Producción de textos
Derecha o izquierda
Sugerencias
Motivación
• Pregunte a sus alumnos y alumnas cómo llegaron
al colegio y qué camino siguieron. Luego, pídales
que imaginen cómo le explicarían a un familiar o
amigo cómo llegar a la escuela desde su casa.
• Haga preguntas que los ayuden a ordenar sus
ideas, como, por ejemplo, ¿debe seguir recto o vol-
tear?, ¿para qué lado debe voltear?, ¿qué lado es
ese?, ¿estás seguro?, etcétera.
Información
• Explique a sus alumnos y alumnas cómo se llama
cada lado del cuerpo y por qué es importante que
sepan diferenciar cada uno de sus lados.
• Anime a sus alumnos y alumnas a jugar con am-
bos lados de su cuerpo. Vaya al patio y juegue con
ellos a desplazarse por todo el espacio. Al hacer
silencio, deben detenerse e indíqueles que se vol-
teen a la derecha o a la izquierda, que caminen
tres pasos a la derecha o izquierda, etcétera. A
cada detención, debe cambiar la consigna.
Aplicación
• Desarrolle la ficha del libro. Antes de empezar, pí-
dales que describan y comenten lo que ven en la
fotografía.
• Haga que sus estudiantes verifiquen sus respuestas
con su compañero o compañera de al lado.
• Recoja las dificultades que tuvieron durante la ac-
tividad y registre en un papel sus respuestas.
• Realice una salida con los niños y niñas para que
puedan poner en práctica sus nuevos conocimien-
tos. Luego, en el aula, ayúdelos a recordar el cami-
no que siguieron.
• Busque a un voluntario o voluntaria para que ano-
te en la pizarra la respuesta.
Aprestamiento
Información
Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.
Lateralidad
La noción espacio-temporal no es innata en
el niño y niña, sino que se elabora y constru-
ye a través de la acción y de la interpretación
de una gran cantidad de datos sensoriales.
• La orientación espacial constituye la ac-
ción de determinar la posición de un obje-
to respecto a las referencias espaciales.
• La organización constituye la manera de
disponer los elementos en el espacio o en
el tiempo o en los dos a la vez.
• La estructuración constituye la acción de
establecer una relación entre los elemen-
tos elegidos para formar un todo.
Tenga mucho cuidado cuando trabaje
con sus niños y niñas la lateralidad. Mu-
chas veces, asociamos una actividad en
particular, como escribir, con un lado del
cuerpo. Recuerde que no todos escriben
con la misma mano o patean la pelota
con el mismo pie. Por lo tanto, asociar que
la mano derecha es la mano con la que
escriben es inexacto.
Fuentes
• Mabel Condemarín, Mariana Chadwick y
Neva Milicic, Madurez escolar. Andrés Bello,
1986.
14
 Ficha: Derecha o izquierda

Nombre:_________________________________________________________

1. Marca con una 7 los animales que están mirando hacia la

derecha.
a. b. c. d.

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2. Encierra el juguete que está a la izquierda de la pecera y marca
con una 7 el que está a la derecha.

