Facultad de Humanidades
Asignatura:
Equipo docente:
Profesora Responsable:
Profesores Dictantes:
Cursantes:
Formosa
2018
1
INTRODUCCIÓN
2
DESARROLLO
La primera clase observada tuvo lugar el día 17 de octubre del año 2017, durante
el periodo comprendido entre las 18 y las 20.45 horas. El contenido desarrollado en la
misma fue el sustento histórico, ideológico y estético de Facundo (1845) de Domingo F.
Sarmiento, perteneciente a la Unidad 2 del programa de Literatura Argentina I. La docente
abordó sus sucesivas ediciones y recepciones, ideologemas y subjetivemas, figuras
retóricas del “eje de actitud” y propósitos del texto en el “eje de intencionalidad”, de
acuerdo con Iber Verdugo. Se trata de un contenido de alta relevancia disciplinar para el
futuro profesor en Letras, puesto que Facundo es el testimonio de cómo se configuró,
hacia mediados del siglo XIX, la división entre los “civilizados” y los “bárbaros” a través
de la escritura de un libro. Leerlo es aproximarse al momento en que se construyó un
modelo para pensar la nación y entender así mejor el curso de la historia argentina. La
eficacia política de interpretación sarmientina de la realidad es resultado de la eficacia
de una compleja operación textual. De ahí que leer críticamente Facundo, tanto para
profesores como estudiantes, es una forma de intervenir y tomar posición en el debate de
ideas que viene suscitando desde su aparición, uno de los textos y autores más polémicos
y provocativos de la literatura argentina.
Sucesivas ediciones
y recepciones del
Literatura argentina I
texto.
Sustento Facundo Ideologemas y
histórico, (1845) de subjetivemas.
Unidad II ideológico y Domingo
estético del Faustino Figuras retóricas del
Facundo. Sarmiento “eje de actitud” y
propósitos del texto
en el “eje de
intencionalidad”.
3
En cuanto a las estrategias metodológicas, la docente organiza la clase de
acuerdo al eje explicitado al inicio del encuentro “el sustento histórico, ideológico y
estético de Facundo (1845) de Domingo F. Sarmiento”. En un primer momento de la
clase la docente se vale del dialogo interrogatorio para recuperar los saberes previos de
los alumnos. A partir de lo desarrollado en otros encuentros la docente busca establecer
relaciones entre las obras estudiadas.
Por su parte, el tiempo de la clase se desarrolló durante dos horas cuarenta y cinco
minutos reloj, por tratarse de una cátedra cuatrimestral. Cabe aclarar que no se registró
un receso.
4
obtener datos para replantear estrategias de enseñanza. Al tratarse de una clase teórica la
profesora realizó explicaciones y exposición sobre el tema, luego buscó promover el
coloquio y la lectura crítica, como así también la puesta en común y el análisis del texto
fundamentado en el enfoque disciplinar de la cátedra. Para ello resultaba indispensable
que los estudiantes efectúen en tiempo las lecturas indicadas previamente a fin de
dinamizar la clase con la problematización del contenido y con sus aportes e intercambios.
Esto, no se dio puesto que los estudiantes manifestaron no haber realizado las lecturas lo
que obligó a la docente a reencausar su clase y favorecer una instancia de lectura. Esta
instancia fue muy aprovechada por los estudiantes, quienes asumieron la responsabilidad
de su aprendizaje: “La responsabilidad del profesor está en garantizar que aquello que
los alumnos estudian, lean y aprendan merece la pena que sea objeto de aprendizaje. La
de los alumnos consiste en tomar conciencia de que ellos son los responsables máximos
de su propio aprendizaje, como ejercicio de voluntad que es” (ÁLVAREZ MÉNDEZ,
2001: 16).
5
manera problematizar el supuesto “estatuto ficcional” de la literatura. Además, se
reconoce en la obra de Mansilla una serie de procedimientos de transtextualidad que el
texto mantiene con la tradición literaria argentina de finales del siglo XIX.
El “problema del
indio” en los
Literatura argentina I
Una territorios
excursión a argentinos.
Literatura los indios
El estatuto ficcional.
