales como una aproximación al lenguaje y la cognición, una estrategia de desarrollo reticulada y no
puramente abajo hacia arriba, y que el análisis del comportamiento vistas como parte de la ciencia moderna
evolución.
señales contextuales: Elementos del contexto que evoca respuestas relacionales

o alterar sus características. Algunas señales pueden evocar una relación derivada en particular
(llamada “Crel” para el “contexto relacional” en la literatura RFT). Por ejemplo, la señal “es” en la
frase, “El gato es negro”, evoca una respuesta relacional de la coordinación entre el gato y el
negro. Otras señales especifican las funciones correspondientes a la transformación de
funciones de estímulo (llamado “Cfunc” para el “contexto funcional” en la literatura RFT), por
ejemplo, la señal “olor” en la frase: “¿Qué hace el olor de flores como?”
encuadre Coordinación: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

dos o más eventos como unión. Esto podría ser justificada, por ejemplo, por su equivalencia, la
similitud o compatibilidad. Por ejemplo, en la frase, “El gato es negro”, “gato” y “negro” están en
una relación de coordinación.
encuadre deictic: Categoría de respuestas relacionales simbólicos que se establezca que

un evento es en una relación de referencia o perspectiva con otro o más eventos. Por ejemplo, en
la frase, “Estoy aquí atrás; Veo que hay “,‘I’y‘usted’se encuentran en una relación deíctico
(perspectiva interpersonal), al igual que‘aquí’y (perspectiva espacial)‘no’.
Derivación: La producción de una relación simbólica que no ha sido directamente

entrenado. Por ejemplo, si se nos dice que “chaise” significa “silla” y que “chaise” significa
“silla” (relaciones directamente capacitados), podemos derivar que “silla” significa “silla”
(relación no directamente entrenado).
Distinción encuadre: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

dos o más eventos como diferentes entre sí. Por ejemplo, en la frase, “El gato no es negro”,
“gato” y “negro” se encuentran en una relación de distinción.
la coherencia esencial: Una forma de alcanzar la coherencia que se basa en intrínseco

las relaciones de equivalencia entre las redes relacionales y simbólicos
las propiedades reivindicadas de eventos. Por lo tanto, en coherencia esencial, la gente considera que sus
conceptos o ideas son coherentes si intrínsecamente corresponden a sus experiencias. Por ejemplo, una
persona que rechaza el matrimonio entre homosexuales porque “el matrimonio se define como la unión entre
un hombre y una mujer”es probable impulsada por la coherencia esencial.
evitación experiencial: El comportamiento dirigido a reducir, eliminar o escapar

en contacto con los sentimientos no deseados, emociones o sensaciones. Por ejemplo, un cliente bebe alcohol
para reducir la ansiedad.
psicoterapia experiencial: Psicoterapia que enfatiza el uso de

técnicas de ayudar a los clientes en contacto y observar sus propias experiencias sobre el
uso de reglas, didáctica, y psicoeducación.
sensibilidad flexible para el contexto: Capacidad para notar varias características de la

contexto y para responder a lo que es más relevante. Por ejemplo, un conductor detenerse en un
cruce a pesar de que la luz es verde debido a que un niño está de pie en el medio de la carretera
mostraría sensibilidad flexible para el contexto.
Función: La función de un estímulo es su impacto o efecto en el comportamiento.

Por ejemplo, un volteo de campanas en voz alta puede tener la función de hacer un sobresalto. los simbólico función
de un estímulo también se puede entender como la sentido de este estímulo debido a enmarcar relacional. Por
ejemplo, el volteo de campanas en voz alta podría significar que la clase ha terminado.
La función de un comportamiento es el impacto o el efecto que tiene sobre el contexto. Por ejemplo,
el consumo de alcohol puede tener la función de reducir la ansiedad.
coherencia funcional: Una forma de alcanzar la coherencia que se basa principalmente

en las relaciones de la condición entre redes relacionales simbólicos y las propiedades reivindicadas de
eventos. Por lo tanto, en coherencia funcional, la gente considera que sus conceptos o ideas son
coherentes si su impacto en las experiencias se ajuste a sus objetivos. Por ejemplo, una persona que utiliza
el talón de un zapato para clavar un clavo está revelando coherencia funcional.
contextualismo funcional: Una filosofía pragmática de proponer que la ciencia

comportamiento (incluyendo el comportamiento de los científicos) sólo puede entenderse en relación
funcional con su contexto, y el establecimiento de predicción y la influencia con precisión, el alcance y
profundidad como su meta analítico.
La habituación: Disminución de una respuesta refleja debido a una prolongada o repetida

la exposición al estímulo desencadenante esta respuesta (por ejemplo, no más sorprendente después
de escuchar un fuerte ruido varias veces).
encuadre jerárquica: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

