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Juan Ignacio Martínez de Morentin de Goñi
EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL,
EXTRAESCOLAR, EN EL TIEMPO LIBRE Y
NO FORMAL, SEGÚN LA UNESCO
Materiales para la docencia
Centro UNESCO
de San Sebastián
NGO special consultative status of COSOC
ONG status consultatif spécial d’ECOSOC
1
Esta publicación ha sido posible gracias a la colaboración de
Florida Eskola, escuela asociada de la UNESCO y organismo
autónomo asociado con el Centro UNESCO de San Sebastián,
que este año celebra su 25º aniversario
2
Índice
Pág.
Presentación ......................................... 5
3
sistema educativo ............................. 66
3. Años de 1970. La educación
extraescolar, articulada con el
sistema educativo ............................. 81
4. Años de 1980. La educación
extraescolar, vinculada con la
escolar ............................................... 93
5. La educación extraescolar, una
actividad educativa autónoma .......... 103
V. La educación no formal ........................... 107
1. Años de 1970. La educación no
formal, educación permanente .... 111
2. Años de 1980. La educación no
formal, educación reglada ........... 116
3. Años de 1990. La educación no
formal, complemento esencial
de la educación formal ................ 121
VI. Corolario ................................................. 125
1. La educación extraescolar .................. 125
2. La educación no formal ...................... 128
3. La educación en el tiempo libre .......... 130
4. La educación sociocultural ................. 131
4
Presentación
5
En todo caso, para unas y otras modalidades
educativas, la UNESCO construye un discurso
dirigido a apuntar la contribución que todas ellas
pueden prestar a la democratización de la cultura,
al desenvolvimiento cultural del individuo y la
colectividad, al acrecentamiento de la
interconexión entre alfabetización, capacitación
social y permanente y extensión universitaria y al
desarrollo de la educación en general.
Ese discurso puede reconocerse en las
páginas que siguen, las cuales recogen lo que a lo
largo de más de sesenta años la UNESCO ha ido
anotando en las actas de sus conferencias generales
y en las de su Consejo Ejecutivo.
6
LA EDUCACIÓN EN EL
TIEMPO LIBRE Y LA
EDUCACIÓN
SOCIOCULTURAL
7
Introducción
9
desempeño cotidiano con conocimiento de causa y
libertad. Lo cual promueve el desarrollo personal y
comunitario.
En estas páginas se define la educación en
el tiempo libre y la educación sociocultural
buceando en la vida de la UNESCO y sacando a la
superficie su genuina opinión. Opinión dispersa en
las resoluciones de sus conferencias generales y de
su Consejo Ejecutivo desde 1946 a 2007.
10
I
1
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Anexo I: Recomendaciones a los
Estados Miembros. Recomendación relativa a la condición
del artista. Anexo: Declaración Universal de Derechos
Humanos”, resolución 21C/Anexo I. Anexo. A. Artículo 24,
París, 1980, p. 164.
11
zonas rurales remotas, porque ello contribuirá a que
dispongan de tiempo libre para “dedicarse a
actividades educativas y generadoras de ingresos” 2.
Lo cual, en consecuencia, supondrá
2
CONSEJO EJECUTIVO, Decisiones adoptadas
por el Consejo Ejecutivo en su 149ª reunión (París, 22 de
abril-3 de mayo de 1996), “Ejecución del Programa. Informe
del Director General sobre la ejecución del programa
aprobado por la Conferencia General. Cumbre Solar
Mundial”, decisión 149EX/3.1.III.7.d), París, 28 de mayo de
1996, p. 4.
3
CONSEJO EJECUTIVO, Resoluciones y
decisiones aprobadas por el Consejo Ejecutivo en su 98ª
reunión (Paris, 15 de septiembre-10 de octubre de 1975),
“Proyecto de Programa y de Presupuesto para 1977-1978 y
Proyecto de Plan a Plazo Medio para 1977-1982. Estudio de
un documento relativo al documento c/5 y de sus posibles
repercusiones en el presupuesto e informe del Director
General sobre todas las medidas que puedan decidirse a nivel
interinstitucional para mejorar los métodos de preparación del
presupuesto y posible directriz del Consejo Ejecutivo”,
decisión 98EX/4.2.II.A.17.f), París, 17 de noviembre de 1975,
p. 18.
12
es el pleno desarrollo del ser humano 4.
4
CONSEJO EJECUTIVO, Resoluciones y
decisiones aprobadas por el Consejo Ejecutivo en su 99ª
reunión (París, 26 de abril-26 de mayo de 1976), “Proyecto
de Plan a Plazo Medio para 1977-1982 y Proyecto de
Programa y de Presupuesto para 1977-1978. Examen del
Proyecto de Programa y de Presupuesto para 1977-1978 y
recomendaciones del Consejo Ejecutivo. Observaciones del
Consejo Ejecutivo. Cultura y Comunicación”, decisión
99EX/4.2.III.30, París, 28 de junio de 1976, p. 29.
13
de los artistas a la utilización cultural del tiempo
libre” 5 y, otra, la referida a que el fomento de la
cultura ha de hacerse mediante medidas relativas a
la utilización del tiempo libre 6.
5
UNESCO, op. cit. en nota 1, “Principios rectores”,
resolución 21C/Anexo I.III.2, p. 159.
6
UNESCO, op. cit. en nota 1, “Políticas culturales y
participación”, resolución 21C/Anexo I.VII.b).
14
educación para el tiempo libre y una educación en
el tiempo libre.
En cualquier caso, es preciso señalar que la
UNESCO ha creído, sobre todo en los tiempos en
que esta dimensión liberada del trabajo profesional
no había aún adquirido los niveles de importancia
de estos tiempos, que una preparación para un
tiempo libre socialmente útil debía ser objeto de
estudio específico.
La razón fundamental radicaba en la
necesidad de garantizar la educación continua, la
cual, en Europa concretamente, se centraba en
actividades destinadas a promover la “educación
de los adultos para la utilización provechosa del
tiempo libre” 7. Provecho que será aún más
relevante y significativo si, a través de su
7
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Programa y Presupuesto para 1963-1964.
Educación. Contribuciones concretas al planeamiento y
administración de la educación en sus diversas formas.
Educación de adultos y colaboración con la juventud”,
resolución 12C/II.1.252.c).ii), París, 1962, p. 22.
15
utilización, se puede “llegar a una mejor
comprensión internacional 8.
Esta preocupación por lograr la
comprensión internacional -condición sine qua non
para que todo proceso educativo pueda ser
considerado como tal en la UNESCO- está también
presente, pues, en la educación para y en el tiempo
libre.
Si a ello se añade la pretensión de la
UNESCO de que la educación que, concretamente,
se dé a los jóvenes ha de ayudar “a aprovechar en
forma más plena y creadora su tiempo libre” 9, hay
que decir que se está invitando a proseguir la tarea
educativa en esa línea durante el tiempo libre.
El tiempo libre se transforma así en un
espacio educativo permanente, porque crea; porque
hace que exista algo valioso que antes no existía; y
8
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Programa y Presupuesto para 1965-1966.
Educación. Esferas que tienen prioridad en la acción
internacional. Educación continua de los adultos”, resolución
13C/II.1.261, París, 1964, p. 15.
9
UNESCO, op. cit. en nota 8, “Colaboración con la
juventud. Generalidades”, resolución 13C/II.1.281.b), p. 22.
16
porque favorece la construcción de una sociedad
justa.
10
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Resoluciones. Programa y presupuesto para
1969-1970. Educación. Educación de adultos”, resolución
15C/A.II.1.321.c), París 1968, p. 29.
17
falta de especialistas en empleo del tiempo libre,
propuso que la UNESCO se ocupara de
formarlos” 11.
Y acerca de cuál pudiera ser un programa de
educación en el tiempo libre, la UNESCO
propondría el de la educación artística, pues un
proyecto de estas características
11
UNESCO, op. cit. en nota 10, “Informes de la
Comisión del Programa. Parte C. Examen detallado del
Proyecto de Programa y de Presupuesto para 1969-1970.
Título II-Ejecución del Programa. Capítulo 1-Educación.
Debate general”, resolución 15C/D.II.C.1.130, pp. 187-188.
12
UNESCO, op. cit. en nota 11, “Capítulo 3-
Ciencias sociales, ciencias humanas y cultura. Cultura.
Estudio de las culturas europeas Sección 3.33-Fomento de la
cultura. Educación artística”, resolución
15C/D.II.C.3.3.VI.3.33.b). 954, p. 256.
18
Con ello, la UNESCO seguía en la línea que
en 1966 algunos delegados habían expresado
pronunciándose a favor de un proyecto relativo a
“la función de la cultura en la civilización del
derecho al ocio” 13, y que una resolución concretó
en la decisión de
13
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Anexos. Informe de la Comisión del
Programa. Parte C. Punto 16.2–Examen detallado del
proyecto de programa y de presupuesto para 1967-1968.
Título II–Ejecución del Programa. Capítulo 3. Ciencias
sociales, ciencias humanas y cultura. Proyectos de resolución
dirigidos a los Estados Miembros. Cultura. III, IV, V, VI:
Estudio de las culturas orientales, Estudio de las culturas de
África, Estudio de las culturas de América Latina y Estudios
culturales en Europa. Sección 3.35–Difusión de la cultura”,
resolución 14C/B.II.C.3.3.III,IV,V,VI.3.35.814, París, 1966,
p. 229.
14
UNESCO, op. cit. en nota 13, “Programa para
1967-1968. Educación. Alfabetización, educación de adultos
19
Si “favorecer la utilización del tiempo libre
con miras al desenvolvimiento cultural del
individuo y de la colectividad” 15 es un propósito
claro de la UNESCO, lo es también favorecer su
utilización educativa o, con otras palabras, educarse
en el tiempo libre.