Unidad III de ranqueles
frontera (1870) de El sujeto narrador y
Lucio V. sus estrategias
Mansilla discursivas: entre el
testimonio y la
autobiografía.
El tiempo fue de dos horas con cuarenta y cinco minutos y el espacio fue la sala
de Informática, al igual que en la primera clase.
6
Finalmente, la evaluación de los aprendizajes se realizó mediante preguntas
orientadas a valorar la comprensión del texto literario analizado y los conceptos
explicados.
7
Análisis de las clases
Por otro lado, del “enfoque tecnicista” podríamos reconocer lo que Porlán
define como la preeminente relevancia a“(…) las relaciones entre conceptos, a sus
diferentes niveles de complejidad y a los procesos a través de los cuales se producen”.1
1 Porlán (1995).
8
didácticas que posibiliten el rencauzamiento de una clase. Sobre este punto cabría
mencionar lo postulado por Donal Shöm:
“No se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero puede guiárselo:
El alumno tiene que ver por sí mismo y a su propia manera las relaciones entre los
medios y los métodos empleados y los resultados conseguidos. Nadie más puede verlo
por él, y no puede verlo simplemente porque alguien se los diga, aunque la forma
correcta de decirlo pueda orientar su percepción para ver lo que necesita ver”2.
Más allá del contenido que pretende ser enseñado, la clase misma vista como
objeto de reflexión, al igual que los métodos usados por la docente para la
consecución de los objetivos preestablecidos; se transforman en un tipo de
conocimiento necesario en la formación de profesionales de la educación. Incentivar
lo que, a falta de mejor término puede ser definido como “metaclase”, instauraría
una forma novedosa de pensar no sólo la planificación y programación, sino también
una forma de condicionar la recepción de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
3
Sanjurjo, Liliana. (2003). “Volver a pensar la clase”. 2do. Congreso Nacional de Educación del
Este Cordobés. “Nuevas perspectivas didácticas en el aula”. pp. 1-16.
des.for.infd.edu.ar/sitio/.../1466485945.Sanjurjo_Liliana_Volver_a_pensar_la_clase.p.
9
énfasis en la formación epistemológica y en la enseñanza comprensiva de la
asignatura.
Ahora bien, si pensamos en las clases dictadas por la profesora debemos tener
en cuenta que el carácter teórico de las mismas promueven el trabajo con los
conceptos pretendiendo analizarlos y confrontarlos. Es, sin duda alguna, la instancia
donde el docente, los estudiantes y el conocimiento se integran en esa tríada que
explica y fundamenta todo proceso de enseñanza superior en las aulas de la
universidad.
4 Sanjurjo: “(…) proceso a través el cual el docente logra que le contenido científico se
transforme en contenido a enseñar y en contenido aprendido sin que sea deformado”.
5 Aebli, H (1988). Doce formas de enseñar. Madrid. Narcea.
10
observaciones realizadas en las clases teóricas podemos afirmar que existe una
primordial énfasis en el contenido y en la lógica que lo organiza por sobre el
conocimiento que facilita su aprehensión por parte de los alumnos, futuros
profesionales de la educación. Así vista, la enseñanza en el profesorado limita la
construcción del saber pedagógico didáctico a la mera metareflexión que los
alumnos puedan realizar en sus propios procesos de construcción del conocimiento.
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CONCLUSIONES PERSONALES
Cada miembro del grupo explicitará los conocimientos construidos con el trabajo,
los objetivos alcanzados y los interrogantes pendientes de profundización. Asimismo,
indicarán los autores que más le han aportado al conocimiento profesional docente
haciendo una síntesis de las ideas fundamentales que recupera.
12
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Solamente se consignan los autores citados en el cuerpo del trabajo.
13
ANEXOS
Clase N° 1
14
18:20 Seguidamente, las preguntas son orientadas a Se evidencia dudas en la
otro de los alumnos asistentes. Brevemente respuesta de la alumna y
refiere la intención de Domingo F. Sarmiento nerviosismo ante la
al escribir el libro. La profesora pregunta en imposibilidad de responder
qué lugar del texto se refiere lo mencionado los interrogantes de la
por la alumna. Los estudiantes buscan en cada docente.
uno de sus libros la cita que justifique a
afirmación de a compañera.
