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Alternativa de solución a la problemáticas en colegios distritales de Bogota

Cindy Lizeth Luengas cuervo ID 638214

María Darley López Loaiza ID 624961

Docente:
Daniel Andrés Velásquez Mantilla

Sociología
NRC 796

Universidad Minuto de Dios

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Psicología
Bogotá
2018
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Tabla de contenido

Introducción…………………………………………………………………………..3

Problemática Educativa-Posibles soluciones Colegios Distritales de Bogota…..........4

Conclusión ……………………………………………………………………………6

Referencias ……………………………………………………………………………7
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Introducción

Mediante el presente documento consultado se encontró las problemáticas educativas

y pedagógicas que presentan las instituciones educativas. En consecuencia, las propuestas
presentadas por los investigadores también deben enfocarse en las problemáticas educativas y
pedagógicas que marcan su práctica pedagógica, la cotidianidad de sus clases, las necesidades
educativas de los estudiantes, las instituciones, las comunidades y los contextos en los que se
desempeñan.
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Problemática Educativa-Posibles soluciones

Vivimos en tiempos de cambios, crisis e incertidumbres. Las actitudes discriminatorias,

los hechos de violencia, la desigualdad social y sus consecuencias, las conductas adictivas.
Estas son algunas de actitudes, que están presentes en nuestra sociedad y en el acontecer de la
vida social e institucional, afectando de diversas maneras a nuestros niños.

El colegio no es ajeno a esta situación. Muy por el contrario, en ella confluyen y se

interconectan diversos factores sociales que, a su vez, proyectan sobre el espacio escolar sus
experiencias y puntos de vista específicos en relación con estos temas. De esta manera, los
problemas sociales circulan diariamente por las aulas, recreos y pasillos de nuestros colegios
a través de los cuerpos y las voces de docentes, alumnos y padres. A menudo se hace difícil
buscar una solución desde la escuela porque las manifestaciones críticas de estos problemas
sociales nos interpelan personal y éticamente, tensionan nuestras propias convicciones y
redefinen en algún sentido el marco de nuestras interacciones.

Muchas veces estos problemas sociales obstruyen la concreción de las funciones

pedagógicas. No obstante la relevancia que tienen para el funcionamiento escolar, mal
tratados o simplemente ignorados por las propuestas de enseñanza. La ausencia de encuadres
institucionales, técnicos y pedagógicos adecuados para su abordaje hace que directivos y
docentes carezcan de estrategias de trabajo curricular pertinentes, que les den centralidad
como temas de enseñanza. A pesar de los afanes cotidianos de los actores escolares, la
reflexión y el trabajo institucionales suelen centrarse en aspectos que sólo involucran las
dimensiones individuales del problema, o bien son considerados como efectos colaterales de
situaciones extraescolares. Ante este panorama, es ineludible dar respuestas desde nuestros
lugares como profesionales de la enseñanza.

Padres y docentes comparten el mismo objetivo: educar a los alumnos. Pero a veces el
camino que toman unos y otros para conseguirlo difiere de forma sustancial y es
contradictorio. Para alcanzar la misma meta, el centro debe favorecer la participación de los
progenitores y proporcionarles los medios necesarios para estrechar los vínculos con los
miembros de la comunidad educativa. La cooperación es fundamental para que el desarrollo
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académico del estudiante sea coherente. Los padres han de implicarse en el funcionamiento
de la escuela y participar en las actividades comunes que se propongan.

Padres y docentes comparten la responsabilidad de la educación de hijos y alumnos. Las

dos partes deben cooperar y relacionarse para que la trayectoria académica del niño se
desarrolle de forma coherente y en una misma dirección.

Desarrollo del pensamiento científico: En esta línea se inscriben los diseños de las
investigaciones que buscan revisar cómo las prácticas pedagógicas incentivan el desarrollo de
pensamiento y la producción del conocimiento de los estudiantes a partir del uso de ciertos
medios de comunicación y ciertas prácticas evaluativas, del desarrollo de habilidades de
observación científica con las cuales se mejoren sus competencias comunicacionales en
específico, la producción de texto escrito y, finalmente, se espera constituir una guía
interdisciplinar que incluya prácticas pedagógicas y didácticas para ser realizadas por los
docentes como una estrategia que se puede aplicar en las diferentes áreas para mejorar las
competencias comunicacionales de los estudiantes.
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Conclusión

Todas las investigaciones y estudios realizados en torno a las relaciones entre familia
y escuela ponen de manifiesto que mantener un vínculo estrecho y de participación tiene un
importante impacto en los resultados educativos del estudiante. Se debe considerar entonces
la cooperación entre padres, docentes y centro escolar como una herramienta efectiva para
frenar el fracaso educativo y alcanzar el éxito académico.

Sin duda alguna la sensibilización para crear conciencia tanto en padres como
alumnos es primordial, es un trabajo constante en donde todos deben poner su grano de arena,
los padres desde la casa, los alumnos colocando de su parte para cambiar las conductas,
aunque en realidad el ejemplo y la autoridad viene de casa.
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Referencias

Audiovisual. Vautista, J. (La educación Prohibida). (13 de agosto de 2012). La educación

Prohibida [Video]. Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

Chihu. A. A. (2016). La teoría de los campos en Pierre Bourdieu. Revista Polis, 1(2), 179-
200. Recuperado de:http://polismexico.izt.uam.mx/index.php/rp/article/view/345/340

Osorio,V.A.varios autores (2011).Problemáticas educativas,docentes investigadores y

política pública educativa de Bogota.Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico, IDEP.Recuperado
de:http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Problematicas_educativas.pdf

Ovejero, B. A. (1993). Aprendizaje cooperativo: una eficaz aportación de la psicología

social a la escuela del siglo XXI. Psicothema, 5 (Supl.). Recuperado
de:http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/29612/1/Psicothema.1993.5.Sup.373-
91.pdf