en la escuela
Donaldo Conde | Maestro. Estudiante avanzado de la licenciatura en Ciencias de la Educación.
Formador de maestros en Ciencias Naturales, PAEPU y CEIP.
Angelina Rodríguez | Maestra. Especialista en Enseñanza de las Ciencias Naturales (FLACSO). Diplomada en evaluación de
aprendizajes (Universidad de San Andrés). Formadora de maestros en Ciencias Naturales, PAEPU y CEIP.
vuelven las aguas de la superficie luego de re- jimos, a lo largo de todo el programa escolar,
correr intrincados caminos. Y Aristóteles (384- pero su tratamiento suele ser puramente des-
322 a. C.) profundiza en esta idea explicando la criptivo. Por lo general aparece como una su-
pérdida de salinidad del agua. Creía que el agua cesión de fenómenos que implican cambios de
de los manantiales procedía de una emanación estado, y flujos de materia y energía. La mayo-
permanente en forma de vapor, desde el interior ría de las veces se trabaja desde la imagen, sin
de la tierra, que al ascender se condensaría y implicar una verdadera reflexión de lo que allí
llegaría a la superficie por conductos formando aparece. Por tanto, procesos como evaporación,
los manantiales. Según la bibliografía, Bernard condensación, precipitaciones, circulación de
Palissy (1580) fue el precursor de la geología y aguas subterráneas, aparecen como fases que
de la hidrogeología. Entiende que el agua de los se suceden dando una noción de dinámica, pero
manantiales procede de las lluvias. El agua de sin tratar a fondo su interdependencia. El alum-
lluvia se infiltra en la superficie del suelo has- no muchas veces conoce esa sucesión uniéndo-
ta alcanzar una roca impermeable, sobre la que la a la imagen de un recorrido; no obstante, no
discurre hasta que llega a un desagüe y descar- logra explicar con este modelo, fenómenos que
ga dando lugar a los manantiales, y a través de se pueden presentar desde lo cotidiano y tienen
los ríos termina en el mar. La revisión histórica estrecha relación con el ciclo del agua como:
da cuenta de que el tema de los manantiales ha ¿Por qué surge el agua de una fuente o manan-
sido importante en la evolución de la idea de tial?, o: ¿Dónde se almacena el agua cuando
ciclo. regamos un cantero?
Esta es la clara evidencia de que hay una di-
El aprendizaje del ciclo hidrológico ferencia sustancial entre la facilidad con la que
el alumno se apropia visualmente de las fases
¿Por qué la comprensión del ciclo del agua del ciclo a partir del tratamiento de la imagen
tiene dificultades en el ámbito escolar? y la gran dificultad que existe en comprender
¿Cuál es el origen de las mismas? y reflexionar sobre cada una de sus partes y la
La revisión histórica de la evolución de las interdependencia que guardan. Esto se traduce
ideas acerca de las aguas subterráneas nos per- luego en errores interpretativos, que guardan
mite identificar las principales dificultades que una estrecha relación con la evolución del con-
se fueron presentando a lo largo del tiempo en cepto a lo largo de la historia.
la gestación histórica del modelo desde la civili-
zación griega hasta el siglo xvii.
Voutsina y Ravanis (2011:1) nos dicen que
el poder establecer analogías entre los modelos
científicos históricos y las representaciones in-
fantiles nos puede ayudar a comprender las difi-
cultades del tema que queremos enseñar.
so de infiltración. Por lo que parecería que portadoras de información relevante acerca del
las aguas subterráneas no formarían parte ciclo.
Circuito C
Circuito A Cuando el agua de lluvia precipita sobre los ríos, se incorpora
a su caudal, que la lleva a los lagos o directamente al mar. Si
El agua de lluvia se infiltra en el sue-
lo y allí queda hasta que se evapora. cae en los lagos, en cambio, puede permanecer allí por entre
Cuando esto sucede, el agua del diez y cien años, formando parte de sus aguas (depende
suelo vuelve rápidamente a formar de cuán grandes y profundos sean los lagos en cuestión).
parte de la humedad del aire, pri- El agua que se evapora de ríos, lagos y mares formará las
mero, de las nubes, después, donde nubes al condensarse, y el ciclo vuelve a empezar.
permanecerá de nueve a diez días
hasta que vuelva a caer.
Circuito B
Si la lluvia se infiltra en el suelo y
sigue de largo, llegará a las capas
más profundas, donde circula muy Circuito D
lentamente por los acuíferos. Luego El agua de lluvia es absorbida por las plantas. Estas, a su vez, pierden agua
de permanecer allí por hasta mil a través de sus hojas. Si una planta es comida por un animal, el agua que la
años, terminará en el mar. Cuando constituye pasará a formar parte de él. El animal excreta agua cuando orina
el agua de mar se evapore y luego o transpira, y así el agua vuelve al suelo y a la humedad ambiente. El agua
se condense, formará parte de las nuevamente evaporada constituirá las nubes que originarán nuevas lluvias.
microgotitas de las nubes hasta que
vuelva a precipitar.
Fuente: Adaptado de Dibarboure, Rodríguez y Porta (2011)
zona no saturada
nivel freático
zona saturada
5. Aguas subterráneas
Como hemos expresado, concebir las aguas base del acuífero
subterráneas dentro del ciclo del agua presenta
varias dificultades: dónde están, cómo llegan
allí, cómo salen. Pensar que se almacenan y El flujo del agua subterránea puede ser tra-
circulan en y a través de formaciones geoló- bajado a partir de modelos experimentales como
gicas, que se acumulan en poros y fisuras, que los planteados por De Miguel y otros (2009:83),
provienen de las precipitaciones, no es tarea o por Calvo y otros (2007:344).
sencilla. Si bien los niños pueden visibilizar su
existencia a través de sus distintas salidas como
oasis, manantiales, fuentes termales y géiseres,
otras como la alimentación del cauce de ríos y
arroyos pasan desapercibidas sin una adecuada
intervención docente (Márquez y Bach, 2007).
Plantear una analogía entre el suelo y una
esponja posibilita modificar “el suelo chupa el
agua” y los ayuda a pensar en el interior de la
superficie terrestre.
Una esponja de baño tiene espacios hue-
cos en su interior –“poros”–, algunos interco-
nectados, otros no. Si “hacemos llover” sobre
ella, el agua la penetra y va bajando por esos
huecos. Se acumula en la parte inferior –zona
saturada– mientras que la parte superior se
mantiene húmeda y con aire. Se pueden api-
lar, dentro de un recipiente transparente, es-
ponjas de material y porosidad diferentes; al
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