18:24 La docente interroga al grupo sobre la fecha En este momento los
en la que comenzaron a ser publicados los grupos permanecen en
folletines, que posteriormente constituirían el silencio. Como
libro de Sarmiento. No se responde al consecuencia se pude
interrogante. Luego de un momento la misma afirmar que desconocen la
responde a su interrogante. respuesta.
18:28 La profesora indica la necesidad de trabajar Los alumnos escuchan
con el texto para conocer algunos aspectos atentamente.
biográficos del autor. Utiliza el texto para
leer a los alumnos en voz alta.
18:30 La docente señala al grupo el capítulo donde En este punto los alumnos
encontrar el fragmento leído. Seguidamente evidencian las diferencias
retoma la lectura e interroga a los estudiantes entre textos de diferentes
sobre el texto de cada una de las ediciones ediciones mediante la
que poseen. lectura comparativa
propuesta por la docente.
18:33 Interroga a los estudiantes sobre las marcas En el grupo se nota cierto
discursivas que indica el carácter subjetivo de nerviosismo,
las afirmaciones de Sarmiento. probablemente por no
Seguidamente pregunta si el grupo ha leído el haber leído el material
estudio preliminar de Íber Verdugo. Los solicitado para el día de la
estudiantes se mantienen en silencio. fecha.
A continuación menciona algunos elementos
paratextuales esperando que los estudiantes
15
puedan reconocerlos. Los estudiantes
escuchan la explicación sobre el concepto de
“paratexto” y el valor del mismo en las
producciones literarias de la época.
18:39 Pregunta a los estudiantes si han leído hasta En este momento se
el capítulo V. No responden. Luego la evidencia el intento por
docente refiere que la falta de lectura impide reorientar la clase. Para ello
que puedan avanzar con los demás temas del indica que adelantarán la
programa. lectura del capítulo XIII y
que los otros capítulos, que
se debían leer para el día de
la fecha, deberán ser leídos
por los estudiantes para la
próxima clase.
18:41 La docente indica a una alumna que inicie la Los estudiantes escuchan
lectura de capítulo XIII. A medida que avanza atentamente y registran en
en la lectura, se aclaran algunas referencias forma escrita lo dicho por la
del texto, es el caso de un autor docente.
norteamericano que se menciona. Son frecuentes en este
punto las referencias
continuas a lo dado en
clases anteriores.
18:45 Propone a los alumnos la lectura silenciosa. En el aula todos leen el
Los mismos leen. texto en forma silenciosa.
Una estudiante se acerca a la profesora para
hacer un comentario, luego se retira
silenciosamente a su lugar.
18:51 Pregunta a los estudiantes sobre la Los alumnos no responden
conveniencia o no de continuar con la lectura. directamente a la
interrogación. Murmuran.
18:54 La docente menciona que, según su parecer,
no leyeron lo suficiente. Luego pregunta
16
sobre las referencias que se encuentran en el
texto de la obra de Esteban Echeverría. Un
alumno lee un fragmento.
19:01 Se interroga a los alumnos sobre las fechas Se utiliza en este momento
de publicación de las obras de Sarmiento y la reformulación como
Echeverría. Reformula varias veces la estrategia para que los
pregunta hasta que un alumno toma la palabra estudiantes comprendan la
y responde. consigna hasta que
finalmente pueden
responder.
19:05 Vuelve a recordar la pregunta hecha sobre el
capítulo II. Después de un momento un
alumno comenta interpretativamente su
lectura. La docente lo felicita
19:15 Valiéndose de la interrogación la docente La docente insiste con a
intenta que los estudiantes establezcan puntos interrogación como
de contacto entre la obra de Hernández y estratega para orientar las
Sarmiento. Después de discutirlos en pares, lecturas de los alumnos.
un grupo comenta brevemente las relaciones
que pudo establecer.
19:25 La profesora inicia la lectura modelo del
capítulo II. Interrumpe su lectura para realizar
acotaciones respecto a la trama
argumentativa de texto. Los estudiantes
siguen la lectura atentamente.