3. Dibújate en el recuadro
y encierra las partes de
tu cuerpo que están a la
derecha.

15
 Producción de textos
Secuencias
Sugerencias
Motivación
• Forme grupos y distribuya a cada grupo un sobre
con cuatro imágenes en desorden. Cada grupo or-
denará las escenas y luego, entre todos, contarán
a sus compañeros y compañeras la historia que se
deduce a partir de las imágenes.
• Pregunte a cada grupo por qué ordenaron las es-
cenas así y si habría otra manera de hacerlo.
Información
• Reparta a los niños y niñas tres tarjetas en blanco
del mismo tamaño. En una de ellas, dibujarán al-
guna actividad que realizan en la escuela. En otra,
una actividad que realizan antes de ir a la escuela;
y, en la tercera, una actividad que realizan en la
noche. Luego de dibujar y colorear, pídales que
coloquen sus dibujos en un sobre.
• Entregue a cada niño y niña un sobre que no sea
el propio y pídales que lo ordenen y lo peguen en
una hoja o en su cuaderno. Luego, cada alumno y
alumna, explicará por qué lo ordenó así.
Aplicación
• Solicite desarrollar en forma individual las activida-
des del libro. Luego, pídales que compartan su res-
puesta con el grupo.
• Prepare una ficha en la cual esté dibujada una pe-
queña historia inconclusa en tres escenas. Los niños
y niñas deberán recortar las escenas, ordenarlas y
pegarlas en una hoja según su criterio. Finalmente,
cada niño y niña dibujará, en la parte de atrás de
la hoja donde pegaron en orden las imágenes, el
posible final de la historia.
• Proponga a sus alumnos y alumnas trabajar en
casa la ficha propuesta en esta guía.
Aprestamiento
Información
Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.
El tiempo
El tiempo es una dimensión básica que la
persona debe formar para comprender la
realidad y adaptarse a ella.
El tiempo se relaciona con la sucesión de los
fenómenos, con el antes y el después, con el
orden en que suceden los hechos o accio-
nes. La enseñanza deberá partir de la expe-
riencia del niño y niña. Puede, por ejemplo,
dramatizar las actividades que realiza a lo
largo del día.
Luego de que el niño y la niña establezcan
una secuencia, es importante que la maestra
pida a sus alumnos y alumnas explicar por
qué la ordenaron de esa manera. Los niños
y las niñas pueden crear sus propias histo-
rias y encontrar su propia respuesta o argu-
mentación de acuerdo con sus experiencias
previas. No nos quedemos solamente con la
respuesta que dan; la explicación, en estos
casos, es muy valiosa para comprender la ló-
gica del niño y la niña.
Fuentes
• Mabel Condemarín, Lectura temprana.
Andrés Bello, 1989.
• Teresa Marchant e Isabel Tarky, Cómo
desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Editorial Universitaria, 1997.
16
 Ficha: Secuencias

Nombre:_________________________________________________________

1. Recuerda cuatro actividades que realizas antes de ir a tu

escuela y dibújalas en el orden en qué suceden.

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1 2

3 4

16
 Ficha: Secuencias

Nombre:_________________________________________________________

2. Enumera secuencialmente las siguientes escenas.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

3. Prepara con tu mamá un postre que te guste. Dibuja en tu

cuaderno la secuencia de su preparación.

16
 Producción de textos
Semejanzas y diferencias
Sugerencias
Motivación
• Realice un paseo al jardín del colegio o a un par-
que cerca. Motive a sus estudiantes pidiéndoles
que observen los diferentes tipos de plantas, flores y
hojas. ¿Cuáles son semejantes y en qué se diferen-
cian?
• Pida a cada uno que recolecten diferentes tipos
de hojas.
• Trabaje por grupos. Indíqueles que compartan lo
que cada uno ha recolectado y que clasifiquen las
hojas: las que son semejantes y las que tienen dife-
rencias entre ellas.
• Invítelos a pegar las hojas en cartulina como si fue-
ra un herbario.
Información
• Juegue con sus estudiantes “¿Quién encuentra
una palabra que sea igual a esta?” Escriba en la
pizarra una palabra y sus estudiantes la buscarán
en sus libros. Una vez que el alumno muestra la pa-
labra comparan las semejanzas y diferencias de
tamaños y letras.
• Pídales que traigan de sus casas diferentes tipos
de letras (recortadas). Solicite que por mesas las
agrupen y encuentren semejanzas y diferencias.
Hagan que socialicen sus hallazgos con las otras
mesas.
• Explique a sus niños y niñas los diferentes tipos de
letras que hay y las semejanzas y diferencias que
existen entre ellas.
Aplicación
• Escriba los nombres de sus estudiantes y juegue
memoria encontrando los nombres iguales.
• Pídeles que preparen un dominó de palabras se-
mejantes. Primero, seleccione las palabras, luego
escríbalas en recuadros de cartulina de 10 X 10,
que estén divididos por la mitad y en cada lado
se escribe una palabra. Cada palabra debe estar
escrita dos o tres veces, se debe empezar con 10
palabras conocidas que pueden ser sacadas de
su “caja de palabras”.
• Desarrolla en clase junto con tus alumnos y alum-
nas la página 17 del libro. Inicie por el primer ejerci-
cio y verifique que todos realicen la hoja con éxito.
• Utiliza la ficha de aplicación adjunta como tarea o
ejercicio en clase.
Aprestamiento
Información
Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.
Las semejanzas y diferencias
La discriminación visual es la capacidad
del niño para discriminar o diferenciar por
medio de la vista un objeto de otro. Los ojos
son las grandes ventanas que se asoman
al mundo para percibir y captar el mundo
exterior. Investigadores afirman que el 80%
de la información que entra a nuestro ce-
rebro utiliza el sistema visual. Si esa informa-
ción entra de manera adecuada, estamos
asegurando que el inicio del proceso lector
sea correcto. Por el contrario, si los ojos no se
mueven bien para captar la información, el
inicio de la lectura será deficiente y el cere-
bro tendrá dificultades para comprender el
significado de los textos y en consecuencia
del aprendizaje.
Debemos estimular la percepción visual, la
captación de detalles, las semejanzas y di-
ferencias entre dibujos y palabras para que
el niño pueda tener un buen inicio en su
proceso lector. Además muchas dificultades
que tengan los niños con la lectura pueden
estar relacionados con la funcionalidad vi-
sual, en cuyos casos les cuesta captar la in-
formación de lo que leen, deletrean al leer
en voz alta y pierden el sentido y significado
del texto pudiendo producirse problemas en
el desarrollo de un niño. En esos casos es
necesario realizar un análisis visual por par-
te de un optometrista funcional que pueda
indicar de donde proviene el problema y su
tratamiento correspondiente. De esa mane-
ra, se ayuda a que el acercamiento a la lec-
tura sea agradable y exitoso.
Lobo María del Pilar, “El Salto del Aprendizaje”
Fuentes
• Lobo María del Pilar “El Salto del Aprendiza-
je” en: www.discapnet.com
17
 Ficha: Semejanzas y diferencias

