FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN

USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO HOT POTATOES PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ PARDO Y
BARREDA

JOSÉ LUIS VILLANUEVA TACCA

AÑO 2017

LIMA, PERÚ
I. Datos de la Institución Educativa:
1.1. Institución Educativa : José Pardo y Barreda
1.2. Dirección : Av. Luís Gálvez Chipoco N° 271
1.3. Teléfono : 056-329327
1.4. Directora : María de Jesús Cárdenas Sánchez
1.5. Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
1.6. N° de profesores : 130
1.7. N° de estudiantes : 2800

II. Contextualización del proyecto:

La Institución Educativa Emblemática José Pardo y Barreda se encuentra ubicada en la

Av. Luís Gálvez Chipoco N° 271, en el distrito de Chincha Alta de la provincia de
Chincha, departamento de Ica; fue creado el 12 de octubre de 1908. Brinda los servicios
educativos en los niveles de inicial, primaria y secundaria; la población escolar proviene
principalmente de los distritos de Chincha Alta y Pueblo Nuevo. Se atiende en los turnos
de mañana y tarde; la población estudiantil del nivel secundario es de 1300 estudiantes
y en el turno de la mañana se atiende a 25 secciones de los cuales 7 son del primer año
de secundaria. La IE cuenta con infraestructura antisísmica, un aula de innovación, una
sala de proyección, 3 salas de cómputo con acceso a internet y una biblioteca.

Las familias de los estudiantes, en su gran mayoría, son de condición económica baja y
para el presupuesto familiar, los padres trabajan en fábricas como obreros, se dedican al
comercio ambulatorio, brindan servicio de moto taxi y trabajos eventuales.

Los estudiantes en los exámenes ECE 2016, han demostrado un bajo rendimiento tanto
en comprensión lectora como en matemáticas y los resultados en lectura fueron los
siguientes: 12.9% como satisfactorio, 32.4% se encuentran en proceso, 43.6% en incio
y el 11.21% de estudiantes se encuentran en previo al inicio.

1
III. Problema priorizado:

Teniendo en cuenta el bajo rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes de la

IE, se ha priorizado abordar el problema haciendo la propuesta metodológica del uso de
las TIC con el software educativo Hot Potatoes. Para seleccionar y determinar el
problema se ha seguido un proceso de evaluación a través de una matriz de criterios y
priorizar alternativas de solución determinados en el diagnóstico institucional teniendo
en cuenta los criterios de la viabilidad, relevancia, pertinencia, eficiencia y pueda ser
medible. El interés de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
es porque permite transformar y mejorar las prácticas educativas, al presentarse como
una alternativa de apoyo y complementariedad a las prácticas presenciales, ofreciendo
nuevas posibilidades y recursos para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, su uso puede aportar a docentes y estudiantes, nuevas
estrategias, metodologías, canales de comunicación y expresión, en un medio interactivo
en el que se puede aprender con los otros.

En nuestro contexto, el Ministerio de Educación (MINEDU) en el reciente Currículo

Nacional plantea como una Competencia el hecho de que el estudiante se debe de
desenvolver en entornos virtuales, plantea la necesidad de una alfabetización
tecnológica, es decir, es importante que los estudiantes y docentes, se formen para el
uso de las TIC, la sociedad actual exige que se aborde la educación desde el uso
apropiado de la ciencia y la tecnología, por lo que éstas deben ser un recurso y
componente indispensable en el aula, no sólo para aprender a usar las herramientas
tecnológicas, sino también para apoyar las distintas áreas obligatorias, impulsando así
procesos de mejoramiento de la educación.

Este proyecto de innovación consiste en la aplicación del software Hot Potatoes,

Enfocada en un 100% para que los estudiantes utilicen las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación a través de programas diseñados de tal manera
que interactúen de manera dinámica y lúdica, y que les permita aprender diversidad de
información que conlleven a mejorar los procesos de interpretación lectora, entre las
actividades que se pueden realizar están las sopas de letras, crucigramas, completar
oraciones, juegos dinámicos, entre otros que permiten al estudiante aprender jugando
de una manera lúdica y entretenida.