19:27 La docente interrumpe a lectura y se acerca a
la pizarra para iniciar el esbozo de un
esquema. Camina por el aula y realiza
afirmaciones que son acompañadas con
gestos enfáticos.
19:39 Lee y comenta fragmentos del texto. Los
estudiantes escuchan atentamente.
17
19:45 Interroga a los alumnos sobre los recursos Los estudiantes no
retóricos usados por el escritor en un demuestran saberes previos
fragmento leído. Los alumnos no responden. sobre recursos
Después de un momento comenta que el argumentativos.
recurso usado es la “analogía”.
19:54 Continúa con la lectura y comentario del
texto.
19:58 Enfatiza el carácter poético-descriptivo del
fragmento leído. Continúa con la lectura.
20:10 La docente comunica a los estudiantes que
deberán continuar con la lectura y que, a
continuación, seguirá su exposición con los
ejes de análisis desarrollados por Íber
Verdugo en el estudio preliminar cuya lectura
había encomendado la clase anterior.
Pregunta sobre quiénes son os lectores
presupuestos por Sarmiento. Los estudiantes
no responden.
20:16 Insiste sobre la necesidad de leer los
materiales teóricos obligatorios.
20:26 Se vale de la pizarra y de un esquema para
desarrollar los ejes de análisis, completando
el esquema que había esbozado
anteriormente. Pregunta al grupo sisea
comprendido los conceptos explicados. El
grupo responde afirmativamente.
20:35 Amplía el esquema del pizarrón con otros
conceptos. Ara esto consulta fichas
bibliográficas que porta la mayor parte del
tiempo.
20:43 Sintéticamente menciona las diferentes
teorías que constituyen el pensamiento
18
ecléctico de Sarmiento. Destaca y enfatiza la
necesidad de leer los materiales
recomendados para la próxima clase
(bibliografía general).
20:45 La docente toma asistencia a los alumnos
presentes y da por concluida la clase del día
de la fecha.
19
Clase N° 2
20
alumnos sobre el concepto de las ideas encontradas por los
“autobiografía”. estudiantes.
18: 45
Establece relaciones con otras obras Los alumnos afirman haber trabajado
con rasgos “autobiográficos” y con la prof. de las clases prácticas
menciona la necesidad de aplicar el estas cuestiones.
concepto en la evaluación.
21
correntino”. El estudiante intenta
encontrar el fragmento sin éxito.
Seguidamente designa a un
segundo alumno para que continúe
la lectura.
19: 10 La profesora refiere aspectos
enunciativos de lo leído por el
alumno. La docente interrumpe en
ocasiones para explicar algunos
aspectos lingüísticos que se
reconoce en el texto. Seguidamente,
explica las diferencias que podrían
existir entre las diferentes ediciones
del texto.
El alumno finaliza la lectura del
párrafo, la docente explica lo leído.
Seguidamente menciona lo dicho
por CALLOGAIS en su texto
referido al “problema del indio”
desde la perspectiva de Hernández
y Mansilla.
19: 21 La docente retoma la palabra para Después de una larga exposición
indicar el cosmopolitismo. menciona lo dicho por otro autor
Indica a los alumnos leer el capítulo “literalmente”.
XXI del libro y designa a una
alumna para que lo haga. La misma La docente da cuenta del
lee. conocimiento de otros textos del
Luego, la docente retoma la lectura; autor a los que cita para explicar
después de un momento selecciona conceptos que son propios de la
a otra alumna para que prosiga. La poética de Mansilla.
lectura es interrumpida para referir
aspectos sobre la poética del autor.
22
También la docente interrumpe las
lecturas de los alumnos para
corregirlas.
19: 50 Refiere a los alumnos la necesidad
de realizar una lectura donde se
puedan identificar todas las voces
intervinientes en el texto.
20: 15 Finaliza la lectura del capítulo y la
docente retoma la explicación sobre
el género del texto de Mansilla. Los
alumnos toman apuntes.
20: 25 La profesora pide a los estudiantes
la lectura de los capítulos
obligatorios del libro de Mansilla
con el objeto de rendir el examen
parcial el día 17/11/2018 a las 10 hs.