Nombre:_________________________________________________________

1. Marca con una 7 el animal que es diferente en cada fila.

a.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

b.

2. Encierra las letras que son iguales a las del modelo.

E e E

A a i e F f o E W M e E

3. Encierra las palabras que dicen lo mismo.

Sebastián Sebostión

Sebastián
Sedastián

17
 Producción de textos Aprestamiento

Palabras que riman

Sugerencias

Motivación
Información
• Lea el poema: “Todos van a la escuela”

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¡Vamos a la escuela! Las palabras que riman
¡Vamos! Para que los niños puedan discriminar las
palabras que riman debemos trabajar la ca-
¿Cómo vamos?
pacidad de escuchar y de discriminación
¡En patines! auditiva.
Gritaron los delfines Enseñar al niño a escuchar permite el de-
¡Yo voy en camión! sarrollo del habla. Existen diversos estudios
Gritó el gorrión que vinculan las habilidades auditivas a las
¡Yo quiero escribir cartas! habilidades orales comunicativas. Trabajar
discriminación auditiva, figura-fondo auditi-
Dijo alegre la lagarta
vo y memoria ayudará a los niños a poder
¡Yo quiero hacer cuentas! discriminar las palabras que tienen el mismo
Dijo la rana dispuesta sonido final o inicial.
¿Quién nos espera?
Preguntó la pantera
¡la tiza y el pizarrón!
Respondió el león. Fuentes
Cosquillas Amarillas
• www.educacióninicial.com
• Invítelos a imaginar la poesía: cada uno de los ani-
males que deseaban ir a la escuela.
• Encuentre con la participación de sus estudiantes
las palabras que riman.
• Muestre figuras de animales y los niños y niñas di-
rán qué palabras riman.
• Reparta a cada mesa imágenes de revistas o en-
cartes. Pídales que encuentren palabras que ri-
man.
Información
• Juegue “Ritmo a go gó” con palabras que riman.
• Preparen carteles con palabras que rimen. Elabore
junto con los niños y niñas de su aula el significado
de palabras que riman, escríbanlo en un lugar visi-
ble y con dibujos para que todos lo recuerden.
• Desarrolle en clase junto con tus alumnos y alum-
nas la página 18 del libro. Inicie por el primer ejerci-
cio y verifique que todos realicen la hoja con éxito.
• Utilice la ficha de aplicación adjunta como tarea o
ejercicio en clase.

18
 Producción de textos Aprestamiento

Palabras que riman

Sugerencias

Aplicación
• Continúe el poema “Todos van a la escuela”, es-

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

coja otro animal y diga con rimas cómo llegó a la
escuela y qué quería aprender. Motive la participa-
ción de sus estudiantes.
• Escriba nuevamente el poema con las sugerencias
de los niños y niñas. Pegue el papelógrafo en un
lugar visible.
• Realice competencias entre las mesas de traba-
jo. Coloque un dibujo o palabra en la pizarra y la
mesa que primero responda con una palabra que
rima obtiene un punto.