En efecto, algunos delegados en la
Conferencia General de 1966 “apoyaron
calurosamente el proyecto de creación de un centro
europeo de estudios sobre la utilización del tiempo
libre para fines educativos” 16, y otros delegados se
manifestaron favorables a que se iniciaran los
estudios necesarios con miras, justamente, a
“preparar una conferencia internacional sobre la
20
contribución del tiempo libre a la educación
permanente” 17.
Educarse en el tiempo libre, pues, es un
objetivo de este ámbito temporal liberado del
trabajo profesional.
Más aún; la iniciación técnica y profesional
en los programas de enseñanza general
complementaria deberían contribuir a que quienes
trabajan
17
UNESCO, op. cit. en nota 16, resolución
14C/B.II.C.1.43.304.
18
UNESCO, Actas de la Conferencia general.
Volumen 1. Resoluciones, “Recomendaciones.
Recomendación Revisada relativa a la Enseñanza Técnica y
profesional. Aspectos técnicos y profesionales de la
enseñanza general”, resolución 18C/X.39.IV.23.b), París,
1974, p. 166.
21
Es lo que se llama hacer del tiempo libre un
uso socialmente útil, productivo y, en definitiva,
educativo.
22
estas personas posibilidades que les ayuden a
aprovechar el tiempo libre 19.
19
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Anexo I: Recomendación relativa
al desarrollo de la educación de adultos. Contenido de la
educación”, resolución 19C/Anexo I.III.23.b), París, 1976, pp.
128-129.
23
favorezcan “las actividades educativas que puedan
realizarse gracias a la evolución del tiempo libre” 20.
Educación de adultos y, por consiguiente, la
educación en el tiempo libre es inconcebible sin
este reconocimiento de su capacidad evolutiva, que
mediante un adecuado tratamiento irá revelándose
como un elenco de mensajes de gran atractivo para
los seres humanos quienes, por otra parte, aspiran a
hacerlos suyos, lo sepan o no.
La educación en el tiempo libre adquiere así
una peculiar característica: siendo un aspecto de
educación de adultos, la creatividad se verá
potenciada por ese clima más favorable que, por
definición, proporciona el tiempo liberado.
De ahí el interés de la UNESCO por
desarrollar actividades que contribuyan a mejorar
20
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1986-1987.
Grandes Programas. La educación para todos. Gran Programa
II, ‘La educación para todos’. En el marco del programa II.3:
Educación de adultos”, resolución 23C/III.A.2.1.2.c).iii),
París, 1976, p. 25.
24
la capacidad para aprovechar de forma creadora
el tiempo libre 21; que los medios de
comunicación de masas contribuyan
ampliamente a las actividades de tiempo libre,
así como a la educación de la población 22; los
programas de iniciación técnica y profesional en
la enseñanza general destinada a enriquecer a
jóvenes y adultos deberían apuntar a que los que
trabajan: [...] aprovechen sus conocimientos
prácticos para mejorar su propio entorno
familiar y el de su comunidad y, por ende, la
calidad de la vida, y para ejercer actividades
productivas durante el tiempo libre 23.
La UNESCO recomienda
21
UNESCO, op. cit. en nota 19, “Finalidades y
estrategias”, resolución 19C/Anexo I.II.2.i), p. 125.
22
UNESCO, op. cit. en nota 19, “Gestión,
administración, coordinación y financiamiento de la
educación de adultos”, resolución 19C/Anexo I.IX.55.a), p.
134.
23
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 2002-2003.
Programas. Recomendación revisada relativa a la enseñanza
técnica y profesional (2001). Anexo: Recomendación
revisada relativa a la enseñanza técnica y profesional (2001).
Aspectos técnicos y profesionales de la enseñanza general”,
resolución 31C/V.12.Anexo.IV.23.b), París, 2001, p. 33.
25
que el principio de la preservación y el
desenvolvimiento de los valores culturales se
refleje en todas las actividades de la
Organización tendientes al fomento de políticas
culturales y a la acción cultural en la educación,
el trabajo y el tiempo libre 24.
24
CONSEJO EJECUTIVO, Decisiones aprobadas
por el Consejo Ejecutivo en su 105ª reunión (París, 25 de
septiembre - 28 de noviembre de 1978), “Ejecución del
Programa. Informe del Comité Especial relativo a su estudio a
fondo de las cuestiones que ha de examinar basándose en las
actividades de la Organización en 1977. El fortalecimiento de
los valores culturales y la formulación de las políticas
culturales”, decisión 105EX/5.1.2.VI.40, París, 28 de
diciembre de 1978, p. 48.
26
II
Educación sociocultural
27
Por eso una resolución de la UNESCO de
1966 pedirá que se lleve a cabo una reflexión
adecuada y estudios y confrontaciones
interdisciplinares pertinentes sobre “las relaciones
de la educación con los componentes
1
socioculturales de la comunidad” .
Educación, sociedad y cultura han de
caminar juntos, y evaluarse permanentemente sus
niveles de articulación mediante “el examen
económico y sociocultural de los problemas de
educación, de ciencia y de tecnología, de cultura,
de información y de intercambios
internacionales” 2.
Para una perfecta realización de tal tarea
será preciso echar mano de las actividades de
educación sociocultural, porque estas promoverán
1
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Programa para 1967-1968. Ciencias sociales,
ciencias humanas y cultura. Cooperación interdisciplinaria y
filosofía”, resolución 14C/II.3.11.b).i), París, 1966, p. 56.
2
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Resoluciones, “Programa y presupuesto para 1969-1970.
Ciencias sociales, ciencias humanas y cultura. Resolución
dirigida a los Estados Miembros. En lo relativo a ciencias
sociales”, resolución 15C/II.3.01.f), París, 1968, p. 48.
28
el desvelamiento de esos componentes
socioculturales de la comunidad mediante la
utilización de las técnicas propicias.
Tales técnicas deberán aplicarse a
actividades con un objetivo desvelador de los
parámetros socioculturales; a actividades
3
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Anexo I. Recomendaciones a los
Estados Miembros. Recomendación sobre la normalización
internacional de las estadísticas relativas al financiamiento
29
Entre estas últimas merece la pena subrayar
las referidas a la protección y restauración de los
conjuntos históricos, pues sus funciones y
finalidades en la vida social han de armonizarse
30
así como [...] la creciente interconexión de la
alfabetización de adultos, la educación y la
capacitación permanentes, la extensión
universitaria y la educación sociocultural 5.
5
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1998-1999.
Grandes Programas. Instituto de la UNESCO para la
Educación (IUE)”, resolución 29C/III.5, París 1997, p. 22.
31
Segunda parte:
La educación extraescolar y la
educación no formal
33
Introducción
35
continuar tras de que el proceso reglado de los
individuos haya concluido.
La UNESCO, cuando reflexiona sobre la
educación extraescolar y la educación no formal
conjuga esos dos aspectos de la universalización de
la educación y de la educación permanente. Y lo
hace reclamando la equidad que una y otra pueden
aportar para una saludable convivencia.
A continuación, se analiza la opinión de la
UNESCO al respecto de estas modalidades
educativas vertida en las resoluciones de sus
conferencias generales y de su Consejo Ejecutivo
desde 1946 a 2005.
36
III
La educación extraescolar y la
no formal, extensiones y
ámbitos particulares del sistema
educativo
37
conjunto de fases sucesivas que se extienden a lo
largo de la vida.
Así lo entiende la UNESCO cuando
establece que se debería fomentar, por ejemplo la
educación física y el deporte, “en el marco de los
sistemas escolares y extraescolares y en el marco
del proceso de educación permanente” 1.
La educación no formal, por su parte, fue
también considerada como un sistema educativo
diferente. Eso cabe deducir de la resolución de
proponerse “reforzar la unidad competente de la
Secretaría y fortalecer la educación para una
cultura de paz orientada a la acción mediante la
educación física y el deporte en los sistemas de
enseñanza formal y no formal” 2.
1
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1998-1999.
Grandes Programas. Revisión de los Estatutos del Comité
Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte
(CIGEPS) y del Fondo Internacional para el Desarrollo de la
Educación Física y el Deporte (FIDEPS). Anexo. Nuevos
Estatutos del Comité Intergubernamental para la Educación
Física y el Deporte (CIGEPS)”, resolución 29C/III.19.Anexo.
Artículo 8.3.c), París, 1997, p. 54.
2
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 2000-2001.
Grandes Programas. La educación física y el deporte para una
cultura de paz”, resolución 30C/IV.18.4.b), París, 1999, p. 42.
38
No obstante, tal pensamiento convive con
su contrario: el de que solo ha de existir un único
sistema educativo con modalidades educativas
diversas. La UNESCO reconoce
3
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1992-1993. Áreas
Principales del Programa. La educación y el porvenir. Área
Principal I del Programa–La educación no formal”, resolución
26C/III.A.1.6, París, 1991, p. 24.
39
único sistema educativo. Con otras palabras, la
UNESCO es
4
Ibidem.
5
UNESCO, op. cit. en nota 3, resolución
26C/III.A.1.6.1.
40
No se trata de instaurar un nuevo sistema de
educación no formal, sino de garantizar una
educación para todos ofreciendo un apoyo al
sistema educativo para que mejore su contribución
al logro de la educación para todos.
Si para lograr esto hubiera que dar
“prioridad al fomento de la educación no formal” 6,
debería hacerse “mediante la coordinación de la
educación formal y otras modalidades de educación
no formal” 7.
Coordinación que ha de sustentarse sobre el
convencimiento que se manifestaría cuando se
considerase a “la educación básica no formal, como
complemento esencial de la educación formal” 8.
Complemento, pues, del único sistema
educativo. E idea que se hace más patente, si cabe,
cuando la UNESCO resuelva crear “un sistema
global de educación y formación para la paz, los
6
UNESCO, op. cit. en nota 3, resolución
26C/III.A.1.6.2.