que un evento es en una relación de jerarquía, la inclusión, la categoría, o atribución con otro o
más eventos. Por ejemplo, en la frase, “Los gatos pertenecen a la familia de los felinos,” gatos y
felinos están en una relación de jerarquía (categoría).
seguimiento inexacta: Siguiendo una regla con el fin de ponerse en contacto con las consecuencias
se especifica, mientras que estas consecuencias no coinciden con la experiencia real. En este caso, la
regla siguiente es reforzada por otras consecuencias naturales no declarados, o no declaradas
claramente, por la regla. Por ejemplo, un alcohol de las bebidas de los clientes a mejorar su vida social, y
sin embargo, lo que realmente hace daño a sus relaciones en el largo plazo. El uso de alcohol podría ser
reforzada por la reducción de la ansiedad que sigue inmediatamente a la bebida. La diferencia entre las
consecuencias a corto plazo ya largo plazo no se indica por la regla.
seguimiento inaplicables: El intento de seguir una regla con el fin de ponerse en contacto con el
consecuencias que especifica cuando en realidad es imposible hacerlo. En este caso, la regla siguiente
es reforzada por otras consecuencias naturales no declarados, o no declaradas claramente, por la regla.
Por ejemplo, un cliente reflexiona sobre un accidente de coche en el que estaba involucrado en,
deseando que ella no había conducido tan rápido y esperando un resultado diferente (rumia podría ser
reforzada por una breve reducción de la ansiedad, pero no por un cambio en lo que realmente ocurrió ).
las relaciones intrínsecas: Relaciones basadas en características que son independientes

del contexto social (por ejemplo, un gato negro y un perro negro se encuentran en una relación intrínseca
de similitud basado en su color, que no depende del contexto social). Algunos animales no humanos son
capaces de obtener estos tipos de relaciones.
Lenguaje y la cognición: Los comportamientos aprendidos de la construcción y la respuesta

a las relaciones simbólicas entre eventos. En RFT, estos comportamientos son sinónimos de
“framing relacional.”
vinculación mutua: Un principio básico de encuadre relacional según la cual

una relación simbólica entre dos eventos debe ser bidireccional. Esta bidireccionalidad permite la
derivación de relaciones mutuamente conlleva. Por ejemplo, si aprendemos que “chaise” significa
“silla” en francés, entonces podemos deducir que la “silla” significa “silla” en Inglés.
aprendizaje operante: Aprendizaje bajo la influencia de un historial de las acciones en

situaciones dadas seguidos por consecuencias dado (por ejemplo, aprender a evitar alturas ya que
al hacerlo disminuye el miedo).
Oposición encuadre: Categoría de respuestas relacionales simbólicas que establecen

dos o más eventos en oposición el uno al otro, a menudo a lo largo de una dimensión. Por
ejemplo, en la frase, “me gusta salir, pero es frío del exterior,” salir y la temperatura exterior se
encuentran en una relación de oposición; se describen como incompatible.
pliance: Siguiendo una regla porque no ha habido una historia de los demás observando
y recompensar la coherencia entre la acción especificada por la regla y la acción realizada. En pliance,
la aprobación social para el seguimiento de la regla per se es la principal fuente de refuerzo (por
ejemplo, parar en un semáforo en rojo incluso cuando no hay ningún otro coche alrededor, porque eso
es lo que se supone que la gente a hacer).
La teoría de los marcos relacionales: Una teoría del comportamiento contextual que se acerca
el lenguaje y la cognición como conductas aprendidas influenciadas por el contexto.
enmarcar relacional: La construcción o derivar las relaciones simbólicas entre eventos

(Es decir, el lenguaje y la cognición).
aprendizaje relacional: Aprendizaje bajo la influencia de la intrínseca o simbólica

las relaciones entre los eventos.
aprendizaje encuestado: Aprendizaje bajo la influencia de emparejamiento entre estímulos

(Por ejemplo, aprender a temer a los coches después de haber tenido un accidente de coche porque automóvil y el
dolor se han asociado).
Regla: Conjunto de relaciones simbólicas que especifican las relaciones condicionales entre
una acción y su contexto (por ejemplo, si abre la ventana, será más frío).
la cohesión social: Una forma de alcanzar la coherencia que se basa en las relaciones de
equivalencia entre redes de relaciones simbólicas y lo que se espera por la comunidad social. Por lo
tanto, en la cohesión social, la gente considera que sus conceptos o ideas son coherentes si corresponden
a lo que se aprueba socialmente. Por ejemplo, una persona que rechaza el matrimonio entre
homosexuales porque “el matrimonio entre dos personas del mismo sexo no es la norma en nuestra
comunidad ”Es probable impulsado por la coherencia social.
Aprendizaje social: Aprendizaje bajo la influencia del comportamiento de los demás (por ejemplo,
aprender a encontrar los baños de un restaurante viendo otros clientes abren una puerta).
generalización simbólica: Generalización de una función de estímulo a otro