2
IV. Descripción del proyecto:

La propuesta metodológica con las TIC como herramienta de aprendizaje para la

comprensión lectora es para los estudiantes del primer grado de secundaria del turno
mañana. Los estudiantes utilizarán las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación a través del programa Hot Potatoes, que ha sido diseñado de tal manera
que los estudiantes interactúen de manera dinámica y lúdica, y que les permita aprender
diversidad de información que conlleven a mejorar los procesos de interpretación lectora
y tener un excelente nivel de lectura y comprensión que los lleven a ocupar los mejores
lugares a nivel local, regional y nacional, mejorando con esto el nivel educativo de la
Institución Educativa. Este aplicativo informático, como una estrategia metodológica en
el aula, permite al docente dinamizar la clase, cambiar de ambiente y buscar otra
estrategia de enseñanza. Entre las actividades que se puede realizar están las sopas de
letras, crucigramas, completar oraciones, juegos dinámicos, entre otros que permiten al
estudiante aprender jugando de una manera lúdica y entretenida.

V. Justificación de la pertinencia del proyecto y relevancia:

El presente proyecto es importante porque beneficia no solamente a los estudiantes del

primer año de secundaria de la institución, sino a toda la comunidad educativa a través
del fortalecimiento de la comprensión lectora, debido al bajo rendimiento que se
observa en las pruebas internas y externas como la ECE y la ECRE; de igual manera
se busca generar hábitos lectores que permitan la adquisición de técnicas y
estrategias que fortalezcan la comprensión de textos, con este proyecto se espera
despertar la motivación de los estudiantes hacia la lectura por medio de las TIC. Es
importante tener en cuenta los avances tecnológicos actuales y que nuestros jóvenes
estudiantes los utilizan manipulando celulares, Tablet, computadoras; nos permiten
implementar nuevas técnicas a la solución de problemas reales e inmediatos en el
quehacer educativo y dar a la problemática educativa actual soluciones pertinentes que
hacen que la educación logre los objetivos propuestos. El MINEDU propone en el nuevo
marco curricular utilizar las TIC transversalmente en la educación del estudiante, para
que el estudiante se desenvuelva en el entorno virtual.

3
VI. Población beneficiaria:

La población beneficiaria del proyecto de innovación de comprensión lectora será de

210 estudiantes del primer año de educación secundaria del turno de la mañana de la
institución educativa José Pardo y Barreda; indirectamente se mejorará el rendimiento
académico de los estudiantes en las demás áreas; indirectamente se beneficiará el
entorno del estudiante como son los hermanos menores, familiares, padres que al
mejorar su comprensión lectora observará el mundo de otra manera y con mejores
perspectivas de lograr sus objetivos como estudiante.

VII. Objetivos:

7.1. Objetivo general:

Fortalecer la comprensión e interpretación de textos mediante el uso de las TIC

aplicando el software Hot Potatoes en los estudiantes del primer grado de la
institución educativa José Pardo y Barreda para mejorar los resultados en
comprensión lectora.

7.2. Objetivo específico:

 Sensibilizar a los docentes del área de comunicación en la aplicación del

software educativo Hot Potatoes, para promover el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes del primer año.
 Utilizar la herramienta Hoot Potatoes como herramienta de apoyo en la
comprensión e interpretación de textos.
 Propiciar el uso de las TIC`s en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Asumir una actitud crítica frente a los textos que se leen y frente a otros tipos de
texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

4
VIII. Marco teórico.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual

se comprende el lenguaje escrito. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar
con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e
inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro
propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las
predicciones o inferencias de que se habla. Solé (2008).

Vela, García y Peña (2005) definen a la lectura comprensiva como un acto de

razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensaje escrito a
partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores;
significa ver más allá de una simple decodificación o descifrado de los signos
gráficos en donde implica: Reconocer símbolos, letras, gráficos y organización de
texto. Organizar los símbolos en palabras y las frases en conceptos. Para luego
predecir e hipotetizar acerca del contenido de la lectura.

“Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples
retos que la escuela debe afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición de
la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas,
y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no lograron ese
aprendizaje” Solé (2008) (p.27)

“Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de

la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad- ante
ella; facilitaran la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma
de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan” (Solé, 2008,
p.62).

Comprender un texto no es reproducir el significado que el autor quiso imprimirle,

sino que el lector construye, arma mentalmente un modelo de texto, dándole
significado o una interpretación personal. Ahora bien, el significado construido
dependerá de la interacción de muchos factores, relacionados con el lector, el texto,
el autor, la situación comunicativa, etc. Del mismo modo, comprender demanda

5
procesos estratégicos, dado que el lector deberá controlar y adaptar su lectura de
acuerdo a sus propósitos, a la naturaleza del material, al conocimiento previo que
tenga, a su interés y según comprenda. Finalmente, el conocimiento del propio
proceso de comprensión y regulación del mismo son requisitos indispensables para
asegurar la comprensión eficaz. (Solé, 2000).

La comprensión lectora es un proceso complejo que implica el uso, ya sea consciente

o inconsciente de diversas estrategias que le permiten construir una interpretación
del texto. Mientras más consciente sean los lectores del proceso de lectura y de las
estrategias que utilizan los lectores competentes para construir significado, más
eficientes serán. De acuerdo con Vallés Arándiga y Vallés Tortosa (2006): para
comprender un texto, el lector debe trabajar activamente, y para ello es necesario
emplear unas “herramientas” de comprensión, además de poner en funcionamiento
los procesos cognitivos de la memoria, atención, razonamiento y el procesamiento
lingüístico necesarios para ello. A estas herramientas se les denomina técnicas,
procedimientos, estrategias y son necesarias para facilitar el acceso al significado (p.
88).

Desde el punto de vista económico (Castells, 1997; Negroponte, 1995; Sampedro,

2002) pensar en la integración de las TIC en la escuela es importante, ya que se espera
que la institución ayude a los alumnos a integrarse en el mundo laboral, por tanto, las
condiciones generados por la nueva economía tienen también que estar atendidas por
los centros educativos. El logro final puede ser que el desarrollo de las TIC en la
escuela ayude al crecimiento económico y la competitividad estratégica en muchos
países. Para satisfacer esta demanda de necesitan desarrollar una serie de destrezas
que Kozman y Schank (2000) define:

 Emplear diversidad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades

de información, generar nuevos datos, analizamos, interpretar su significado y
transformarlos en algo nuevo.
 Visualizar como se ve su trabajo en el cuadro global. Comprender cómo se
interconectan las piezas y evaluar las consecuencias de cualquier cambio que
pueda producirse.

6
 Desarrollar habilidades para trabajar con otros: saber elaborar planes en común.
Buscar consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, pedir ayuda,
reconocer el mérito de los demás, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está generando (o

permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no
lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aquí surge también un aprender con el
apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios
de un aprender multimedial. Del mismo modo, la tecnología está acercando la
globalización al aula gracias al uso de las telecomunicaciones (Sánchez, 2001).

A principios de la última década del siglo XIX se desarrollaron definitivamente los

medios de comunicación de masas. La lectura de los periódicos crecía rápidamente
y surgían por aquel entonces revistas de circulación masiva. El mundo se hizo más
pequeño como consecuencia de las mejoras en las comunicaciones y en el transporte,
y la gente tomó plena conciencia de lo rápido que estaba evolucionando la sociedad
y lo anticuado que parecía ser el sistema educativo. (Gate. B, Camino al futuro,
p.158)

Aunque la tecnología por sí misma está proporcionando los medios para satisfacer
estas demandas. Los que se resistan al cambio se enfrentarán al creciente número de
personas que ven que la tecnología pone a su disposición la mejor manera de
aprender. Los agentes del cambio serán los propios niños. (Gate B. Camino al futuro,
p.159)

El ordenador como un medio educativo para la comprensión lectora. De acuerdo a

Cebrián, Sánchez, Ruiz, y Palomino (2009) Una estrategia es una forma, para llegar
a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar
la comprensión de lo que se lee. Uno de los problemas habituales que explican las
dificultades de comprensión lectora es la ausencia de estrategias para comprender.
Estas estrategias de comprensión son las herramientas que facilitan la adquisición,
almacenamiento y uso de la información para lograr una adecuada representación
mental del contenido del texto.