7
Ibidem.
8
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1994-1995. Áreas
Principales del Programa. La educación y el porvenir.
Instituto de Educación de la UNESCO”, resolución
27C/III.A.1.4.1.b), París, 1993, p. 19.
41
derechos humanos y la democracia que comprenda
todos los niveles de enseñanza, formal y no
formal” 9, o decida invitar a los Estados Miembros a
redoblar sus esfuerzos con miras a “establecer un
sistema mundial de educación para los derechos
humanos y la democracia, tanto de carácter formal
como no formal” 10.
Lo que está claro es que ha de favorecerse
la creación de vínculos entre la educación formal y
no formal 11 y que ha de introducirse en ambas el
objetivo último del sistema educativo que se
traduce en acciones formativas relativas a la paz,
los derechos humanos y la democracia 12:
9
UNESCO, op. cit. en nota 8, “Ciencias sociales y
humanas: contribución al desarrollo, la paz, los derechos
humanos y la democracia. Promoción de una cultura de
democracia en los países de Europa central y oriental”,
resolución 27C/III.A.5.4.1.a), p. 65.
10
UNESCO, op. cit. en nota 8, “Plan de Acción
Mundial sobre Educación para los Derechos Humanos y la
Democracia”, resolución 27C/III.A.5.8.3, p. 69.
11
Cfr. UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1996-1997.
Grandes programas y proyectos transdisciplinarios. Hacia una
educación permanente para todos. Creación de vínculos entre
los sectores formal y no formal de la educación y de la
formación y el mundo económico gracias al Proyecto
UNEVOC”, resolución 28C/IV.A.1.16.b), París, 1995, p. 28.
12
Cfr. UNESCO, op. cit. en nota 11, “Proyectos y
actividades transdisciplinarios. Educación para la paz, los
42
Los jóvenes que pasan mucho tiempo fuera de
la escuela y que, en muchos casos, no tienen
acceso al sistema formal de educación ni a una
formación profesional o empleo, así como los
jóvenes que hacen el servicio militar,
constituyen una población destinataria
sumamente importante de los programas de
educación para la paz, los derechos humanos y
la democracia. Así pues, es esencial que, al
tiempo que se procura mejorar su acceso a la
educación formal y a la formación profesional,
puedan recibir una educación no formal
adaptada a sus necesidades que les prepare para
asumir su papel de ciudadanos de modo
responsable y eficaz13. [El] objetivo es
establecer un sistema global de educación y
14
UNESCO, op. cit. en nota 1, “Proyectos
transdisciplinarios. Hacia una cultura de paz. En el marco de
la Unidad 2: ‘Educación para una cultura de paz’, cuyo
objetivo es establecer un sistema global de educación y
formación para la paz, los derechos humanos y la democracia,
el entendimiento internacional y la tolerancia, que abarque
todos los niveles de la educación, tanto formal como no
formal”, resolución 29C/III.38.2.B.a), p. 71.
15
UNESCO, op. cit. en nota 2, “Gran Programa I: La
educación para todos a lo largo de toda la vida En el marco
del Programa I.2–Reforma de la educación con miras a la
educación para todos a lo largo de toda la vida: Subprograma
I.2.3–Enseñanza superior y desarrollo. Educación para un
futuro sostenible (medio ambiente, población y desarrollo)”,
resolución 30C/IV.B.2.I.2.3.9.a), p. 27.
44
posibilidades de acceso a diversas modalidades
formales y no formales, de educación de adultos
y de educación permanente 16. Habida cuenta de
los recursos limitados de que disponen los
países en desarrollo, convendría utilizar
ampliamente los servicios de educación a
distancia para complementar las modalidades de
educación formal y no formal existentes 17.
16
UNESCO, op. cit. en nota 2, “Instituto de la
UNESCO para la Educación”, resolución 30C/IV.5.1.b), p.
29.
17
UNESCO, op. cit. en nota 2, “Declaración sobre la
Ciencia y el Uso del Saber Científico y Programa en pro de la
Ciencia: Marco General de Acción. Anexo II: Programa en
pro de la Ciencia: Marco General de Acción. La ciencia al
servicio de la paz y el desarrollo. Enseñanza científica”,
resolución 30C/IV.20.Anexo II.2.4.49, p. 56.
45
jóvenes no beneficiarios de la enseñanza reglada
han sido consideradas como los programas estrella
-aunque nunca exclusivos- de la educación
extraescolar y de la educación no formal durante un
tiempo. Así, la UNESCO estuvo dispuesta a
18
UNESCO, op. cit. en nota 2, “Gran Programa I: La
educación para todos a lo largo de toda la vida. En el marco
del Programa I.1–La educación básica para todos.
Subprograma I.1.2–Fomento de la alfabetización y la
educación no formal entre jóvenes y adultos”, resolución
30C/IV.A.3.a).i), p. 25.
19
UNESCO, op. cit. en nota 11, “Hacia una
educación permanente para todos. Gran Programa I: Hacia
una educación permanente para todos. En el marco del
46
de educación capacidades nacionales en materia
de servicios de adultos y de enseñanza básica no
formal 20.
22
UNESCO, op. cit. en nota 13, resolución
28C/IV.A.5.41.Anexo II.IV.36.
23
UNESCO, op. cit. en nota 11, “Proyectos y
actividades transdisciplinarios. Declaración de Principios
sobre la Tolerancia y Plan de Acción de Seguimiento del Año
de las Naciones Unidas para la Tolerancia. Declaración de
Principios sobre la Tolerancia. Artículo 3. Dimensiones
sociales”, resolución 28C/IV.A.5.61.Artículo 3.2, p. 73.
24
UNESCO, op. cit. en nota 1, “Gran Programa III:
Desarrollo cultural: patrimonio y creatividad. En el marco del
Programa III.2: ‘Promoción de las culturas vivas’, cuyo
objetivo es promover la creatividad fomentando las
expresiones de la cultura popular, apoyando a las redes de
información y formación artísticas y contribuyendo al
establecimiento de un ambiente propicio a la creación, la
difusión y la protección de las obras, en particular mediante la
promoción de industrias culturales nacionales que
comprendan actividades creativas protegidas por el derecho
de autor”, resolución 29C/III.20.2.B.b), p. 57.
48
ámbitos que dependen del único sistema educativo
y al que prestan un servicio complementario, tanto
en áreas no estrictamente curriculares como en
momentos en los que la tarea de educarse ha de
continuar tras de que el proceso educativo reglado
de los individuos haya concluido.
49
IV
La educación extraescolar
1
UNESCO, Conferencia General. Resoluciones,
“Programa y Presupuesto de la Unesco para 1959-1960.
Educación. Educación extraescolar de la juventud y de los
adultos”, resolución 10C/II.1.61.a), París, 1958, p. 20.
51
Este es único en su finalidad última de
preparar a las personas para asumir las
responsabilidades del hombre libre. Más aún; tal
actividad de enseñanza- aprendizaje no se
interrumpe nunca; es cometido y derecho de cada
ser humano; y es un intento permanente por llegar a
ser adulto.
De ahí que haya que
2
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 2002-2003.
Programas. Instituto de la UNESCO para la Educación
(IUE)”, resolución 31C/V.6.1.b), París, 2001, p. 25.
52
necesaria para superar la pobreza y la
exclusión 3; impulsar la iniciación a los medios
de comunicación y las tecnologías de la
información y la comunicación en todos los
niveles del proceso educativo, de carácter tanto
escolar como extraescolar, prestando especial
atención a los jóvenes, en particular en los
países en desarrollo 4.
3
UNESCO, op. cit. en nota 2, “Gran Programa I:
Educación. En el marco del Programa I.1–La educación
básica para todos: cumplir con los compromisos del Foro
Mundial sobre la Educación de Dakar. Subprograma I.1.2–
Consolidación de la orientación integradora de la educación y
diversificación de los sistemas de enseñanza”, resolución
31C/V.3.A.2.a).ii), p. 22.
4
UNESCO, Actas de la Conferencia General.
Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 2004-2005.
Programas. Gran Programa V: Comunicación e información.
En el marco del Programa V.1–Promover el acceso equitativo
a la información y el conocimiento para el desarrollo.
Subprograma V.1.2-Las tecnologías de la información y la
comunicación al servicio de la educación”, resolución
32C/IV.40.A.2.a).iii), París, 2003, p. 73.
53
social y de comprensión y cooperación
internacionales” 5.
La educación es sólo una. Si se habla de
educación extraescolar es, simplemente, porque se
quiere reconocer valor educativo a otros elementos
no tan propiamente escolares como pueden serlo,
por ejemplo, los “estudios encaminados al
desarrollo y mejoramiento de la práctica de los
deportes con fines educativos” 6.
Es posible afirmar que mientras la
UNESCO conjugaba el término educación escolar,
lo hacía intuyendo otra cuestión clave en
educación: la capacidad del mismo para asumir sin
solución de continuidad el concepto educación
permanente; es decir, un proceso para todos, en
cualquier circunstancia y a lo largo de la vida; o,
dicho en otros términos, un proceso en el que ha de
prevalecer un
5
UNESCO, Conferencia General. Resoluciones,
“Capítulo IV: Programa de la UNESCO para 1955-1956.
Sección II. Enseñanza extraescolar. Colaboración con la
juventud”, resolución 8C/IV.1.II.IV.1.1.331, París, 1954, p.
29.
6
UNESCO, op. cit. en nota 5, resolución
8C/IV.1.II.IV.1.1.332.
54
enfoque global de la educación correspondiente
a ese concepto de educación permanente, [pues
es un] concepto que entraña que se integren los
aspectos escolares y extraescolares de la
educación 7.
