ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC MARZO 2017

Enseñar Ciencias Naturales con TIC

Clase 4: La planificación en Ciencias Naturales

Bienvenidos a la cuarta clase del módulo. A lo largo del camino recorrido, hemos analizado juntos
distintos modelos didácticos, apostando a la enseñanza por indagación como un enfoque que nos
permite que los alumnos aprendan tanto saberes conceptuales como competencias de
pensamiento científico, a partir de actividades que los posicionen en un rol intelectualmente activo y
no solo en consumidores de información dada. También compartimos distintas miradas y
herramientas concretas acerca de cómo las tecnologías de la información y la comunicación
pueden integrarse en la enseñanza de las ciencias naturales, en pos de lograr nuestros objetivos
de aprendizaje.

Discutimos, también, acerca del riesgo al que nos enfrentamos cuando queremos incorporar un
recurso tecnológico a nuestras clases: el de llevarnos una falsa impresión de éxito promovida por el
entusiasmo propio de la novedad. Descubrir un nuevo programa en la computadora o usar un
dispositivo novedoso puede hacer que el clima de la clase sea de sorpresa y entusiasmo, que
logremos mayor participación de los alumnos y todos disfrutemos de la clase, lo cual es algo muy
positivo. Sin embargo, como le pasó a la docente que realizó una actividad de tinción de telas con
remolachas (¿se acuerdan del escenario 2 que analizamos en la Clase 2?) o al profesor que recreó
la disección de una rana mediante el uso de un simulador (caso que analizamos en la Clase 3),
puede suceder que, al final de la clase, los alumnos, a pesar de haberse entretenido, no hayan
aprendido aquello que nos habíamos propuesto. Aplicar estas nuevas miradas y recursos en
nuestras clases requiere de una planificación consciente y deliberada de unidades didácticas y
secuencias de clases, de llevar dichas clases a la práctica, analizar qué pasó y, en base a ello,
mejorar las próximas prácticas, estableciendo así un círculo virtuoso.

En esta clase analizaremos una serie de planificaciones de clase de Ciencias Naturales que
integran las TIC al servicio de distintos tipos de aprendizaje. Retomaremos el marco teórico de la
clase 3 acerca de los distintos "saberes hacer con tecnología", y lo discutido acerca del enfoque de
la enseñanza por indagación, para construir una mirada conjunta y reflexiva sobre planificaciones
de clase que abordan temas específicos del currículo de Ciencias Naturales del nivel primario.

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1. Definir los contenidos conceptuales

Antes de analizar las planificaciones de clase específicas, vale la pena preguntarnos acerca de las
características de una planificación que refleje el enfoque de enseñanza por indagación. ¿Cómo
planificar teniendo en cuenta las dos dimensiones de la ciencia que venimos considerando en esta
materia? Para poder enseñar ciencias naturales desde el enfoque por indagación, ambas “caras de
la moneda” (la de producto y la de proceso) deben estar presentes desde el planteo mismo de
nuestros objetivos de enseñanza. En otras palabras, es fundamental que desde el inicio tengamos
en claro (y que la planificación lo refleje) qué buscamos que los alumnos aprendan en nuestra clase
o secuencia de clases, y que aquí podamos incluir tanto los conceptos como las competencias de
pensamiento científico.

En primer lugar, al analizar los diseños curriculares, tendremos una idea bastante general de qué
enseñaremos en términos conceptuales en los distintos momentos del año, en la “cara” de la
ciencia como producto. Como sabemos, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) se
clasifican en 4 ejes: 1) Los materiales y sus cambios, 2) Los seres vivos —unidad, diversidad,
interrelaciones y cambios—, 3) Fenómenos del mundo físico y 4) La Tierra, el universo y sus
cambios1. Para cada eje, los diseños curriculares de las distintas jurisdicciones del país establecen
una serie de conceptos a trabajar que, por lo general, es bastante amplia.

En cuanto a los modos de conocer o competencias científicas, asociados a la dimensión de la

ciencia como proceso, si bien están mencionados en la mayoría de diseños curriculares, salvo
excepciones no suelen aparecer organizados en ejes o unidades, sino como contenidos
transversales, por lo que la decisión sobre cómo incorporarlos a la clase suele quedar a criterio de
cada docente.