7
De acuerdo con Martí (1997), el ordenador es un medio educativo que más interés
ha despertado, posiblemente debido a la versatilidad que manifiesta, su
incorporación en los centros de enseñanza es imparable; la integración en las
escuelas de las nuevas tecnologías en general y del software educativo en particular
es una cuestión propiamente pedagógica ya que implica plantearnos cuándo, cómo,
por qué y con quién usarlo. Son decisiones didácticas que el profesor debe ir
tomando en forma progresiva.

Uso pedagógico del ordenador en la lectura. El uso del ordenador en el aula de

Educación Primaria refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las
diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los niños. Los maestros
observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlo
funcionar de tal manera que el niño aprende a coordinar la vista con la mano y captan
como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber cómo
poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.
Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños no saben distinguir si están
jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que es cierto es que
aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones
pedagógicas de alta calidad para ofrecerles. El último informe de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) indica que la mayoría de
los alumnos que utilizan ordenadores desde hace varios años tienen mejores
resultados, mientras que los que carecen de acceso a ellos o los usan desde hace poco
tiempo "tienen tendencia a estar retrasados respecto a su nivel de estudios".

Influencia de las TIC en la enseñanza. Muchas han sido las expectativas creadas
dentro del mundo de la educación sobre los poderes del ordenador dentro de las
aulas. Durante este siglo se han intentado introducir los avances de la tecnología
dentro de la escuela: máquinas de escribir, proyectores de cine, radio, televisión, y
más recientemente: vídeos y ordenadores. En casi todos los casos, cada uno de los
nuevos artefactos entraba en este mundo como la panacea esperada, capaz de
solucionar los problemas escolares. El apoyo de los gobiernos a la entrada de los
ordenadores en el aula hizo que apareciera un aluvión de materiales educativos, de
características y calidades muy variadas. Martí, (1997)

8
¿Qué es el aplicativo Hot Potatoes? Es un software con el que se crean actividades
interactivas de carácter educativo fácilmente y que son accesibles en línea a través
de una computadora conectada a Internet. El aplicativo es gratuito para uso
individual o educativo sin ánimo de lucro, pero el material producido tendrá que ser
accesible a través de Internet. Este software se descarga de Internet, pero tiene que
ser registrado para que puedan activarse todas las funcionalidades que nos brinda
este programa. La característica fundamental es su fácil manejo, cualquier usuario
sin saber HTML o JavaScript, pero con fundamentos básicos de informática puede
manejar los aspectos básicos en corto tiempo, creando páginas dinámicas que
pueden colocarse en la Web. Para ello sólo tendrá que introducir los datos de los
ejercicios, otra característica relevante es que permite exportar documentos como al
Ms Word y ofrece la posibilidad de añadir algunos elementos TIC. Permite enviar
los resultados a una dirección de correo electrónico. Aunque no es un programa de
última generación, su facilidad de uso, versatilidad, gratuidad y características
dinámicas añadidas, han hecho de Hot Potatoes uno de los programas más populares
en Internet en el ámbito educativo, con miles de usuarios en más de ciento sesenta
países. Ofrece la posibilidad de añadir algunos elementos típicos de los tests
dinámicos como puede ser incluir un feedback en cada pregunta. El programa acepta
respuestas múltiples y permite incluir un reloj que limita el tiempo en el que la
prueba se debe realizar. Permite barajar el orden de las preguntas y las respuestas
cada vez que se carga. Evitando un aprendizaje mecánico de las mismas.

La aplicación del Hot Potatoes permite desarrollar seis tipos distintos de ejercicios
educativos para una página Web. Las herramientas que incluye el programa son las
siguientes: JCloze permite elaborar un listado de oraciones en las que el usuario debe
adivinar la palabra que falta. Mediante el JQuiz se elaboran cuestionarios
multirespuesta. Con el JMatch se generan ejercicios de arrastrar y soltar en el que el
usuario debe relacionar una palabra de una lista con otra. Por otro lado, JCross
permite realizar crucigramas con las palabras que introduzcas. JMix es una
herramienta con la que es posible indicar una frase para que el alumno la ordene. La
última, The Masher, te permite compilar el resto de los ejercicios y generar un
documento HTML entero con todos ellos.