7
UNESCO (1972): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones. Recomendaciones,
“Resoluciones del Programa para 1973-1974. Educación”,
resolución 17C/1.00, París, 1972, p. 19.
55
Así hay que entender, por ejemplo, aquellas
resoluciones de la UNESCO de 1956 y de 1974 en
las que propone tomar
8
UNESCO (1956): Conferencia General.
Resoluciones, “Resoluciones relativas al Programa y
Presupuesto. Programa de la Unesco para 1957-1958.
Educación. Educación preescolar y escolar”, resolución
9C/1.31, París, p. 12.
56
extraescolar que respondan a las exigencias de
su promoción profesional, social y cultural 9.
9
UNESCO (1974): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Programa. Educación.
Programas, estructuras y métodos de educación. Educación
para el desarrollo rural”, resolución 18C/1.24, París, s. p.
57
presidir cualquier proceso educativo, y por lo que
habrá que
10
UNESCO (1983): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1984-
1985. Grandes Programas. Paz, comprensión internacional,
derechos humanos y derechos de los pueblos. Gran Programa
XIII: Paz, comprensión internacional, derechos humanos y
derechos de los pueblos”, resolución 22C/13.1, París, p. 71.
58
educación” 11 o la de “promover una mejor
articulación de la educación escolar y de la
educación extraescolar, dentro de la perspectiva de
la educación permanente” 12.
En una palabra, cabe afirmar que la
concepción más relevante de la UNESCO es que no
existe un espacio autónomo -diferente
educativamente hablando- que pudiera
denominarse educación extraescolar.
Tampoco de que quepa la posibilidad de
crear espacios educativos alternativos que
conculcaran el derecho humano fundamental a la
educación escolar.
Cabe, eso sí, la mejora de la educación
escolar, tanto en su curriculum propiamente dicho
como en los elementos a él conexos que -siendo
también educativos- no tienen un ajuste tan preciso
en el aula, por lo que han de dispensarse fuera del
11
UNESCO (1980): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Plan a plazo medio para
1984-1989. Preparación del plan a plazo medio para 1984-
1989. Anexo. Educación”, resolución 21C/100.5, París, p. 22.
12
UNESCO (1978): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1979-
1980. Educación. Resolución general”, resolución
20C/110.1.2, París, p. 24.
59
aula -extraescolarmente-, y también la ampliación
del currículum -como elemento extra, de más.
Esto es lo que ha de entenderse como
opinión más relevante de la UNESCO al respecto.
La cual la manifiesta explícitamente cuando, por
ejemplo, recomienda que se continúen
13
UNESCO (1958): op. cit., p. 20.
60
años de 1950. Concretamente, es en 1954 cuando
por primera vez es utilizado por la Organización 14.
En la década de los años de 1950 no se
observa decisión alguna que permita suponer que la
educación extraescolar es considerada por la
UNESCO como un ámbito, modalidad, nivel o
sector educativo independiente del sistema
educativo. La educación extraescolar no es un
nuevo sistema educativo, sino una prolongación de
aquel a esferas formativas transversales. Forma
parte del curriculum educativo, si bien impartiendo
unos contenidos específicos y utilizando
metodologías apropiadas para el logro de los
objetivos.
Así pues, existe un único proceso educativo,
y dentro de un único sistema educativo, que ha de
contemplar en su implementación y desarrollos el
ejercicio y aplicación de los objetivos y finalidades
de la educación cara al logro de los propósitos que
a través de ella o por su mediación persigue la
UNESCO.
14
UNESCO (1954): op. cit., p. 29.
61
Ilustrativo de esto es aquella resolución de
1958 en la que la UNESCO se propone “el
mejoramiento de la enseñanza escolar y
extraescolar relativa a los valores culturales del
Oriente y del Occidente” 15.
Es decir, la validez universal de tal proyecto
exige su aplicación sin excepciones en el itinerario
educativo único que se manifiesta
-complementariamente- en la educación
extraescolar.
Situada en el contexto de ese mismo
proyecto de apreciación mutua de los valores
culturales de Oriente y Occidente, la UNESCO
ratificará su opinión sobre un único proceso
educativo -en un único sistema educativo- en una
resolución que adoptará en 1960.
Resolución, a este respecto más explícita, si
cabe, por cuanto que se expresa diciendo que invita
a los Estados Miembros
15
UNESCO (1958): op. cit., “Actividades culturales.
Proyecto principal relativo a la apreciación mutua de los
valores culturales del Oriente y del Occidente”, resolución
10C/4.91, p. 37.
62
a intensificar su participación en la ejecución de
ese proyecto, en los diferentes sectores de los
estudios e investigaciones fundamentales de la
educación escolar y extraescolar, y de las
actividades culturales dedicadas al público en
general 16.
17
UNESCO, Constitución, artículo I.2.
64
En fin, si pudiera parecer que la resolución
de 1958, por ejemplo, pidiendo a los Estados
Miembros que se adopten
18
UNESCO (1958): op. cit., p. 20.
65
pues se sobreentiende que esa educación se
refiere a la de los adultos y de la juventud 19,
19
UNESCO (1958): op. cit., “Anexo VII. Informe de
los grupos de trabajo de la Comisión del Programa.
Educación”, nº 47, p. 164.
66
Más aún; en 1960, por ejemplo, no sólo no
se aprecia ruptura alguna con la concepción de la
década anterior, sino que lo que se observa es
repetición, incluso utilizando las mismas palabras
empleadas en 1958 para referirse al proyecto
principal relativo a la apreciación mutua de los
valores culturales de Oriente y Occidente 20; o
recordando su carácter complementario, en
contraste con lo que significa de diferenciador y
autónomo la realización de actividades culturales
dedicadas al público en general para ejecutar el
proyecto intercultural 21. Incluso en 1962, y en
relación con ese proyecto intercultural y la tarea
que han de realizar los Estados Miembros para
ejecutarlo, se volverán a utilizar las mismas
palabras, salvo una: culturales, que no se añade a la
de actividades 22.
20
UNESCO (1960): op. cit., p. 56.
21
Ibidem.
22
UNESCO (1962): Actas de la Conferencia
General. Resoluciones, “Programa y presupuesto para 1963-
1964. Actividades culturales. Proyecto relativo a la
apreciación mutua de los valores culturales del Oriente y del
Occidente. Actividades de los Estados Miembros y
colaboración internacional”, resolución 12C/4.711, París, p.
57.
67
Y no sólo estas resoluciones -prácticamente
calcadas- muestran que no ha habido ruptura con la
concepción de una educación extraescolar
entendida como complementaria en un único
sistema educativo: la UNESCO cree que hay que
“considerar como parte integrante de todo sistema
de educación las diversas formas de educación
extraescolar y de educación de adultos” 23.
De cuáles sean las materias a impartir en
esta esfera complementaria de la educación de
adultos se ocupará la UNESCO en 1962. Son
materias cuya importancia es indiscutible; pero
que, sin embargo, no tienen cabida en el curriculum
escolar propiamente dicho de la enseñanza primaria
y secundaria.
Por ello, reconociendo la contribución que
pueden prestar para un desarrollo armónico de la
personalidad, recabará que sean incluidas en el
curriculum escolar -en el mejor de los casos- o, al
23
UNESCO (1962): op. cit., “Educación.
Contribuciones concretas al planeamiento y administración de
la educación en sus diversas formas. Educación de adultos y
colaboración con la juventud”, resolución 12C/1.251, p. 21.
68
menos, en los programas de actividades
extraescolares mediante
24
UNESCO (1962): op. cit., “Actividades culturales.
Artes y letras y material de lectura. Artes y letras”, resolución
12C/4.212, p. 50.
69
educativo de cada ser humano. Dicho con otras
palabras, la UNESCO trata de
25
UNESCO (1968): Actas de la Conferencia
General. Resoluciones, “Resoluciones. Programa y
presupuesto para 1969-1970. Ciencias sociales, ciencias
humanas y cultura. Resolución dirigida a los Estados
Miembros. En lo relativo a la cultura”, resolución 15C/3.01,
París, p. 50
70
proyectos experimentales y seminarios sobre las
técnicas de radiodifusión y televisión
educativas, con objeto de fomentar el empleo de
las técnicas de información en la enseñanza
extraescolar 26.
26
UNESCO (1964): Actas de la Conferencia
General. Resoluciones, “Programa y presupuesto para 1965-
1966. Información e intercambios internacionales. Empleo de
las técnicas de información en la enseñanza extraescolar”,
resolución 13C/4.2141, París, p. 77.
27
UNESCO (1964): op. cit., resolución 13C/4.220,
p. 77.
71
Línea que será reforzada por diferentes
resoluciones en los finales de los años de 1960. En
los cuales, por otra parte, se pedirá claramente que
tales enseñanzas formen parte de los currículos
escolares, o el uso de tales técnicas desarrollen la
enseñanza a distancia.
No otra cosa está diciendo la UNESCO
cuando invita al Director General
28
UNESCO (1966): Actas de la Conferencia
General. Resoluciones, “Programa para 1967-1968.
Educación. Personal docente, planes de estudios, métodos y
técnicas. Personal docente. Nuevas técnicas”, resolución
14C/1.33, París, p. 24.
72
O cuando en otra resolución, también de
1966, se proponga
29
UNESCO (1966): op. cit., “Comunicación.
Información. Empleo de las técnicas de información en la
enseñanza extraescolar”, resolución 14C/4.23, p. 71.
73
profesionales de la información y los
educadores, sobre todo para enseñar a estos
últimos la manera de utilizar eficazmente los
medios modernos de difusión de los
conocimientos y ofrecer una enseñanza
extraescolar y extrauniversitaria favoreciendo,
gracias a los medios de información, la creación
de escuelas y universidades “de la segunda
oportunidad” 30;
30
UNESCO (1966): op. cit., “Anexos. Informe de la
Comisión del Programa. Programa futuro. Pautas para la
preparación del programa futuro. Recomendaciones de la
Subcomisión 1 de la Comisión del programa sobre el
programa futuro en la esfera de la comunicación”, IV.2, p.