Vayamos primero a los contenidos conceptuales. Según en qué año o grado estemos dando
clases, los docentes solemos recordar los grandes temas que trabajaremos con ciertas palabras
clave que hablan de conceptos generales. Por ejemplo, de acuerdo con lo establecido en los NAP,
en muchas jurisdicciones del país sabemos que en 4º año tendremos que enseñar “ambientes
aeroterrestres”, “clasificación de los seres vivos”, “materiales naturales y artificiales”, “fuerzas

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Los documentos curriculares de las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se estructuran a partir
de los contenidos mínimos generales delineados por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Más allá de las
particularidades existentes en cada caso, los currículos del área de Ciencias Naturales en las distintas jurisdicciones del
país se organizan en ejes temáticos análogos a los propuestos en los NAP.

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magnéticas” y “procesos de la geosfera”, entre otros. Hagamos el ejercicio de imaginarnos juntos,
de planificar, una clase cuyo objetivo de aprendizaje sea “fuerzas magnéticas”.

Tómense un minuto antes de seguir leyendo y escriban en un papel (solo

como como un ejercicio mental para ustedes, no les pediremos que lo
compartan después): ¿Cómo se imaginan una clase sobre fuerzas
magnéticas? Anoten todas las ideas que les vienen a la mente.

Quizás alguno se haya imaginado una actividad en la que los alumnos comprueban que los imanes
son capaces de atraer objetos de hierro pero no objetos de otros metales u otros materiales. Otro
habrá pensado una definición sencilla del término “fuerza magnética” para poder explicársela a los
alumnos. También podrían los alumnos trabajar con algún simulador virtual que muestre qué
sucede cuando acerco dos imanes entre sí. De llevar a cabo estas distintas actividades, los
alumnos aprenderán cosas muy diferentes. Hicimos trampa: en realidad nunca nos pusimos de
acuerdo en los objetivos de aprendizaje, solo nombramos un término clave: fuerzas magnéticas.
Pero “fuerzas magnéticas” puede hacer referencia a muchas cosas.

El desafío, entonces, será precisar qué conceptos o ideas específicos acerca del fenómeno del
magnetismo queremos que los alumnos aprendan. Para ello, será importante definir lo más
claramente posible aquellas ideas que buscamos que los alumnos aprendan al final de la clase o
de la secuencia. Es decir, bucaremos hacer foco en el fenómeno a estudiar, en las preguntas guía
que queremos que nuestros alumnos puedan responder sobre ese fenómeno y en las ideas o
conceptos clave que queremos que aprendan. Las siguientes son algunas preguntas guía y
conceptos clave que podríamos ponernos como objetivo para una unidad didáctica sobre
magnetismo. Por ejemplo, algunos podrían ser los siguientes:

 Los imanes tienen la capacidad de atraer objetos de hierro, níquel y cobalto.

 Los imanes pueden atraerse y repelerse entre sí, dependiendo de cómo se los oriente.
 La intensidad de un imán se concentra en dos zonas. A esas zonas las llamamos “polos”.
 La acción de los imanes ocurre a distancia, no es necesario el contacto.
 La acción de los imanes no se puede interrumpir colocando un objeto en el medio, pero la
intensidad disminuye a medida que aumenta la distancia.

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Escribir los objetivos conceptuales de esta manera, más concreta y menos ambigua, nos permite
precisar qué ideas queremos que “se lleven” los alumnos al finalizar la unidad, cuáles son los
conceptos que buscamos que construyan y, así, planificar mejor la clase.

Además, podremos establecer las relaciones que hay entre estas ideas, identificar las más
relevantes y las secundarias, definir cuáles deberán comprenderse primero para poder avanzar
sobre las demás. Así, podremos planificar una unidad didáctica, de algunas semanas de trabajo,
asignando unos pocos conceptos específicos a cada clase con el fin de promover la construcción
de aprendizajes profundos.

2. Elección de las competencias científicas o modos de conocer

Una vez definidos los contenidos conceptuales o ideas clave que queremos que los alumnos
aprendan, podemos empezar a imaginarnos maneras de construirlos con ellos, es decir,
actividades posibles que nos permitan enseñar dichos conceptos y, en ese marco, definir las
competencias científicas que queremos enseñar.

A modo de ejemplo, supongamos que de la lista anterior elegimos solo dos objetivos conceptuales
para trabajar en una primera clase sobre magnetismo:

- Los imanes tienen la capacidad de atraer objetos de hierro, níquel y cobalto, pero no
objetos hechos de otros materiales.

- La acción de los imanes ocurre a distancia, no es necesario el contacto.