Recuerda, a su vez, las lecturas
obligatorias que están en el
programa de la asignatura.
20: 30 Toma asistencia a los presentes y da
por finalizada la clase.
23
Programa de la asignatura
LITERATURA ARGENTINA I
Programa – Año 2017 – 2º cuatrimestre
5. DICTADO
Asignatura del 3er. Nivel del Plan de Estudios vigente
Régimen cuatrimestral – 2º cuatrimestre
6. HORAS DE CLASES
Profesora Titular: dos horas-reloj y 45 minutos
Profesora Adjunta: dos horas-reloj y 45 minutos
Total de hs.-reloj semanales: cinco horas-reloj y 30 minutos
Total de semanas de clases-promedio: doce (12)
Blog de la asignatura:
http:// argentinauno-letras-unaf.blogspot.com.ar
24
PROGRAMA 2017
10 – FUNDAMENTACION
Si bien la asignatura asume el abordaje de la literatura argentina del siglo XIX,
esta cátedra entiende que dado el perfil docente del egresado, cuyo destino laboral está en
el nivel secundario y en los actuales escenarios, es pertinente vincularla parcialmente con
textos del siglo XX y del XXI a través de escritores que recogen el canon y lo resignifican.
Abordar la producción textual del siglo XIX de este programa implica no solamente
atender a sus condiciones de producción, a su instancia de enunciación y sus poéticas,
sino ponerla en trato con otros textos de la cultura, tanto verbales como no verbales. Y
abordarlos, entonces, desde un presente que recupera la tradición de la literatura argentina
pero busca releerla no solamente con la validez de la crítica consagrada sino con la de
otros enfoques provistos por epistemes postestructuralistas que incorporan enfoques
críticos culturológicos (semiótica de la cultura, de Iuri Lotman), de la sociología literaria
(P. Bourdieu) o sociodiscursivos (Marc Angenot). Es pertinente y necesario familiarizar
a los estudiantes de este Profesorado en la dinámica de la literatura, la cual es capaz de
asimilar sincrónica y diacrónicamente la multiplicidad de los discursos de la sociedad en
relación dialógica (Bajtín), atendiendo a los horizontes de lectura y de recepción, sin
perder su condición artística. Por ello también, a modo de transtextualidad, se incluyen
textos correspondientes a la literatura y la cultura argentinas del siglo XX, operando un
recorte del corpus posible, dejando claro que el objeto de estudio de este programa son
los textos literarios, punto de partida de la red relacional con los demás discursos de los
diferentes campos que funcionan en la semiosfera cultural: la historia, la cultura y sus
lenguajes, las ideologías. Recordamos que en la concepción de I. Lotman, el texto – el
artístico en particular – es un “dispositivo pensante” (…) “dotado de autonomía, con
duración temporal, con memoria (… que) trabaja cuando se conecta con otro texto, otra
conciencia semiótica que interactúa de muy diferentes formas (…) y que puede ‘traducir’
dicho texto de modos muy diferentes” (Aran, P.O.-Barei, S., 2002:50-51)
12 – DESARROLLO PROGRAMATICO
25
UNIDAD 1 – EL PRIMER COLECTIVO DE LA LITERATURA
POPULAR ARGENTINA
A– La poesía gauchesca: estética original y popular rioplatense. Semántica y pragmática de la
poesía gauchesca. Diferencia con la poesía payadoresca. El gaucho y el inmigrante, criollos y
letrados como claves de la literatura argentina del siglo XIX: conflictos (marginalidad y
mitificación). Etapas y caracteres de la poesía gauchesca: protagonismo, discurso, estructura,
denuncia. Espesor de la literatura (A.Rama). Recepción y productividad de la Gauchesca:
transtextualidad (G.Genette) en el sistema literario y en otros códigos (verbal, icónico).
B – Textos:
Cielitos (1812) - Diálogos patrióticos (1821-1822) de Bartolomé Hidalgo. Textos
gauchipolíticos precursores del género gauchesco.