258.
31
UNESCO (1968): op. cit., “Programa y
presupuesto para 1969-1970. Comunicación. Resoluciones
dirigidas a los Estados Miembros. Información. Empleo de las
técnicas de información en la enseñanza extraescolar”,
resolución 15C/4.241, p. 65.
74
la de “ayudar a los Estados Miembros que lo pidan,
para fomentar el empleo de los medios de
información en la enseñanza extraescolar” 32; y,
finalmente, en este mismo año de 1968, la
significativa resolución -que supone un paso en el
ámbito de las técnicas de la información- acerca de
que se empleen “los medios de información, para la
enseñanza extraescolar [...]. Deberán emprenderse
en esta esfera proyectos experimentales en número
cada vez mayor” 33.
No obstante, siendo como son estos
programas de interés para un desarrollo armónico
del proceso educativo de los seres humanos -y,
precisamente, por ello-, no deben quedar al albur de
nuevas necesidades educativas que puedan ir
surgiendo y cuya articulación con el curriculum
escolar fuera difícil y por lo que deberían ser
desplazadas al sector de la educación extraescolar
desordenadamente y sin una planificación
adecuada.
32
Ibidem.
33
UNESCO (1968): op. cit., “Resoluciones
generales. Programa futuro. Comunicación. Empleo de los
medios de información en la enseñanza extraescolar”,
resolución 15C/10.IV.12, p. 104.
75
La UNESCO, asumiendo que el
planeamiento de la educación es la base de su labor
práctica y teórica, declarará que tal planificación
“no sólo debe aplicarse a la educación en la
escuela, sino a la educación extraescolar” 34, pues
esta está llamada a desempeñar un importante papel
en un momento histórico en el que la emergencia
de nuevos saberes y nuevos cometidos sociales, que
exigen respuestas responsables y eficaces, superan
la capacidad de respuesta de la escuela.
Así, el Director General, al referirse al
programa de educación de la juventud, declarará,
en 1964, que teniendo en cuenta
35
UNESCO (1964): op. cit., “Capítulo 1. Educación.
Debate General. Esferas prioritarias de la acción
internacional. Sección 1.28. I. Colaboración con la juventud.
Generalidades”, nº (191), pp. 199-200.
77
continuar sus educación profesional, científica,
cultural y social” 36 en un nivel distinto al de las
aulas, pero no independiente de ellas o de más baja
intensidad de excelencia educativa que ellas.
Por eso, “los educadores deberían estar
dispuestos a participar en las actividades
extraescolares en beneficio de los alumnos y los
adultos” 37 e incluso los edificios escolares [...]
deberían ser aptos no sólo para una enseñanza
eficaz, sino también para las actividades
extraescolares y comunitarias 38, pues “la
concepción integral de la educación, comprende la
educación extraescolar” 39.
En conclusión. La opinión más
decididamente sostenida por la UNESCO al
36
UNESCO (1966): op. cit., “Alfabetización,
educación de adultos y colaboración con la juventud.
Colaboración con la juventud”, resolución 14C/1.42, p. 27.
37
UNESCO (1966): op. cit., “Anexo.
Recomendación relativa a la situación del personal docente.
Derechos y obligaciones del personal docente. Obligaciones
del personal docente”, resolución 14C/1.311.VIII.74, p. 36.
38
UNESCO (1966): op. cit., “Condiciones necesarias
para una enseñanza eficaz. Edificios escolares”, resolución
14C/1.311.IX.108, p. 39.
39
UNESCO (1966): op. cit., “Resoluciones
generales. Conclusiones y normas resultantes del debate
general. Prioridades y principales campos de acción de la
UNESCO”, resolución 14C/7.II.7, p. 87.
78
respecto de la educación extraescolar, en la década
de los 1960, es que está en conjunción con la
enseñanza escolar y que no puede ser considerada
como otro sistema educativo, proceso formativo
diferente ni compartimento autónomo.
Es -hay que insistir en ello- una concepción
que la misma UNESCO reconoce que todavía no se
ha impuesto de manera absoluta e indiscutible,
porque aún no se ha producido la ruptura con una
concepción de la educación, digamos,
instrumentalista o de adquisición de conocimientos
para enfrentar los retos sociales de progreso y
desarrollo.
En todo caso, la idea,
40
UNESCO (1968): op. cit., “Anexos. Informe de la
Comisión del Programa. Parte C. Examen detallada del
79
Si a ello se une el hecho de que
43
UNESCO (1968): op. cit., “Educación.
Principios”, resolución 15C/10.I.7, p. 95.
81
articulado, la lucha contra el analfabetismo, que
había sido considerada como un programa
específico (diferenciado da la educación
extraescolar) y que la convertía casi en una
modalidad autónoma con vida propia y paralela al
sistema educativo.
En fin,
44
UNESCO (1978): op. cit., “Objetivo 6.1 Lucha
contra el analfabetismo”, resolución 20C/1/6.1/2.1, p. 42.
82
pero no articulada con el sistema educativo. Y
desempeñando un papel de corolario y
complemento del mismo.
La UNESCO cree que hay que
45
UNESCO (1970): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Programa y presupuesto
para 1971-1972. Educación. Educación extraescolar”,
resolución 16C/1.B, París, p. 27.
83
edades, sino que también es un ámbito donde se
pueden
46
UNESCO (1970): op. cit., “Comunicación.
Información. Empleo de los grandes medios de información
en la enseñanza extraescolar”, resolución 16C/4.24, p. 62.
84
desarrollo del hombre y de la educación
permanente en todos los aspectos de la educación
extraescolar, comprendidos los programas de
alfabetización” 47 están en absoluta correspondencia
con la finalidad última de la educación en general,
sino porque “sostener y fomentar los esfuerzos por
democratizar y renovar la educación, tanto escolar
como extraescolar” 48, va a significar previamente
47
UNESCO (1970): op. cit., “Resoluciones
generales. Evaluación de los resultados del Primer Decenio
para el Desarrollo, en las esferas de competencia de la
Unesco, y proyecto de programa de la Organización para el
Segundo Decenio”, resolución 16C/9.131, p. 91.
48
UNESCO (1972): op. cit., “Programas, estructuras
y métodos de educación. Educación para el desarrollo social”,
resolución 17C/1.26, p. 27.
85
en el establecimiento y ejecución de los
programas de alfabetización 49.
de que
49
UNESCO (1974): op. cit., “Alfabetización”,
resolución 18C/1.251, s. p.
50
UNESCO (1974): op. cit., “Recomendaciones.
Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la
cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a
los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales. VI.
Acción en varios sectores de la educación”, resolución
18C/38.VI.30, s. p.
86
hincapié a la vez en la contribución que la
acción de la Unesco aporta a la paz y a la
seguridad, y en la importancia de los programas
específicos, que comprenden en particular [...]
el fortalecimiento de la educación escolar y
extraescolar 51;
51
UNESCO (1976): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Plan a plazo medio
(1977-1982): Plan a plazo medio para 1977-1982 (doc.
19C/14), resolución 19C/1.00.8, París, s. p.
52
UNESCO (1976): op. cit., resolución
19C/1.00.25.2.3, s. p.
53
UNESCO (1976): op. cit., resolución
19C/1.00.25.4.4, s. p.
87
enseñanza primaria y secundaria” 54; de que hay que
considerar
54
UNESCO 81976): op. cit., “Ciencias sociales y sus
aplicaciones. Los derechos y la paz”, resolución 19C/3.172.2,
s. p.
55
UNESCO (1978): op. cit., “Ciencias sociales y sus
aplicaciones. Resoluciones generales. Objetivos. Educación e
información sobre los derechos humanos, la paz y la
comprensión internacional”, resolución 20C/3/1.5&2.3/2, p.
70.
56
UNESCO (1978): op. cit., “Objetivo 5.3
Estructuras educativas”, resolución 20c/1/5.3/1, p. 30.
88
Con marcado acento se percibe, pues, el
lugar que la educación extraescolar ha de ocupar en
una sociedad educativa 57, en general, y en el
sistema educativo de la misma, en particular. Está
dentro. Con características propias, ciertamente,
pero tan estrechamente vinculada con él que la
exigencia de rigor en su aplicación -por ejemplo a
la hora de generalizar el empleo de medios,
métodos, técnicas modernas de educación y medios
de información de masas- ha de ser similar en la
educación escolar y extraescolar 58.
Y ese mismo nivel de excelencia académica
se demandará a la hora de la formación y
perfeccionamiento del personal docente 59. Son
consecuencias de la aplicación del principio de la
educación permanente 60 y, podría decirse, de la
57
UNESCO (1972): op. cit., p. 19.
58
UNESCO (1972): op. cit., “Recomendaciones
relativas a los programas futuros. Programas, estructuras y
métodos de educación”, resolución 17C/12.Rec.1.25, p. 35.
59
UNESCO (1972): op. cit., “Enseñanza superior y
formación del personal de educación”, resolución
17C/1.3.Rec.1.31, pp 36-37.
60
UNESCO (1974): op. cit., “Estructuras y
contenidos de la educación permanente”, resolución
18C/1.223, s. p.
89
Recomendación sobre la Educación para la
Comprensión, la Cooperación y la Paz
Internacionales y la Educación relativa a los
Derechos Humanos y las Libertades
Fundamentales, la cual debe darse a conocer y
aplicarse en el ámbito escolar y extraescolar 61.
Incluso cabe aducir, como refuerzo de esta
apreciación de vinculación estrecha de la educación
escolar y extraescolar en el marco del sistema
educativo, una resolución de la UNESCO, de 1978.