9
IX. Estrategia de implementación:
Actividad
Organización del taller de
computación:
Sensibilización y capacitación
docente
Sensibilización a los estudiantes:
Monitoreo y acompañamiento
a los docentes.
Estrategia Responsables
- Implementar los equipos de cómputo necesarios de acuerdo a la cantidad de Estará a cargo del responsable de
estudiantes de primer año de secundaria. AIP.
- Instalar el software educativa Hot Potatoes en cada computador.
- Charlas de concientización sobre el uso de la TIC. Lo realizará el responsable del
- Uso de los recursos informáticos del taller de computación. proyecto conjuntamente con el
- Uso del software educativo Hot Potatoes, manejo del entorno. responsable de AIP a los
- Creación de las diferentes actividades en Hot Potatoes. docentes del área de
- Selección de los contenidos del área de comunicación para crear las comunicación.
actividades en Hot Potatoes.
- Charlas de concientización sobre el uso de las TIC Lo realizará el responsable de
- Uso del software educativo Hot Potatoes, reconociendo el entorno de trabajo. AIP y los docentes de aula.
- Planificación y elaboración de los instrumentos de recojo de información. Lo ejecutará el responsable
- Sensibilización a los docentes del proyecto.
- Reflexión y compromiso del monitor y monitoreado.
10
X. Plan de actividades a desarrollar:

OBJETIVOS ESPECIFICO ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

1.1. Organización del AIP. Directivo

1.1.1. Diseñar e implementar Taller de
1. Sensibilizar a los docentes del área de Docente de Aula
sensibilización y capacitación a
comunicación en la aplicación del software de Innovación 1 mes
los docentes del AIP en el uso de
educativo Hot Potatoes, para promover el
los recursos TIC. Docente de
desarrollo de la comprensión lectora en los
1.1.2. Elaboración de los horarios para el
estudiantes del primer año. comunicación
uso de la AIP.
Directivo
 Computadoras con acceso a
2. Utilizar la herramienta Hoot Potatoes como Internet Docente de AIP
herramienta de apoyo en la comprensión e  Proyector
interpretación de textos. Docente de
 Software (de producción:
comunicación
procesadores de texto,
presentaciones. Softwares
educativos: de lectura, de
2.1. Sensibilización de estudiantes escritura, mapas visuales.
2.1.1. Implementar talleres con Recursos de Internet: Google
actividades diseñadas e Drive, correo electrónico, chat,
implementadas por los docentes foros. Recursos de la web 2.0:
de comunicación. 3 meses
3. Propiciar el uso de las TIC`s en el desarrollo blogs, redes sociales)
de las sesiones de aprendizaje. 2.1.2. Evaluación de los estudiantes en  Ficha de monitoreo
comprensión lectora. Directivo
2.1.3. Monitoreo y acompañamiento a
los docentes de comunicación. Docentes de AIP

4. Asumir una actitud crítica frente a los textos

que se leen y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.

11
XI. Cronograma:

SET OCT NOV DIC

ACTIVIDADES /ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.1 Organización del Taller de Computación

1.2. Sensibilización de docentes y estudiantes

1.3. Implementar talleres con actividades diseñadas e implementadas por los docentes
de comunicación.

1.4. Monitoreo y acompañamiento

12
XII. Resultados esperados

Objetivos específicos Indicadores

Sensibilizar a los docentes del área de comunicación en la
aplicación del software educativo Hot Potatoes, para
promover el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del primer año.
Muestra disposición a utilizar las TIC en sus
sesiones de aprendizaje.
Reconocen el valor de la experiencia en el uso
de las TIC.

Muestra habilidad para aplicar lo aprendido

en un contexto nuevo.