Selección de poemas de Hilario Ascasubi: “La Refalosa” (de Paulino Lucero)– “Media caña
del campo para los libres” (de Paulino Lucero) – “Cielito gauchi-patriótico” (de Aniceto el
Gallo). La gauchesca de facciones políticas.
Fausto (1866) de Estanislao del Campo. Transtextualidad, convenciones de la gauchesca y
exclusión de lo político.
Martín Fierro (1872-1879). Estructura. Intencionalidad y sentido. Recepción del poema
conforme el campo intelectual e ideológico del siglo XIX. Lecturas del texto. Problema del
género. Voces narradoras. Ubicación del narratario. Lenguaje rústico y retórica del Poema.
Su lugar en el canon literario y en la cultura argentina. Recepción diversa y consagración del
Poema en el siglo XX. “Usos” del poema y del protagonista. Proyecciones.
C – Análisis textual: actividades a partir de los conceptos mencionados en A y B
26
“problema del indio” en los territorios argentinos. El sujeto narrador y sus estrategias discursivas:
entre el testimonio y la autobiografía. Literatura de frontera en la ocupación de territorios
nacionales. Ocupación del Chaco: la línea de fortines en Formosa. Testimonios y ficción en los
relatos de Néstor Golpe.
B – Texto:
La novia del muerto (1865) o La quena (1865), novelas de Juana Manuela
Gorriti
Una excursión a los indios ranqueles (1870) de Lucio V. Mansilla. Selección
Calvario y muerte (1970) de Néstor L. Golpe. Selección de Relatos fortineros
C – Análisis textual. Actividades a partir de los conceptos mencionados en A y B
13 – METODOLOGIA
En las clases teóricas se darán explicaciones y se harán exposiciones de temas, se
promoverán coloquios, lecturas, intercambios, puestas en común. En las clases prácticas se
sistematizará la lectura y el análisis semiótico de los textos obligatorios (objetos de estudio), se
realizarán algunos fichajes e informes de lectura; se producirán exposiciones de los estudiantes,
coloquios, reseñas, comentarios y eventualmente algún trabajo monográfico, todos vinculados
con la práctica analítica de los textos. Se podrán efectuar trabajos grupales escritos que
constituirán “avances” de informes parciales que en ese caso deberán ser integrados en un informe
final, el cual podrá defenderse en coloquio oral en alguno de los exámenes parciales o en el
examen final. En éste, se exigirá la lectura de todos los textos obligatorios (los textos-objetos de
estudio), así como la consulta general y la específica correspondiente a cada Unidad del programa.
En el examen final, el alumno deberá organizar el tema que haya elegido – si así se le indica – o
exponer acerca de un trabajo monográfico que hubiese hecho, demostrando, en cualquiera de los
casos, la transferencia de conceptos asimilados en clase a través de lecturas interpretativas, sin
perjuicio de haber leído y considerado los demás textos obligatorios del programa. Se valorará su
aprendizaje en cuanto a la articulación entre los textos estéticos (fuentes primeras y objeto de
estudio) y los textos críticos (fuentes segundas o metatextuales), así como la transferencia de tales
aprendizajes a los textos no analizados en clase pero pertenecientes al género y autor incluidos en
el programa.
14 – ACTIVIDADES
Oportuna lectura de los textos obligatorios (objetos de estudio)
Oportuna lectura de la bibliografía del marco teórico, metodológico y crítico
Inferencias y elaboración de hipótesis de lectura (eje estructurante o principio
constructivo)
Componentes del texto lírico. Niveles textuales en el abordaje analítico.
Identificación de: campos semánticos, isotopías, figuras retóricas/ estilísticas, géneros y
tipos discursivos. Ideologemas y subjetivemas: sus marcas y tipos.
Efectos pragmáticos de sentido.