18
 Ficha: Palabras que riman

Nombre:_________________________________________________________

1. Colorea del mismo color las palabras que riman.

a.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

caracol mesa hamburguesa

b.

grillo coliflor martillo

2. Canta la canción “Debajo de un botón” y encierra las palabras

que riman.
Debajo de un botón ton ton
Que encontró Martín tin tin
Había un ratón ton ton
Hay que chiquitín tin tin

18
 Producción de textos Aprestamiento

División de palabras
Sugerencias

Motivación
Información
• Forme un círculo y pida a cada niño y niña que

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

diga su nombre y, a la vez, aplauda cada sílaba Para preparar al niño y la niña para el apren-
de su nombre. Por ejemplo: Pa – me – la (tres síla- dizaje de la lectura, es fundamental desarro-
bas, tres palmadas). También pueden jugar a decir llar una conciencia fonológica. Tener con-
el nombre de sus mascotas, del personaje de un ciencia fonológica significa reconocer que
cuento, etcétera. las palabras están compuestas por sonidos.
Información Una de las actividades que favorece la toma
• Explique a sus alumnos y alumnas que las pala- de conciencia fonológica es la segmenta-
bras están formadas por grupos de sonidos llama- ción de palabras. A través de esta actividad,
dos sílabas y que pueden haber una, dos o más el niño y la niña toman conciencia de que
sílabas en una palabra. las palabras están formadas por sílabas. Por
ejemplo: maleta se compone de las sílabas
Aplicación
ma - le - ta.
• Juegue con sus alumnos y alumnas a clasificar las
palabras según la cantidad de sílabas que tienen.
• Coloque cuatro cajas en el aula. Cada una tendrá
en la parte de adelante un número del uno al cua-
tro. Reparta tarjetas con diferentes dibujos. Los ni- Fuentes
ños y niñas reconocerán los dibujos, separarán en
sílabas los nombres y colocarán las tarjetas en la • Hugo Salgado, De la oralidad a la escritu-
caja correspondiente. Al finalizar el juego, pídales ra. Magisterio del Río de la plata, 1995.
que cuenten cuántas palabras hay en cada una • Teresa Marchant e Isabel Tarky, Cómo de-
de las cajas. sarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial
• Solicite a los niños y niñas trabajar las actividades Universitaria, 1997.
del libro. Luego, anímelos a compartir sus respues-
tas con todo el grupo y resolver sus dudas; de esta
manera, irán corrigiendo su trabajo.
• Divida la clase en grupos pequeños. Distribuya a
cada grupo un papelógrafo con un cuadro dibu-
jado en él. En la parte superior del cuadro, escriba
los números del uno al cuatro en columnas. Cada
grupo deberá buscar, en revistas, encartes o perió-
dicos, dibujos cuyos nombres, tengan la cantidad
de sílabas solicitada. Finalmente, sugiera recortar y
pegar las figuras que encontraron en el lugar co-
rrespondiente del cuadro.

19
 Ficha: División de palabras

Nombre:_________________________________________________________

1. Colorea tantos casilleros como sonidos tiene cada palabra.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

2. Une con una línea el dibujo con el número de sílabas que le
corresponde.

2 4 3 1

3. Dibuja un objeto que tenga la misma cantidad de sonidos

como indica el número.