Utilizar la herramienta Hot Potatoes como herramienta de Los estudiantes trabajan de forma
apoyo en la comprensión e interpretación de textos. independiente, demostrando capacidad para
desarrollar las diferentes actividades.

Propiciar el uso de las TIC en el desarrollo de las sesiones El docente planifica sesiones de aprendizaje
de aprendizaje. utilizando TIC demostrando responsabilidad
al ejecutarlo.

Asumir una actitud crítica frente a los textos que se leen y Muestra niveles de desarrollo en su
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y comprensión lectora en diferentes contextos.
narrativos.

XIII. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

El éxito de este proyecto innovador dependerá de muchos factores, pero

fundamentalmente dependerá del compromiso docente para poder realizarlo, por ello,
es considerado como un problema técnico, a la vez de político y esencialmente
humano. Realizar actualizaciones regulares para incorporar innovaciones y procesos
coyunturales importantes, que se abordan en la realidad, durante la aplicación de los
planes y proyectos educativos.

 Para finalizar, evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta las evaluaciones

anteriores. Ha sido un proceso largo tras durar muchos meses, pero toda la
comunidad educativa se ha implicado activamente y por lo tanto se ha conseguido
llegar a los objetivos marcados al inicio del mismo.
 La evaluación se realizará mediante listas de cotejo y rúbricas de monitoreo.

13
XIV. Presupuesto:
A continuación, desglosamos los gastos que aproximadamente, se estiman necesarios, para la puesta en marcha y correcta realización del
presente proyecto educativo, que planteamos llevar a cabo en la institución educativa José Pardo y Barreda.

Actividades Cantidad Nº días Unidad de medida Costo unitario Costo total Financiamiento

Implementar 03 talleres de computación con mobiliarios necesarios de

Se cuenta con los
acuerdo a la cantidad de estudiantes de primer año de secundaria 60 - - 150 9000
módulos en la I.E.
participantes.

Mantenimiento de los equipos de cómputos (PC) de los talleres de

60 - - 1 60 Autofinanciado
computación

Instalación del software educativo Hot Potatoes en cada computadora. 60 - - - - Software gratuito

Charlas de concientización a los docentes acerca de la importancia y

5 1 - 5 25 Autofinanciado
uso de la TICs

Selección de los contenidos del área de comunicación para crear las

actividades en jclic

Reconociendo el entorno de trabajo y uso del software educativo Hot

Potatoes

Monitoreo y acompañamiento a los docentes de comunicación y

Autofinanciado
evaluación de estudiantes. 4 4 - 4 64

total 1114

14
XV. Bibliografía

Bohórquez R. (2007), La evaluación informatizada mediante el Jclic revista digital de

educación octubre 2007 pág. 78 número 24

Castells, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura, I,II,II.

Madrid: Alianza.

Castells, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura, I,II,II.

Madrid: Alianza.

Chile. Ediciones Dolmen.

Gate. B. (1997). Camino al futuro. España: S.A. McgrawHill/Interamericana

http://www.ecoem.es/files/mundoeducativo/Mundo_Educativo_24.pdf

https://hotpot.uvic.ca/

Kozman, R. y Schank, P. (200). Conexión con el siglo XXI: La tecnología como

soporte de la reforma educativa. En C. Dedé (Ed.) Aprendiendo con tecnología
(pp. 25-55). Buenos Aires: Paidós.

Martí E. (1997) Aprender con ordenadores en la escuela. Ice universal. Horsori 2 da

edición Barcelona.

Negorponte, N. (1995). Beig digital. London: Houdder and Stoughton.

Negorponte, N. (1995). Beig digital. London: Houdder and Stoughton.

Orduz, R, Díaz, P., Medina, L., Ayala, L., Ospina, O., Vallejo, E., Vásquez, F.,
Álvarez, E., Rodríguez, A., Caicedo, M., Cubidez, I. & Correa, F. (2012).
Sociedad del conocimiento y tecnologías de la información. Aprender y educar
con las tecnologías del siglo XXI. Bogotá: Corporación Colombia Digital.

Sampedro, J.L (2002). El mercado y la globalización. Barcelona: Destino.

Sampedro, J.L (2002). El mercado y la globalización. Barcelona: Destino.