Sin entrar en detalle del paso a paso de la clase, podemos imaginar que para que nuestros
alumnos aprendan el primer concepto, será interesante realizar una actividad en la cual observen la
acción de los imanes sobre objetos de formas, tamaños y materiales diferentes. Con las primeras
exploraciones podrán observar que no todos los objetos son atraídos, y el docente podrá ayudarlos
a encontrar un patrón: ¿acaso solo son atraídos los objetos pequeños?, ¿los imanes atraen
cualquier objeto menos los que están hechos de madera?, ¿tienen especial interacción con los
objetos de metal? y si es así, ¿por qué no se atrae con la llave de bronce?, ¿será por la forma?
¿Cómo podemos encontrar las respuestas a estas preguntas? En esta indagación, con la guía del
docente, se podrán trabajar competencias científicas como la clasificación de los objetos según
sus propiedades, el registro de resultados y la búsqueda de patrones a partir de una
exploración sistemática.

Como muestra el ejemplo anterior, muchas veces, partir de los objetivos conceptuales y delinear
algunas maneras de trabajarlos en el aula puede darnos pie para definir las competencias

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científicas o modos de conocer que podemos enseñar asociados a dichos conceptos. En este
sentido, será fundamental tratar de tener a lo largo del año múltiples oportunidades de trabajar y
profundizar en diferentes competencias científicas, empezando por las más simples (como
observar o describir) y llegando a las más complejas (como definir criterios de clasificación, diseñar
un experimento controlado o analizar datos para elaborar conclusiones).

Al igual que con los contenidos conceptuales, cuando planificamos qué competencias científicas
enseñar será importante tratar de ser lo más precisos posible. Proponernos que los alumnos
aprendan a “investigar”, “explorar” o “analizar” puede ser muy amplio y darnos pocas pautas sobre
el tipo de habilidades que queremos que nuestros alumnos aprendan y cómo desarrollarlas en
clase. A continuación, les proponemos algunas competencias científicas que podrían trabajarse a lo
largo de una unidad como magnetismo:

- Medir la fuerza de un imán.

- Comparar la acción de imanes de distintos tamaños.
- Clasificar distintos objetos en función de su comportamiento frente a un imán.
- Diseñar un experimento que permita responder una pregunta acerca del
comportamiento de los imanes (por ejemplo: ¿todos los imanes tienen la misma
fuerza?).
- Analizar los datos provenientes de la experiencia realizada y elaborar conclusiones
- Comunicar las conclusiones del experimento a distintas audiencias y en distintos
formatos
Una vez definidos estos objetivos, podremos planificar una secuencia de clases que incluya
actividades especialmente diseñadas para que los alumnos desarrollen estos modos de conocer.
Pero antes, les proponemos contemplar la posibilidad de integrar herramientas TIC a la clase.

Recurso recomendado:
El programa Escuelas del Bicentenario ha desarrollado una serie de
materiales para docentes y directivos que incluyen planificaciones de
unidades didácticas completas de ciencias naturales, clase a clase. Al final
de esta clase encontrarán los links de descarga de cada una de las
publicaciones.
Estas unidades, para distintos grados que abordan diferentes temas,
contemplan objetivos de aprendizaje conceptuales y de competencias
científicas, desde el enfoque de enseñanza por indagación. El material
correspondiente a cuarto grado incluye la planificación de una secuencia

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 de ocho clases sobre magnetismo. Se puede acceder directamente al
mismo en el siguiente link.

3. Diseñar o seleccionar actividades y analizar la integración de TIC en la clase

En esta etapa, decidiremos cuáles serán las actividades elegidas para acceder a los objetivos de
aprendizaje delineados en el comienzo. Desde ya, aquí podremos utilizar propuestas diseñadas por
otros o elaboradas por nosotros mismos. En esta instancia, será fundamental hacer uso de
materiales didácticos que nos permitan acceder a un abanico de alternativas entre las cuales
podamos elegir aquellas que mejor se adapten a nuestros propósitos. Son útiles los libros de texto,
las guías didácticas, material bibliográfico para docentes, recursos de internet, etc.

Muchas veces elegimos actividades que resultan divertidas o estimulantes para los alumnos, pero
puede ocurrir que esas propuestas no sirvan para trabajar los objetivos que hemos definido como
prioritarios para la clase. Si vemos que corremos el riesgo de elegir una opción que no se alinea
con los conceptos y las competencias que queremos trabajar en la clase, será mejor dejarla de
lado.