1 3 4

19
 Producción de textos Aprestamiento

Palabras con el mismo sonido inicial

Sugerencias

Motivación
Información
• Muestre a sus estudiantes imágenes de cosas que

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

tengan el mismo sonido inicial.
• Pídales a los alumnos y las alumnas que nombren
otras palabras que tengan el mismo sonido inicial
que las palabras que extrajo.
Información
• Divida la clase en dos grupos y juegue con los ni-
ños y las niñas al ping - pong de las palabras rima-
das. El primer integrante del grupo dice una pala-
bra y el equipo contrario responde diciendo una
palabra que rime. Por ejemplo: lana - rana. Luego,
uno de los miembros del equipo que respondió
dice otra palabra y el equipo contrario responde.
El juego continúa hasta que uno de los equipos no
pueda encontrar una palabra que rime.
Aplicación
• Trabaje las actividades propuestas en el libro. Invi-
te a sus alumnos y alumnas a reconocer el sonido
inicial de cada una de las imágenes. Finalmente,
solicíteles que ejecuten la consigna de cada acti-
vidad.
• Prepare una ficha y divídala en cuatro partes.
Muéstreles una figura y luego pídales que dibujen
en cada recuadro un objeto o animal cuyo nom-
bre tenga el mismo sonido inicial con la figura que
presentó.
La conciencia fonológica
• Es la capacidad que tiene el sujeto de
tomar conciencia y descubrir los sonidos
o fonemas que conforman una palabra.
Diversos estudios confirman que el desa-
rrollo de la conciencia fonológica es im-
portante, tanto para preparar al niño y la
niña para leer, como para determinar su
progreso en la lectura inicial. Por ello, es
conveniente darse un tiempo y trabajar en
forma sistemática todo tipo de actividades
de fragmentación fonológica. Estas activi-
dades pueden ser, por ejemplo, reconocer
los sonidos que distinguen a una palabra,
identificar fonemas dentro de una palabra
(sonido inicial, final, intermedio), reconstruir
una palabra a partir de sus fonemas, agre-
gar u omitir fonemas, segmentar en sílabas
una palabra, etcétera.
Fuentes
• Hugo Salgado, De la oralidad a la escritura.
Magisterio de Río de la plata, 1995.
• Mabel Condemarín, Lectura temprana.
Editorial Andrés Bello, 1989.

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 Ficha: Palabras con el mismo sonido inicial

Nombre:_________________________________________________________

1. Colorea las palabras que tienen el mismo sonido inicial.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

2. Dibuja debajo de cada objeto otro que tenga el mismo sonido
inicial.

3. Escribe tu nombre y dibuja un objeto que empiece con el

mismo sonido.

20
 Producción de textos
Las vocales
Sugerencias
Motivación
• Motive a sus alumnos y alumnas contándoles que
sabe una historia de cinco amigas que a todos la-
dos iban juntas, hasta que un día decidieron sepa-
rarse y cada una comenzó a conocer gente. Una
de ellas decía a todo aaaaaaaa, aaaaaa, aaaaa.
Otra decía eeeee, eeeee, eeeee y una muy gordi-
ta de tanto comer decía ooooo ooooooo ooooo.
Mientras va explicando, haga preguntas que los
ayuden a ordenar sus ideas o vaya mostrándoles
fotos de las cinco amigas.
Información
• Pregúnteles si conocen a estas cinco amigas y si
saben quiénes son.
• Explique a sus alumnos y alumnas cómo se llama
cada una de ellas y cuál es su sonido.
• Anime a los niños y niñas a jugar con un pañuelo y
realice con él movimientos ondulatorios que repro-
duzcan la forma de las vocales. Pueden también
caminar sobre el piso formando cada vocal o, tal
vez, todos pueden organizarse y realizar una a, e,
etc. gigante.
Aplicación
• Desarrolle la ficha del libro. Antes de empezar, soli-
cite que se pongan de pie aquellos niños y niñas
que inicien su nombre con una vocal.
• Pida que los alumnos y alumnas encuentren, den-
tro del aula o en el patio, objetos cuyo nombre em-
piece con cada vocal.
• Observe cómo realizan el trazo de la vocal sus
alumnos y alumnas con el fin de determinar si lo
hacen correctamente.
• Recoja las dificultades que tuvieron durante la ac-
tividad y registre en un papel sus respuestas.
Aprestamiento
Información
Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.
La emisión de las vocales está determinada
por la posición que la lengua y los labios
adoptan en cada una de ellas. Todas son so-
noras, es decir, van acompañadas de vibra-
ción de las cuerdas vocales. La clasificación
de las vocales, según las distintas posiciones
que adopte la lengua, queda plasmada en
el triángulo articulatorio vocálico.
/i/ /u/
/e/ /o/
/a/
La /a/ es una vocal central y baja, en cuya
realización la lengua tiene un papel pasivo,
reposando en el suelo de la boca con el ápi-
ce tras los incisivos inferiores. La emisión de
esta vocal es la que requiere mayor apertura
o separación labial, por lo cual es la vocal
en la que más se percibe la falta de vocali-
zación cuando se realiza de una forma muy
cerrada.
Fuentes
• www.cnice.mecd.es/eos/
MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
escritura/profesor.htm
• http://usuarios.lycos.es/elbarriosesamo/
vocales.htm
21
 Ficha: Las vocales

Nombre:_________________________________________________________

1. Sigue el camino que lleva a cada animalito a su hogar. Luego

completa los carteles con el nombre del lugar donde viven.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

a. j rd n

b. l g

c. c v

d. m dr g r

e.
st b¬

f. n d
22