Identificación del proceso de semiosis (del significado al sentido): elaboración de síntesis
integradoras interpretativas
Reconocimiento de indicadores de la estética, poética o idiolecto
Reconocimiento de secuencias y macroestructuras narrativas. Atribución del topic
(macroproposición). Componentes de los géneros discursivos y literarios del texto
Identificación de las categorías narrativas y de los modos del relato. Distinción de
indicadores a nivel de historia / discurso / relato
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Reconocimiento de voces narradoras y focalizaciones. Polifonía y dialogismo:
intertextualidad, transtextualidad (clases)
Reconocimiento del estatuto ficcional, autobiográfico, testimonial: sus niveles y sus
marcas.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
28
[En los títulos de este autor, consultar los capítulos que corresponden a la
temporalidad de los autores y textos del programa, para ubicarlos en su marco
histórico]
VAN DIJK, Teun. Estructuras y funciones del discurso. México, Siglo XXI, 1983
BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA
UNIDAD 1
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Bs.As.: Centro Editor de América Latina, col. Biblioteca Básica argentina.
Selección por la prof. B. Sarlo. Prólogo y notas por la prof. A. Barrandeguy.
Ver: los poemas seleccionados para el programa.
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Campo”. En Hist.de la Lit.Arg., op.cit., vol. 1, págs. 409 y 426
---------, 1980. “Nacimiento de la poesía gauchesca. Bartolomé Hidalgo”. En Hist.de la
Lit.Arg., op.cit., vol. 1, págs. 193-215.
BERISTAIN, Helena, 1989. Análisis e interpretación del poema lírico. México:
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LUCERO, Nicolás 2003. La guerra gauchipolítica. En Hist.crít.lit.arg. La lucha de los
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MAYORAL, J.A. Op.cit.
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PRIETO, Martín, 2006. Capítulo 3. En Breve Historia de la Literatura Argentina.
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LOZANO PEÑA-MARIN-ABRIL. Op. cit., cap. III, parágrafo 5.3 (Las figuras de la
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29
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UNIDAD 2
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Galerna, Col. Teoría y crítica literaria
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----------, 1995. Historia e imaginación literaria. Las posibilidades de un género.
Bs.As.: Biblos
LOZANO PEÑA-MARIN-ABRIL. Op.cit., cap. III, parágrafo 5.3 (Las figuras de la
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LUNA, Félix, 1998. “Los bárbaros y nosotros”. En Los caudillos. Bs.As.: Planeta
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MOLINA, Hebe B., 2011.- Op.cit. Como crecen los hongos. La novela argentina entre
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NOGUEIRA et al. (Coord., 2003). Manual de lectura y escritura universitarias.
Prácticas de taller. Bs.As.: Editorial Biblos. Ver Cap.4, pp.92-96
PRIETO, Martín, 2006. Op.cit. Introducción y Cap. 3 (pp.79-106)
SORENSEN, Diana, 1998. El Facundo y la construcción de la cultura argentina.
Rosario, R.A.: Beatriz Viterbo, Col. Tesis / Ensayo, trad. César Aira
VERDUGO, Iber. Estudio preliminar al Facundo. En Facundo, [1945]1971. Bs.As.,
Kapelusz, Col. Golu, 1971
VIÑAS, David, 1982. “Rosas, Romanticismo y literatura nacional”. En Literatura
argentina y realidad política. Bs.As., CEAL, Capítulo, Bibl. argentina
fundamental, Serie complementaria Sociedad y cultura, N° 49, pp.14-19
WEINBERG, Félix, 1980. “La época de Rosas. El romanticismo”. En Hist. de la
Lit.Arg., CEAL, op.cit., vol. 1, págs. 217 a 233 y 237 a 239.
ZANETTI-PONTIERI, 1980. “Facundo y recuerdos de provincia”. En En Hist. de la
Lit.Arg., CEAL, op.cit.,vol.1, págs.385 a 404
UNIDAD 3
ATORRESI, Ana. Op.cit.
FILINICH, M.I. Op.cit.
GOICOCHEA, Adriana Lía, 2000. El relato testimonial en la literatura argentina de fin
de siglo [en línea]. Tesis de doctorado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.5/te.5.pdf
GOLPE, Néstor, 1970. Calvario y muerte. Revisión histórica militar. Narraciones
fortineras. 1917-1938. Bs.As.: Artes Gráficas Armada Argentina [ejemplar
fotocopiado-anillado]
30
GORRITI, Juana Manuela. La Revista de Buenos Aires (t.XX a XII, 1869-1870). Datos
bibliográficos extraídos de Molina, Hebe B., 1999. La narrativa dialógica de
Juana Manuela Gorriti. Mendoza, R.A.: Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UNCu).