Una vez definidos los objetivos y delineadas (al menos preliminarmente) las actividades a realizar,
será buen momento para pensar la posibilidad de seleccionar y articular recursos y/o herramientas
TIC para enriquecer la clase, siempre en pos de los objetivos planteados. ¿Existen recursos TIC
que permitan potenciar los aprendizajes buscados? ¿Cuáles? ¿En qué momentos de la clase los
introduciremos?, ¿de qué forma los usaremos? Y, retomando el marco conceptual que
presentamos la clase pasada, ¿qué "saberes hacer" podrían propiciar el uso de esos recursos en
las actividades pensadas?

La disponibilidad de recursos audiovisuales, textos, simuladores virtuales, herramientas

informáticas para el análisis de datos y otros recursos TIC es cada vez mayor y más diversa. Y
esto, naturalmente, tiene implicancias profundas en la planificación de nuestras clases, ya que nos
abre el abanico de recursos posibles para abordar los objetivos de aprendizaje que definimos.

En la clase 3 de esta materia presentamos algunas herramientas TIC, en su mayoría vinculadas

con la indagación de los fenómenos. La próxima semana profundizaremos en el tema y
exploraremos otros recursos y herramientas que servirán a la hora de tomar decisiones en esta
instancia de la planificación.

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4. Elaborar la secuencia de actividades

Finalmente, será el momento de planificar las actividades a realizar con los alumnos. Y, para ello,
será importante formularnos algunas preguntas clave: ¿Cómo comenzar la clase? ¿Qué dinámicas
de participación les vamos a proponer a los alumnos (individuales, grupales)? ¿Con qué preguntas
o comentarios vamos a ir guiando el trabajo de los alumnos? ¿Qué consignas darles para cada
etapa de la clase? ¿En qué momentos de la clase y de qué modos se van a utilizar los recursos y
herramientas TIC? ¿Va a haber momentos para el registro y reflexión de lo aprendido? ¿Cómo se
van a organizar? ¿Cómo es vamos a cerrar la clase?

Muchas (tal vez la mayoría) de las veces planificamos "para otros", por obligación, porque es un de
los requisitos de nuestra tarea. Sin embargo, la planificación puede ser mucho más que eso. Puede
ser una herramienta valiosísima a la hora de pensar nuestra práctica, especialmente si queremos,
poco a poco, año a año, ir revisando y mejorando el modo en que enseñamos.

Les proponemos pensar en la planificación de las actividades de la clase como un “relato vivo” que
permita, a quien lo lee, imaginarse con el mayor detalle posible la situación de aula, incluyendo qué
intervenciones hace el docente, cuáles son posibles respuestas de los niños, cómo se organiza el
trabajo en general. Y decimos “relato vivo” porque esa descripción de las actividades de la clase
puede convertirse en un material riquísimo para ajustar una vez dada la clase, a partir de aquello
que salió bien, aquello que no resultó como esperábamos, y aquellas cosas que fuimos
improvisando sobre la marcha que valdrá la pena incorporar en el futuro.

5. Seleccionar las estrategias de evaluación

inalmente, nuestra planificación debe incorporar las instancias y los instrumentos de evaluación
que nos permitirán tener referencias del recorrido de los estudiantes ué aprendieron de aquello
que buscábamos, y qué no? ¿En qué contenidos tuvieron dificultades y por qué ómo continuar
acompañándolos en clases futuras Aquí, naturalmente, será fundamental que la evaluación que
diseñemos sea coherente con aquello que enseñamos. erá importante contemplar instancias de
autoevaluación y proponer herramientas que fomenten la metacognición de los estudiantes, es
decir, espacios en los cuales los chicos y las chica puedan reflexionar sobre sus aprendizajes y los
caminos recorridos para su alcance. Pero de todo esto nos ocuparemos en mayor profundidad en
la clase 6.

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La planificación en la práctica

Para terminar, en las actividades de esta clase les propondremos analizar 4 planificaciones de
clase que integran recursos TIC de distintos modos, identificando los objetivos de aprendizaje
presentes en cada una y discutiendo acerca de la interacción de la tecnología en la propuesta de
enseñanza, como modo de poner en práctica las ideas abordadas en esta clase y en las anteriores.

Les presentamos, también, la consigna del Trabajo Final (que encontrarán al pie de la clase 4) de
este módulo de Enseñar Ciencias Naturales con TIC. El propósito de darles la consigna esta
semana es ofrecerles tiempo suficiente para ir avanzando, de a poco, en el trabajo, y aprovechar
las instancias de las clases finales del módulo para ir orientándolos en la tarea.