Se refiere a la educación de adultos. Utiliza
la expresión como sinónimo de la totalidad de los
procesos organizados de educación, sea cual sea el
contenido, el nivel o el método, sean formales o no
formales, escolares o extraescolares 62.
Aunque supone que se ha producido un
proceso educativo no en el ámbito reglado estricto,
no imagina que su nivel de excelencia académica
pueda desmerecer del formal o escolar.
Simplemente porque no deben estar fuera del
61
UNESCO (1974): op. cit., resolución 18C/38.
Preámbulo, s. p.
62
UNESCO (1976): op. cit., “Anexo I –
Recomendación relativa al desarrollo de la educación de
adultos. Definición”, I.1, s. p.
90
principio de rigurosidad educativa que es aplicable
al sistema educativo y del que intrínsecamente
forman parte.
Por eso, dirá que
63
UNESCO (1976): op. cit., “Métodos, medios,
investigación y evaluación”, IV.31, s. p.
91
Hay que decir, en honor a la verdad, que la
UNESCO nunca los consideró al margen, aunque
nunca se pronunció con la contundencia con la que
lo hace en 1978, y por lo que la resolución ha de
considerarse tanto un subrayado de la unidad en la
diversidad de todos los niveles educativos en el
contexto de un solo sistema educativo como un
reconocimiento de que la extraescolaridad no
significa un relajamiento del nivel de rigor
formativo.
La resolución, que no hace distingos en esta
materia, propone su asunción en igualdad de
condiciones de calidad en esos dos sectores
educativos que constituyen el sistema educativo: el
escolar y el extraescolar. Y, así, dirá que
64
UNESCO (1978): op. cit., “Objetivo 5.4
Contenidos, métodos y técnicas de educación. Carta
Internacional de la Educación Física y el Deporte. Artículo 5.
92
4. Años de 1980. La educación extraescolar,
vinculada con la escolar
66
UNESCO (1985): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Resoluciones generales.
Función de la Unesco en el mejoramiento de la situación de
los jóvenes y contribución de la Unesco al Año Internacional
de la Juventud. Intercambios culturales entre los jóvenes”,
resolución 23C/26.1, París, p. 114.
67
UNESCO (1987): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Programa para 1988-
1989. Grandes Programas. Paz, comprensión internacional,
derechos humanos y derechos de los pueblos. Gran Programa
XIII: Paz, comprensión internacional, derechos humanos y
derechos de los pueblos. En el marco del Programa XIII.3:
Educar para la paz, el respeto de los derechos humanos y los
derechos de los pueblos”, resolución 24C/13.1, París, p. 111.
94
educación extraescolar, educación de adultos y
alfabetización y educación preescolar 68.
68
UNESCO (1989): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Resoluciones generales.
La educación para la comprensión, la cooperación y la paz
internacionales y la educación relativa a los derechos
humanos y las libertades fundamentales”, resolución
25C/26.3, París, p. 195.
69
UNESCO (1980): op. cit., resolución
21C/1/01.5.4.4, p. 29.
95
innovaciones de ello derivadas afecten a sus
estructuras, “en particular con miras a conseguir
una mejor articulación de la educación escolar y
extraescolar” 70.
Por eso -y concretando-, dirá que hay que
seguir desarrollando e intensificando “actividades
que permitan mejorar considerablemente la
condición de la mujer en todo el mundo [...] [y]
facilitar a la mujer una educación extraescolar” 71.
Facilitar una educación extraescolar es, en
este caso, un primer paso decisivo para entrar en
contacto con el sistema educativo que -por las
circunstancias que fueren- les estaría vedado a las
mujeres.
Si pudiera parecer que la resolución adolece
de cierta discriminación, conviene tener en cuenta
que no pasa de ser una medida coyuntural, que sólo
puede tener razón de ser en tanto en cuanto se
acepte el principio -que no admite excepciones
definitivas- de que
70
Ibidem.
71
UNESCO (1980): op. cit. “Resoluciones generales.
Condición de la mujer”, resolución 21C/13.1, p. 119.
96
el derecho a la educación para todos [...] debe
inscribirse en la perspectiva de la educación
permanente, integrando los diferentes tipos y
formas de educación, pertenezcan estas a la
educación escolar o extraescolar, a la formación
inicial y continua 72.
En la esfera de la democratización de la
educación que la UNESCO sostiene, así como en
su concepción de un único sistema educativo, la
educación extraescolar solo es comprensible en
relación con la escolar. Con lo que participar en la
primera es estar en la segunda, aunque para evitar
confusiones sea necesario fomentar
72
UNESCO (1983): op. cit., “Educación para todos.
Gran Programa II: Educación para todos”, resolución
22C/2.1, p. 18.
97
extraescolar, con miras a conseguir la mayor
participación de la comunidad en dichas
actividades 73.
73
UNESCO (1983): op. cit., “En el marco del
Programa 11.2: ‘Democratización de la educación”,
resolución 22C/2.1.2, p. 19.
74
UNESCO (1983): op. cit., “Concepción y
aplicación de las políticas de la educación. Gran Programa
98
Es el sistema educativo, en general, el que
ha de asumir la responsabilidad formativa en todas
estas materias. Que cada modalidad o sector
educativo no pueda abarcarlas todas, más que
pidiendo una autónoma compartimentalización, lo
que estará indicando es una dependiente
articulación en aras de la eficacia y del logro del
objetivo único de la educación: un ser humano
responsable.
Que ello exige
75
UNESCO (1985): op. cit., “Programa para 1986-
1987. Grandes Programas. La educación para todos. Gran
Programa II: La educación para todos. En el marco del
Programa 11.2: ‘Democratización de la educación”,
Resolución 23C/2.1.2, pp. 24-25.
100
como factor esencial del desarrollo armónico de
la personalidad 76.
76
UNESCO (1982): Actas de la Conferencia
General. Volumen 1. Resoluciones, “Plan a plazo medio para
1984-1989. Gran Programa V: Educación, formación y
sociedad. Programa V.4: ‘Fomento de la educación física y el
deporte”, resolución cuarta reunión extraordinaria/2/05.2.4,
París, p. 26.
77
UNESCO (1985): op. cit., “Concepción y
aplicación de las políticas de la educación. Gran Programa
IV: Concepción y aplicación de las políticas de la educación.
101
utilizando, como se ve, casi idénticas palabras a las
utilizadas dos años antes, en una suerte de
subrayado que no admite dudas sobre su
determinación al respecto.
En esta longitud de onda de la
complementariedad y articulación al mismo nivel
de calidad de la educación extraescolar con la
escolar, hay que reseñar que, porque eso es un
hecho, la UNESCO quiere “fortalecer el
intercambio de información y la cooperación
internacionales y regionales en el campo de la
enseñanza escolar y extraescolar de las ciencias y la
tecnología” 78.
Pero es de reseñar también -y justamente en
estas materias- el interés de la UNESCO por que se
fomenten las actividades extraescolares de
enseñanza de las ciencias y de la tecnología 79; por
82
Cfr. UNESCO (1972): op. cit., “Métodos,
materiales y técnicas”, resolución 17C/1.211, p. 23.
104
En este sentido, ha sido el concepto de
educación permanente el que ha evitado semejante
reconocimiento. Educación permanente entendida
como principio sustentador de los procesos
educativos.
Tal concepto de educación permanente
difuminará cualquier supuesto de compartimentos
estancos en el ámbito educativo, para considerar las
distintas modalidades educativas como acentos
particulares de un único proceso orientado a la
preparación de seres humanos adultos que están en
continua formación.
Formación ininterrumpida imprescindible
que abarcará la educación extraescolar
suplementaria a la finalización de la formación
reglada, con objeto de poder enfrentar eficazmente
los cambios sociales.
La educación permanente, sin embargo, no
arrumbará definitivamente las separaciones. La
reclamación de un único sistema educativo reglado
y para todos y -cubierto este- configurado para
garantizar la constante adecuación a los cambios y
desarrollos sociales, todavía no habrá sido asumido
105
unánimemente por la UNESCO en los años de
1990. En ellos la educación extraescolar será
considerada todavía como un sistema educativo.
106
V
La educación no formal
107
educación hace posible adquirir conocimientos y
calificaciones normales.
La denominación de no formal es, en este
sentido, más una prolongación para abarcar más
amplios sectores de población que una restricción
de esferas educativas o un rebajamiento de la
tensión de calidad de la educación. En el ámbito de
la educación -o en la sociedad educativa- están
“comprendidas la formación del personal docente,
la educación de adultos y la educación no formal” 1.
La afirmación relativa a que la expresión
educación no formal designa un concepto positivo
por cuanto, entre otras cosas, prolonga la difusión
universal de la educación, es sostenida por la
UNESCO con toda claridad en 1985.
Dice:
1
UNESCO (1999): op. cit., “Oficina Internacional
de Educación de la UNESCO (OIE)”, resolución 30C/3.1, p.
28.
108
sistema formal de enseñanza, Teniendo en
cuenta que un gran número de niños y jóvenes
pertenecientes a los grupos desfavorecidos
desde el punto de vista socioeconómico,
permanecen al margen del sistema formal de
enseñanza, [...] Considerando que todos los
niños deben recibir enseñanza primaria, a ser
posible en jornada completa, y que, en caso
necesario, se debe recurrir a la enseñanza
primaria no formal para cuantos niños no
puedan asistir a la escuela común por distintas
limitaciones socioeconómicas, medida
complementaria para alcanzar la meta de la
generalización de la enseñanza, 1. Invita a los
Estados Miembros a dar una nueva orientación
a sus sistemas de educación mediante la
elaboración de un conjunto de programas
educativos, en los que se preste especial
atención a la educación no formal y que se
adapten a las necesidades y aspiraciones de
cuantos en la actualidad se encuentran al
margen del sistema formal de educación; 2. Pide
al Director General que estudie la viabilidad de
adoptar con carácter de urgencia una serie de
109
iniciativas importantes encaminadas a que la
educación no formal sea objeto de atención
prioritaria dentro del Programa para Asia de
Innovaciones Educativas con vistas al
Desarrollo (APEID) de forma que se aprecien
mejor en la región la idea, las posibilidades y la
complejidad de este tipo de educación 2.