estímulo a través del proceso de encuadre relacional. Por ejemplo, un niño aprende a temer
hormigas porque se le dice que son como las arañas.
relaciones simbólicas: Las relaciones no se basan únicamente en las características intrínsecas de
los eventos que se relacionan, sino también en el contexto establecido por las convenciones sociales y las señales. Por ejemplo,
una moneda físicamente más pequeños, como una moneda de diez centavos, puede decirse que es mayor en valor que una
moneda físicamente más grande, como un níquel.
Seguimiento: ( 1) A raíz de una regla porque no ha habido una historia de refuerzo de contacto con las
consecuencias establecidas en esta norma. Por ejemplo, usando la receta de un delicioso pastel que en
realidad le permite hacer un delicioso pastel. (2) observar y describir las relaciones funcionales entre los
eventos psicológicos (por ejemplo, darse cuenta de la consecuencia de un comportamiento; extraer reglas
basadas en la observación), que luego podrían funcionar como pistas en el primer sentido. Por ejemplo, la
modificación de una receta después de haber utilizado nuevos ingredientes que hicieron de la torta aún
más delicioso.
Transferencia de la función: Se considera que una función de estímulo transferido cuando su

impacto (es decir, efecto, lo que significa) se extiende a otros estímulos. Esto puede resultar de las diferentes
aprendizaje contingencia o procesos de aprendizaje relacionales. Por ejemplo, el miedo experimentado en el
desempeño en el escenario puede comenzar a aparecer cuando se habla a grupos pequeños o mientras ser mirado
por los pasajeros de autobuses compañeros.
Transformación de la función: se considera la función de un estímulo transformado

cuando su impacto (es decir, efecto, significado) cambia debido a su participación en la elaboración relacional. Una
sensación de cosquilleo que se experimenta lo más agradable, mientras que las burlas por un amigo puede
provocar miedo y repugnancia al imaginar insectos que se arrastran en la piel.

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Quick Guide to Using RFT

Evaluación Psicológica (capítulo 4)

La creación de un contexto experimental para la evaluación

Centrarse en la experiencia del cliente

• Animar al cliente a hacer su propia observación y descripción.

• Improve mutual understanding.

Conectar el proceso terapéutico a la vida del cliente

• Utilice la toma de perspectiva para traer diferentes situaciones a la sala de terapia.

La evaluación de sensibilidad al contexto

Evaluar la sensibilidad a los antecedentes

Evaluar la sensibilidad a las consecuencias

Evaluar relacional fluidez y flexibilidad

Evaluar Reglas y seguimiento de reglas

• Explora siguiente regla.

| ?? Utilice encuadre deictic interpersonal distinguir reglas otros puede seguir

| ?? Utilice encuadre espacial para explorar las consecuencias de seguir la regla

| ?? Utilice la toma de perspectiva de cambiar el contexto de la regla siguiente.

| ?? deictic interpersonal encuadre (por ejemplo, “¿Aconsejaría a su mejor

|| Seguimiento conduce a picos adaptativos.

| ?? Utilice encuadre coordinación para explorar otras fuentes de satisfacción

| ?? Utilice encuadre comparación para explorar mayores fuentes de satisfacción

Activación y configuración de cambio de comportamiento (capítulo 5)

El aumento de la conciencia de contextuales Funcional

Observación forma de Experiencias

• Utilice orientación no verbal.

|| señales auditivas (por ejemplo, Pace, tono y volumen de la voz; campana).

• Utilice orientación verbal.

ciones en su cuerpo.”; “Concéntrese en su respiración.”; “La foto de su casa y cómo se siente

• Si el cliente se queda atascado:

|| Utilice la toma de perspectiva para comprender mejor.

| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Piense en un momento en que su

observamos lo que podemos ver en estos diferentes puntos de vista.”).

y se recuerda este momento.”).

Descripción de formas de Experiencias

• Animar a la descripción neutra.

|| Utilice encuadre coordinación para nombrar las experiencias ( “¿Qué se siente?”;

• Fomentar la descripción más precisa.

diferente de la que uno?”; “Cualquier sentimiento podemos descartar?”).

• Si el cliente se queda atascado:

|| Utilice la toma de perspectiva para comprender mejor.

| ?? encuadre deictic interpersonal (por ejemplo, “Si tu hija estaban experimentando

| ?? encuadre deíctico temporal (por ejemplo, “Al salir de mi oficina y se

Forma de seguimiento de las relaciones funcionales entre las experiencias

• Fomentar la observación y la descripción de la contingencia (antecedente →

• Fomentar la descripción más precisa.

“¿Se sintió más o menos deprimido después de la cancelación de su reunión?”).

• Si el cliente se queda atascado:

|| Utilice la toma de perspectiva para comprender mejor.

Tener sentido funcional

Normalizar las experiencias psicológicas

• Utilice encuadre coordinación de convertir las experiencias psicológicas perturbadoras o confusas en

Fomentar la evaluación de la eficacia de respuesta

El aumento de la flexibilidad de respuesta

Cambiar el contexto alrededor de la fuente de influencia

Cambiar el contexto en torno a la respuesta

Reforzar paso a paso 1

Reforzar el seguimiento de más de pliance 2

• Fomentar la observación de los beneficios asociados a las nuevas acciones efectivas.

|| Utilice la toma de perspectiva para aumentar el conocimiento de las consecuencias deseables.

comenzó a hacer estos cambios en su vida, lo que mejora Qué notas?”).

• Animar a la verificación de la correspondencia entre predicho y la contingencia con experiencia

2 Ver también las secciones de “observar, describir, y el seguimiento.”

|| Utilice encuadre analógico para comparar las expectativas a la experiencia real