Sánchez, J. (1995). Construyendo y aprendiendo con el computador. Santiago de

Chile-Chile. Centro Zonal Universidad de Chile.

Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, Tecnología invisible. Santiago de Chile-

Solé (2000) Estrategias de lectura, Universidad autónomo de Barcelona editorial Grao,

11 va edición, 178 pp

Solé (2000) Estrategias de lectura, Universidad autónomo de Barcelona editorial Grao,

11 va edición, 178 pp

Solé. I (2008). Estrategia de lectura. Barcelona, España: Graó.

15
Vallés Arándiga, A., & Vallés Tortosa, C. (2006). Comprensión lectora y estudio.
Valencia, España: Editorial Promolibo.

Vela, García y Peña (2005) taller de redacción y comprensión lectora: San Marcos,
p.46

Vela, García y Peña (2005) taller de redacción y comprensión lectora: San Marcos,
p.46

16
XVI. Anexos

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA

DE LA I.E.E. “JOSÉ PARDO Y BARREDA” DE CHINCHA.

Estimado Estudiante:

A continuación, te presentamos un listado de afirmaciones las que te pedimos respondas con

toda sinceridad marcando una x donde corresponda, y siguiendo la siguiente clave:

1 2 3

SÍ NO A VECES

ITEMS/ PREGUNTAS 1 2 3
1. Te gusta leer.

2. En tu familia se promueve el hábito por la lectura

3. Buscas un lugar y hora determinada para leer

4. Cuando encuentras palabras desconocidas averiguas su significado

5. ¿Utilizas alguna técnica de lectura? (Subrayado, Notas al margen,

Resaltas el texto, etc)
6. Todos tus maestros (as) dedican un tiempo para las lecturas en sus
horas de clases
7. Las lecturas escogidas en clases, son de tu agrado

8. El ambiente en el aula de clase en el momento de la lectura es

apropiado
9. Realizas visitas de consulta en la biblioteca

10. Comprendes lo que lees

11. Te consideras en capacidad de explicar con tus palabras lo leído y hacer

resúmenes de los textos
12. En tu Institución Educativa se realizan acciones para el mejoramiento
de la comprensión lectora
13. Te han informado de los resultados del Examen Censal

14. Te gustaría que se impulse más la Comprensión Lectora en tu IE.

17
 ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA I.E.E.

“JOSÉ PARDO Y BARREDA” DE CHINCHA

Estimado (a) Profesor(a):

A continuación, le presentamos un listado de afirmaciones las que le pedimos responda
con toda sinceridad marcando una x donde corresponda, y siguiendo la siguiente clave:

1 2 3 4
Totalmente Un poco de Nada de
De acuerdo
de acuerdo acuerdo acuerdo

ITEMS/ PREGUNTAS 1 2 3 4
1. Me preocupo por mejorar las habilidades de mis estudiantes en la
Comprensión Lectora
2. Selecciono lecturas que motiven el interés de los estudiantes por leer

3. Aplico estrategias para afianzar y promover la lectura en los

estudiantes durante todas mis clases
4. Evalúo si mis estudiantes entendieron la lectura, realizando un
análisis de los resultados
5. Me siento responsable por el nivel de comprensión lectora de mis
estudiantes
6. Me preocupo en elevar el nivel inferencial y crítico en mis
estudiantes
7. Ejercito en mis estudiantes los niveles de la comprensión lectora,
literal, inferencial, interpretativa y crítica
8. Me preocupo de la corrección de la ortografía y redacción de mis
estudiantes
9. En mis clases utilizo preguntas abiertas para que ellos desarrollen sus
propios argumentos y fundamentos
10. Mis estudiantes presentan escasez de recursos lingüísticos para
plantear sus ideas con claridad

11. Considero que es suficiente el trabajo de Comprensión Lectora

que realizo en clases
12. Estoy convencido que no es mi responsabilidad el nivel de
comprensión lectora obtenido por mis estudiantes en el Examen
Censal
13. Creo que las familias fomentan la lectura fuera de la Institución

14. Su Institución cuenta con los medios para hacer una eficiente
promoción de la lectura.
15. Me comprometo en colaborar para mejorar el nivel de
comprensión lectora en mis estudiantes

18
 Estudiantes que Estudiantes que
dejan de estudiar. repiten de grado

Estudiantes con bajo nivel Estudiantes Desaprobados en Pobreza de

de autoestima las diferentes áreas vocabulario de los
Consecuencias curriculares estudiantes

Estudiantes con bajo nivel en comprensión lectora del 1°año del nivel secundario en
la I.E.E “José Pardo y Barreda” de Chincha.