2
UNESCO (1985): op. cit., “La educación no formal
en Asia y el Pacífico”, resolución 23C/2.4, pp. 28-29.
110
1. Años de 1970. La educación no formal,
educación permanente
111
generalizar el empleo de medios, métodos y
técnicas modernas para la expansión y la mejora
de los sistemas de educación, tanto de carácter
formal como no formal, de los Estados
Miembros en una perspectiva de educación
permanente 1.
1
UNESCO (1974): op. cit., “Métodos, materiales y
técnicas”, resolución 18C/1.21, s. p.
112
requieren para mejorar y desarrollar los
sistemas, servicios y centros de enseñanza, de
carácter formal y no formal, en todos los
niveles 2;
y al decir que
y al decir que
2
UNESCO (1974): op. cit., “Enseñanza superior y
formación del personal de educación. Formación del personal
de educación”, resolución 18C/1.31, s. p.
3
UNESCO (1974): op. cit., “Resoluciones generales.
Conclusiones del debate de política general. Medios de
alcanzar los objetivos y de intensificar la eficacia de la
UNESCO. Educación”, resolución 18C/29, s. p.
113
competentes fijen ciertos criterios y normas, que
sean revisados y evaluados periódicamente, y
que se apliquen a todos los aspectos de la
enseñanza técnica y profesional, incluyendo en
el máximo grado posible la enseñanza no
formal 4.
4
UNESCO (1974): op. cit., “Recomendación
Revisada relativa a la Enseñanza Técnica y Profesional. III
Política, planificación y administración”, resolución
18C/39.III.15, s. p.
114
permanente 5, y con el empeño de fomentar mejoras
cualitativas en esa esfera y provocar innovaciones
en los sectores prioritarios de esa enseñanza 6.
En resumen, la educación no formal es una
modalidad, nivel, sector o parte integrante del
sistema educativo y, por tanto, los niveles de
excelencia académica han de estar garantizados. Y
si no lo están habrá que fomentar “la participación
de la enseñanza superior en la reforma del sistema
de educación formal y no formal”.
En todo caso, por otra parte, el desarrollo
cultural y el progreso del conocimiento deberán
propiciarse conjugando también la enseñanza
formal y no formal universitarias; es decir, “en
particular a través del desarrollo de la investigación
5
UNESCO (1974): op. cit., “VI. La enseñanza
técnica y profesional como una modalidad de la educación
permanente”, resolución 18C/39.VI.45, s. p.
6
UNESCO (1978): op. cit., “Objetivo 4.3 Formación
e investigación científicas y tecnológicas”, resolución
20C/110.1/4.3/1, p. 29.
115
y la enseñanza a nivel universitario, tanto formal
como no formal” 7.
7
UNESCO (1978): op. cit., “Objetivo 5.7 Función
de la enseñanza superior en la sociedad”, resolución
20C/110.1/5.7/1, p. 40.
8
UNESCO (1980): op. cit., “Instituto de Educación
de la Unesco de Hamburgo”, resolución 21C/1/15, p. 40.
9
Cfr. UNESCO (1980): op. cit., “Universidad
Palestina Abierta”, resolución 21C/1/06, p. 34.
116
Son concreciones significativas que
muestran la imposibilidad de separar de la corriente
reglada la educación no formal. Y, en
consecuencia, su importancia incuestionable a la
hora de cubrir las lagunas dejadas por la educación
formal. Lagunas geográficas, si se quiere, pero en
las que tendría que prevalecer, tanto el mismo nivel
técnico de educación que en las áreas geográficas
privilegiadas como el mismo principio de
accesibilidad universal a la formación.
Concretando esto en el ámbito de género, la
UNESCO pedirá que se tomen
10
UNESCO (1987): op. cit., “La condición de la
mujer. Gran Programa XIV: La condición de la mujer”,
resolución 24C/14.1, p. 12.
117
La preocupación de género en el ámbito
educativo es una cuestión recurrente en la
UNESCO. Aflora en muchas ocasiones. Y, como
no podía ser de otra manera, también cuando trata
de la educación no formal.
Las mujeres y las niñas han de poder
acceder también “a la enseñanza formal y no
formal de la ciencia y la tecnología” 11, no sólo
porque ello va a contribuir, entre otras cosas, a
fortalecer o a hacer visibles los contenidos de unos
programas que proclaman su vinculación con
valores humanísticos, culturales y éticos 12, sino
porque es un derecho humano fundamental.
Por otra parte, la preocupación de la
UNESCO por el medio ambiente también tiene su
correlato en la educación no formal. La UNESCO
se propone “facilitar la incorporación de temas y
enfoques sobre el medio ambiente destinados a
11
UNESCO (1989): op. cit., p. 195.
12
Cfr. UNESCO (1989): op. cit., resolución
25C/1.1.B, p. 63.
118
resolver problemas ambientales en los programas
de educación no formal” 13.
Si, desde otro punto de vista, se arguyera
que tal resolución estaría poniendo de manifiesto
que la educación no formal ha de dedicarse al
desarrollo de programas educativos no reglados y,
por tanto, de menor calado académico y sin
consecuencias en el ámbito de titulaciones,
olvidaría, por un lado, que no hay razón alguna
para suponer que la educación en el medio
ambiente no ha de ser reglada y, por otro, la letra
de la misma resolución, que continúa diciendo que
los temas medioambientales han de ser también
incluidos “en la formación de especialistas cuyas
actividades afecten al medio ambiente” 14.
Este añadido, entonces, debe considerarse
como referido a la educación formal. Con lo que
puede concluirse que la educación medioambiental
es objeto de estudio en la educación no formal y en
13
UNESCO (1989): op. cit., “La ciencia al servicio
del progreso y del medio ambiente”, resolución 25C/2.1.B, p.
104.
14
Ibidem.
119
la formal -resumiendo con este último término las
últimas palabras de la resolución.
Esta posición es ratificada por otras
resoluciones de la Conferencia General de ese
mismo año de 1989, en las que el criterio de no
reducir en la educación no formal las áreas de
estudio es manifiesto.
Léase, por ejemplo, la invitación a seguir
prestando mayor “atención a la ética deportiva en
los programas de formación y educación, formales
y no formales” 15; o la decisión para que se utilicen
las nuevas tecnologías de información como “tema
de los programas de estudio y medio de gestión de
los sistemas formales y no formales de
educación” 16.
15
UNESCO (1989): op. cit., “Desarrollo de la
educación física y el deporte”, resolución 25C/1.18, p. 91.
16
UNESCO (1989): op. cit., “Nuevas tecnologías de
información y comunicación en la educación y formación”,
resolución 25C/1.25, pp. 98-99.
120
3. Años de 1990. La educación no formal,
complemento esencial de la educación formal 17
121
cometido y la situación de los educadores, en la
enseñanza formal y no forma”l 19 manifestaba la
Conferencia Internacional de Educación, como su
resolución de “seguir fomentando la elaboración y
difusión de materiales pedagógicos y de formación,
para la educación formal y no formal” 20, son
ejemplos relevantes de la íntima entreveración de la
educación no formal con los métodos esenciales
que contempla el sistema educativo en el ámbito
formal.
Como se ha señalado más arriba, los años
no sólo no rompen con esta opinión, sino que la
UNESCO cree, incluso, que ha de ser tenida en
cuenta hasta cuando se apliquen nuevas
tecnologías, como puede serlo, por ejemplo, la
enseñanza a distancia.
En esa línea, hay que
19
UNESCO (1995): op. cit., “Anexo I Declaración
de la 44ª reunión de la Conferencia Internacional de
Educación”, resolución 28C/5.41.2.5, p. 63.
20
UNESCO (1997): op. cit., p. 72.
122
intensificar el apoyo [...] al desarrollo de
modalidades diversificadas de aprendizaje
“abierto” y a distancia, en todos los niveles de
educación, tanto formal como no formal 21.
21
UNESCO (1997): op. cit., “Gran Programa I: La
educación para todos a lo largo de toda la vida. En el marco
del Programa I.2 –‘Reforma de la educación con miras a la
educación a lo largo de toda la vida’, que se propone renovar,
diversificar y ampliar los sistemas, programas y procesos
educativos con miras a la educación permanente y darles más
sensibilidad a las transformaciones sociales y a las
perspectivas del siglo XXI”, resolución 29C/1.2.3, p. 18.