Además, abriremos un foro de consultas sobre el Trabajo Final. En las próximas tres semanas,
utilizaremos este espacio para responder sus dudas y ofrecer claves para la resolución de la
consigna que seguramente les resultarán útiles. Les recomendamos especialmente que participen
de ese intercambio semana a semana.

Actividades

Foro de intercambio por equipos: objetivos de aprendizaje

Esta semana, los invitamos a utilizar este espacio para discutir acerca de los objetivos
de aprendizaje y los modos de integración de las TIC en 4 planificaciones de clase sobre
temas del currículo de Ciencias Naturales del nivel primario.

1) Propuesta de clase "Circuitos eléctricos"

Link a la clase
2) Propuesta de clase "Movimientos de la luna"
Link a la clase
3) Propuesta de clase "Soluciones"
Link a la clase

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 4) Propuesta de clase "Levaduras"
Link a la clase

Les proponemos que lean las 4 planificaciones de clase, que esperamos sirvan, también, como
buenos modelos de planificación para cuando elaboren su trabajo final, especialmente
considerando el modo en que se relata en detalle la secuencia de actividades de la clase,
incluyendo las intervenciones del docente, los momentos de la clase y el trabajo de los alumnos.

Cada cursante solo participará de uno de los foros de intercambio centrado en el análisis de
una de las propuestas de clase. Al término del debate, podrán acceder a las conclusiones del
resto de los equipos (ver pautas de la actividad a continuación).

A modo de disparadores para el análisis de las planificaciones, les proponemos las siguientes
preguntas. ¿Qué objetivos de aprendizaje se buscan en cada una? ¿Qué tipos de aprendizaje
con tecnología, teniendo en cuenta las categorías propuestas por Howland, Jonassen y
Marra presentadas en la clase 3, consideran que se están poniendo en juego en cada una de
las actividades?

Dinámica del foro:

La actividad será grupal, y cada cursante participará de uno de los cuatro foros de intercambio.
Cada uno de ustedes estará asignado a un equipo al azar, y deberá participar del análisis teniendo
en cuenta las siguientes pautas.

 Cada una de las participaciones deberá elaborarse recuperando algún aporte de

quienes intervinieron antes. Puede ser expresando acuerdo o desacuerdo, pero siempre
tomando en cuenta lo planteado por otros para profundizar en el análisis del equipo.
 Se debe aportar algo que otros no hayan manifestado. Es importante hacer el esfuerzo
de enriquecer el intercambio con aportes originales, que ayuden a considerar aspectos que
no hayan sido explorados antes en la discusión. Ya lo saben, no “vale” decir: “Estoy de
acuerdo con todo lo que plantearon mis compañeros/as. ¡La seguimos!” o cosas por el
estilo.
 Deberán participar más de una vez en la discusión. El objetivo del foro es revisar ideas
propias a partir de aportes y miradas de otros colegas, por eso es indispensable retomar la
discusión en más de una intervención.

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Los equipos tendrán una semana para realizar el análisis de la planificación asignada. Transcurrido
ese lapso, cada foro grupal se cerrará y quedará disponible para que todos los cursantes puedan
acceder a los intercambios y conclusiones de cada grupo.
Recuerden que la actividad no es obligatoria, pero para poder aprobar el módulo deben tener
participación activa en dos de las cuatro actividades consignadas en la presentación (pueden
repasar las condiciones de aprobación de la materia en la sección “Presentación” del aula).

¿Listos? ¡Que comience el intercambio, entonces! En la sección Foros encontrarán el apartado

Grupos de Trabajo, y dentro de éste, el foro Propuesta de clase que les toca. Pronto recibirán un
mensaje de sus tutores comunicándoles la conformación de cada equipo.

Bibliografía

- Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. 2011. Volúmenes de 1ro a
6to grado. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Descargar los cuadernillos para: Primer Ciclo y
Segundo Ciclo. Fecha de consulta: 3/3/2017.
- Furman, M. y Podestá, M.E. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires.
Aique.
- Ministerio de Educación. (2004): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 1º ciclo EGB / Nivel
primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en línea en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf Fecha de consulta: 3/3/2017.
- Ministerio de Educación. (2005): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2º ciclo EGB / Nivel
primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en línea en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf Fecha de consulta: 3/3/2017.

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Autores: Pablo Salomón , Melina Furman y Milena Rosenzvit.

Cómo citar este texto:

Salomón, Pablo; Furman, Melina; Rosenzvit, Milena. (2015). Clase Nro: 4 “La planificación en Ciencias
Naturales”. Enseñar Ciencias Naturales con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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