------------------------La quena. Leyenda peruana (1865). En Sueños y realidades. Obras
completas.´Tomo Primero. Bs.As.: Imprenta de Mayo
------------------------La novia del muerto (1865). En Obras completas.´Tomo Primero.
Bs.As.: Imprenta de Mayo. Copias provistas por la cátedra o descargadas de la
web
JITRIK, Noé, 1982. El mundo del 80. Bs.As., CEAL, col. Capítulo Nº 153
KLEIN, I.- Op.cit.
LEGAZ, María Elena, 2000. Desde la niebla. Sobre lo autobiográfico en la Literatura
Argentina. Córdoba: Alción Editora
LOZANO- PEÑA MARIN-ABRIL. Op.cit.
MAEDER, Ernesto J.A., 1996. Historia del Chaco. Bs.As.: Plus Ultra, col. Historia de
nuestras provincias, Nº 18. Ver Caps. VIII y IX
MANSILLA, Lucio V. [1870] 1966. Una excursión a los indios ranqueles. Vol. I y 2.
Bs.As.: Kapelusz, G.O.L.U. Selección que la cátedra indicará.
MOLINA, Hebe B., 1999. La narrativa dialógica de Juana Manuela Gorriti. Tesis
doctoral. Mendoza: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Nacional de Cuyo
----------------------------,2011. Op.cit.
REGAZZONI, Susanna.“Lo exótico en la literatura hispanoamericana: Juan Manuela
Gorriti”. Explorar y leer el siguiente texto en:
http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/14/aih_14_4_071.pdf Visitado el 16-08-
2016
STRATTA, Isabel, 1980. “El género autobiográfico en el siglo XIX”. En Hist.de la
Lit.Arg., Op.cit., vol 1, pp.481 y 482, 492-497.
PRIETO, Adolfo, 1982. La literatura autobiográfica argentina. Bs.As.: CEAL, col.
Capítulo Nº 154. , Ver Parte Segunda, pp.127-157.
PRIETO, Martín. Op.cit.
VINACUA, Rodolfo, 1980. “Lucio V. Mansilla”. En Hist.de la lit.Arg., Op.cit., vol 1,
pp.73-95
Observaciones: la Bibliografía – que se irá depositando en la fotocopiadora indicada, en una caja
de la asignatura - podrá ir complementándose durante el dictado, tanto en versión impresa como
digital (links o enlaces). Los estudiantes deben contar con sus materiales, descargarlos, leerlos y
recopilarlos durante el cursado de la materia.
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METODOLOGIA: en las clases teóricas se darán explicaciones y se harán exposiciones
de temas, se promoverán coloquios y lecturas, puestas en común y análisis de textos
fundamentados en la sociocrítica, la pragmática, la lingüística del texto y la semiótica,
mediados por el análisis del discurso. Será indispensable que los estudiantes efectúen en
tiempo las lecturas indicadas a fin de dinamizar las clases con la problematización de los
contenidos y con sus aportes e intercambios. En las clases prácticas se sistematizará la
lectura y el análisis semiótico de textos obligatorios (parte B de los contenidos), y se
producirán informes, fichas de lectura y comentarios de los estudiantes vinculados con la
práctica analítica en el marco de la teoría literaria (parte C).
En los exámenes finales se exigirá la lectura de todos los textos obligatorios, y la
consulta bibliográfica general y específica correspondiente a cada Unidad del programa.
En dichos exámenes, el alumno deberá exponer sucintamente el tema que haya elegido y
organizado, demostrando la transferencia de conceptos asimilados en clase a través de
hipótesis de lectura y de lecturas interpretativas. Se valorará su aprendizaje en la
articulación entre los textos estéticos y los textos críticos, así como en las transferencias
a los textos no analizados en clase pero incluidos en el programa.
Los estudiantes podrán sintetizar su exposición oral mediante recursos
tecnológicos como el PPT - siguiendo el instructivo de la cátedra para el mismo - y otras
aplicaciones multimediales. No se leerá la exposición en la instancia oral del examen.
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