123
Corolario
1. La educación extraescolar
125
coordinada y articulada de manera eficaz, y
orgánicamente, con la educación escolar -en la
perspectiva de la educación permanente-, forma
parte integrante del sistema de educación, imparte
educación sobre las bellas artes, la arquitectura, la
música, el teatro, las tradiciones artísticas y la
artesanía, y persigue la formación inicial y el
empleo, utiliza las técnicas de radiodifusión y
televisión educativas, el cine, la enseñanza por
correspondencia y las técnicas electrónicas, se
orienta a la comprensión y la cooperación
internacionales, busca el mejoramiento de la
enseñanza para la apreciación mutua de los valores
culturales de Oriente y Occidente, es una función y
un instrumento del proceso evolutivo de los países
en desarrollo, da respuesta al aumento y creciente
nivel de participación de la juventud, es en sí
misma una necesidad sin la cual no es posible una
educación completa y armoniosa de la juventud,
permite a los jóvenes continuar su educación
profesional, científica, cultural y social, está
comprendida en una concepción integral de la
126
educación, logra la participación de los analfabetos
en el establecimiento y ejecución de los programas
de alfabetización, adopta una perspectiva global
que abarca los elementos adecuados de educación
para la comprensión internacional en los planos
moral, cívico, cultural científico y técnico, hace
hincapié en la acción de la UNESCO a favor de la
paz y la seguridad, relaciona los problemas de la
educación de la paz con todos los grandes
problemas de nuestro tiempo, aplica la
Recomendación de 1974, fomenta una mejor
comprensión de la índole de la ciencia y la
tecnología y de su función en una sociedad en
evolución, comprende la educación relativa al
medio ambiente, a la nutrición, a la población, a la
prevención del uso indebido de drogas, utiliza la
educación física y el deporte como factor esencial
del desarrollo armónico de la personalidad,
persigue la mejora de la calidad de vida y
sistematiza la enseñanza técnica y profesional.
127
2. La educación no formal
128
la conciencia general del nexo entre las condiciones
de vida locales y los problemas mundiales, integra
en su enseñanza elementos relativos al desarrollo,
persigue la alfabetización, mitigar la pobreza,
promocionar a los adultos y, en particular, a las
mujeres, favorece la participación de la mujer en el
trabajo activo en las diferentes esferas de la ciencia,
la tecnología, la cultura, la educación, la
comunicación, favorece el acceso de las mujeres y
las niñas a la enseñanza de la ciencia y la
tecnología, busca aumentar las posibilidades de
aprendizaje y capacitación para los jóvenes,
favorece el progreso y bienestar de los individuos y
la transformación socioeconómica, utiliza la
educación a distancia, busca reforzar los métodos
innovadores de la educación básica, utiliza
técnicas, métodos y medios modernos de educación
en la perspectiva de la educación permanente,
estudia las nuevas tecnologías de la información,
utiliza la educación abierta y a distancia, trata
temas relativos al medio ambiente y estudia la ética
deportiva.
129
3. La educación en el tiempo libre
130
4. La educación sociocultural
131
EN ESTA MISMA COLECCIÓN
CENTRO UNESCO DE SAN SEBASTIÁN, Curso
a Distancia para la Formación de
Animadores UNESCO (CDFAUN), 1992.
-- Cours à Distance pour la Formation
d’Animateurs UNESCO (CDFAUN),
1993.
-- Zer dira UNESCO klubeak, 1993.
-- Nola elkarrekin lan egin Nazioarteko
ulermen-hizkuntzaren alde:
UNESCOREN Eskola Elkartuen
egitasmoan eskuhartuz. Eskuliburu
praktikoa, 1993.
-- UNESCOREN Jaurbidea, 1994.
-- Nazio Batuen Agiria eta Zuzenbidearen
Nazioarteko Gortearen Araudia,
1994.
-- Distance Course for the Training of
UNESCO Leaders (CDFAUN),
1995.
-- Ulermen, lankidetza eta Nazioarteko
heziketari buruzko eta Giza eskubide
eta funtsezko askatasunei buruzko
gomendioa, 1995
-- Batzorde nazionalen gutuna, 1995.
133
Sebastián y los Animadores UNESCO,
2003.
-- ¿Qué son los clubes UNESCO? Responde
la UNESCO, 2004.
-- What are UNESCO clubs? UNESCO
answers, 2004.
-- ¿Qué son las cátedras UNESCO?
Responde la UNESCO, 2004.
-- What are UNESCO Chairs? UNESCO
answers, 2004.
-- ¿Qué son las Escuelas Asociadas de la
UNESCO? Responde la UNESCO,
2004.
-- What are UNESCO Associated Schools?
UNESCO answers, 2004.
-- ¿Qué es la educación internacional?
Responde la UNESCO, 2004.
-- What is international education?
UNESCO answers, 2004.
-- ¿Qué son los Institutos y los Animadores
UNESCO? Responde la UNESCO,
2005.
-- What are UNESCO Institutes and
Leaders? UNESCO answers, 2005.
-- ¿Qué es la educación de adultos?
Responde la UNESCO, 2006.
-- What is Adult Education? UNESCO
answers, 2006.
-- ¿Qué es educar en la sociedad del
conocimiento? Responde la
UNESCO, 2007.
134
-- Que signifie éduquer dans la Société du
Savoir? L’UNESCO répond, 2007.
-- Las Organizaciones No Gubernamentales
y la UNESCO, 2016.
-- La educación internacional de la
UNESCO en la gestión del ocio.
Materiales para la docencia, 2017.
-- La educación internacional en el sistema
de las Naciones Unidas y la
UNESCO. Materiales para la
docencia, 2017.
-- Educación sociocultural, extraescolar, en
el tiempo libre y no formal, según la
UNESCO. Materiales para la
docencia, 2017.
135
-- El Animador UNESCO y el patrimonio
inmaterial, 2014.
-- El Animador UNESCO, educador del
sistema de las Naciones Unidas con
niños de 6 a 9 años, 2015.
-- El Animador UNESCO, educando con la
UNESCO en la tolerancia a niños de
6 a 12 años, 2015.
-- El UNICEF y el Animador UNESCO
educando en la tolerancia a niños de
9 a 12 años, 2015.
-- ACNUR, FAO, HABITAT, OMS y el
Animador UNESCO educando en la
tolerancia a niños de 12 a 14 años,
2015.
-- OIT, FNUAP, PNUD, PNUMA y el
Animador UNESCO educando en la
tolerancia a niños de 14 a 16 años,
2015.
-- El sistema de las Naciones Unidas y los
educadores en el tiempo libre, 2016.
-- Los ámbitos formativos de educadores en
el tiempo libre y el sistema de las
Naciones Unidas, 2016.
-- El tutor en actividades de ocio. OMT y
sistema de las Naciones Unidas,
2016.
-- El MAB, el sistema de las Naciones
Unidas y el tutor en actividades de
ocio, 2016.
136
¿QUÉ SON EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE, EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL, EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR Y EDUCACIÓN NO FORMAL?
Centro UNESCO de San Sebastián
Los autores de la presente obra
colectiva son miembros del Centro
Le Centre UNESCO de Saint de Formación para la UNESCO
Sébastien organise et dirige Florida Eskola y del Centro
depuis 1993 le Cours à Distance A la educación extraescolar y a la educación no formal se las ha
considerado como sucedáneos del sistema educativo. La educación UNESCO de San Sebastián. Elos,
pour la Formation d'Animateurs a lo largo de los años, vienen
UNESCO (CDFAUN). Le program- con mayúsculas sería la impartida en las aulas escolares y universi-
tarias mientras que las otras proporcionarían una educación minus. impartiendo sus lecciones y elabo-
me de formation est didactiquement rando los materiales que se distri-
structuré pour sa mise en oeuvre à Tal apreciación ignora la realidad de la existencia de un único siste-
ma educativo, que se desdobla en modalidades diversas y comple- buyen on line a los alumnos en el
distance, il est implanté dans 75 Curso a Distancia para La
pays par l’intermédiaire de ses com- mentarias. Es decir, la educación extraescolar y la educación no for-
mal persiguen los mismos objetivos que la educación de las aulas y Formación de Animadores UNES-
missions nationales de l’UNESCO et CO (CDFAUN). El Centro UNES-
reconnu formellement par 42 exige los mismos reconocimientos de certificados académicos, máxi-
me cuando estas modalidades cubren los espacios que imperativa- CO de San Sebastián es una enti-
États Membres de l’UNESCO. dad fundada en 1992 por la
mente debería alcanzar la educación escolar y no lo hace.
La importancia e interés de estas modalidades educativas aún se UNESCO (o sea, hace ahora 25
*******************
vería más subrayado si se toma en consideración el papel que les ¿QUÉ SON EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE, EDUCACIÓN SOCIOCULTU- años) para la aplicación interna-
toca desempeñar en la perspectiva de la educación permanente. RAL, EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR Y EDUCACIÓN NO FORMAL? cional del CDFAUN), apoyado ofi-
The aim CDFAUN is to meet the cialmente por la UNESCO, y, asi-
training demands of the UNESCO La UNESCO, cuando reflexiona sobre la educación extraescolar y
la educación no formal conjuga, entre otros, esos dos aspectos de la mismo, el Centro UNESCO de San
Leaders and to contribute, by Sebastián fue reconocido en 2016
means of the participation of the universalización de la educación y de la educación permanente. Y lo
hace reclamando, en la perspectiva de su proyecto ético, la equidad como entidad consultiva especial
interested ones, to create the profile del ECOSOC (ONU). Finalmente,
of a professional person que una y otra pueden aportar para una saludable convivencia.
El libro presenta las resoluciones y decisiones que al respecto de está la institución estrechamente
internationally recognised. The vinculada con el Centro, denomi-
San Sebastian UNESCO Centre esta educación han adoptado las conferencias generales de la
UNESCO y su Consejo Ejecutivo desde 1946 hasta 2007. nada Florida Eskola, la cual se
is a NGO associated with the fundó en 1989 como Escuela de
ECOSOC of United Nations with La obra adquiere un significado particular por cuanto que se publi-
ca en el 25º aniversario de la aceptación del Centro UNESCO de Tiempo Libre y Animación
special consultative status and a Sociocultural y en 1991 fue reco-
NGO accredited with consultative san Sebastián como organismo oficialmente adherido a la UNES-
CO. Centro que, asimismo, fue en 2016 reconocido como entidad nocida como Escuela Asociada de
status with the Intergovernmental la UNESCO (PEA), para, más
Committee to the safeguarding of consultiva especial del ECOSOC (ONU).
tarde, denominarse Centro de
intangible cultural heritage. Formación para la UNESCO
Florida Eskola.
25º
aniversario