Estudiantes con bajo nivel de Desarrollo inadecuado de los

Causas motivación procesos pedagógicos en la sesión
de aprendizaje

Uso inadecuado de Clases poca motivadores Docentes poco Desinterés por la

materiales educativos actualizados innovación

Inadecuado uso de las TICs para favorecer la comprensión Inadecuadas estrategias que no permite el logro de
lectora. la comprensión lectora

19
Resultados de las encuestas

Gráfico de barras

A esta pregunta nuestros alumnos respondieron que Si en un 54.65%, a veces en un 41.86% y que no en un 3.49%, Como conclusión podemos
decir que a nuestros alumnos les gusta leer.

20
La familia es un factor importante en la lectura del estudiante. A la pregunta formulada un 54.65% respondió que a veces, un 25.58% que si y
19.77% que no. Lo que se puede deducir es que no existe un apoyo constante de parte de la familia en la lectura de los estudiantes.

21
A esta pregunta Si respondió en un 38.37%, A veces en un 36.05% y ´solo un 25.58% dice que No. Lo que significa que es muy importante el
espacio donde se desea leer.

22
A esta pregunta los estudiantes respondieron que Si en un 50%, que No en 33.72% y que No en un 16.28%. Concluyo que nuestros estudiantes
buscan palabras nuevas.

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A esta pregunta los alumnos del primer año de la I.E.E. JPB respondieron que Si en un 36.05%, que no en un 31.40% y que a veces en un
32.56%, Lo que significa que cuando leen resaltan las partes importante de una lectura.

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A esta pregunta los estudiantes respondieron que Si en un 67.44%, A veces en un 26.74% y que No en un 5.81%. Nuestros docentes si están
preocupados en la lectura de sus estudiantes.

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A esta pregunta nuestros estudiantes respondieron que A veces en un 53.49%, que Si en un 38.37% y que No en un 8.14%. No todas las
lecturas son del agrado de los estudiantes.

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A esta pregunta respondieron que Si en un 41.86%, A veces en un 31.40% y que No en un 26.74%. Las instalaciones de la I.E. son adecuadas
para la lectura.

27
A esta pregunta nuestros alumnos respondieron que No en un 69.77%, que A veces en un 22.09% y que Si en un 8.14%. La gran mayoría no
va a la Biblioteca de la I.E.

28
Los estudiantes respondieron que Si en un 59.30%, A veces en un 39.53% y que No en un 1.16%

29
Los estudiantes respondieron a esta pregunta que si en un 50%, A veces respondieron que A veces y No en un 17.44%. La gran mayoría de las
veces nuestros estudiantes se siente capaces de hacer resúmenes de un texto leído.

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Nuestros estudiantes respondieron que Si en un 62.79%, A veces en un 30.23% y que No en un 6.98%. Es evidente que nuestros maestros si
están trabajando en la comprensión lectora.

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Nuestros alumnos dicen que No a esta pregunta en un 73.26%, que si en un 23.26% y A veces en un 3.49%. No han sido informados sobre los
exámenes ECE los alumnos del JPB cuando estudiaron primaria.

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A esta pregunta los estudiantes de la IEE JPB respondieron que No en u 46.51%, que Si en un 40.70% y A veces en un 12.79&. Hay un buen
porcentaje de estudiantes que no está de acuerdo con los resultados y otro buen grupo que si está de acuerdo con los resultados.

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A esta pregunta los estudiantes respondieron que Si en un 77.91%, A veces en un 11.63% y que No en un 10.47%. Los estudiantes están
dispuestos a leer.

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